Nghiên cứu sử dụng phương pháp mô hình trong dạy học chương chất khí thuộc chương trình vật lý lớp 10 thpt

Khãa luËn tèt nghiÖp LỜI CẢM ƠN Đƣợc phân công Khoa Khoa Học Tự Nhiên – Trƣờng Đại Học Hồng Đức, đồng ý Thầy giáo hƣớng dẫn Th.S.Mai NgọcAnh, em thực đề tài “Nghiên cứu sử dụng phương pháp mơ hình dạy học chương Chất khí thuộc chương trình vật lý lớp 10 trung học phổ thơng” Trên thực tế, khơng có thành công mà không gắn liền với hỗ trợ, giúp đỡ dù hay nhiều, dù trực tiếp hay gián tiếp ngƣời khác Trong suốt thời gian từ bắt đầu học tập trƣờng đến nay, em nhận đƣợc nhiều quan tâm, giúp đỡ q thầy cơ, gia đình bạn bè Với lòng biết ơn sâu sắc nhất, em xin gửi đến quý Thầy Cô Khoa Khoa Học Tự Nhiên – Trƣờng Đại Học Hồng Đức với tri thức tâm huyết để truyền đạt vốn kiến thức quý báu cho chúng em suốt thời gian học tập trƣờng Nếu khơng có lời hƣớng dẫn, dạy bảo thầy cô em nghĩ khóa luận em khó hồn thiện đƣợc Đặc biệt, em xintỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo hƣớng dẫn Mai Ngọc Anh tận tình hƣớng dẫn em hồn thành tốt khóa luận Qua đây, em xin gửi lời cảm ơn tri ân thầy cô trƣờng THPT Triệu Sơn tạo điều kiện để em thực nghiệm đề tài khóa luận cách tốt Trong q trình làm bài, khó tránh khỏi sai sót, mong Thầy, Cơ bỏ qua Đồng thời trình độ lý luận nhƣ kinh nghiệm thực tiễn cịn hạn chế nên khóa luận khơng thể tránh khỏi thiếu sót, em mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp Thầy, Cơ để khóa luận em đƣợc hồn chỉnh Em xin chân thành cảm ơn! Tác giả Lê Thị Hƣờng SV: Lê Thị H-ờng i Lớp: K16 - ĐHSP Vật lý Khãa luËn tèt nghiÖp MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu NỘI DUNG CHƢƠNG ICƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Mơ hình 1.1.1 Khái niệm mơ hình 1.1.2 Các chức mơ hình 1.1.3 Tính chất mơ hình 1.1.4 Các loại mơ hình sử dụng vật lý học 1.2 Phƣơng pháp mơ hình vật lý học 11 1.2.1 Cơ sở lý thuyết phƣơng pháp mơ hình 11 1.2.2 Cấu trúc phƣơng pháp mơ hình vật lý học 12 1.2.3 Vai trò phƣơng pháp mơ hình lịch sử vật lý 15 1.2.4 Ƣu - nhƣợc điểm PPMH vật lý học 16 1.3 Phƣơng pháp mơ hình dạy học vật lý 18 1.3.1.Vai trò mơ hình dạy học vật lý 18 1.3.2 Tổ chức dạy học theo phƣơng pháp mơ hình 20 1.3.3 Các mức độ sử dụng phƣơng pháp mô hình 20 1.3.4 Cấu trúc tài liệu giáo khoa theo phƣơng pháp mơ hình 23 CHƢƠNG 2TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƢƠNG “CHẤT KHÍ” THUỘC CHƢƠNG TRÌNH VẬT LÝ 10 THPT THEO PHNG PHP Mễ HèNH 25 SV: Lê Thị H-ờng ii Líp: K16 - §HSP VËt lý Khãa ln tèt nghiÖp 2.1 Quan điểm phƣơng pháp nhận thức xây dựng chƣơng trình vật lý phổ thơng 25 2.1.1 Quan điểm mơ hình hố nhận thức khoa học 25 2.1.2 Thực nghiệm vật lý xây dựng tri thức vật lý dạy học theo quan điểm khoa học luận đại 27 2.1.3 Quan điểm phƣơng pháp nhận thức xây dựng chƣơng trình vật lý phổ thơng 30 2.2 Vị trí, mục tiêu chƣơng “Chất khí” 31 2.2.1 Về kiến thức 32 2.2.2 Về kỹ 32 2.2.3 Về thái độ 32 2.3 Nội dung, cấu trúc chƣơng“ CHẤT KHÍ ” 33 2.3.1 Nội dung, cấu trúc theo sách giáo khoa vật lý lớp 10 hành 33 2.3.2 Nội dung, cấu trúc chƣơng theo quan điểm mơ hình 34 2.4 Các loại mơ hình sử dụng dạy học chƣơng 36 2.4.1 Mơ hình vật chất 36 2.4.2 Mô hình biểu tƣợng 36 2.4.3 Mơ hình ký hiệu 37 2.4.4 Mơ hình đồ thị 37 CHƢƠNG 3THIẾT KẾ MỘT SỐ GIÁO ÁN SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP MƠ HÌNH 43 Giáo án 1: 43 Giáo án 2: 51 Giáo án 57 CHƢƠNG 4THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 60 4.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 60 4.1.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 60 4.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 60 4.2 Đối tƣợng phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 60 SV: Lê Thị H-ờng iii Lớp: K16 - ĐHSP Vật lý Khãa luËn tèt nghiÖp 4.3 Đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 61 4.4 Các kết đạt đƣợc từ thực nghiệm sƣ phạm 63 Để so sánh đánh giá chất lƣợng nắm kiến thức học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng cần tính: 63 4.5 Những kết luận rút từ kết thực nghiệm sƣ phạm 64 4.6 Một số nhận xét qua thực nghiệm sƣ phạm 64 KẾT LUẬN 66 Về mặt lý luận 66 Về mặt nghiên cứu ứng dụng 66 TÀI LIỆU THAM KHẢO 67 SV: Lª Thị H-ờng iv Lớp: K16 - ĐHSP Vật lý Khóa luËn tèt nghiÖp DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Đƣợc hiểu ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh KT Kiểm tra MH Mơ hình PPMH Phƣơng pháp mơ hình THPT Trung học phổ thơng TN Thc nghim SV: Lê Thị H-ờng v Lớp: K16 - §HSP VËt lý Khãa ln tèt nghiƯp MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc mục tiêu hàng đầu đƣờng lối xây dựng phát triển nƣớc ta, đến năm 2020 đất nƣớc ta phải trở thành nƣớc công nghiệp Muốn thực thành công nghiệp này, phải thấy rõ nhân tố định thắng lợi nguồn nhân lực ngƣời Việt Nam Nền giáo dục ta không lo đào tạo cho đủ số lƣợng mà cần quan tâm đặc biệt đến chất lƣợng đào tạo Chỉ sở dạy cho em phƣơng pháp nhận thức khoa học làm cho em biết học tập cách chủđộng, rèn luyện đƣợc trí thơng minh, sáng tạo em Nhƣng việc rèn luyện trí thơng minh sáng tạo dạy học trƣờng phổ thông nƣớc ta cịn mẽ, cịn nhiều khó khăn lý luận lẫn thực tiễn Đểđạt đƣợc mục đích đó, cần phải nghiên cứu, áp dụng liên tục cải tiến phƣơng pháp giảng dạy Nền giáo dục nƣớc ta sử dụng số phƣơng pháp dạy học mang lại hiệu định nhƣphƣơng pháp thực nghiệm, phƣơng pháp đàm thoại nêu vấn đề, phƣơng pháp diễn giảng Phƣơng pháp mơ hình (PPMH) phƣơng pháp nhận thức khoa học vàđãđƣợc vận dụng vào dạy học Khi nghiên cứu tƣợng Vật lý xảy giới vi mô, dạy học vật lý, emđặc biệt quan tâm tới PPMH PPMH ngày trở nên quan trọng Vật lý mà ngành khoa học tự nhiên xã hội khác Chính vậy, em chọnđề tài: “Nghiên cứu sử dụng phương pháp mơ hình dạy học chương Chất khíthuộc chương trình vật lý lớp 10 Trung Hc PhThụng SV: Lê Thị H-ờng Lớp: K16 - §HSP VËt lý Khãa ln tèt nghiƯp Mục đích nghiên cứu Sử dụng PPMH dạy học chƣơng “Chất khí” nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học vật lý trƣờng THPT Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu - PPMH: Trong nghiên cứu vật lý dạy học vật lý - Hoạt động dạy học vật lý giáo viên học sinh trƣờng THPT - Quá trình dạy học vật lý chƣơng “Chất khí” lớp 10 THPT Giả thuyết khoa học -Có thể sử dụng PPMHở mức độ khác để dạy học chƣơng “Chất khí” - Việc dùng PPMH dạy học chƣơng “Chất khí” mang lại kết quảhọc sinh nắm vững sâu sắc kiến thức mà cịn đƣợc bồi dƣỡng PPMH nhận thức vật lý Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu lý thuyết MH PPMH nghiên cứu vật lý dạy học vật lý - Nghiên cứu chƣơng trình sách giáo khoa vật lý phần nhiệt học - Tìm hiểu thực trạng nhận thức PPMH sử dụng PPMH dạy học vật lýở trƣờng phổ thông - Thiết kế phƣơng án dạy học chƣơng “Chất khí” theo PPMH Phƣơng pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận: + Các văn kiện Đảng Nhà nƣớc, Bộ giáo dục vàđào tạo có liên quan đến vấn đề nghiên cứu + Các tài liệu, cơng trình liên quan đến hƣớng nghiên cứu - Nghiên cứu tình hình thực trạng đối tƣợng cụ thể: Dự giờ, quan sát việc dạy giáo viên việc học học sinh quỏ trỡnh thc nghim s phm SV: Lê Thị H-ờng Líp: K16 - §HSP VËt lý Khãa ln tèt nghiÖp NỘI DUNG CHƢƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Mơ hình 1.1.1 Khái niệm mơ hình Khái niệm mơ hình đƣợc sử dụng rộng rãi ngôn ngữ thông dụng hàng ngày với ý nghĩa khác Trong môn khoa học tự nhiên học sinh thƣờng gặp mơ hình tế bào, mơ hình lị cao, mơ hình động cơđốt trong, tức vật chất có cấu tạo khơng gian giống nhƣ vật mà ta cần nghiên cứu Mơ hình phân tử, mơ hình ngun tử lại mơ tả vật thể mà ta biết đƣợc tính chất chúng khơng quan sát trực tiếp đƣợc Mơ hình q trình dạy học, mơ hình học lại khơng phản ánh vật thể màphản ánh kiện trừu tƣợng Mơ hình ngƣời mới, mơ hình nhà trƣờng phổ thông đƣợc hiểu mẫu mực mà ta phải vƣơn tới theo thực thểđang tồn Khái niệm “mơ hình”, theo định nghĩa chung gìđó (một vật thể, biểu đạt hình tƣợng, phƣơng trình ) thay cho ngun gốc, cho phép thay nguyên gốc trung gian giúp cho dễ hiểu hơn, dễđạt tới nhận thức Quan hệ mơ hình với thực tế tƣơng tự hình thức bề ngồi tƣơng tự cấu trúc bị che khuất, tƣơng tự chức năng, hiệu 1.1.2 Các chức mơ hình Nhƣ thấy, vai trị mơ hình vật lý nhằm đảm bảo cho thấu hiểu khoa học đối tƣợng vật lý Nhƣ vậy, vật lý học mơ hình có ba chức sau đây: a) Mơ tả vật, tượng b) Giải thích kiện tượng có liên quan tới đối tượng c) Tiên đốn kiện tượng SV: Lª Thị H-ờng Lớp: K16 - ĐHSP Vật lý Khóa ln tèt nghiƯp Một mơ hình khơng phải dùng để mơ tả giải thích tƣợng vật lý mà nữa, cịn đƣợc dùng để tiên đốn tƣợng Khơng có chức tiên đốn này, mơ hình vai trị quan trọng khoa học Ví dụ, sử dụng mơ hình đƣờngsức từ dạy học từ trƣờng tƣợng cảm ứng điện từ (lớp 11) Mơ hình đƣờng sức từkhơng biểu diễn đƣợc hƣớng mà cảđộ lớn lực từở điểm xung quanh nam châm Sử dụng mơ hình đƣờng cảm ứng từ giúp ta phát định luật cảm ứng điện từ: “Dòng điện cảm ứng xuất khung dây dẫn kín từ thơng qua thiết diện khung dây biến thiên” Bằng mô hình đƣờng sức từ ta cịn phát điều quan trọng làkhơng gian xung quanh dịng điện tồn từ trƣờng 1.1.3 Tính chất mơ hình Với tƣ cách hệ thống phản ánh thuộc tính chất đối tƣợng nghiên cứu, mơ hình có tính chất sau đây: a) Tính tương tự với “vật gốc”: Một hệ thống cóthểđƣợc coi mơ hình vật gốc chuyển đƣợc kết nghiên cứu mơ hình sang vật gốc Nghĩa nócó tƣơng tự mơ hình vật gốc Sự tƣơng tựđó cóthể làđồng cấu đẳng cấu Sự tƣơng tự thuộc loại cấu trúc, tƣơng tự chủ yếu mối quan hệ phần tử hai hệ thống Ví dụ mơ hình ảnh vật võng mạc: Quan hệ phần phần ảnh phản ánh quan hệ hai phần tƣơng ứng vật Cũng tƣơng tự chức năng, nghĩa phân tử tƣơng ứng hai hệ thống có chức giống nhƣng cấu trúc khác Ví dụmơ hìnhảnh tạo thấu kính hội tụvà gƣơng cầu lõm dƣới điều kiện giống giống lại biết sử dụng thấu kính hội tụ làm vật kính chế tạo kính thiên văn Từđó, sử dụng gƣơng cầu lõm làm vật kính mơ hình kính thiờn S tng SV: Lê Thị H-ờng Lớp: K16 - §HSP VËt lý Khãa ln tèt nghiƯp tự giống hay na ná giống kết trình hai hệ thống Thuộc loại cuối thƣờng thấy so sánh hệ thống vật chất thực diễn tả toán học Các phần tử thuộc hai hệ thống khơng cóđiểm giống nhƣng kết thu đƣợc q trình biến đổi tốn học lại phù hợp với kết thu đƣợc thực nghiêm Trong dạy học vật lý, tính chất tƣơng tự với vật gốc mơ hình cóý nghĩa quan trọng Sử dụng tính chất xây dựng mơ hình, học sinh đƣợc rèn luyện loạt thao tác tƣ duy, đƣợc phát triển niềm tin vào mối liên hệ có tính khái qt, có tính quy luật vật, tƣợng tự nhiên đa đạng, phong phú Sử dụng tính chất cịn góp phần nâng cao hiệu học, thể trƣớc hết tính sâu sắc, tính hệ thống kiến thức tạo điều kiện cho học sinh liên hệ chƣa biết với biết, phát mối liên hệ hệ thống khác phần khác vật lý nhƣnhững dấu hiệu giống khác chúng b) Tính đơn giản: Nhƣ ta biết, thực tế khách quan vô đa dạng phong phú Mỗi mơ hình phản ánh đƣợc mặt thực tế Nhiều hệ thống thực thể khách quan phải dùng đến nhiều mơ hình để phản ánh Trong xây dựng mơ hình ta phải thực thao tác trừu tƣợng hóa, khái quát hóa thao tác dẫn đến sựđơn giản hóa ta tƣớc bỏ chi tiết thứ yếu, cịn lại thuộc tính mối liên hệ chất Nhƣ tính đơn giản mơ hình tất yếu khách quan Mặt khác nhờ tính đơn giản mơ hình mà nhà nghiên cứu nắm vấn đề thực tế khách quan, khái quát hóa chúng mà rút quy luật Nếu không dùng mơ hình đơn giản để nghiên cứu mà nghiên cứu tƣợng thực tế phức tạp nhiều trƣờng hợp quy luật bị lu mờ nhà nghiờn cu cú th b nhm ln SV: Lê Thị H-êng Líp: K16 - §HSP VËt lý Khãa ln tèt nghiƯp 1.Xây dựng phương trình Xây dựng mơ hình: GV: Các phân tử khí chuyển động hỗn độn va vào thành bình gây áp suất lên thành bình Mỗi phân tử khí va chạm vào thành bình gây áp lực không đáng kể, nhƣng vô số phân tử va chạm liên tục lên thành bình gây áp lực đáng kể Vì phân tử chuyển động hỗn độn nên vận tốc chúng va chạm nhƣ số va chạm đơn vị thời gian lên thành bình thay đổi.áp suất chất khí thay đổi quanh giá trị trung bình (Hình 12) p p 0t Hình 12 GV: Độ lớn áp suất chất khí tác dụng lên thành bình phụ thuộc vào yếu tố nào? HS: Phụ thuộc vào áp lực mà phân tử khí tác dụng lên thành bình va chạm vào số va chạm phân tử lên thành bình đơn vị thời gian GV: Đúng vậy, phân tử khí có khối lƣợng m, chuyển động với vận tốc v, sau va chạm truyền động lƣợng cho thành bình.Áp lực phân tử khí tác dụng vào thành bình phụ thuộc vào yếu tố nào? HS: Phụ thuộc độ lớn động lƣợng mà phân tử khí truyền cho thành bình va chạm GV: Vậy, áp suất trung bình mà phân tử khí tác dụng lên thành bình phụ thuộc vào nhng yu t no? SV: Lê Thị H-ờng 53 Lớp: K16 - §HSP VËt lý Khãa ln tèt nghiƯp HS 1: Tỉ lệ với động lƣợng trung bình mà phân tử khí truyền cho thành bình va chạm : p ~ mv (a) Trong v vận tốc trung bình chuyển động hỗn độn phân tử) HS 2: Số phân tử khí đơn vị thể tích nhiều, nghĩa mật độ phân tử khí lớn số phân tử khí va chạm vào thành bình đơn vị thời gian lớn Do đóáp suất chất khí tỉ lệ với mật độ phân tử khí: p~n0 (b) HS 3: Do vận tốc trung bình phân tử khí lớn quãng đƣờng đƣợc phân tử đơn vị thời gian dài, số lần va chạm phân tử vào thành bình đơn vị thời gian lớn áp suất chất khí cịn tỉ lệ với vận tốc trung bình phân tử khí: p ~ v (c) GV: từ (a), (b) (c) ta viết: p ~ n0m v p~2n0 wd (d) Trong wd làđộng trung bình chuyển động phân tử khí Hệ số tỉ lệ biểu thức (4) phụ thuộc vào đơn vị dùng biểu thức tính chất riêng chuyển động hỗn độn phân tử Các phép tính thống kê cho phép xác định hệ số Vậy p  n0mv (1) p= n0 wd (2) Phƣơng trình (1) (2) đƣợc gọi phƣơng trình thuyết động học phân tử chất khí lý tƣởng 2.Định luật Bôilơ-Mariôt a) Định luật Bôilơ-Mariôt GV - Từ phƣơng trình (1), chứng minh nhiệt độ khơng đổi, tích thể tích vàáp suất khối lƣợng khí xác định số SV: Lê Thị H-ờng 54 Lớp: K16 - ĐHSP Vật lý Khãa ln tèt nghiƯp HS - từ phƣơng trình (1) ta có: pV= 1N N mv V hay pV= Nmv = n0 3V V Do nhiệt độ phụ thuộc vào vận tốc phân tử nên nhiệt độ không đổi, vận tốc phân tử không đổi Vậy pV=const (3) p1 V2  p V1 (4) GV: Nhƣ vậy, từ phƣơng trình thuyết động học phân tử ta suy đƣợc hệ là: Đối với khối lƣợng khí xác định, nhiệt độ khơng đổiáp suất chất khí tỉ lệ nghịch với thể tich Thực nghiệm kiểm tra: GV cho HS làm thí nghiệm để kiểm tra xác nhận tính đắn hệ GV: Trong lịch sử vật lý, hai nhà bác học Bôilơ (ngƣời Anh) Mariôt (ngƣời Pháp) đãđộc lập tiến hành thí nghiệm nghiên cứu mối quan hệ áp suất thể tích chất khí nhiệt độ không đổi thấy rằng: áp suất tỉ lệ nghịch với thể tích phát biểu thành định luật mang tên định luật BôilơMariôt Chúng ta thấy hệ tiên đốn từ phƣơng trình đãđƣợc thực nghiệm kiểm chứng Nhƣ vậy, mơ hình cấu trúc vật chất (MH thuyết ĐHPT) phản ánh cấu trúc vật chất giới b) Đường đẳng nhiệt - Họđƣờng đẳng nhiệt: Họ đƣờng cong biểu diễn biến thiên áp suất theo thể tích nhiệt độ khơng đổi - Ứng với nhiệt độ khác lƣợng khí có đƣờng đẳng nhiệt khác GV: Các đƣờng đẳng nhiệt phía ứng với nhiệt độ cao đƣờng đẳng nhiệt phía dƣới, sao? HS: Trong hệ toạđộ P-V, đƣờng song song với trục P (nghĩa thể tích khối lƣợng khí), điểm nằm ứng với nhiệt độ cao điểm nằm dƣới (xem hình vẽ 13) SV: Lê Thị H-ờng 55 Lớp: K16 - ĐHSP Vật lý Khãa luËn tèt nghiÖp p.V p 1,1 P2 H2 t2>t1 02 t2 t1 P1 V1=V2 Hình 13 0,5 V 50 100 P(at) Hình 14 c) Định luật Bôilơ-Mariôt làđịnh luật gần (Mở rộng phạm vi mơ hình) GV thơng báo làm thí nghiệm với áp suất cao tích pV nhiều chất khí có sai lệch Từđó cho thấy định luật Bơilơ- Mariốt làđịnh luật gần Chỉ có chất khí lý tƣởng tuân theo định luật Bôilơ-Mariôt Đƣờng biểu diễn tích p.V ứng với khí làđƣờng nét đứt hình vẽ 14ở Do đó, ngƣời ta cịn định nghĩa: Khí lý tƣởng khí tn theo định luật Bôilơ- Mariôt) Củng cố kiến thức Bài tập nhà: Hãy chứng tỏ thuyết động học phân tử vận dụng học Newton quy luật thống kê vào chất khí: - Cơ học Newton đãđƣợc vận dụng nội dung bài? - Quy luật thống kêđãđƣợc vận dụng nội dung bài? HS tìm thí dụ chứng tỏ thể tích lƣợng khí giảm thìáp suất tăng GV cho HS phát biểu viết biểu thức định luật Bôilơ-Mariôt theo cách Bài tập nhà: Làm tập SGK tập tƣơng ứng thuộc sách BTVL lớp 10THPT SV: Lª Thị H-ờng 56 Lớp: K16 - ĐHSP Vật lý Khóa ln tèt nghiƯp Giáo án Q TRÌNH ĐẲNG TÍCH ĐỊNH LUẬT SÁC – LƠ Kiến thức - Nêu đƣợc định nghĩa q trình đẳng tích - Phát biểu nêu đƣợc biểu thức mối quan hệ p T q trình đẳng tích - Nhận biết đƣợc dạng đƣờng đẳng tích hệ tọa độ (p,T) - Phát biểu đƣợc định luật Sác- lơ Kĩ - Xử lý đƣợc số liệu ghi bảng kết thí nghiệm để rút kết luận mối quan hệ p T q trình đẳng tích - Vận đụng đƣợc định luật Sác- lơ để giải tập tập tƣơng tự - Giáo viên - Thí nghiệmSGK - Bảng “Kết thí nghiệm” SGK Học sinh - Giấy kẻ ô li 15x15cm - Ôn lại nhiệt độ tuyệt đối Ổn định, Kiểm tra cũ - - – - - ? SV: Lê Thị H-ờng 57 Lớp: K16 - ĐHSP Vật lý Khãa ln tèt nghiƯp Bài mới: Q TRÌNH ĐẲNG TÍCH ĐỊNH LUẬT SÁC - LƠ 1: GV – - - - ? - Nhận xét trình bày học sinh HS - Quá trình biến đổi trạng thái nhiệt độ đƣợc giữ khơng đổi gọi trình đẳng nhiệt - Quá trình biến đổi trạng thái thể tích khơng đổi q trình đẳng tích : Phát biểu vận dụng định luật Sác- lơ GV Gợi ý : Nếu tỷ số hai đại lƣợng khơng đổi quan hệ tỷ lệ thuận Nếu tích số hai đại lƣợng khơng đổi quan hệ tỷ lệ nghịch - Giới thiệu định luật Sác- lơ - Hƣớng dẫn : xác định áp suất nhiệt độ khí trạng thái áp dụng định luật Sác- lơ HS Quan sát trình bày phƣơng án thí nghiệm khảo sát q trình đẳng tích - Quan sát số liệu bảng trang 227 SGK để rút quan hệ p - T q trình đẳng tích - Phát biểu quan hệ p - T q trình đẳng tích GV.Đƣa mơ hình thí nghiệm định luật sác – lơ KL: Trong trình đẳng tích lƣợng khí định, áp suất tỉ lệ thuận với nhiệt độ tuyệt đối p = const T p1 p = T1 T2 SV: Lê Thị H-ờng Hình 15 Mơ hình thí nghiệm định luật sác – lơ 58 Líp: K16 - §HSP VËt lý Khãa ln tèt nghiƯp Tìm hiểu đường đẳng tích GV - Hƣớng dẫn sử dụng số liệu SGK, vẽ hệ tọa độ (p-T) - Nêu khái niệm dạng đƣờng đẳng nhiệt So sánh V1 V2 ? - Gợi ý: Xét hai điểm thuộc hai đƣờng đẳng tích, biểu diễn trạng thái có áp suất hay nhiệt độ HS -Vẽ đƣờng biểu diễn biến thiện áp suất theo nhiệt độ trình đẳng tích P - Nhận xét dạng đƣờng đồ thị thu đƣợc Suy nghĩ, thảo luận đƣa so sánh V1 - So sánh thể tích ứng với hai đƣờng đẳng tích V1