Rèn luyện kĩ năng kết hợp các thao tác lập luận trong làm văn nghị luận cho học sinh trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI PHẠM KHÁNH DƯƠNG RÌN LUN KÜ N¡NG KếT HợP CáC THAO TáC LậP LUậN TRONG LàM VĂN NGHị LUậN CHO HọC SINH TRUNG HọC PHổ THÔNG CHUYấN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PPDH BỘ MƠN VĂN - TIẾNG VIỆT MÃ SỐ: 9.14.01.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS NGUYỄN QUANG NINH HÀ NỘI - 2021 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, kết nghiên cứu nêu luận án trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận án Phạm Khánh Dương LỜI CẢM ƠN Tơi xin dành kính trọng lời cảm ơn sâu sắc đến thầy giáo, PGS TS Nguyễn Quang Ninh, người thầy tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, động viên, khích lệ tơi suốt q trình thực Luận án Tôi xin cảm ơn ý kiến đóng góp vơ q báu nhà khoa học, tạo điều kiện giúp đỡ Bộ mơn Lí luận Phương pháp dạy học Văn – tiếng Việt, khoa Ngữ văn, Phòng Sau đại học phòng ban chức khác thuộc trường Đại học Sư phạm Hà Nội - nơi tác giả học tập nghiên cứu; Ban Giám hiệu giáo viên trường THPT - nơi tác giả tiến hành thăm dò ý kiến tổ chức thực nghiệm Xin cảm ơn gia đình, người thân, bạn bè, đồng nghiệp ln quan tâm, giúp đỡ, động viên để tơi hồn thành Luận án Trân trọng! Tác giả luận án Phạm Khánh Dương MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình vẽ, đồ thị DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN Bài tập BT Đối chứng ĐC Giáo dục đào tạo GD-ĐT Giáo viên GV Học sinh HS Nghị luận văn học NLVH Nghị luận xã hội NLXH Phương pháp dạy học PPDH Sách giáo khoa SGK 10 Sách giáo viên SGV 11 Thực nghiệm TN 12 Thao tác lập luận TTLL 13 Trung học sở THCS 14 Trung học phổ thông THPT DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC BIỂU ĐỒ DANH MỤC CÁC HÌNH - SƠ ĐỒ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Lập luận đóng vai trị định chất lượng văn nghị luận Văn nghị luận đưa vào dạy học chương trình Ngữ văn bậc học phổ thông xuyên suốt từ lớp đến lớp 12 Mỗi đơn vị học trình bày kiến thức nghị luận cấp độ khác Trong đó, lập luận nội dung kiến thức đặc biệt trọng dạy học kiểu văn nghị luận Vấn đề nghiên cứu lí thuyết văn nghị luận dạy thực hành tạo lập văn nghị luận cho HS phổ thơng trở nên cần thiết quan trọng nội dung dạy học Làm văn nói riêng mơn Ngữ văn nói chung Nghiên cứu văn nghị luận, tác giả Đỗ Hữu Châu khẳng định: “Văn nghị luận loại văn người nói (người viết) đưa lý lẽ, dẫn chứng vấn đề thông qua cách thức bàn luận mà làm cho người nghe (người đọc) hiểu, tin, tán đồng với ý kiến hành động theo điều mà đề xuất (đối với vấn đề đó)” [26, tr 5] Như vậy, mục đích văn nghị luận tạo thuyết phục người tiếp nhận nhằm tác động tới nhận thức, tình cảm, hành động người tiếp nhận Muốn vậy, người viết (người nói) phải thực q trình nêu thực, trình bày lý lẽ, phân biệt sai, tiến hành phân tích luận chứng khoa học khách quan quy luật chất vật Đó trình lập luận Trong văn nghị luận, lập luận yếu tố Muốn tiến hành lập luận, người nghị luận phải tiến hành tổ chức yếu tố lập luận, xếp chúng theo dụng ý thân Khi đó, người nghị luận sử dụng thao tác lập luận (TTLL) TTLL hạt nhân cốt lõi giúp người nghị luận thực lập luận, đồng thời yếu tố tạo nên hiệu cho văn nghị luận Vì thế, để giúp HS tạo lập văn nghị luận có hiệu quả, việc dạy học làm văn nghị luận khơng thể khơng trọng lập luận nói chung, TTLL nói riêng 1.2 Kĩ sử dụng kết hợp TTLL văn nghị luận kĩ quan trọng HS THPT Hình thành lực lập luận cho HS yêu cầu tất yếu đặt trình dạy học Làm văn trường THPT Muốn hình thành lực lập luận cho HS, việc trang bị cho em hệ thống lí thuyết hồn chỉnh lập luận, cần quan tâm nhiều đến việc rèn luyện kĩ thực hành Ngoài kĩ chung cho nội dung làm văn thường đề cập đến phân tích đề, lập dàn ý, diễn đạt… HS cần rèn luyện kĩ đặc thù làm văn nghị luận kĩ sử dụng TTLL, đặc biệt rèn luyện kĩ kết hợp TTLL để trình lập luận đạt hiệu tối ưu Trong văn nghị luận, TTLL có đặc điểm, vị trí, vai trị riêng sử dụng nhằm mục đích, dụng ý riêng người viết Tuy nhiên, lập luận, TTLL lại bổ sung, hỗ trợ cho việc tường minh nội dung bàn luận Khi kết hợp chúng với nhau, người viết tạo cách diễn đạt xác, phù hợp với chân lý khách quan, khoa học, qua giúp lập luận chặt chẽ, thuyết phục Vì vậy, yêu cầu cần thiết quan trọng người tạo lập phải vào mục đích, đối tượng nghị luận chủ kiến người nghị luận để lựa chọn kết hợp TTLL cho phù hợp Vấn đề nghị luận lúc đưa bàn bạc sâu rộng, nghị luận có tính thuyết phục cao Qua hướng đến việc hình thành lực viết văn nghị luận HS THPT 1.3 Thực trạng rèn luyện kĩ kết hợp TTLL làm văn nghị luận HS THPT nhiều bất cập so với yêu cầu đặt Hiện nay, việc dạy học làm văn nghị luận nhà trường THPT cịn nhiều khó khăn Tuy GV HS nắm tri thức lí thuyết lập luận, nhận thức vai trị lập luận, có ý thức dạy - học thực hành luyện tập TTLL văn nghị luận, song thực tế, việc tổ chức luyện tập thực hành TTLL kết hợp TTLL số hạn chế GV chủ yếu tổ chức thực hành theo tinh 10 thần ôn tập kiến thức cho HS làm tập (BT) có sách giáo khoa (SGK) GV chưa đưa quy trình rèn luyện kĩ kết hợp TTLL làm văn nghị luận cho HS Hơn nữa, thực hành Làm văn, nhiều GV hướng dẫn HS cách lập dàn ý, tìm ý mà chưa trọng tới hoạt động hướng dẫn em vận dụng kĩ kết hợp TTLL để tổ chức lập luận Giờ trả bài, GV nhận xét thiếu sót em việc vận dụng TTLL Chính điều dẫn tới kĩ sử dụng kết hợp TTLL văn nghị luận HS chưa tốt; em mắc nhiều lỗi lập luận viết đoạn văn, văn… Trước thực trạng đó, với yêu cầu đổi phương pháp dạy học (PPDH) đặt vấn đề tất yếu, chúng tơi thiết nghĩ, mục đích dạy học Làm văn giúp HS có nâng cao lực làm văn nói chung, làm văn nghị luận nói riêng, lực lập luận văn nghị luận cần thiết Trong trình luyện tập, việc kết hợp TTLL với tạo hiệu tối ưu cho văn nghị luận, đặc biệt với đối tượng HS THPT, chủ yếu lớp 11, 12, em nắm TTLL riêng lẻ Để góp phần giúp GV HS giảm bớt khó khăn, lúng túng việc tiến hành dạy học lập luận, việc kết hợp TTLL văn nghị luận, từ góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học Làm văn trường THPT, lựa chọn đề tài nghiên cứu Rèn luyện kĩ kết hợp thao tác lập luận làm văn nghị luận cho học sinh trung học phổ thơng Mục đích nghiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Xuất phát từ sở lí luận thực tiễn lập luận, TTLL kết hợp TTLL văn nghị luận, luận án đề xuất quy trình hệ thống BT rèn luyện kĩ kết hợp TTLL làm văn nghị luận cho HS THPT Qua đó, góp phần nâng cao chất lượng dạy học làm văn nghị luận nhà trường phổ thông 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 162 KẾT LUẬN Dạy học làm văn nghị luận nội dung quan trọng chương trình Ngữ văn THPT Trong văn nghị luận, tri thức lập luận, TTLL kết hợp TTLL bản, cốt yếu Bên cạnh việc lĩnh hội tri thức này, HS cần có nâng cao lực lập luận, kĩ kết hợp TTLL văn nghị luận Vấn đề đặt để lí thuyết lập luận, TTLL kết hợp TTLL làm văn nghị luận không kiến thức lí thuyết tuý mà thực ứng dụng có hiệu vào q trình dạy học làm văn nghị luận GV HS trường phổ thơng Đây mục đích luận án Luận án nghiên cứu để làm rõ đặc điểm văn nghị luận, vai trò lập luận, TTLL kết hợp TTLL trình tạo lập văn nghị luận Đồng thời, tiến hành nghiên cứu chương trình, SGK khảo cứu thực tiễn dạy học kết hợp TTLL làm văn nghị luận cho HS THPT Từ đó, luận án xác định kĩ kết hợp TTLL kĩ quan trọng cần rèn luyện cho HS dạy học làm văn nghị luận Để góp phần rèn luyện kĩ kết hợp TTLL làm văn nghị luận cho HS, luận án đề xuất thử nghiệm tổ chức quy trình hệ thống BT rèn luyện kĩ kết hợp TTLL làm văn nghị luận cho HS lớp 11, 12 Quy trình gồm bốn bước thực với hệ thống BT gồm hai nhóm: rèn luyện kết hợp hai TTLL rèn luyện kết hợp nhiều TTLL Mỗi giai đoạn rèn luyện, chia nội dung bước tiến hành Theo đó, chúng tơi rèn luyện kĩ nhận diện - phân tích, kĩ viết đoạn văn, văn chữa lỗi kết hợp TTLL Để đưa quy trình vào trình dạy học có hiệu quả, tương ứng với nội dung quy trình nhóm BT đảm bảo theo mức độ từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp hướng dẫn thực BT phù hợp Quy trình hệ thống BT sử dụng chủ yếu lí thuyết thực hành kết hợp TTLL, ngồi ra, GV sử dụng kết hợp dạy học đọc hiểu văn nghị luận, số học Tiếng Việt, trả làm văn nghị luận hướng dẫn HS tự học, giúp 163 việc rèn luyện kĩ tiến hành cách thường xuyên, liên tục Chúng tơi tiến hành TN nhằm mục đích kiểm nghiệm tính khả thi quy trình rèn luyện hệ thống BT đề xuất Luận án, đồng thời phát sai sót, hạn chế để khắc phục, hồn thiện Cơng việc tiến hành TN bao gồm nhiều giai đoạn, nhiều hoạt động khác nhau: từ việc xác định mục đích, đối tượng, nội dung đến việc đề tiêu chí đánh giá kết TN, Với hợp tác, giúp đỡ nhiệt tình GV HS địa bàn TN ĐC, thấy ưu mà hoạt động rèn luyện kĩ kết hợp TTLL văn nghị luận đề xuất mang lại cho HS là: nắm vững kiến thức lí thuyết then chốt lập luận, TTLL, kết hợp TTLL; có ý thức việc phát mối quan hệ logic - ngữ nghĩa câu đoạn văn lập luận; làm chủ thao tác chủ yếu xây dựng hay chữa lỗi lập luận đoạn văn; động, chặt chẽ, mạch lạc cách thể nhận thức đoạn (bài) văn cụ thể để biểu đạt tư tưởng hay phân tích tư tưởng người khác; hạn chế mức đáng kể loại lỗi đoạn văn góc độ lập ý, lập luận… Những kết khả quan, đáng mừng tập hợp sau q trình tiến hành TN cho thấy tính khả thi quy trình hệ thống BT rèn luyện kĩ đề xuất Qua đó, luận án góp phần nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc sử dụng kết hợp TTLL, giúp rèn luyện kĩ kết hợp TTLL văn nghị luận cho HS Giờ học Làm văn trở nên thú vị hấp dẫn Bài viết em chặt chẽ, logic thuyết phục Từ đó, giúp phát triển tư nghị luận, nâng cao lực ngôn ngữ cho HS 164 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN Phạm Khánh Dương (2016), “Bàn việc rèn luyện cho học sinh trung học phổ thông sử dụng phối hợp thao tác lập luận làm văn nghị luận”, Kỷ yếu hội thảo khoa học toàn quốc Đổi nghiên cứu giảng dạy Ngữ văn nhà trường Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tr 620-627 Phạm Khánh Dương (2019), “Thao tác lập luận thực trạng kĩ kết hợp thao tác lập luận làm văn nghị luận học sinh trung học phổ thơng”, Tạp chí Giáo dục số đặc biệt tháng 7, tr 195-198, 204 Phạm Khánh Dương (2019), “Làm văn nghị luận thực trạng dạy rèn luyện kĩ kết hợp thao tác lập luận văn nghị luận cho học sinh trung học phổ thơng”, Tạp chí Giáo dục Xã hội số đặc biệt tháng 9, tr 41-48 Phạm Khánh Dương (2019), “Một số kĩ cần rèn luyện cho học sinh trung học phổ thông dạy học làm văn nghị luận”, Tạp chí Giáo dục số 462, tr 46-48, 45 Phạm Khánh Dương (2019), “Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác vào trình rèn luyện kĩ kết hợp thao tác lập luận làm văn nghị luận cho học sinh trung học phổ thơng”, Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam số 22 - Tháng 10/2019, tr 51-55 165 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A (chủ biên), Phạm Thị Huệ, Trần Văn Toàn, Nguyễn Thị Hồng Vân, Trần Văn Vụ (2009), Thực hành Làm văn lớp 11, NXB Giáo dục, Hà Nội Lê A (chủ biên), Phạm Thị Huệ, Trần Văn Toàn, Nguyễn Thị Hồng Vân, Trần Văn Vụ (2009), Thực hành Làm văn lớp 12, NXB Giáo dục, Hà Nội Lê A, Nguyễn Thị Ngân Hoa (2009), Các dạng đề hướng dẫn làm nghị luận xã hội, NXB Giáo dục, Hà Nội Lê A, Đình Cao (1992), Làm văn tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thị Thu Ba (2013), Phát triển kĩ tự học cho học sinh trung học phổ thông, Viện Nghiên cứu Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm TP HCM Hoàng Anh (chủ biên) - Đỗ Thị Châu - Nguyễn Thạc (2009), Hoạt động giao tiếp, nhân cách, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Phạm Kiều Anh (2013), “Rèn luyện thao tác lập luận dạy học làm văn nghị luận trung học phổ thông”, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Lê Huy Bắc (biên soạn) tác giả (2014), Ngữ văn ôn thi tốt nghiệp tuyển sinh quốc gia, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Benjamin S.Bloom cộng (1994), Nguyên tắc phân loại mục tiêu giáo dục - lãnh vực nhận thức (Đoàn Văn Điều dịch), Đại học Sư phạm TP HCM 10 Bernd Meier (2015), Lí luận dạy học đại sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 11 Nguyễn Ngọc Bích (2000), Tâm lý học nhân cách, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 12 Bộ GD - ĐT (2018), Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018) 13 Bộ GD - ĐT (2012), Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011 - 2020, Hà Nội 14 Bộ GD - ĐT (2006), Ngữ văn 10 tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội 15 Bộ GD - ĐT (2006), Ngữ văn 10 tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 166 16 Bộ GD - ĐT (2006), Ngữ văn 11 tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Bộ GD - ĐT (2006), Ngữ văn 11 tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 18 Bộ GD - ĐT (2006), Sách giáo viên Ngữ văn 11 tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 19 Bộ GD - ĐT (2007), Ngữ văn 12 tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội 20 Bộ GD - ĐT (2007), Ngữ văn 12 tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 21 Bộ GD - ĐT (2007), Sách giáo viên Ngữ văn 12 tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội 22 Bộ GD - ĐT (2010), Dạy học tích cực: Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, Dự án Việt Bỉ, NXB Đại học Sự phạm Hà Nội 23 24 25 26 Brandon Royal (2016), Viết đúng, NXB Lao động, hà Nội Đình Cao, Lê A (1989), Làm văn tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội Đình Cao, Lê A (1989), Làm văn tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội Đỗ Hữu Châu (chủ biên), Đỗ Kim Hồi, Nguyễn Xuân Nam, Nguyễn Quang Ninh, Cao Đức Tiến, Hà Bình Trị (1994), Làm văn 10 (Ban KHXH), NXB Giáo dục 27 Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB Giáo dục 28 Trần Văn Chung (2015), “Rèn luyện kĩ sử dụng kết hợp phương thức biểu đạt văn nghị luận cho học sinh trung học sở”, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 29 Hoàng Dân (2009), Văn nghị luận THCS THPT, NXB Thanh niên, Hà Nội 30 Trương Dĩnh (2008), Thiết kế dạy học Ngữ Văn 11 theo hướng tích hợp, tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 31 Nguyễn Duân (2010), Sử dụng phương pháp làm việc với sách giáo khoa để tổ chức hoạt động học tập học sinh dạy học Sinh học Trung học phổ thông, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Hà Nội 32 Nguyễn Thị Duyên (2012), “Lập luận so sánh với việc làm văn nghị luận trung học phổ thông”, Luận văn thạc sĩ, Trường Đại học Quốc gia Hà Nội 33 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị Trung 167 ương khóa XI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 34 Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 35 Bobbi Deporter, Mike Hernacki (2009), Phương pháp học tập siêu tốc, NXB Tri Thức 36 Hồ Ngọc Đại (2000), Tâm lý học dạy học, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 37 Hồ Ngọc Đại (2004), Cái cách, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 38 Hồ Ngọc Đại (2009), Nghiệp vụ sư phạm, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 39 Trần Thanh Đạm (chủ biên), Lương Duy Cán (2001), Làm văn 10, Sách chỉnh lý hợp năm 2000, NXB Giáo dục 40 Đanilôp M.A Skatkin M.N (1980), Lí luận dạy học trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 41 Nguyễn Thị Bích Đào (2006), “Những biện pháp phát triển lực vận dụng kiến thức văn học học sinh vào làm văn nghị luận văn học trường THPT”, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 42 Hữu Đạt (2001), Phong cách học Tiếng Việt đại, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 43 Triệu Truyền Đống (1999), Phương pháp biện luận - Thuật hùng biện (Nguyễn Quốc Siêu biên dịch), NXB Giáo dục, Hà Nội 44 Đào Trà Giang (2013), “Rèn kĩ lập luận đoạn văn nghị luận văn học cho học sinh lớp 12”, Luận văn thạc sĩ, Đại học Quốc gia Hà Nội 45 Phan Nguyễn Trà Giang (2016), “Phát triển lực đối thoại cho học sinh lớp 12 dạy học làm văn nghị luận”, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 46 Nguyễn Văn Hầu (2005), Thuật viết văn, NXB Trẻ, TP HCM 47 Lê Thị Hiền (2010), “Dạy thực hành làm văn bậc trung học phổ thông theo quan điểm giao tiếp”, Luận văn thạc sĩ, Trường Đại học Sư phạm TP HCM 48 Lưu Hiệp (2007), Văn tâm điêu long, NXB Lao động, Hà Nội 49 Nguyễn Chí Hịa (2008), Các phương tiện liên kết tổ chức văn bản, NXB 168 Đại học Quốc gia Hà Nội 50 Phan Trọng Hòa (2006), Logic học, NXB Đại học Quốc gia TP HCM 51 Hà Thúc Hoan (1992), Làm văn nghị luận: Lí thuyết thực hành, NXB Thuận Hoá 52 Nguyễn Văn Hoan (2004), Rèn luyện kĩ học tập (làm việc với sách giáo khoa, thảo luận nhóm) cho học sinh lớp 6,7 trung học sở, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Hà Nội 53 Trần Bá Hoành (2002), “Những đặc trưng phương pháp dạy học tích cực”, Tạp chí Giáo dục, số 32 54 Đào Hữu Hồ (2007), Xác xuất thống kê, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 55 Đỗ Kim Hồi (1997), Nghĩ công việc dạy văn, NXB Giáo dục, Hà Nội 56 Lê Văn Hồng (2001), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học Sư phạm, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 57 Nguyễn Quang Hùng (2016), “Những định hướng giúp học sinh trung học phổ thông rèn luyện kĩ lập luận làm văn nghị luận xã hội”, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm TP HCM, số (85), 166-173 58 Nguyễn Thanh Hùng (2008), Hiểu văn, dạy văn, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 59 Hoàng Đức Huy (2004), Phương pháp Làm văn thuyết minh, nghị luận, NXB Đại học Quốc gia Hồ Chí Minh 60 Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại: Lí luận - Biện pháp - Kĩ thuật, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 61 Đặng Thành Hưng (2004), “Thiết kế phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa”, Tạp chí Giáo dục, số 102, 6-7 (13) 62 Đặng Thành Hưng (2005), Tương tác hoạt động thầy trò lớp học, NXB Giáo dục, Hà Nội 63 Đặng Thành Hưng (2010), “Nhận diện đánh giá kĩ năng”, Tạp chí Khoa học giáo dục (64) 64 Đặng Thành Hưng (chủ biên) (2012), Lí thuyết phương pháp dạy học, NXB Đại học Thái Nguyên 169 65 Đinh Thị Thanh Hương (2012), “Rèn luyện kĩ tìm ý lập ý làm văn nghị luận THPT”, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 66 Bùi Thị Thu Hường (2016), “Ứng dụng sơ đồ tư để lập ý cho làm văn nghị luận tượng đời sống Trung học phổ thông” Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 67 Dương Thị Hường (2012), “Rèn luyện cho học sinh lớp 11 kĩ lập luận bác bỏ làm văn nghị luận”, Luận văn thạc sĩ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 68 J Adler, Charles Van Doren (2016), Phương pháp đọc sách hiệu quả, NXB Lao động - Xã hội, Hà Nội 69 Nguyễn Công Khanh (2012), Phương pháp rèn luyện giá trị sống, kĩ sống, NXB Đại học Sư phạm 70 Nguyễn Công Khanh (2014), Phương pháp nghiên cứu kĩ thuật kiểm tra, đánh giá khoa học giáo dục (Tài liệu lưu hành nội bộ) 71 Vũ Ngọc Khánh (2000), Bí giỏi văn, NXB Giáo dục, Hà Nội 72 Kovaliop.A.G (1971), Tâm lý học cá nhân, Tập 2, Người dịch Phạm Hoàng Gia, NXB Giáo dục, Hà Nội 73 V.A.Krutexki (1980), Những sở tâm lý học sư phạm, NXB Giáo dục TP HCM 74 Nguyễn Xuân Lạc (Chủ biên) (2014), Để làm tốt văn nghị luận xã hội, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 75 Nguyễn Xuân Lạc (2009), Chuẩn bị kiến thức làm thi môn văn, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 76 Levitov H.D (1971), Tâm lý học trẻ em tâm lý học sư phạm, NXB Giáo dục, Hà Nội 77 Phan Trọng Luận (1991), “Mấy vấn đề lí luận thực tiễn mơn làm văn”, Nghiên cứu Giáo dục, số 11 78 Phan Trọng Luận (2002), Văn học giáo dục kỷ XXI, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 170 79 Phan Trọng Luận (Chủ biên) (2010), Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 11, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 80 Phan Trọng Luận (chủ biên) (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 10 THPT Ngữ văn, Bộ GD-ĐT, Hà Nội 81 Phan Trọng Luận, Trần Đình Sử (đồng chủ biên) (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình 11, mơn Ngữ văn, Vụ Giáo dục Trung học, NXB Giáo dục 82 Phan Trọng Luận, Trần Đình Sử (đồng chủ biên) (2008), Hướng dẫn thực chương trình, sách giáo khoa 12, mơn Ngữ văn, NXB Giáo dục 83 Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt (2008), Phương pháp dạy học văn, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 84 Hoàng Thị Mai (chủ biên), Kiều Thọ Long (2009), Phương pháp dạy học văn nghị luận trường phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội 85 Nguyễn Thị Xuân Mai (2017), “Phát triển lực viết văn nghị luận cho học sinh qua sử dụng số hình thức ghi chép dạy đọc hiểu băn nghị luận”, Tạp chí Khoa học Trường Đại học An Giang, 13 (1), 39-53 86 Nguyễn Đăng Mạnh, Đỗ Ngọc Thống (2003), Bồi dưỡng học sinh giỏi văn trung học phổ thông, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 87 Nguyễn Đăng Mạnh, Đỗ Ngọc Thống, Lưu Đức Hạnh (1993), Muốn viết văn hay, NXB Giáo dục 88 Phan Huy Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sư phạm TP HCM 89 Phan Trọng Ngọ (2000), Tâm lý học hoạt động, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 90 Phan Trọng Ngọ (2000), Vận dụng lí thuyết hoạt động dạy học, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 91 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 92 Trần Thị Nguyệt (2014), “Rèn luyện kĩ lập luận văn nghị luận cho 171 học sinh 11 trung học phổ thông”, Luận văn thạc sĩ, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 93 Nhiều tác giả (2016), Đổi nghiên cứu giảng dạy Ngữ văn nhà trường Sư phạm, Kỷ yếu Hội thảo khoa học toàn quốc, NXB Giáo dục Việt Nam 94 Nhiều tác giả (2005), Nâng cao kĩ làm văn nghị luận, NXB Giáo dục 95 Nguyễn Quang Ninh (2014), “Đánh giá kết học tập làm văn học sinh phổ thông theo hướng tiếp cận lực”, Kỷ yếu Hội thảo Đổi kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập môn Ngữ văn trường phổ thông (46-54), Bộ GD-ĐT, Hà Nội 96 Nguyễn Quang Ninh (1993), 150 tập rèn kĩ dựng đoạn, NXB Giáo dục, Hà Nội 97 Nguyễn Quang Ninh (1998), Hệ thống tập xây dựng đoạn văn nghị luận cho học sinh PTTH, Luận án TS, Trường ĐHSP Hà Nội 98 Nguyễn Quang Ninh (2000), Một số vấn đề dạy ngôn nói viết theo hướng giao tiếp, NXB Giáo dục, Hà Nội 99 Nguyễn Quang Ninh, Nguyễn Thị Ban, Trần Hữu Phong (2000), Luyện cách lập luận đoạn văn nghị luận cho học sinh phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 100 Nguyễn Quang Ninh, Nguyễn Viết Chữ, Nguyễn Thuý Hồng, Dương Tuấn Anh (2005), Tài liệu bồi dưỡng nâng cao lực giáo viên THPT đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn, Viện nghiên cứu Sư phạm, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 101 Trần Thị Tuyết Oanh (2014), Đánh giá đo lường kết học tập, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 102 Paul Hersey, Kenneth Blanchard (1995), Quản lý nguồn nhân lực (Management of Organizational Behaviour), Người dịch: Đặng Thành Hưng, Trần Thị Hạnh, Đặng Mạnh Phổ, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 103 Hồng Phê (2000), Từ điển Tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội 104 Trần Hữu Phong (2003), Lập luận với việc luyện cho học sinh trung học phổ thông cách lập luận đoạn văn nghị luận, Luận án tiến sĩ, Trường Đại học 172 Sư phạm Hà Nội 105 Nguyễn Ngọc Phúc, “Rèn luyện cho học sinh kĩ làm văn nghị luận”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục - số 11/1980 106 Jean Piaget (1999), Tâm lý học giáo dục học (Trần Nam Lương, Phùng Đệ, Lê Thi dịch), NXB Giáo dục, Hà Nội 107 Nguyễn Thị Minh Phương (2011), “Phép tu từ so sánh với việc làm văn nghị luận học sinh trung học phổ thông”, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 108 Nguyễn Huy Quát, Hoàng Hữu Bội (2001), Một số vấn đề phương pháp dạy học văn nhà trường, NXB Giáo dục, Hà Nội 109 Bảo Quyến (2004), Rèn kĩ làm văn nghị luận, NXB Giáo dục 110 Richard Paul – Linda Elder (2015), Cẩm nang tư viết, NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh 111 Robert J Marzano, Debra J Pickering, Jane E Pollock (Nguyễn Hồng Vân dịch) (2011), Các phương pháp dạy học hiệu quả, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 112 Ron Oocsterdam (2005), Đánh giá dạy viết văn nghị luận Nguồn: Gert Rijlaarsdam, Huub van den Bergh, Michel Couzjin (Eds), Effective Learning and Teaching of Writing A Handbook of Writing in Education, 2nd Edition, Kluwer Academic Publishers 113 Vũ Trọng Rỹ (1994), Một số vấn đề lí luận rèn luyện kĩ học tập cho học sinh, Viện KHGD, Hà Nội 114 Nguyễn Quốc Siêu (2004), Kĩ làm văn nghị luận phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội 115 Trần Đình Sử (chủ biên), Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Hà Bình Trị, Trần Đăng Xuyền (1994), Làm văn 11 (Ban KHXH), NXB Giáo dục 116 Trần Đình Sử (chủ biên), Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Hà Bình Trị, Trần Đăng Xuyền (1995), Làm văn 11 (Ban KHTN – Ban KHTNKT), NXB Giáo dục 117 Trần Đình Sử (Tổng chủ biên) (2012), Ngữ văn 10 Bộ Nâng cao, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 118 Trần Đình Sử (Tổng chủ biên) (2012), Ngữ văn 11 Bộ Nâng cao, NXB Giáo 173 dục Việt Nam, Hà Nội 119 Trần Đình Sử (Tổng chủ biên) (2012), Ngữ văn 12 Bộ Nâng cao, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 120 Vương Ngọc Tây (2009), IELTS writing strategies for the ielts test, (Chuyển ngữ phần giải: Lê Huy Lâm), NXB Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh 121 Nguyễn Thị Thanh (2013), Dạy học theo hướng phát triển kĩ học hợp tác cho sinh viên đại học sư phạm, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Đại học Thái Nguyên 122 Trần Thị Thành (2013), Rèn kĩ làm văn nghị luận, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 123 Lê Thanh Thông, Nguyễn Lệ Thu, Phương pháp làm văn nghị luận, NXB Đà Nẵng 124 Đỗ Ngọc Thống, Nguyễn Thành Thi, Phạm Minh Diệu (2007), Làm văn: Dùng cho trường cao đẳng sư phạm, NXB Giáo dục 125 Đỗ Ngọc Thống (1997), Làm văn từ lí thuyết đến thực hành, NXB Giáo dục 126 Đỗ Ngọc Thống (2001), Đổi phương pháp dạy học Làm văn cấp THPT (tập 1), NXB Hà Nội 127 Đỗ Ngọc Thống (chủ biên), Nguyễn Thanh Huyền (2010), Dạy học nghị luận xã hội, NXB Giáo dục, Hà Nội 128 Nguyễn Thị Thu Thủy (2012), “Tiếp cận nội dung dạy học văn nghị luận xã hội trưởng phổ thơng Bang California - Hoa Kỳ”, Tạp chí Giáo dục, số 295 (kỳ 1-10/2012), 29-31 (34) 129 Nguyễn Cảnh Tồn (2000), Cơng nghệ dạy văn, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 130 Nguyễn Trí, Nguyễn Trọng Hồn (2001), Đổi phương pháp dạy học văn tiếng Việt trường phổ thông (Sách dùng cho giáo viên), NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 131 Nguyễn Trí (chủ biên), Giang Khắc Bình, Nguyễn Trọng Hồn (biên tập giới thiệu) (2005), Văn nghị luận chương trình Ngữ văn trung học sở, NXB Giáo dục, Hà Nội 174 132 Thái Duy Tuyên (2003), “Phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức người học”, Tạp chí Giáo dục, (42), tr.13-14 133 Thái Duy Tuyên (2010), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục, Hà Nội 134 Nguyễn Quang Uẩn - Trần Quốc Thành (1992), Vấn đề kĩ kĩ học tập, Trường ĐHSP Hà Nội I 135 Phạm Viết Vượng (2000), “Phương pháp dạy học tích cực quan điểm lấy người học làm trung tâm”, Tạp chí nguyên cứu Giáo dục, số 136 Vygotsky.L.X (1997), Tuyển tập tâm lý học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 137 Phan Thị Hồng Xuân (2016), Đánh giá kết học tập chủ đề văn thuyết minh sách Ngữ văn 10 (chương trình bản) theo định hướng phát triển lực, Kỷ yếu Hội thảo khoa học toàn quốc Đổi nghiên cứu giảng dạy Ngữ văn Tài liệu tiếng nước ngoài: 138 Archambeault, B (1992), Personalizing study skills in secondary students, Journal of Reading, 35, 468-472 139 Benn, S I (1976), Freedom, Autonomy and the Concept of the Person, In Aristotelian Society Proceedings, new series, pp 109-130 140 Dave, R H (1970), Psychomotor levels, In R J Armstrong (Ed.), Developing and writing behavioral objectives Tucson, Arizona: Educational Innovators Press 141 David W.Johnson, Roger T.Johnson, Holubec (1994), “Cooperative Learning in The Classroom”, Association For Supervision and Curriculum Development Alexandria Virgnia 142 Demir S, Kilinc M, Dogan A (2012), The effect of curriculum for developing efficient studying skills on academic achievements and studying skills of learners, International Electronic Journal of Elementary Education, 4(3): 427- 440 143 Devine, T G (1987), Teaching study skills: A guide for teachers Boston: Allyn and Bacon 144 Dreyfus, Stuart E - Dreyfus, Hubert L.(1980), A Five-Stage Model of the Mental Activities Involved in Directed Skill Acquisition, Washington, DC: 175 Storming Media 145 Elizabeth G.Cohen, Cleste M Brody, Mara Sapon – Shevin (2004), Teaching Cooperative Learning, State University of New York Press, Albany 146 Hoover, J J., & Patton, P R (1995), Teaching students with learning problems to use study skills: A teacher’s guide Austin, TX: Pro-Ed 147 Hyland, K., 2003, Second Language writing, Cambridge University Press, Cambridge 148 Lee KC - Happy Goh - Janet Chan - Ying Yang (2007), Effective College Writing: A Process Genre Approach, Mc Graw Hill, Singapore 149 Lenz, B K., Ellis, E S., & Scanlon, D (1996) Teaching learning strategies to adolescents and adults with learning disabilities Austin, TX: Pro-Ed 150 Literature - Grade - Copyright @ 2008 by McDougal Littell, a division of Houghton Mifflin Company All rights reserved 151 Literature - Grade - Copyright @ 2008 by McDougal Littell, a division of Houghton Mifflin Company All rights reserved 152 Literature - Grade - Copyright @ 2008 by McDougal Littell, a division of Houghton Mifflin Company All rights reserved 153 Mathew Lipman (2003), Thinking in Education, New York: Cambridge University Press 154 Mendezabal MJN (2013), Study habits and attitudes: The road to academic success, International Journal of Applied Research and Studies, 2(4): 1-14 155 Mokhtari, S., & Reichard, C (2002), Metacognitive awareness of Reading Strategies Inventory, Teaching Exceptional Children, 34(2), 29-34 156 Milon Nandy, 136 Best model essays, (All topics and Dialogues with importan notes on essay Writing 2001-2002), w.w.w.123doc.vn (Sách hướng dẫn viết luận Tiếng Anh) 157 OECD (2012), Better Skills, Better Jobs, Better Lives A strAtegic ApproAch to skills policies 158 OECD, PISA (2009), Results: What Students Know and Can DoStudent  Performance in reading, mathematicS and Science  (Volume I) 159 Alice Oshima, Ann Hougue (2006), Writing academic English, Pearson 176 Longman 160 Pressley, M., Woloshyn, V., & Associates (1995), Cognitive strategy instruction that really improves children’s academic performance (2nd ed.), Cambridge, MA: Brookline 161 Schunk, D H (2000), Learning theories: An educational perspective, Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall 162 Weinstein, C E., & Mayer, R F (1985), The teaching of learning strategies, In M C Wittrock (Ed.), Handbook of research on teaching (3rd ed., pp 315329) New York: Macmillan 163 Hamrmer J (1998), How to teach English (An introduction to the practice of English language writing), Longman-elt.com, ISBN 0582 298966 164 Ursula Wingate (2006), Doing away with ‘study skills’, Teaching in Higher Education, pp 457-469 165 Zimmerman, B J., & Kitsantas, A, (1997), Developmental phases in selfregulation: Shifting from process to outcome goals, Journal of Educational Psychology, 89, 29-36 ... nghiên cứu rèn luyện kĩ kết hợp thao tác lập luận làm văn nghị luận cho học sinh THPT Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc rèn luyện kĩ kết hợp thao tác lập luận làm văn nghị luận cho học sinh THPT... chức rèn luyện kĩ kết hợp thao tác lập luận làm văn nghị luận cho học sinh THPT Chương Thực nghiệm sư phạm 14 15 Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VỀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG KẾT HỢP CÁC THAO TÁC LẬP... 11 kĩ lập luận bác bỏ làm văn nghị luận, Phạm Kiều Anh Rèn luyện thao tác lập luận dạy học làm văn nghị luận trung học phổ thơng xem đóng góp quan trọng nội dung rèn luyện TTLL văn nghị luận Bằng