Sử dụng bài tập lịch sử nhằm rèn luyện kỹ năng tự học cho học sinh trung học phổ thông (vận dụng khóa trình lịch sử thế giới cận đại lớp 11, trung học phổ thông, chương trình chuẩn)

Thực trạng việc sử dụng bài tập nhằm rèn luyện kĩ năng tự học của học sinh trong quá trình học tập bộ môn lịch sử..46 1.2.3.. Một số yêu cầu khi xây dựng và sử dụng bài tập nhằm rèn lu

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHẠM THỊ THỦY

SỬ DỤNG BÀI TẬP LỊCH SỬ NHẰM RÈN LUYỆN

KỸ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

(Vận dụng khóa trình lịch sử thế giới cận đại lớp 11,

Trung học phổ thông, chương trình chuẩn)

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM LỊCH SỬ

Mã số: 60 14 10

HÀ NỘI – 2012

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHẠM THỊ THỦY

SỬ DỤNG BÀI TẬP LỊCH SỬ NHẰM RÈN LUYỆN

KỸ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

(Vận dụng khóa trình lịch sử thế giơi cận đại lớp 11,

Trung học phổ thông, chương trình chuẩn)

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM LỊCH SỬ CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

Mã số: 601410

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Thế Bình

HÀ NỘI – 2012

MỤC LỤC Trang

1.1.2 Cơ sở xuất phát của việc sử dụng bài tập.nhằm rèn luyện

kỹ năng tự học cho học sinh 26 1.1.3 Phân loại bài tập nhằm rèn luyện kỹ năng tự học cho học

1.2.1 Nhận thức của giáo viên về vấn đề sử dụng bài tập nhằm

rèn luyện kĩ năng tự học cho học sinh 41

1.2.2 Thực trạng việc sử dụng bài tập nhằm rèn luyện kĩ năng tự

học của học sinh trong quá trình học tập bộ môn lịch sử 46

1.2.3 Nguyên nhân thực trạng 49

Chương 2 : Một số biện pháp sử dụng bài tập nhằm rèn luyện kỹ năng tự học cho học sinh trong dạy học lịch sử thế giới cận đại (thế

kỉ XIX-đầu thế kỉ XX) lớp 11, THPT, chương trình chuẩn 51

2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung lịch sử cơ bản phần lịch sử thế giới cận

đại (thế kỉ XIX-đầu thế kỉ XX) lớp 11, THPT, chương trình chuẩn 51

2.1.1 Vị trí 51

2.1.2 Mục tiêu 52

2.1.3 Nội dung cơ bản của lịch sử thế giới cận đại (thế kỉ XIX-đầu thế kỉ XX) 59

2.2 Một số yêu cầu khi xây dựng và sử dụng bài tập nhằm rèn luyện kỹ năng tự học cho học sinh trong dạy học lịch sử 55

2.3 Một số biện pháp sử dụng bài tập nhằm rèn luyện KNTH cho học sinh trong dạy học lịch sử thế giới cận đại (thế kỷ XIX – đầu thế kỷXX) lớp 11, THPT, chương trình chuẩn 58

2.3.1 Bài tập trắc nghiệm khách quan 58

2.3.2 Bài tập tự luận 69

2.3.3 Bài tập thực hành 76

2.4 Thực nghiệm sư phạm 84

2.4.1 Mục đích thực nghiệm 84

2.4.2 Đối tượng thực nghiệm 85

2.4.3 Nội dung thực nghiệm 85

2.4.4 Phương pháp thực nghiệm 85

2.4.5 Đánh giá kết quả thực nghiệm 86

Kết luận và khuyến nghị 89

Tài liệu thamkhảo 92

Phụ lục 95

MỞ ĐẦU

1- Lý do chọn đề tài

Trong xã hội hiện đại, vấn đề tự học ngày càng được quan tâm và đang trở thành

một xu thế toàn cầu, các nhà giáo dục thực hiện “biến quá trình đào tạo thành quá

trình tự đào tạo”[4;151] Vấn đề tự học tự đào tạo của người học đã được Đảng, nhà

nước quan tâm quán triệt sâu sắc từ nhiều năm qua Nghị quyết Trung ương V khóa

VIII từng nêu rõ: “Tập trung sức nâng cao chất lượng dạy và học, tạo ra năng lực

tự học, tự sáng tạo của học sinh, bảo đảm mọi điều kiện và thời gian tự học cho học sinh, phát triển mạnh mẽ phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp toàn dân ” Rèn luyện kỹ năng tự học cho HS có vai trò quan trọng đối với việc

thực hiện mục tiêu môn học, góp phần đào tạo những con người lao động có năng lực thực hành, chủ động, sáng tạo, say mê học tập và có ý chí vươn lên Vì vậy, rèn luyện và phát triển các kỹ năng tự học là một nội dung quan trọng của đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường ở nước ta hiện nay Điều 28.2 của Luật giáo

dục đã ghi “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác,

chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [24;23]

Có nhiều kỹ năng tự học cần hình thành và rèn luyện cho HS trong quá trình dạy học bộ môn lịch sử Khi giải quyết bài tập, các kỹ năng cơ bản như làm việc với sách giáo khoa; ghi nhớ sự kiện, tái hiện kiến thức lịch sử; phân tích, tổng hợp kiến thức; so sánh, đối chiếu sự kiện, hiện tượng; đánh giá nhân vật; thực hành bộ môn được củng cố và phát triển Bên cạnh đó, rèn luyện cho HS tính tự giác, tích cực, chủ động, độc lập và hứng thú đối với bộ môn Đây là những yếu tố đặc trưng của quá trình tự học

Sử dụng bài tập để rèn luyện các kĩ năng tự học cho HS trong quá trình dạy học lịch sử ở nhà trường phổ thông có vai trò rất quan trọng Tuy nhiên, trên thực tế nhiều giáo viên chỉ tập trung vào dạy kiến thức, ít khuyến khích HS tự học Do vậy,

sử dụng bài tập đôi khi chỉ mang tính hình thức, chiếu lệ, không đạt hiệu quả cao

Về phía HS, do nhiều yếu tố tác động, đặc biệt tâm lý coi nhẹ môn phụ, tình trạng học tập thụ động, ảnh hưởng từ quan niệm xã hội, chi phối tới quá trình hoàn thành bài tập Một bộ phận không nhỏ học sinh phổ thông hiện nay chưa có ý thức làm bài hoặc làm bài tập để đối phó với sự kiểm tra của giáo viên Thực trạng trên khiến việc sử dụng bài tập để rèn luyện các kỹ năng tự học cho HS chưa phát huy hết tác dụng của nó Theo đó, hiệu quả học tập của HS chưa cao

Quá trình phát triển của lịch sử thế giới cận đại (thế kỷ XIX – nửa đầu thế kỷ XX) trong chương trình lịch sử lớp 11 là giai đoạn phát triển tiếp nối giai đoạn lịch

sử thế giới trung đại (Thế kỷ V – XVI) và phần lịch sử thế giới cận đại lớp 10 (thế

kỷ XVI – XVIII), đồng thời kết nối và mở ra giai đoạn phát triền tiếp theo của lịch

sử thế giới hiện đại Với nội dung phong phú và cơ bản, khóa trình lịch sử thế giới cận đại chiếm vị trí quan trọng trong chương trình lịch sử lớp 11 ở trường THPT Muốn hiểu rõ về giai đoạn này cũng như vận dụng kiến thức để tìm hiểu giai đoạn tiếp theo, học sinh cần học tập chủ động, rèn luyện các kỹ năng tự học của bản thân

Sử dụng hệ thống bài tập sẽ giúp các em đạt được mục tiêu đó

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài “Sử dụng bài tập nhằm rèn luyện kỹ năng tự học cho học sinh trung học phổ thông” (Vận dụng khóa trình lịch sử thế giới cận đại (thế kỷ XIX – nửa đầu thế kỷ XX), lớp 11, chương trình chuẩn) làm đề tài luận văn tốt nghiệp của mình Người viết mong muốn có thể đưa

ra một số biện pháp sử dụng bài tập vừa gây hứng thú học tập, vừa rèn luyện tốt các

kỹ năng tự học cho học sinh

dục chưa được các nhà tư tưởng đặt vào đúng vị trí và hiểu một cách đầy đủ Mặc

dù vậy, tư tưởng của các ông vẫn thể hiện sự tiến bộ, đặt những viên gạch đầu tiên cho tự học, tự giáo dục sau này phát triển

Ở phương Tây cũng như phương Đông thời trung đại, nền giáo dục nhìn chung mang tính hà khắc Vai trò của tự giáo dục bị xem nhẹ, cùng nhân cách học trò bị hạ thấp Những hạn chế đó là một trong những nguyên nhân dẫn đến động cơ phục hưng nền giáo dục ở châu Âu sau này

Đến thời cận đại, vấn đề giải phóng cá nhân, phát huy tính tích cực sáng tạo của

HS đã trở thành ý tưởng chung của nhiều nhà tư tưởng và giáo dục Một số nhà nghiên cứu chú trọng tới vấn đề này như Thô-Mat-Mo-Rơ (1476 – 1535), Môn-tê-nhơ (1533 – 1592), Cô-men-xki (1592 – 1670), Đi-xto-vec (1790 – 1866), Ma-ca-ren-co (1888 – 1939) Krup-xcai-a (1869 – 1939)- nhà giáo dục lớn của Liên Xô đã quan tâm rất nhiều đến việc giúp đỡ cho mọi người tự học Bà chỉ ra những phương pháp rất hiệu quả về việc tự đọc sách, hướng dẫn tự học

Từ sau Chiến tranh thế giới lần thứ 2 đến nay, cùng với sự phát triển của xã hội loài người, vấn đề tự học được đề cao Báo cáo của Edgare Faure công bố năm 1972

do UNESCO bảo trợ nêu rõ “Học để làm người có nghĩa là khuyến khích sự phát

triển nhất tiềm năng sáng tạo của mỗi con người [42;103-104] N.A Rubakin với

tác phẩm “Tự học như thế nào” nhấn mạnh “Việc giáo dục động cơ đúng đắn là

điều kiện cơ bản để bạn tích cực, chủ động trong tự học” [28; 36] Trong cuốn

“Phát huy tính tích cực của học sinh như thế nào”, I.F.Kharlamop khẳng định: “Tự

học có vai trò rất quan trọng trong việc nâng cao tính tích cực nhận thức và hiệu quả hoạt động trí tuệ của học sinh” [15; 48] Rogers – nhà giáo dục Mỹ những năm

cuối thế kỷ XX cho rằng, mục đích dạy học là giúp người học khơi dậy tiềm năng

vốn có chưa được sử dụng thường xuyên Khuyến cáo của UNESCO về “Giáo dục

cho thế kỷ XXI” nêu ra bốn trụ cột của giáo dục: Học để biết, học để làm, học để

của nhà sư phạm N.G.Đairi nhấn mạnh đến loại bài tập gợi vấn đề trên lớp để tổ

chức hoạt động nhận thức của người học Giáo viên cần “quy định một cách hợp lý

những bài tập cho học sinh khi nghiên cứu tài liệu mới lần đầu tiên, khi học tập ở nhà, khi kiểm tra kiến thức và khi ôn tập” [10; 98] Trong cuốn “Phát triển tư duy học sinh” tác giả V.Onhinsuc nêu ra các hình thức để rèn luyện kết quả cũng như

phát triển kỹ năng tự học cho HS, trong đó có việc làm bài tập Học giả Savin cho rằng, GV có thể tổ chức công việc tự học của HS qua bài tập như đọc sách giáo khoa, viết (bài tập), bài tập thực hành Điều quan trọng là giáo viên cần chỉ dẫn cách làm bài tập, dạy các em cách làm việc độc lập và có phương pháp kiểm tra đánh giá

phù hợp hơn Cuốn sách “Phương pháp dạy học lịch sử qua sơ đồ, bảng biểu và

hình vẽ” của các tác giả M.B Kôrokova, Studennhikin nêu ra các năng lực tự học

mà giáo viên cần định hướng cho người học như tái hiện và tái tạo lại các biểu tượng lịch sử, phân tích, xử lý các nguồn thông tin; tư duy logic, tư duy hiện đại với các nguồn tư liệu lịch sử; sơ đồ hóa; đánh giá sự kiện, hiện tượng lịch sử Nhóm tác giả Vincen Adoumie, Annette Bacrot hướng dẫn giáo viên cách dạy HS học lịch sử theo chủ đề Các học giả trình bày nội dung khoa học của chủ đề lịch sử, sách, tài liệu tham khảo liên quan; một số vấn đề cần lưu ý đối với GV trong quá trình giảng dạy; những gợi ý, kế hoạch dạy học; các bài tập lịch sử (bao gồm cả chỉ dẫn, giải thích về cách sử dụng) và cách đánh giá kết quả học tập của HS Nội dung cuốn sách là gợi ý hữu ích cho GV trong việc lựa chọn cách thức hướng dẫn HS tự học phù hợp với chủ đề nội dung của bộ môn

Như vậy, vấn đề tự học được nhiều học giả trên thế giới quan tâm Tuy có nhiều

ý kiến khác nhau, nhưng các nhà nghiên cứu đều khẳng định vai trò to lớn của TH đối với người học nói riêng, toàn xã hội nói chung Đồng thời, các biện pháp để rèn luyện, phát triển kỹ năng tự học cho người học cũng được đề xuất, trong đó có sử dụng hệ thống bài tập

2.2 Trong nước

Ở nước ta đã có nhiều công trình nghiên cứu về TH Tuy nhiên, mỗi thời kì quan niệm về TH và KNTH khác nhau

Dưới thời phong kiến, nền giáo dục Việt Nam chịu ảnh hưởng của ảnh hưởng từ Trung Quốc Học trò muốn thi đậu để làm quan phải bước qua cửa Khổng, Sân Trình TH được thực hiện máy móc, tức chỉ cần thuộc thi, thư, lế, nghĩa Điều đó khiến người học bị động, mất đi suy nghĩ độc lập

Sang thời Pháp thuộc, dưới ách cai trị thâm độc của kẻ thù, nền giáo dục nước ta

bị kìm nén, trì trệ Trước Cách mạng tháng Tám (1945), số người mù chữ chiếm hơn 90% dân số Việc giáo dục hết sức khó khăn, do đó vấn đề tự học ít được đề cập đến

Từ sau năm 1945 đến nay, cùng với những bước tiến về kinh tế - chính trị - văn hóa – xã hội của đất nước, vấn đề TH được quan tâm trong nhiều công trình nghiên cứu

Chủ tich Hồ Chí Minh không chỉ là tấm gương tự học, mà còn có nhiều quan

điểm lý luận đúng đắn xoay quanh vấn đề này Người dạy rằng: “về cách học phải

lấy tự học là cốt Phải tự nguyện tự giác xem công việc học tập là nhiệm vụ cách mạng, phải cố gắng hoàn thành cho được, do đó mà tích cực, tự động hoàn thành

kế hoạch học tập”[26;11] Nguyên tắc TH đem lại thành công cho Hồ Chí Minh

chính là sự kết hợp giữa học và hành “học đến đâu, luyện tập thực hành đến đến

đó”[26;174]

Những năm 60, tư tưởng tự đào tạo đã xuất hiện ở trường Đại học sư phạm Hà

Nội với phong cách giảng dạy và học tập mới, cốt lõi là khẩu hiệu “Biến quá trình

đào tạo thành quá trình tự đào tạo”[42;106]

Từ những năm 1977 – 1978 đến năm 1986 – 1987, dưới sự chủ trì của GS Nguyễn Cảnh Toàn, tập thể các nhà khoa học đã nghiên cứu và triển khai chương

trình “Tự học có hướng dẫn kết hợp với thực tập dài hạn ở trường phổ thông” (gọi

tắt là vừa học vừa làm giáo viên) Nguyên thứ trưởng Nguyễn Kỳ có bài viết

“Thành công lớn của một chiến lược con người” in trong Tạp chí Giáo dục số

5/1990 đề ra chiến lược giáo dục với nguyên tắc “tự học, tự quản, tự rèn luyện”

Năm 1998, ý thức được tầm quan trọng của TH trong giáo dục và phát triển, hội

thảo khoa học “Nghiên cứu và phát triển tự học, tự đào tạo” được tổ chức Hội thảo

thu hút sự quan tâm của nhiều giáo sư và những nhà nghiên cứu đầu ngành Cũng

trong năm này, Nhà xuất bản Giáo dục cho ra mắt cuốn “Tự học – tự đào tạo – tư

tưởng chiến lược của phát triển giáo dục Việt Nam” Tác phẩm bao gồm nhiều bài

viết của các nhà sư phạm, nhà nghiên cứu giáo dục do GS Nguyễn Cảnh Toàn và

GS Nguyễn Như Ý chịu trách nhiệm xuất bản

Ngoài ra, Tạp chí Tự học của Trung tâm nghiên cứu và phát triển tự học do GS Nguyễn Cảnh Toàn chịu trách nhiệm sản xuất ra đời Tạp chí có nhiều bài viết của các nhà khoa học, nhà chính trị, tiêu biểu như cố thủ tướng Phạm Văn Đồng, Nguyễn Tấn Phát, bàn về vấn đề TH ở các môn khác nhau

Năm 2001, hai cuốn sách “Học và dạy cách học”, “Tuyển tập tác phẩm tự học,

tự nghiên cứu” (tập 1, 2) của GS.Nguyễn Cảnh Toàn được xuất bản Tác phẩm là

lời tâm sự, đúc kết kinh nghiệm, phương pháp TH và những thành công trên con

đường thử nghiệm của giáo sư về vấn đề TH Có thể coi đây là “Cẩm nang” quý giá

đối với phát triển tư duy học sinh khi học tập lịch sử” [18; 296]

Năm 2010 và 2011, hội thảo khoa học quốc gia về “Nghiên cứu, giảng dạy lịch

sử trong bối cảnh hội nhập quốc tế và phát triển kỹ năng tự học cho học sinh” được

tổ chức Tiêu biểu như kỉ yếu Hội thảo khoa học Quốc gia, Trường ĐHSP Hà Nội,

Mã số 02.02.7/66 ĐH 2010, tr 574-579; Học cơ chế tín chỉ với việc phát triển kỹ năng tự học cho sinh viên khoa Lịch Sử, Kỉ yếu hội thảo Khoa học Quốc Gia, Đổi mới phương pháp dạy học đại học theo chế tín chỉ, Trường ĐHSP Huế, 4/2011, 47-

55

Nhiều học giả quan tâm tới vấn đề sử dụng câu hỏi, bài tập rèn luyện và phát

triển các KNTH của người học Điển hình là một số báo cáo: Sử dụng hệ thống câu

hỏi để rèn luyện kỹ năng tự học cho học sinh của tác giả Nguyễn Thị Phương

Thanh, Sử dụng câu hỏi nhằm tổ chức hoạt động tự học cho học sinh trong dạy học

lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 – 1954 ở lớp 12 (chương trình chuẩn) của Nguyễn

Thị Duyên, Tổ chức tự học ở nhà cho học sinh THPT thông qua hệ thống bài tập của Võ Văn Minh, Tổ chứchoạt động tự học ở nhà cho học sinh trong dạy học

chương “Việt Nam từ năm 1858 đến cuối thế kỷ XIX” lớp 11 THPT của Ngô Phú

Hoài, Nâng cao kỹ năng tự học cho sinh viên thông qua hệ thống bài tập của

chuyên đề “Lịch sử ngoại giao Việt Nam” của Nguyễn Thu Hiền,

Các luận văn thạc sĩ Rèn luyện năng lực tự học cho học sinh trong dạy học lịch

sử Việt Nam từ 1858 – 1918 ở lớp 11 THPT (chương trình chuẩn của Nguyễn Thị

Thanh Thủy, Thiết kế và sử dụng bài tập về nhà trong dạy học lịch sử ở trường phổ

thông của trần Thị Phương Lan đề cập tới một số biện pháp sử dụng các dạng bài

tập để rèn luyện, phát triển năng lực TH cho HS

Bên cạnh đó, có nhiều bài báo, khóa luận tốt nghiệp đề cập tới các biện pháp rèn

luyện và phát triển KNTH lịch sử Điển hình như “Hướng dẫn làm bài tập lịch sử” của tác giả Nguyễn thị Côi và Phạm Thị Kim Anh đăng trên Tạp chí Giáo dục số 6/1994, Một số biện pháp sư phạm nhằm phát huy tính tích cực cho HS trong dạy

học lịch sử lớp 7 THCS vùng kim Sơn – Ninh Bình” của Lê Thị Huệ, Một số biện pháp rèn luyện ký năng tự học cho học sinh trong dạy học bài ôn tập, sơ kết, tổng kết môn lịch sử lớp 11 THPT (chương trình chuẩn) của Đỗ Thu Quyên,

Như vậy, vấn đề tự học và các biện pháp tổ chức hoạt động TH được đông đảo các nhà giáo dục trên thế giới và trong nước đề cập tới dưới nhiều hình thức, mức

độ khác nhau Nhưng chưa có công trình nào đi sâu nghiên cứu các biện pháp sử dụng bài tập nhằm rèn luyện kỹ năng tự học cho HS Chính vì vậy, chúng tôi khẳng định đây là hướng khai thác mới của luận văn

3 Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Quá trình sử dụng bài tập nhằm rèn luyện KNTH cho HS trong dạy học lịch sử

ở trường THPT

3.2 Phạm vi nghiên cứu

Luận văn không đi sâu nghiên cứu về bài tâp, rèn luyện KNTH nói chung, mà trên cơ sở tiếp thu có chọn lọc những thành tựu về vấn đề này, chúng tôi tập trung xác định các biện pháp nhằm rèn luyện KNTH cho HS thông qua sử dụng bài tập lịch sử Nội dung kiến thức cần khai thác giới hạn ở phần lịch sử thế giới cận đại (thế kỷ XIX – nửa đầu thế kỷ XX), lớp 11 THPT, chương trình chuẩn

Do thời gian và trình độ có hạn, luận văn tiến hành điều tra ở một số trường tại huyện Kinh Môn – tỉnh Hải Dương Chúng tôi chỉ thực nghiệm sư phạm qua một

bài: Chiến tranh thế giới thứ nhất(1914 – 1918), (tiết 01) tại trường THPT Phúc

Thành (Kinh Môn – Hải Dương)

4 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Mục đích

Trên cơ sở khẳng định vai trò của việc sử dụng bài tập trong dạy học lịch sử,

đề tài đi sâu tìm hiểu nội dung các dạng bài tập và đề xuất một số biện pháp sử dụng bài tập nhằm rèn luyện KNTH cho HS khi dạy học lịch sử thế giới cận đại (thế kỷ XIX – nửa đầu thế kỷ XX)

4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích trên, nhiệm vụ của đề tài là:

- Nghiên cứu các cơ sở lý luận về kĩ năng tự học, việc sử dụng bài tập nhằm rèn luyện KNTH cho HS

- Điều tra thực tiễn sử dụng bài tập nhằm rèn luyện KNTH cho HS trong dạy học lịch sử ở các trường THPT thuộc huyện Kinh Môn – tỉnh Hải Dương

- Tìm hiểu nội dung chương trình SGK lịch sử lớp 11 THPT (Phần lịch sử thế giới cận đại) để xác định các dạng bài tập lịch sử sử dụng trong các tiết dạy nhằm rèn luyện kĩ năng tự học cho HS

- Đề xuất một số biện pháp sử dụng bài tập nhằm rèn luyện KNTH cho HS

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính khả thi của đề tài

5 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

Cơ sở phương pháp luận của đề tài dựa trên cơ sở lý luận của chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh và đường lối của Đảng ta về giáo dục – đào tạo

5.2 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện đề tài, chúng tôi sử dụng những phương pháp sau:

- Nghiên cứu lý luận giáo dục học, tâm lý học, phương pháp dạy học lịch sử

về vấn đề sử dụng bài tập nhằm rèn luyện kỹ năng tự học cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông

- Nghiên cứu chương trình SGK lịch sử lớp 11 nói chung và khóa trình lịch

sử thế giới cận đại (thế kỷ XIX– nửa đầu thế kỷ XX) nói riêng

- Tiến hành khảo sát, điều tra thực tiễn bằng phiếu hỏi, quan sát, dự giờ, phỏng vấn giáo viên, học sinh về vấn đề sử dụng bài tập nhằm rèn luyện KNTH

- Đề xuất các biện pháp sư phạm và tiến hành thực nghiệm ở trường phổ thông

- Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý kết quả thực nghiệm

6 Giả thuyết khoa học

Trong thực tế giảng dạy lịch sử ở trường THPT hiện nay, việc sử dụng bài tập lịch sử nhằm rèn luyện kỹ năng tự học cho học sinh còn nhiều hạn chế Vì vậy, nếu sử dụng các biện pháp theo yêu cầu của luận văn đưa ra sẽ góp phần rèn luyện tốt kỹ năng tự học cho học sinh và nâng cao chất lượng dạy học lịch sử ở trường THPT

7 Đóng góp của luận văn

- Khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng bài tập nhằm rèn luyện KNTH cho HS trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông

- Phản ánh rõ thực trạng sử dụng bài tập nhằm rèn luyện KNTH cho HS trong dạy môn học lịch sử ở trường THPT

- Đề xuất một số biện pháp sử dụng bài tập nhằm rèn luyện KNTH cho HS trong dạy học lịch sử thế giới cận đại (thế kỷ XIX – nửa đầu thế kỷ XX) lớp 11 THPT, chương trình chuẩn

8 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của luận văn

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc sử dụng bài tập nhằm rèn

luyện kỹ năng tự học cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường THPT

Chương 2: Một số biện pháp sử dụng bài tập nhằm rèn luyện kỹ năng tự học

cho học sinh trong dạy học lịch sử thế giới cận đại (thế kỷ XIX – nửa đầu thế kỷ XX), lớp 11, THPT, chương trình chuẩn

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG BÀI TẬP NHẰM RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY

HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Quan niệm về sử dụng bài tập nhằm rèn luyện kỹ năng tự học cho học sinh

(2) Học là ghi nhớ lặp lại và thuộc lòng, là quá trình tích lũy thông tin mà ta

có thể tái hiện như là những mẩu kiến thức tách biệt

(3) Học là quá trình chiếm lĩnh, ứng dụng hay sử dụng kiến thức Học là nắm bắt sự kiện, kĩ năng hay quy trình có thể lưu trữ và sử dụng khi cần Học là tích lũy thông tin vào bộ nhớ để sử dụng mỗi khi có tình huống đòi hỏi

(4) Học là quá trình trừu tượng hóa, định hướng, định giá trị Học là liên kết cái đang học với cái đã biết với thực tiễn của cuộc sống Học là hiểu bản chất sự vật, nối liền sự vật với nhau, lý giải và kiểm nghiệm giá trị của sự vật trong thực tiễn

(5) Học là tạo ra sự biến đổi trong nhận thức để hiểu biết thế giới bằng lí giải

và thông hiểu thực tiễn Học là xác định mô hình thông tin và liên kết mô hình đó với thông tin từ các tình huống và hoàn cảnh khác nhau

(6) Học là biến đổi con người Học là thông hiểu thế giới bằng nhiều con đường khác nhau mà kết quả là làm biến đổi bản thân con người Học là quá trình tự

tạo ra sự tiến hóa tổng hợp về tri thức, kĩ năng, thái độ và giá trị của một con người

Đi vào chiều sâu, học có bản chất cốt lõi là tự học

Với những định nghĩa khác nhau về khái niệm “học” cho ta một cái nhìn khá toàn diện Ổ mỗi giai đoạn khác nhau, mục đích học tập thay đổi nên việc “học” cũng thay đổi Khi người học là học sinh THPT thì việc “học” có thể hiểu đơn giản

là việc các em tiếp nhận kiến thức của bản thân bằng cách tự tìm hiểu qua sách, báo hay do người khác (chủ yếu là GV) truyền đạt lại cho mình Kiến thức đó bao gồm

cả tự nhiên, xã hội và kinh nghiệm sống

Theo Nguyễn Kì (1998): “Học cốt lõi là tự học, là quá trình phát triển nội

tại trong đó chủ thể tự thể hiện mình tự làm phong phú giá trị của mình bằng cách thu nhận, xử lí và biến đổi thông tin bên ngoài thành tri thức bên trong con người mình”[16] Ngoài ra, Nguyễn Kì cũng chỉ ra rằng có ba cách tiếp cận cùng với quan

niệm chủ yếu sau đây về học

Cách tiếp cận thứ nhất quan tâm đến kết quả cuối cùng đạt được là sản phẩm học hay hành vi nhận biết được Đó là cách tiếp cận theo hành vi, đáp lại phản xạ có điều kiện của Paplop, hay theo hành vi tác động phản xạ có điều kiện của Skinner:

“Học là quá trình làm biến đổi hành vi từ kinh nghiệm hay là từ sự tiếp xúc với môi trường sống của chủ thể”

Cách tiếp cận thứ hai quan tâm đến quá trình học bằng cách tìm hiểu những

gì đã xảy ra trong trí óc người học là cách tiếp cận về trí tuệ , theo bước chân Piaget với cơ chế đồng hóa, điều ứng, cân bằng

Cách tiếp cận thứ ba có xu hướng kết hợp hai cách tiếp cận trên thành một

mô hình quá trình thông tin với các thuật ngữ: thu nhận, xử lí, chương trình hóa

“học là tự tạo khả năng xác định vấn đề cần giải quyết, thu nhận , xử lí thông tin và ứng dụng chương trình giải quyết vấn đề”

Như vậy, với ba cách tiếp cận và sáu định nghĩa ta thấy việc học như là một quá trình thu nhận ghi nhớ, tích lũy, sử dụng, lí giải, liên kết, xử lí thông tin, giải quyết vấn đề Đó là cách tiếp cận việc học theo mô hình quá trình thông tin dẫn đến một quan niệm có thể ứng dụng rộng rãi trong thực tiễn thực hành sư phạm

Có thể khẳng định rằng, học cốt lõi là tự học Vậy tự học là gì?

- Tự học:

Tự học là một vấn đề có tính truyền thống và tính phổ biến không chỉ ở nước

ta mà còn là vấn đề của toàn thế giới Con người ngay từ khi sinh ra đã phải tự học,

tự học để nhận biết thế giới xung quanh, tự học để tồn tại và phát triển Rubakin

trong cuốn “ Tự học như thế nào” đã kết luận rằng: “Hãy mạnh dạn tự mình đặt ra

câu hỏi rồi tự mình tìm lấy câu trả lời, đó là phương pháp tự học” [29] Ông cho

rằng tự học không chỉ là xem sách mà phải biết so sánh cái viết trong sách với thực

tế cuộc sống, biết so sánh cái khoa học với cái không khoa học, biết liên hệ giữa các môn khoa học Không nên sợ bất đồng ý kiến với người khác, không nghiên cứu cái chung chung mà phải nghiên cứu vấn đề đang được trao đổi, thảo luận – những vấn

đề chủ yếu của thời đại mở rộng tầm nhìn cho bản thân “Hãy học bằng tất cả lí trí

và tâm hồn, cảm xúc của mình” Như vậy với Rubakin tự học là quá trình người học

tự so sánh, đối chiếu hỏi và đáp, sự so sánh giữa lí thuyết và thực hành, giữa sách

vở với thực tế cuộc sống, từ đó mà rút ra cho mình một tri thức riêng đầy sáng tạo Trong quá trình tự học con người không hoàn toàn phụ thuộc vào cuộc sống mà cần phải đưa nó lên trên cơ sở tự nâng mình lên [29]

Các tác giả trong nước cũng đưa ra một số ý kiến về tự học Theo GS.TS Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường định nghĩa, tự học là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ, cơ bắp, phẩm chất, động cơ,

tình cảm để “chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó của nhân loại, biến lĩnh vực

đó thành sở hữu của mình” [34;101] Theo tác giả Thái Duy Tuyên “Tự học là hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo về kinh nghiệm lịch sử loài người và của chính bản thân người học” [38;114]

Trong bài phát biểu tại hội thảo Nâng cao chất lượng dạy học tổ chức vào tháng 11 năm 2005 tại Đại học Huế, GS Trần Phương cho rằng: “ Học bao giờ và

lúc nào cũng chủ yếu là tự học, tức là biến kiến thức khoa học tích lũy từ nhiều thế

hệ của nhân loại thành kiến thức của mình, tự cải tạo tư duy của mình và rèn luyện cho mình kĩ năng thực hành những tri thức ấy”

Theo Từ điển giáo dục học cho rằng: “Tự học là quá trình tự mình hoạt động

lĩnh hội tri thức khoa học và rèn luyện kỹ năng thực hành không có sự hướng dẫn trực tiếp của giáo viên và sự quản lý trực tiếp của cơ sở giáo dục, đào tạo [13;34]

Nhìn chung, các nhà nghiên cứu đưa ra nhiều quan niệm khác nhau về tự học Tuy nhiên, các học giả đều thống nhất ở yếu tố tự giác, chủ động và độc lập của người học trong quá trình chiếm lĩnh tri thức khoa học, những kiến thức của cuộc sống hàng ngày

Như vậy, tự học là một bộ phận của học tập, nó được tạo thành bởi những thao tác, cử chỉ, ngôn ngữ, hành động của người học Đó là quá trình cá nhân tập trung chú ý, tự giác, tích cực, chủ động trong hoạt động nhận thức, nhằm tìm ra cách học để lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo hình thành và phát triển toàn diện nhân cách người học Kết quả học tập cao hay thấp phụ thuộc vào năng lực của mỗi con người

Bản chất hoạt động tự học của HS là hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo dưới sự hướng dẫn của GV nhằm tìm ra cách chiếm lĩnh tri thức khoa học Trong hoạt động tự học việc tích cực, độc lập nhận thức của HS không tách rời vai trò tổ chức điều khiển của GV đảm bảo sự thống nhất biện chứng giữa hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò Theo các nhà sư phạm: Quá trình tự học là một hệ thống toàn vẹn bao gồm 3 thành tố: Thầy (dạy) – Trò ( học) và tri thức Chúng tương tác, thâm nhập vào nhau và quy định lẫn nhau tạo ra chất lượng và hiệu quả giáo dục Có thể sơ đồ hóa mối quan hệ giữa 3 thành tố: Thầy – Trò – Tri thức của mô hình dạy – tự học lấy nội lực học làm nhân tố quyết định như sau:

Sơ đồ: Mô hình dạy – tự học

Tri thức

Lớp

Trò: chủ thể

Lớp: cộng đồng lớp học, môi trường xã hội

Tri thức: Tự tìm ra với sự hướng dẫn của thầy và hợp tác của cả lớp

Thầy: tác nhân hướng dẫn, tổ chức

Tự học có những vai trò sau đây:

Tự học là mục tiêu cơ bản của quá trình dạy học Trong quá trình hoạt động dạy học giáo viên không chỉ dừng lại ở việc truyền thụ những tri thức có sẵn, chỉ cần yêu cầu HS ghi nhớ, mà quan trọng hơn là phải định hướng, tổ chức cho HS tự khám phá ra quy luật, thuộc tính mới của khoa học Giúp HS không chỉ nắm bắt được tri thức, mà còn biết cách tìm đến những tri thức ấy Muốn thành công trên bước đường học tập thì phải có khả năng phát hiện và tự giải quyết những vấn đề

mà cuộc sống, khoa học đặt ra

Bồi dưỡng năng lực tự học là phương cách tốt nhất để tạo ra động lực mạnh

mẽ cho quá trình học tập Một trong những phẩm chất quan trọng của mỗi cá nhân

là tích cực, sự chủ động sáng tạo trong mọi hoàn cảnh Nhiệm vụ quan trọng của giáo dục là hình thành phẩm chất đó cho người học Bởi từ đó nền giáo dục mới mong đào tạo ra những lớp người năng động, sáng tạo, thích ứng với mọi hoàn cảnh, góp phần phát triển cộng đồng Có thể xem tính tích cực như một điều kiện, kết quả của sự phát triển nhân cách Trong đó, hoạt động tự học là những biểu hiện

sự gắng sức cao về nhiều mặt của từng HS trong quá trình nhận thức thông qua sự hưng phấn tích cực Mà sự hưng phấn chính là tiền đề cho mọi hứng thú học tập Có hứng thú HS mới có được sự tự giác say mê tìm tòi nghiên cứu Hứng thú là động lực dẫn tới tự giác, nó bảo đảm cho sự định hình tính độc lập trong học tập của HS

Thầy

Trò

Tự học giúp mọi người có thể chủ động học tập suốt đời, học tập để khẳng định năng lực phẩm chất và cống hiến Tự học giúp con người thích ứng với mọi hoàn cảnh sống Nếu rèn luyện cho HS có được kỹ năng tự học thì tạo cho họ lòng ham học, nhờ đó kết quả học tập sẽ ngày càng được nâng cao

Hoạt động tự học diễn ra dưới nhiều hình thức và mức độ khác nhau:

+ Tự học dưới sự hướng dẫn của GV: Đây là kiểu tự học của những người còn đang học trong các nhà trường Hình thức tự học này được tiến hành một cách linh hoạt phù hợp với từng bậc học, từng loại hình trường học nhưng không làm mất

đi đặc điểm chung là có sự hướng dẫn của GV Trong trường hợp này việc dạy được tiến hành trên một nền tảng khoa học đích thực GV hướng dẫn HS tự nghiên cứu,

tự tìm ra kiến thức có tính chất cá nhân GV tổ chức cho HS tự thể hiện mình, hợp tác trao đổi, đối thoại GV là trọng tài khoa học kết luận, đánh giá kết quả của từng

HS

+ Tự học không có sự hướng dẫn của GV: Hình thức này gọi là tự nghiên cứu của những người trưởng thành Kết quả của quá trình nghiên cứu đi đến sự sự sáng tạo và phát minh ra các tri thức khoa học mới, đây là đỉnh cao của hoạt động tự học Dạng tự học này phải được dựa trên nền tảng một niềm khao khát say mê khám phá tri thức mới và đồng thời phải có một vốn tri thức vừa rộng vừa sâu Tới trình

độ tự học này, người học không có GV mà tự lực tìm hiểu và cọ sát với thực tiễn để

tổ chức có hiệu quả hoạt động của mình

+ Tự học trong cuộc sống Trường hợp này thường gặp ở các nhà văn, các nhà văn hóa, các nhà kinh tế, các nhà chính trị xã hội,

+ Hình thức tự học có sự hướng dẫn từ xa của GV: Đây là hình thức tự học của những người theo học các chương trình, các khóa đào tạo từ xa Hình thức này được tiến hành có tổ chức, có kế hoạch với một hệ thống tài liệu hướng dẫn tự học

và SGK được soạn riêng cho người học Mặc dù thầy ở xa nhưng vẫn có mối quan

hệ trao đổi thông tin giữa thầy và trò bằng các phương tiện trao đổi thông tin dưới dạng phản ánh và giải đáp các thắc mắc, làm bài, kiểm tra đánh giá

+ Tự học mò mẫm: Đây là hình thức tự học của những người không có điều kiện để đi học Vốn tri thức và kĩ năng từ hình thức này là vốn kinh nghiệm thu thập được trong cuộc sống đầy khó khăn của người lao động Xã hội càng phát triển thì hình thức tự học này càng thu hẹp

Đối với HS THPT thì hình thức tự học có sự hướng dẫn trực tiếp của GV ở trên lớp và học tập ở nhà (HS tự làm bài tập, tự đọc, tự nghiên cứu theo SGK, tài liệu tham khảo ) là phổ biến nhất Do đó hoạt động tự học của HS có một số dấu hiệu đặc trưng:

+ Học sinh phải tìm ra kiến thức bằng chính hoạt động của mình

+ Học sinh tự thể hiện mình, đặt mình vào tình huống, nghiên cứu cách xử

lý, tự trình bày, bảo vệ sản phẩm của bản thân, tỏ rõ thái độ trước cách ứng xử của bạn, tập giao tiếp, hợp tác với mọi người trong quá trình tìm ra kiến thức

+ GV là người hướng dẫn HS nghiên cứu tìm ra kiến thức và tự thể hiện mình trong lớp học Đồng thời, người dạy cũng là trọng tài cố vấn, kết luận trong các cuộc tranh luận, đối thoại giữa trò với thầy, trò với trò, để khẳng định kiến thức

do trò tự tìm ra Thầy giáo là người kiểm tra, đánh giá kết quả tự học của học sinh

+ HS tự đánh giá, tự kiểm tra lại sản phẩm ban đầu sau khi đã trao đổi hợp tác với bạn Dựa vào kết luận của giáo viên, các em tự sửa chữa, điều chỉnh, hoàn thiện và rút kinh nghiệm về cách học, xử lý tình huống, giải quyết vấn đề của mình

Như vậy quá trình tự học của HS có thể chia làm ba giai đoạn:

Giai đoạn 1: HS tự phát hiện vấn đề, định hướng cách giải quyết vấn đề, thu

thập thông tin và ghi lại những nghiên cứu ban đầu

Gai đoạn 2: Tự thể hiện bằng văn bản, trình bày giới thiệu và bảo vệ ý kiến

của mình, ghi lại ý kiến của bạn bè, thầy giáo

Giai đoạn 3: So sánh đối chiếu kết luận của thầy, bạn với ý kiến của mình để

tự sửa chữa điều chỉnh, tự rút ra kinh nghiệm về cách học, cách xử lí tình huống, cách giải quyết vấn đề

Để HS có thể thực hiện tốt ba giai đoạn tự học thì người giáo viên phải dạy tốt ba giai đoạn dạy tự học ở trên lớp cho HS của mình:

Giai đoạn 1: Hướng dẫn thông qua những tình huống, những vấn đề và đề ra

nhiệm vụ học tập cho HS

Giai đoạn 2: Tổ chức các hoạt động trao đổi, thảo luận, thuyết trình

Giai đoạn 3: Làm trọng tài, kiểm tra đánh giá nhận thức của HS

Như vậy, nói đến vấn đề tự học của HS THPT không phải nói tới một vấn đề

gì cao siêu khó thực hiện Tự học của HS không đòi hỏi mức độ cao như tự học của một nhà nghiên cứu, mà chủ yếu dựa vào các bài học cụ thể trong SGK, những tài liệu có liên quan đến bài học để đối chiếu, so sánh, mở rộng làm cho quá trình nhận thức của HS mang tính chủ động và có tính chất nghiên cứu Quan trọng hơn, việc

tự học của HS được hình thành và rèn luyện dưới sự dìu dắt định hướng của GV Mục đích tự học của HS THPT là giúp các em hiểu sâu sắc trọn vẹn bài học bằng chính năng lực của mình và biết vận dụng nó như một “kinh nghiệm” của bản thân

- Tự học lịch sử:

Trong bộ môn lịch sử, quan niệm về vấn đề tự học của HS là yếu tố quan trọng giúp GV xác định các phương pháp dạy học thích hợp

Trước đây từng tồn tại ý kiến sai lầm cho rằng, học lịch sử chỉ cần thuộc lòng

sự kiện, không cần tư duy, không cần làm bài tập, không cần thực hành Quan điểm này đã hạ thấp chất lượng, hứng thú và khả năng tự học của học sinh

Ngày nay, cùng với quá trình đổi mới giáo dục, quan niệm trên đã dần dần

thay đổi Trong dạy học lịch sử, “tự học của HS là việc tự nắm vững kiến thức lịch

sử một cách chính xác, vững chắc, được suy nghĩ nhận thức sâu sắc và có thể vận dụng một cách thành thạo” [28;107] Như vậy, đối với bộ môn lịch sử, tự học của

HS là việc tự nắm vững kiến thức và có thể vận dụng chúng một cách thành thạo trong học tập cũng như trong cuốc sống Đó là quá trình đi từ biết đến hiểu, vận dụng kiến thức Tự học lịch sử phải được tiến hành với sự hứng thú, ý thức, trách nhiệm và tinh thần lao động cần cù từ phía người học Khi có khả năng tự học lịch

sử, HS không chỉ nắm vững, hiểu sâu kiến thức, các kỹ năng học tập bộ môn, mà còn có phẩm chất của người lao động chân chính

Như vậy, bản chất của tự học lịch sử là quá trình nhận thức tự giác, tích cực,

độc lập, sáng tạo của người học với sự hướng dẫn của GV nhằm đạt được mục đích, nhiệm vụ học tập bộ môn

1.1.1.2 Kỹ năng và rèn luyện kỹ năng tự học lịch sử

- Kỹ năng

Có nhiều quan niệm khác nhau về kỹ năng Theo Từ điển Tiếng Việt, “kỹ

năng là khả năng vận dụng những kiến thức thu nhận được trong một lĩnh vực nào

đó vào thực tế” [38;520]

Nhóm các tác giả AV Petrovxki, VA Cruchetxki, AG Covaliov, a Rudich, xem kỹ năng là kỹ thuật của hành động Quan niệm này cho rằng, kỹ năng là phương tiện thực hiện hành động phù hợp với mục đích và điều kiện hành động nào

đó “Chỉ cần nắm vững phương thức hành động là con người đã có kỹ năng, không

cần đến kết quả của hành động” [13;42]

M.Alêxeep quan niệm “kỹ năng là sự vận dụng tri thức trong thực tiễn, việc

hình thành tri thức tạo điều kiện thuận lợi cho việc rèn luyện kỹ năng” [17;27]

KK Platonov, N Đ Levitov, B Phlomov, MA Danhilov, xem kỹ năng không chỉ là kỹ thuật của hành động mà bao gồm cả năng lực giải quyết vấn đề

“Kỹ năng không chỉ bao gồm các hành động vận động, mà cả những hành động trí tuệ, độc lập lập kế hoạch quá trình làm việc, tìm thấy trong mỗi trường hợp cụ thể các phương pháp hợp lý” [14;343]

Cũng theo các nhà tâm lý học, giáo dục học, người có kỹ năng về một hành động nào đó là người có:

+ Tri thức về hành động bao gồm mục đích, cách thức thực hiện, các điều kiện để thực hiện hành động

+ Thực hiện hành động đúng với yêu cầu của nó

+ Đạt được hiệu quả của hành động như mục đích đã đặt ra

+ Có thể hành động đạt kết quả với những hành động tương tự trong những điều kiện khác

Như vậy, nếu xem kỹ năng đơn thuần chỉ nghiêng về mặt kỹ thuật của hành động thì có thể sẽ đồng nhất kỹ năng với các thao tác của thiết bị máy móc đã được lập sẵn Vì thế, kỹ năng không chỉ dừng lại ở kỹ thuật, thao tác hành động, mà còn

là khả năng thực hiện hành động có kết quả trong những tình huống cụ thể Người

có kỹ năng là người biết lựa chọn, sắp xếp và thực hiện đúng các thao tác nhằm đạt được kết quả mong muốn

- Kỹ năng tự học của học sinh

Kỹ năng học tập được hiểu là kỹ năng thực hiện có kết quả các hoạt động học tập Trên cơ sở vận dụng tri thức, kỹ xảo đã có, người học giải quyết nhiệm vụ

quá trình dạy học đề ra trong điều kiện học tập nhất định Kỹ năng tự học là một nhánh của kỹ năng học tập Kỹ năng tự học đặc trưng bởi tính “tự”, tức là tính chủ động, tích cực, độc lập Nói một cách khác, kỹ năng tự học là kỹ năng tự thu nhận

thông tin phục vụ cho những mục đích học tập nhất định và vận dụng các thông tin

đó để giải quyết một nhiệm vụ mới

Kỹ năng tự học được cấu thành bởi những hành động tự học diễn ra theo một

trình tự logic, hướng tới mục tiêu hoàn thành nhiệm vụ tự học được đề ra Các hành động tự học cơ bản gồm: xây dựng kế hoạch tự học, đọc – ghi chép, hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu, giải quyết bài toán nhận thức, trao đổi đàm thoại, Mỗi hành động trên đòi hỏi phải có sự hiểu biết và mức độ thành thạo nhất định Nói cách khác, nó đòi hỏi có những tri thức và kỹ năng tương ứng Như vậy, có thể hiểu, kỹ năng tự học bao gồm cả vốn thông tin và tri thức sẵn có, phương pháp và thao tác vận dụng chúng để người học tự mình giải quyết nhiệm vụ học tập, chiếm lĩnh tri thức mới

Kỹ năng tự học của học sinh THPT luôn gắn liền với tính chủ động, tích cực

Đó là quá trình người học hoạt động để chiếm lĩnh kiến thức và rèn luyện kĩ năng thực hành bằng cách tự đọc sách giáo khoa, sưu tầm tài liệu Người học biết cách thu nhận những thông tin cần thiết như: biết ghi chép, viết tóm tắt, Từ đó, tự làm

Tự học của HS THPT tuy mới chỉ dừng lại ở mức độ thấp – tự học có hướng dẫn của GV, nhưng là cơ sở quan trọng cho việc hình thành năng lực tự nghiên cứu

ở mức độ cao sau này Nhà trường sẽ là nơi tạo dựng nền móng vững chắc cho kỹ năng tự học, tự nghiên cứu của các em

Phạm vi kiến thức tự học của HS THPT trước hết thuộc chương trình SGK phổ thông và những tài liệu có liên quan Tự học của HS không đòi hỏi mức độ cao như tự học của một nhà nghiên cứu Nhiệm vụ của các em là chủ yếu dựa vào bài học cụ thể trong sách để đối chiếu, so sánh, mở rộng làm cho quá trình nhận thức trở lên chủ động và sáng tạo Điều đó giúp người học hiểu sâu sắc, trọn vẹn bài học

bằng chính năng lực của mình và biết vận dụng nó như một “kinh nghiệm” của bản thân Việc làm bài tập là một cách để các em “vận dụng” kiến thức hiệu quả Đây

chính là yêu cầu hàng đầu cần đặt ra trong quá trình học tập nhận thức và phát huy tối đa tính tích cực độc lập của HS Để rèn luyện cho HS một kĩ năng tự học tốt, trong mỗi giờ học người GV hướng dẫn các em biết tự học từ mức độ thấp đến cao

để đến khi rời ghế nhà trường các em có được một năng lực tự học hoàn thiện

-Rèn luyện kỹ năng tự học cho học sinh

Theo Từ điển Tiếng Việt, rèn luyện là “luyện tập nhiều để đạt tới trình độ

vững vàng, thông thạo” [38;987] Để có được một kỹ năng phải trải qua 3 giai

đoạn: hình thành, luyện tập, phát triển Để hình thành một kỹ năng, trước hết phải nắm vững các tri thức về hành động, rồi thực hiện hành động theo các tri thức đó Muốn thực hiện hành động có kết quả, cần phải tập dượt trên cơ sở hướng dẫn, điều khiển của GV Việc tập dượt đạt kết quả cao hay thấp phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó sự nỗ lực của người học giữ vai trò quyết định Trên cơ sở các kỹ năng đã được hình thành, người học sẽ luyện tập các kỹ năng theo chiều hướng tích cực, từ chưa thuần thục đến thuần thục, từ chưa thông thạo đến thông thạo

Việc rèn luyện kỹ năng TH trong bộ môn lịch sử được hiểu theo hai khía cạnh Một là, quá trình hình thành về số lượng các kỹ năng Trên cơ sở các kỹ năng

đã có sẽ luyện tập để hình thành nhiều các kỹ năng mới Hai là,rèn luyện để nâng cao về mặt chất lượng kỹ năng Trên cơ sở các kỹ năng đã được hình thành sẽ rèn luyện lên một mức độ thông thạo hơn

Như vậy, rèn luyện KNTH cho HS là việc GV sử dụng linh hoạt các hình thức, phương pháp tổ chức dạy học nhằm phát huy tính tích cực, độc lập, tự giác của người học Dưới sự hướng dẫn, kiểm tra của GV, HS tự lĩnh hội kiến thức độc lập, vận dụng vào thực tiễn cuộc sống Kết quả của quá trình rèn luyện KNTH phụ thuộc vào sự nỗ lực của học sinh trong suốt quá trình học tập lâu dài

1.1.1.3 Bài tập và bài tập lịch sử

- Bài tập:

Hiện nay có nhiều quan niệm khác nhau về : “Bài tập”

Trong tiếng Anh thuật ngữ “Bài tập” tức “exercise” được định nghĩa

“Exertion for the sake of trianing or improvement whether physical, intellectual, or moral; practice to acquire skill, knowledge, virtue, perfecness, grace, ect”, hoặc là

“That which is done for the sake of exercising, practicing, training, or promoting skill, health, mental improvement, moral discipline, ect,…” [16;14] Quan điểm trên

chỉ rõ bài tập là hoạt động có tính chất nỗ lực nhằm rèn luyện, nâng cao thể chất, trí tuệ, tinh thần để đạt được các kỹ năng, tri thức, sức khỏe, kỷ luật, các giá trị đạo đức

và phẩm hạnh

Theo Từ điển Tiếng Việt, bài tập là “bài ra cho học sinh làm để vận dụng

kiến thức đã học” [38;27] Định nghĩa này mới chỉ giải thích về mặt thuật ngữ, chưa

đi sâu vào bản chất bên trong của khái niệm bài tập

Học giả I.Ia.Lecne trong cuốn Dạy học nêu vấn đề cho rằng, bài tập là một

sự cản trở tư duy ở mức độ nhất định, khi giải quyết nó sẽ đạt được mục đích học tập

Tác giả Trần Quốc Tuấn định nghĩa “Bài tập là một hệ thông tin xác định

bao gồm những điều kiện và yêu cầu được đưa ra trong quá trình dạy học, đòi hỏi người học một lời giải đáp, mà lời giải đáp này về toàn bộ hoặc từng phần không ở trạng thái có sẵn của người giải tại thời điểm mà bài tập được đưa ra” [40;37]

Như vậy, bài tập không chỉ là sự củng cố, hoàn thiện kiến thức đã học của

HS, mà còn là đơn vị tổ chức, một nguồn nhận thức trong quá trình học tập

Từ định nghĩa trên, chúng tôi nhận thấy câu hỏi và bài tập có điểm giống nhau và khác nhau nhưng có mối quan hệ mật thiết:

+ Về mặt chức năng dạy học, câu hỏi và bài tập đều là phương tiện để tổ chức, kiểm tra, đánh giá hoạt động nhận thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo bộ môn cho HS

+ Về cấu trúc, câu hỏi và bài tập có nhiều điểm khác nhau Câu hỏi chỉ nêu yêu cầu hoặc nhiệm vụ HS cần trả lời Bài tập vừa có dữ liệu (điều kiện), vừa có yêu cầu (hoặc câu hỏi) Để giải quyết bài tập, HS phải căn cứ vào những dữ liệu đã cho để tìm ra lời giải

Ví dụ, câu hỏi “Sau khi tìm hiểu xong bài Chiến tranh thế giới nhứ nhất, Em

hãy rút ra bài học cho mình?” Trở thành bài tập khi có thêm dữ liệu “Thông qua hậu quả mà cuộc Chiến tranh thế giới thứ nhất để lại, em có rút ra bài học gì cho mình trong cuộc sống?”

So với câu hỏi, bài tập phức tạp hơn, HS cần phải đầu tư thời gian và công sức để giải quyết vấn đề được đặt ra Kết quả của việc giải quyết bài tập sẽ đem lại cho người học những tri thức và kỹ năng mới, đồng thời hoàn thiện và củng cố những tri thức, kỹ năng sẵn có

- Bài tập lịch sử

Bài tập lịch sử mang đầy đủ những đặc trưng của bài tập nói chung Đó là hệ

thông tin quy định nhiệm vụ HS phải thực hiện; mục đích GV và HS cần phải hoàn thành trong dạy học lịch sử bao gồm kiến thức, tư tưởng, tình cảm – cảm xúc và kỹ năng, kỹ xảo

Bên cạnh đó, bài tập lịch sử cũng mang những đặc trưng của bộ môn Việc

giải quyết bài tập phải dựa trên những sự kiện lịch sử cụ thể, có tính tuần tự, hệ thống, đồng thời phải nêu bật được bản chất, thể hiện mối liên hệ giữa các sự kiện Đây là phương tiện thúc đẩy nỗ lực tự học của HS, giúp các em tiếp cận dần với các phương pháp tự học, tự nghiên cứu

Bài tập lịch sử được đặt ra cho tất cả các đối tượng với tính chất và mức độ

khác nhau, đảm bảo phù hợp năng lực nhận thức của HS Đối với học sinh tiểu học,

bài tập chỉ cần nhớ một số sự kiện, nhân vật tiêu biểu Đối với bậc trung học phổ thông, bài tập yêu cầu HS không chỉ ghi nhớ mà còn phải phân tích, tìm bản chất của sự kiện, liên hệ, vận dụng kiến thức,…

Bài tập lịch sử không đơn thuần là câu hỏi trong sách giáo khoa, dặn dò

chung chung của GV vào cuối giờ để HS TH Bài tập đòi hỏi thời gian, công sức và trí tuệ của người học nhiều hơn và tác dụng giáo dục của nó cao hơn câu hỏi

Như vậy, bài tập lịch sử có vai trò quan trọng đối với việc thúc đẩy nỗ lực tự

học, phát huy năng lực tư duy độc lập, sáng tạo của HS Ngoài ra, bài tập còn giúp các em tiếp cận dần với phương pháp tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư duy lịch

sử Chỉ khi nào bài tập là sản phẩm tư duy thì nó mới phát huy đầy đủ tác dụng Khi

HS học lịch sử được làm bài tập thường xuyên sẽ giúp các em từng bước rèn luyện KNTH

1.1.1.4 Ưu thế bài tập đối với việc rèn luyện kĩ năng tự học cho học sinh

Bài tập là công cụ dạy học quan trọng và được dùng phổ biến trong các tiết học trên lớp và giao nhiệm vụ cho học sinh học ở nhà Ngoài việc hình thành kiến thức mới, bài tập còn được dùng để củng cố, khắc sâu kiến thức cho người học Vì vậy, sử dụng bài tập có tác dụng rất lớn trong việc rèn luyện kĩ năng tự học cho học sinh

Thông qua hệ thống bài tập, các kỹ năng tự học của HS được rèn luyện, phát triển Điều này được thể hiện ở việc làm biến đổi các kỹ năng đã được hình thành theo chiều hướng tích cực Bài tập góp phần giúp HS tiếp cận thêm các kỹ năng tự học mới trong quá trình hoàn thành chúng Bài tập có nhiều ưu thế trong việc rèn luyện KNTH cho HS thể hiện ở những khía cạnh sau:

- Bài tập có nhiều loại khác nhau, mỗi loại có một vai trò nhất định đối với việc rèn luyện KNTH của HS

Bài tập trắc nghiệm ngoài yêu cầu ghi nhớ, tái hiện còn cần sự huy động các

kiến thức đã học trên lớp Từ đó, HS sẽ nắm kiến thức cơ bản chắc chắn, hệ thống, hiểu sâu sắc và toàn diện hơn về lịch sử dân tộc và nhân loại

Bài tập tự luận yêu cầu đánh giá, bình luận sự kiện, nhân vật đòi hỏi khả

năng phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa Trên cơ sở đó, tư duy lịch

sử của HS được rèn luyện và phát triển

Bài tập thực hành rèn luyện kỹ năng thực hành bộ môn cho học sinh khi vận

dụng kiến thức Trong quá trình làm bài tập, HS phải vận dụng các thao tác tư duy trên cơ sở sự định hướng GV để độc lập giải quyết các vấn đề đặt ra

Như vậy, từng loại bài tập khác nhau góp phần quan trọng củng cố, rèn luyện các KNTH cũ, đồng thời tiếp nhận, hình thành các KNTH mới ở người học

- Việc hoàn thành bài tập đòi hỏi ở HS thái độ tự giác cao, kiên trì, chịu khó

Người học tham gia quá trình TH phải có hứng thú đối với kiến thức tiếp thu được Nhờ vào hứng thú, các em tham gia tích cực và biết tiếp tục quá trình học bằng cách tạo ra một hình thức phù hợp với tính cách của mình Khi đã thực sự trở thành chủ thể quá trình học, HS tự xác định được động cơ, mục đích học tập Lúc đó việc học dựa trên trách nhiệm cá nhân và sự điều khiển của ý chí Thông qua giải quyết bài tập, HS được rèn luyện ý thức TH, tạo hứng thú học tập, đây là cơ sở để các em

phát huy tính thông minh, sáng tạo “Những bài tập (trong đó có bài tập nhận thức)

được tổ chức đúng sẽ tập cho HS quen làm việc tự lập, giáo dục ý thức trách nhiệm, nắm vững tri thức, kỹ xảo,…[40;92]

- Bài tập thường gắn với nội dung kiến thức trong quá trình học của từng mục, từng bài, từng chương Bài tập có nhiều dạng khác nhau, song đều thống nhất

ở các điểm: bài tập “như thế nào” giúp HS nắm vững kiến thức cụ thể về sự kiện đã diễn ra Bài tập “vì sao”, “đánh giá”, “so sánh”, “tìm mối liên hệ”,… giúp các em

hiểu sâu sắc hơn các vấn đề lịch sử Sử dụng bài tập khắc phục tình trạng chỉ ghi nhớ sự kiện quá khứ mà không hiểu, không biết dùng các kiến thức đã học để tiếp thu kiến thức mới, vận dụng vào thực tiễn cuộc sống Với ưu điểm này, bài tập đem lại hiệu quả cao khi hướng người học phải tự suy nghĩ, tìm tòi kiến thức

- Sử dụng bài tập là biện pháp dễ thực hiện và có hiệu quả trong việc rèn luyện KNTH cho HS Đây là một bộ phận của phương pháp thực hành, nhưng có

khả năng kết hợp với các phương pháp khác như trực quan, ứng dụng công nghệ thông tin,… Bên cạnh đó, bài tập còn được sử dụng trong giờ học nội khóa, ngoại

khóa, tự học ở nhà, kiểm tra, đánh giá,… Vì vậy, bài tập phát huy tổng hợp sức mạnh của các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nhằm rèn luyện KNTH một cách hiệu quả

Như vậy, bài tập có nhiều ưu thế trong việc rèn luyện KNTH cho người học Bài tập được thiết kế, sử dụng hợp lý sẽ tạo điều kiện tăng cường hứng thú, khắc phục lối học thụ động, học vẹt, kích thích sự suy nghĩ, tìm tòi, độc lập, sáng tạo khi giải quyết một vấn đề lịch sử của HS

1.1.2 Cơ sở xuất phát của việc sử dụng bài tập nhằm rèn luyện kỹ năng tự học cho học sinh

Nghiên cứu, tìm hiểu và đề xuất phương pháp sử dụng bài tập nhằm rèn luyện KNTH cho HS, chúng tôi xuất phát từ những cơ sở sau:

1.1.2.1 Mục tiêu giáo dục và đào tạo

Thành tựu lý luận dạy học hiện đại khẳng định, HS dù ở bậc học nào cũng đóng vai trò chủ thể trong hoạt động dạy học Do đó, nhiệm vụ giảng dạy là phải kích thích các hoạt động nhận thức tích cực, độc lập của HS từ những hình thức đơn giản đến phức tạp Luật giáo dục 2005 nêu rõ, phải thực hiện triệt để nguyên lý

“học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn” [24;8] Sử dụng những phương pháp giáo dục có khả năng “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” (điều 28 chương II

Hệ thống giáo dục quốc dân) [24;17] Học sinh bằng nhiều con đường khác nhau

phải tự mình chiếm lĩnh kiến thức, hình thành và phát triển năng lực tư duy, hành động thông qua những hoạt động tích cực, tự giác của bản thân Mục tiêu dạy học lịch sử theo nguyên tắc này đang được các nhà giáo dục bộ môn hướng tới Như vậy, việc sử dụng và khai thác những ưu thế của bài tập là một trong những biện pháp hữu ích góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục và đào tạo nói trên

1.1.2.2 Đặc điểm của kiến thức lịch sử

Quá trình dạy học lịch sử ở trường THPT thực chất là quá trình nhận thức của HS dưới sự tổ chức, điều khiển của GV Quá trình đó phù hợp với quy luật nhận thức chung, nhưng cũng có những nét đặc thù, riêng biệt

Thứ nhất: Kiến thức lịch sử đưa vào chương trình giảng dạy không phải là

những kiến thức đang được bàn luận, tranh cãi mà mang tính ổn định, được các nhà khoa học và công chúng thừa nhận Điều đó phù hợp tâm lý, trình độ nhận thức của

HS phổ thông Đây là điều kiện thuận lợi để HS rèn luyện KNTH của bản thân thông qua hệ thống kiến thức bộ môn

Thứ hai: Nhận thức lịch sử xuất phát từ sự kiện lịch sử Chúng ta không thể

dựng lại sự kiện trong phòng thí nghiệm cho các em quan sát được Vì vậy, trong

quá trình học tập bộ môn, HS không thể trực tiếp “trực quan sinh động” mà trên cơ

sở tri giác tài liệu để khôi phục hình ảnh của quá khứ Thông qua tri giác các tài liệu

đó, sự kiện lịch sử sẽ được tái hiện một cách cụ thể và sinh động Đây là điều kiện

để kỹ năng ghi nhớ, tái tạo, tưởng tượng của HS được củng cố, phát triển

Thứ ba: Kiến thức lịch sử không chỉ là các biến cố, hiện tượng, niên đại, địa

danh, nhân vật mà còn bao gồm khái niệm, quy luật, nguyên lý, bài học kinh nghiệm, phương pháp học tập và vận dụng kiến thức Quá trình học tập bộ môn đòi hỏi HS không chỉ biết mà còn phải hiểu, vận dụng một cách linh hoạt Để đạt được hiệu quả học tập, các em không thể tiếp thu bị động, ỷ lại vào người dạy Đồng thời, nếu có phương pháp học tập tốt, bộ môn sẽ giúp ích rất nhiều cho người học trong quá trình phát triển KNTH của bản thân

Với những đặc trưng như vậy chúng ta không thể tiến hành dạy học theo lối

một chiều “thầy đọc, trò chép”, hình thành và rèn luyện KNTH là vấn đề rất cần

thiết hiện nay

1.1.2.3 Đặc điểm tâm sinh lý và nhận thức của học sinh THPT

Học sinh bậc THPT nói chung, HS lớp 11 nói riêng đã trưởng thành về mặt nhận thức, ít nhiều có thói quen làm bài tập từ những cấp học dưới Các em cũng đã dần làm quen với phương pháp và nội dung học tập lịch sử ở cấp học THPT, muốn độc lập khám phá, tìm hiểu nội dung tri thức trong cuốc sống Lúc này, việc dạy học

dưới dạng trình bày tóm tắt, thông báo nội dung sách giáo khoa một cách đơn điệu không còn phù hợp với yêu cầu học tập và khả năng tư duy của HS Tuy nhiên, đây cũng là lứa tuổi còn vấp phải nhiều khó khăn về trình độ, năng lực, mức độ nhận thức, kinh nghiệm tự lập Vì vậy, GV cần có phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, hứng thú tìm tòi, tư duy độc lập của các em

Nhận thức của HS tuân theo quy luật nhận thức của con người, đi từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ cảm tính đến lý tính Tuy nhiên, quá trình nhận thức đó cũng có đặc trưng riêng Các em không trực tiếp khám phá thế giới khách quan mà chỉ nhận thức lại hiện thực khách quan đã được con người nhận thức HS nhận thức lịch sử trên cơ sở sự kiện tư liệu đã xảy ra Từ đó, nó quy định việc hình thành tư duy cho người học Đó là quá trình trực quan tài liệu, sự kiện rồi hình thành biểu tượng, đến khái niệm, rút ra bài học, quy luật Giai đoạn thứ hai của quá trình nhận thức (tức giai đoạn lý tính trong nhận thức lịch sử) đặc biệt quan trọng, nó giúp người học hiểu bản chất các sự kiện, hiện tượng, khái niệm Vì vậy, quá trình hình thành tư duy độc lập của HS cũng đồng nghĩa với việc các em nắm được bản chất của sự kiện, hiện tượng, khái niệm lịch sử

Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập là một khâu không thể thiếu trong quá trình lĩnh hội kiến thức, nó góp phần làm cho giai đoạn nhận thức lý tính được tốt

hơn Theo Đairi thì “kiến thức khi được học sinh vận dụng thì được củng cố và là

công cụ phát triển, công cụ giáo dục và công cụ thu nhận kiến thức mới Chúng trở thành phương pháp nhận thức hiện tượng của đời sống xã hội” [8;23] Tính tự lập

tư duy thể hiện ở chỗ HS thực sự vận dụng những kiến thức và kỹ năng của bản thân phát hiện đúng đắn bản chất của hiện tượng Qua đó, các em trình bày lập luận của riêng mình và biểu lộ về sáng kiến Khi sử dụng bài tập, HS phát huy được những năng lực tư duy độc lập, củng cố lại hệ thống kiến thức đã học, phát hiện ra bản chất, quá trình vận động sự kiện, hiện tượng lịch sử Điều này góp phần rèn luyện năng lực tự học hiệu quả

Mặt khác, mức độ cần thiết sử dụng bài tập được thể hiện ở quá trình nhận thức của HS Quá trình nhận thức lịch sử đi từ tri giác tài liệu, hình thành những mối quan hệ tạm thời tương ứng đến hiểu bản chất các sự kiện Để làm được điều

đó, HS phải thực hiện các thao tác từ đơn giản đến phức tạp như ghi nhớ, tái hiện,

so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa,… Bài tập có chất lượng luôn kích thích hứng thú của HS Vì vậy, xây dựng và sử dụng bài tập trong dạy học lịch sử thể hiện chất lượng trong dạy học, là phương tiện để phát triển các năng lực nhận thức, đặc biệt tư duy độc lập của người học Điều này khắc phục được tình trạng thụ động, buộc HS tìm tòi khám phá trong học tập Những tri thức đã lĩnh hội bằng phương pháp hoạt động độc lập sẽ trở thành niềm tin và kiến thức của người học

1.1.2.4 Yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học lịch sử

Bước sang thế kỷ XXI, khoa học công nghệ phát triển như vũ bão tác động mạnh mẽ đến mọi mặt đời sống Xã hội hiện đại đòi hỏi con người (đặc biệt là giới trẻ) phải có nhiều kỹ năng, trong đó có KNTH Cùng với xu thế đó, thay đổi phương pháp dạy học trong nhà trường hiện nay là một nhu cầu tất yếu Chính vì

vậy, những năm gần đây, “tự học”, “tự giáo dục”, “tự nghiên cứu” đã trở thành

nguyên lý cơ bản của tư tưởng giáo dục hiện đại

Do nhiều nhân tố khách quan và chủ quan, giáo dục lịch sử trong nhà trường phổ thông không được chú ý đúng mức Điều này khiến cho chất lượng dạy học bộ môn có phần giảm sút, chưa đáp ứng được yêu cầu tình hình thực tiễn Để khắc phục tình trạng đó, giáo dục đang đẩy mạnh đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS

Mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học lịch sử là khắc phục lối truyền thụ một chiều, làm cho người học tích cực, chủ động, linh hoạt, sáng tạo trong nhận thức, ý thức được sự cần thiết phải lĩnh hội tri thức và hoàn thiện kỹ năng, hình thành năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề Nghị quyết Ban chấp hành Trung ương

Đảng lần thứ hai, khóa VII chỉ rõ “Đổi mới phương pháp giáo dục, đào tạo, khắc

phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh”

[26;268]

Để thực hiện nhiệm vụ trên, nhiều phương pháp được đề cập đến như dạy học nêu vấn đề, trực quan, dùng sơ đồ tư duy, thực hành,… Sự đa dạng các phương pháp góp phần tạo nên chuyển biến tích cực trong dạy học lịch sử

Sử dụng hệ thống bài tập là một trong những biện pháp dễ thực hiện và có hiệu quả để nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Bài tập là một bộ phận của phương pháp thực hành, nhưng lại có liên quan rộng rãi, có khả năng kết hợp với nhiều phương pháp khác, do đó phát huy sức mạnh tổng hợp của các phương pháp Việc sử dụng bài tập nhằm rèn luyện KNTH cho HS góp phần đáp ứng yêu cầu đổi mới dạy học trước xu thế phát triển của thế giới

1.1.3 Phân loại bài tập nhằm rèn luyện kỹ năng tự học cho học sinh

Việc phân loại bài tập nói chung, bài tập lịch sử nói riêng có tầm quan trọng đặc biệt Đây là cơ sở để tiến hành xây dựng nội dung và xác định các phương pháp thực hiện thích hợp Có nhiều cách phận loại bài tập lịch sử Dựa theo các tiêu chí khác nhau, mỗi cách phân loại đều có những ưu, nhược điểm riêng

+ Cách phân loại dựa vào nội dung bài tập từ đó nhấn mạnh việc sử dụng bài

tập theo nội dung dạy học, phân thành bài tập lý thuyết, bài tập thực hành

+ Cách phân loại dựa vào mục đích sử dụng bài tập để phân thành bài tập

hình thành kiến thức mới, bài tập củng cố kiến thức, bài tập kiểm tra, đánh giá (sử

dụng bài tập gắn với các khâu của qúa trình dạy học)

+ Cách phân loại dựa vào phương pháp tiến hành bài tập phân thành bài tập

trả lời miệng, bài tập viết, bài tập thực hành,… (sử dụng bài tập gắn với các hình

thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS)

+ Cách phân loại dựa vào mức độ nhận thức của HS trong quá trình học lịch

sử phân thành bài tập nhận biết, bài tập nhận thức, bài tập thực hành (sử dụng bài

tập gắn liền với quá trình nhận thức của HS)

Dựa trên tiêu chí các KNTH cơ bản cần phát triển cho HS, chúng tôi chia bài tập thành các loại sau:

* Bài tập trắc nghiệm khách quan

Loại bài tập này chủ yếu rèn luyện kỹ năng ghi nhớ kiến thức lịch sử cho HS Đồng thời, nó còn rèn luyện khả năng tư duy nhanh để hiểu bản chất, những mối liên hệ của các sự kiện, hiện tượng lịch sử

Có nhiều dạng bài tập trắc nghiệm khách quan Mỗi dạng có mức độ rèn luyện các kỹ năng tự học khác nhau cho HS

+ Bài tập đúng – sai rèn luyện kỹ năng ghi nhớ kiến thức

+ Bài tập nhiều lựa chọn rèn luyện kỹ năng tư duy nhanh để hiểu bản chất

của các sự kiện, hiện tượng

+ Bài tập ghép đôi rèn luyện kỹ năng xác lập quan hệ giữa các phần kiến

thức Dạng bài tập này gồm có xác định mối quan hệ giữa sự kiện và niên đại lịch sử; xác định mới quan hệ giữa nhân vật – sự kiện – địa danh

+ Bài tập điền khuyết rèn luyện kỹ năng diễn đạt cho HS

* Bài tập tự luận

Đây là loại bài tập mà HS phải tự viết đầy đủ câu trả lời theo cách riêng của mình Qua đó, sẽ tạo điều kiện để các em lập kế hoạch, tổ chức việc trình bày ý kiến

có hiệu quả Thông qua kiểm tra, GV thấy được quá trình tư duy của HS đi đến đáp

án Bài tập tự luận có thể được phân chia thành nhiều dạng khác nhau Dựa trên các KNTH cần rèn luyện cho HS, chúng tôi phân loại bài tập này như sau:

+ Bài tập rèn luyện kỹ năng tái hiện kiến thức lịch sử Bài tập có thể là tường

thuật, miêu tả về những sự kiện đã qua hoặc hệ thống kiến thức cơ bản

+ Bài tập rèn luyện kỹ năng phân tích, giải thích các sự kiện, hiện tượng lịch

sử

+ Bài tập rèn luyện kỹ năng tổng hợp, khái quát, đánh giá, nhận định các sự

kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử

* Bài tập thực hành

Bài tập thực hành có tác dụng củng cố, hệ thống hóa, khái quát hóa kiến thức

đã học, giúp HS biết vận dụng kiến thức đã học để tiếp thu kiến thức mới, vận dụng vào cuộc sống, học tập, lao động và công tác xã hội

Một số dạng bài tập thực hành thường được sử dụng trong dạy học lịch sử

như:

+ Bài tập rèn luyện kỹ năng vẽ bản đồ, lược đồ, sơ đồ, biểu đồ Dạng bài tập

này bao gồm vẽ, xác định địa danh, ghi ký hiệu trên bản đồ; cụ thể hóa nội dung sự

kiện bằng những mô hình học đơn giản; vẽ biểu đồ hình tròn hoặc hình trụ Trên cơ

sở đó có thể kết hợp với trình bày, giải thích, nhận xét

+ Bài tập rèn luyện kỹ năng lập niên biểu Đây là kiểu bài lập các sự kiện

lịch sử theo trình tự thời gian Khi lập được niên biểu HS sẽ tái hiện và ghi nhớ kiến

thức có hệ thống Các em có thể lập bảng niên biểu của một nhân vật lịch sử, hay

niên biểu của một quốc gia, một khu vực… trong giai đoạn lịch sử nhất định

+ Bài tập rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm, sưu tầm và trình bày tài liệu

tham khảo Dạng bài tập này bao gồm sưu tập hiện vật, tranh ảnh, tài liệu lịch sử địa

phương, nhân chứng lưu trữ thành các hồ sơ, xây dựng phòng truyền thống, phòng

thông tin tuyên truyền lịch sử ở nhà trường và địa phương, sử dụng tài liệu tham

khảo phục vụ quá trình học tập,

Như vậy chúng ta có thể thấy giống như các môn học khác, môn lịch sử

cũng có các dạng bài tập đa dạng, phù hợp với từng đối tượng HS và mục đích sử

dụng HS thường gặp bài tập trong các kì kiểm tra hay trong các kỳ thi Mỗi dạng

bài tập có những đặc trưng và yêu cầu riêng Tuy nhiên trên thực tế khi làm bài

nhiều em còn lúng túng và giải quyết bài tập còn nhiều thiếu sót Vì vậy, HS cần

được rèn luyện làm bài tập nhiều hơn trong các tiết học lịch sử HS cần được hướng

dẫn học và làm nhiều dạng bài tập để có kỹ năng làm bài Nếu trong các tiết học

trên lớp GV thường xuyên cho HS tự tìm ra kiến thức mới thông qua làm bài tập sẽ

tạo cho các em hứng thú và ý thức tự học

1.1.4 Vai trò, ý nghĩa của bài tập đối với việc rèn luyện kỹ năng tự học cho

học sinh

1.1.4.1 Vai trò

Tự học là nhân tố giữ vị trí quyết định chất lượng giáo dục Chất lượng giáo

dục đạt đỉnh cao khi tác động của thầy (ngoại lực) cộng hưởng năng lực tự học của

trò (nội lực) Nếu xem nội lực là nhân tố quyết định thì kỹ năng tự học được lấy làm trung tâm HS là chủ thể, tự mình chiếm lĩnh tri thức, chân lý, bằng hành động của chính mình tự phát triển từ bên trong Nếu rèn luyện, phát triển ở người học kỹ năng

tự học, biết ứng dụng những điều đã học vào tình huống mới, biết tự lực phát hiện, giải quyết những vấn đề gặp phải sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy tiềm năng vốn có trong mỗi con người Làm như vậy, kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội, HS có thể tiếp tục tự học khi vào đời

Có nhiều phương pháp để rèn luyện KNTH cho HS Trong số đó, bài tập có vai trò quan trọng Nó không chỉ giúp HS củng cố, hệ thống hóa, khái quát hóa kiến thức mà còn là một trong những biện pháp phát triển nhận thức độc lập của người học, đặc biệt tư duy độc lập Đây còn là một hình thức quan trọng để kiểm tra, đánh giá, tự kiểm tra đánh giá kết quả học tập Khi hoàn thành bài tập, các em sẽ tự nhận thấy những thiếu sót của mình, GV biết được kết quả nắm kiến thức của HS

sự kiện cụ thể để đánh giá, HS đọc kĩ bài tập, lựa chọn những sự kiện tiêu biểu, chính xác để dẫn chứng khi chứng minh, bình luận Trong giờ kiểm tra, việc hoàn thành câu hỏi, bài tập sẽ giúp HS tự đánh giá được trình độ của mình Kết quả là căn

cứ để GV theo dõi quá trình học tập của các em, từ đó điều chỉnh hoạt động dạy học cho phù hợp

Ví dụ, khi dạy học mục “Tôn Trung Sơn và Cách mạng Tân Hợi ” bài 3 “ Trung Quốc”, lớp 11, GV sử dụng bài tập: Trên cơ sở quan sát lược đồ Cách mạng

Tân Hợi và SGK, em hãy trình bày tóm tắt diễn biến cuộc cách mạng Tân Hợi (1911) Qua đó, giải thích vì sao gọi cuộc cách mạng này là cuộc cách mạng tư sản không triệt để?

Bài tập trên đòi hỏi HS phải khai thác kiến thức trong SGK kết hợp lược đồ Cách mạng Tân Hợi để tái hiện diễn biến cuộc Cách mạng Tân hợi (1911) Từ đó, giải thích tại sao cuộc cách mạng này là cuộc cách mạng tư sản không triệt để Như vậy, quá trình giải quyết bài tập rèn luyện kỹ năng đọc SGK, ghi nhớ, hiểu sâu, lý giải kiến thức trên cơ sở tái hiện sự kiện

* Thái độ

Bài tập là phương tiện giúp HS độc lập, chủ động trong học tập Khi giải bài tập, HS phải làm việc độc lập với SGK, tài liệu tham khảo hoặc trao đổi với các bạn theo sự hướng dẫn của GV Công việc này đòi hỏi nỗ lực rất lớn Do vậy, ý thức lao động trong học tập của người học được rèn luyện, phát triển Đó là các đức tính chuyên cần, chịu khó, nhẫn nại, cẩn thận, tinh thần vượt khó,… HS phải có tâm thế sẵn sàng lao động nhằm huy động các khả năng bản thân hoặc trao đổi hợp tác với bạn để tìm câu trả lời Đây là cơ sở để tăng sự hứng thú học tập, tinh thần tự giác, chủ động lĩnh hội kiến thức

Ví dụ, khi dạy mục 1 “giai đoạn thứ nhất (1914 – 1916) của mục II – Diễn biến của chiến tranh, ở bài 6 Chiến tranh thế giới thứ nhất, lớp 11, GV đưa ra bài

tập: Dựa vào kiến thức SGK và lược đồ Chiến tranh thế giới thứ nhất, em hãy tường

thuật tóm tắt diễn biến giai đoạn 1 của cuộc chiến tranh Để làm bài tập này GV

chia lớp thành 2 nhóm và phân công cụ thể nhiệm vụ của từng nhóm Nhóm 1 tìm hiểu diễn biến chiến tranh ở mặt trận phía Tây, nhóm 2 tìm hiểu diễn biến chiến tranh ở mặt trận phia Đông Các thành viên của mỗi nhóm đều phải đọc SGK, quan sát lược đồ, giải thích các ký hiệu để tìm ra những sự kiện chính diễn biến giai đoạn

làm bài tập khi dạy học, GV không cung cấp kiến thức mà đóng vai trò “trọng tài”,

định hướng cho các em tự tìm ra vấn đề trên cơ sở chuẩn bị bài tập nhóm Nhờ đó, tinh thần tự giác, chủ động, tích cực hợp tác với các bạn trong quá trình tiếp thu kiến thức của HS được tăng cường

* Kỹ năng

Bài tập là phương tiện đắc lực để rèn luyện các kỹ năng bộ môn cho HS Khi làm bài tập, HS tự xác định cho mình phương pháp hoạt động thích hợp để giải quyết hiệu quả vấn đề trên cơ sở gợi mở, hướng dẫn của thầy cô Trong quá trình giải bài tập, đặc biệt là bài tập dưới dạng câu hỏi tổng hợp, HS buộc sử dụng các thao tác tư duy như: phân tích, tổng hợp, so sánh, đối chiếu, liên hệ, quy nạp, diễn dịch,… Việc luyện tập đó lặp đi lặp lại nhiều lần sẽ trở thành kỹ năng, kỹ xảo Theo

đó GV giúp HS xác định đúng yêu cầu nội dung học tập, rèn luyện kỹ năng làm bài

Ví dụ: Thông qua nội dung, biện pháp của cải cách Minh Trị ở nhật (1968), em

hãy rút ra tính chất của cuộc cải cách đó Trên thế giới, nước nào tiến hành cách mạng tư sản có những bước đi và tính chất tương tự như cải cách ở Nhật? Bài tập

này được sử dụng để củng cố kiến thức trên lớp hoặc GV giao cho HS về nhà làm sau khi học xong bài 1 “ Nhật Bản” lớp 11 Để giải quyết bài tập, HS phải nắm được kiến thức khái quát về những nội dung của cuộc cải cách Minh Trị như nội dung cải cách về kinh tế, về chính trị – xã hội Từ đó khẳng định cuộc cải cách này

là cuộc cách mạng tư sản không triệt để, đã đưa Nhật Bản từ một nước nông nghiệp lạc hậu thành một nước tư bản chủ nghĩa – thoát khỏi thân phận thuộc địa như các nước Châu Á khác Ở bài tập này còn yêu cầu HS dựa vào những kiến thức lịch sử

đã học phải liên hệ các sự kiện với nhau Đó là kỹ năng rất cần thiết cho HS Trên thế giới có nước Nga cũng tiến hành cải cách giống Nhật vào năm 1861 do Vua A lếch xan đơ II tiến hành Như vậy, việc giải quyết bài tập trên góp phần rèn luyện các kỹ năng tư duy cho HS Đó là kỹ năng phân tích, lý giải và đánh giá sự kiện, hiện tượng lịch sử

Bài tập có tác dụng bồi dưỡng, phát triển khả năng diễn đạt, trau dồi ngôn ngữ nói và viết cho HS Ngôn ngữ lịch sử của HS được phát triển và hoàn thiện khi các em trình bày bài tập, nhất là những bài tập yêu cầu đánh giá về một sự kiện,