Trên thực tế, việc vận dụng các thao tác lập luận cũng như kĩ năng kết hợp các thao tác lập luận trong bài văn nghị luận của học sinh THPT vẫn còn nhiều hạn chế. Với khía cạnh này, bài viết hướng tới mục tiêu nhìn nhận vấn đề từ thực trạng để tìm ra những biện pháp hữu hiệu nhằm rèn luyện cho học sinh kĩ năng vận dụng và kết hợp các thao tác lập luận trong bài văn nghị luận.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 195-198; 204 THAO TÁC LẬP LUẬN VÀ THỰC TRẠNG KĨ NĂNG KẾT HỢP CÁC THAO TÁC LẬP LUẬN TRONG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Phạm Khánh Dương - Nghiên cứu sinh K36, Khoa Ngữ văn, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Ngày nhận bài: 18/6/2019; ngày chỉnh sửa: 22/7/2019; ngày duyệt đăng: 28/7/2019 Abstract: With the spirit of innovation as it is now, teaching about argumentative text is increasingly focused on practice In fact, the application of argument manipulation as well as the skill of combining argument manipulations in writing argumentative text of high school students is still limited With this aspect, the article aims to recognize the problem from the current situation to find effective measures to train students to apply skills and combine argument manipulations in writing argumentative text This also contributes in part to improving the quality of teaching the argumentative writing in high school Keywords: Argument manipulation, combining argument manipulations, the argumentative text Mở đầu Trong chương trình Làm văn cấp trung học phổ thơng (THPT) nay, tri thức văn nghị luận đóng vai trò then chốt Có thể khẳng định, văn nghị luận, lập luận yếu tố Có lực này, người viết thuận lợi việc bày tỏ quan điểm, thuyết phục người đọc, người nghe Muốn tiến hành lập luận, người nghị luận phải tiến hành tổ chức yếu tố lập luận, xếp chúng theo dụng ý thân Khi đó, người nói, người viết sử dụng thao tác lập luận (TTLL) Sự hấp dẫn, xác nội dung nghị luận thể rõ TTLL Khơng có vậy, tính logic, chặt chẽ, mạch lạc văn nghị luận bộc lộ qua việc kết hợp TTLL lập luận TTLL hạt nhân cốt lõi giúp người nghị luận thực lập luận, đồng thời yếu tố tạo nên hiệu cho văn nghị luận Để giúp học sinh (HS) tạo văn nghị luận có giá trị, việc dạy học Làm văn nghị luận khơng thể khơng trọng lập luận nói chung, lực sử dụng TTLL kết hợp TTLL nói riêng cho HS Tuy nhiên, nay, qua khảo sát chúng tôi, lực sử dụng kết hợp TTLL văn nghị luận HS số hạn chế Trong viết này, tác giả tập trung đề cập thực trạng kĩ kết hợp TTLL văn nghị luận HS THPT Nội dung nghiên cứu 2.1 Thao tác lập luận yêu cầu kết hợp thao tác lập luận làm văn nghị luận học sinh trung học phổ thông Theo nhà nghiên cứu, “văn nghị luận loại văn người viết đưa lí lẽ, dẫn chứng vấn đề thông qua cách thức bàn luận mà làm cho người đọc hiểu, tin, tán đồng ý kiến hành động theo điều mà đề xuất” [1; tr 37] Văn nghị luận không cần có ý mà phải cần có lí Người làm văn nghị luận phải đưa lí lẽ, dẫn chứng vận dụng cách thức luận chứng phù hợp để dẫn dắt người đọc đến kết luận, tức tán đồng với quan điểm, đánh giá người viết Nói cách khác, người làm văn nghị luận phải biết sử dụng kết hợp TTLL nhằm trình bày vấn đề nghị luận cách chặt chẽ, rành mạch, hợp lí, có sức thuyết phục q trình lập luận Trong văn nghị luận, lập luận yếu tố thiếu “Lập luận đưa lí lẽ, dẫn chứng cách đầy đủ, chặt chẽ, quán đáng tin cậy nhằm dẫn dắt người đọc, người nghe đến với kết luận chấp nhận kết luận mà người viết, người nói muốn đạt tới” [2; tr 10-11] Lập luận văn nghị luận hành động ngôn ngữ giúp cho người tạo lập biểu đạt nội dung nghị luận sâu sắc, đầy đủ, xác Nó khơng câu, đoạn mà hành động người nghị luận thực tồn văn Vì thế, lập luận xem “xương sống” toàn nội dung văn bản, để đánh giá giá trị văn nghị luận Để lập luận, người nghị luận phải sử dụng TTLL TTLL động tác tiến hành hành động lập luận nhằm trình bày hệ thống lí lẽ luận chứng cách chặt chẽ, rành mạch theo trình tự hợp lí, với quy luật logic Đặc điểm thao tác người viết sử dụng ngơn ngữ để nêu thực, trình bày lí lẽ đánh giá - sai, đưa phán đoán, nêu kiến giải, phát biểu ý kiến, biểu rõ lập trường quan điểm thân Việc trình bày lí lẽ người viết thể thông qua phương thức tư logic khái 195 Email: kduong.van@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 195-198; 204 niệm, phán đốn, suy lí hệ thống dẫn chứng nhằm đạt mục đích nghị luận Vậy, TTLL thao tác sử dụng để thực hành động lập luận Nói cách khác, TTLL hành động thực theo trình tự yêu cầu kĩ thuật quy định hoạt động lập luận Nói mối quan hệ nghị luận, lập luận TTLL văn nghị luận, tác giả Trương Dĩnh hệ thống vòng tròn logic đây: Theo tác giả, nghị luận khái niệm bao trùm, tiếp đến, hẹp khái niệm lập luận (suy luận, suy ý, luận chứng) cụ thể TTLL (phân tích, so sánh, bác bỏ, bình luận) [3] Trong nội dung Chương trình sách giáo khoa Ngữ văn THPT dạy học Làm văn nghị luận, HS học TTLL: phân tích, so sánh, bác bỏ, bình luận Có thể hệ thống tri thức TTLL đơn lẻ nói sau (xem bảng 1) Có thể thấy, TTLL có vai trò, vị trí, đặc điểm ưu riêng Tuy nhiên, văn nghị luận nói chung ln kết hợp cách linh hoạt, nhuần nhuyễn TTLL Trong đó, tuỳ theo yêu cầu đề bài, vào vấn đề nghị luận nêu mà có lựa chọn sử dụng thao tác Để triển khai Thao tác Phân tích So sánh Bác bỏ Bình luận rõ nét, trọn vẹn cách lí tưởng ý tưởng văn, người viết thường sử dụng tổ hợp TTLL khác Bởi sử dụng thao tác đơn lẻ khiến người viết lúng túng, thụ động, giới hạn phạm vi diễn đạt mình; chí bố cục viết trở lên lỏng lẻo, diễn đạt ý nghèo nàn, sơ sài đơn điệu Kết hợp TTLL vấn đề tất yếu trình làm văn nghị luận Tuy nhiên, người tạo lập văn phải xuất phát từ tính chất phức tạp hay đơn giản tác động lớn hay nhỏ vấn đề cần nghị luận để xác định cần phải kết hợp TTLL văn Muốn thực kết hợp TTLL, người tạo lập văn cần nắm vững TTLL; mục đích cách sử dụng thao tác Tiếp đó, cần xác định rõ vấn đề nghiên cứu có quan điểm rõ ràng vấn đề trước kết hợp Khi lựa chọn thao tác kết hợp, cần có TTLL chủ đạo, TTLL lại đóng vai trò hỗ trợ q trình lập luận 2.2 Thực trạng kĩ kết hợp thao tác lập luận văn nghị luận học sinh trung học phổ thông Đối với HS THPT, tri thức TTLL (phân tích, so sánh, bác bỏ, bình luận) học phần Làm văn lớp 11 bước đầu luyện tập kết hợp TTLL Ở lớp 12, HS rèn luyện kĩ làm văn nghị luận, thực hành luyện tập TTLL, chủ yếu luyện kết hợp TTLL văn nghị luận tạo lập văn hoàn chỉnh Để nắm thực trạng học Làm văn nghị luận, đặc biệt để đánh giá khả kết hợp TTLL văn nghị luận HS THPT, chúng tơi tiến hành thăm dò ý kiến khảo sát làm văn nghị luận 557 HS lớp 11, 12 địa bàn tỉnh Quảng Bình, Bảng Các thao tác lập luận Khái niệm Cách thức Là làm rõ đặc điểm nội dung, hình Cần chia đối tượng thành yếu tố theo tiêu chí thức, cấu trúc mối quan hệ bên sâu vào yếu tố mối quan hệ thống trong, bên đối tượng với yếu tố khác Là làm sáng tỏ đối tượng nghiên cứu Cần đặt đối tượng so sánh bình diện, tương quan với đối tượng khác theo tiêu chí thể rõ quan điểm so làm cho văn nghị luận sáng tỏ sánh Là dùng lí lẽ dẫn chứng để gạt bỏ Cần nêu tác hại, nguyên nhân, khía cạnh sai quan điểm, ý kiến sai lệch hay thiếu lệch, thiếu xác đối tượng, luận xác, nêu ý kiến điểm, luận hay lập luận Là nhằm đề xuất thuyết phục người Cần trình bày rõ đối tượng cần bình luận, đề xuất đọc (người nghe) tán đồng với nhận đánh giá đúng, sai với đối tượng có xét, đánh giá, bàn luận bàn luận sâu rộng đối tượng vấn đề 196 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 195-198; 204 Quảng Trị, Đà Nẵng, Quảng Nam năm học 2018 - 2019 Kết thu thể bảng STT 10 tập xây dựng Ngoài tri thức tiếp thu lớp, có nhiều em tìm hiểu, tham khảo tư liệu từ sách Bảng Kết thăm dò ý kiến HS Phương án lựa chọn Nội dung khảo sát A B C Về vai trò việc rèn luyện kết Rất cần thiết Cần thiết Bình thường hợp TTLL văn nghị luận 123 (22,08%) 332 (59,61%) 91 (16,34%) Tốt Khá Trung bình Khả sử dụng kết hợp TTLL văn nghị luận 31 (5,57%) 132 (23,70%) 335 (60,14%) Đầy đủ Bình thường Sơ sài Kiến thức sử dụng kết hợp TTLL văn nghị luận 26 (4,67%) 311 (55,83%) 218 (39,14%) Khả phát TTLL Có thể Không thể Ý kiến khác sử dụng kết hợp văn 197 (35,37%) 354 (63,55%) (1,08%) nghị luận Việc kết hợp TTLL văn nghị luận Các TTLL sử dụng kết hợp nhiều văn nghị luận Giai đoạn tiến hành xác định TTLL làm văn nghị luận Loại tập làm tốt Luyện tập vận dụng kết hợp TTLL Khả vận dụng kiến thức sau học xong Luyện tập vận dụng kết hợp TTLL Biện pháp để sử dụng kết hợp TTLL D Không cần thiết 11 (1,97%) Yếu 59 (10,59%) Không có (0,36%) Khơng thể làm 21 (3,77%) Bác bỏ 46 (8,26%) Dễ Bình thường Khó 29 (5,21%) Phân tích 245 (43,98%) Tìm hiểu đề 117 (21,01%) 216 (38,78%) Bình luận 157 (28,19%) Lập dàn ý 129 (23,16%) 291 (52,24%) So sánh 109 (19,57%) Dựng đoạn văn 311 (55,83%) Nhận biết Xây dựng Cả A B Chữa lỗi 264 (47,40%) 152 (27,29%) 64 (11,49%) 77 (13,82%) Tốt Khá Trung bình Yếu 29 (5,21%) 217 (38,96%) 236 (42,37%) 75 (13,46%) Vận dụng tri thức 142 (25,49%) Tham khảo văn mẫu 393 (70,56%) Biện pháp khác 22 (3,95%) Mặt khác, tiến hành khảo sát 256 làm văn nghị luận HS lớp 11, 12 số trường THPT địa bàn tỉnh Quảng Bình, Quảng Trị, Quảng Nam, năm học 2018 - 2019 Kết thu thể bảng (trang bên) Kết khảo sát cho thấy, hầu hết em nhận thức vai trò quan trọng việc rèn luyện kết hợp TTLL văn nghị luận Có gần 82% số HS hỏi khẳng định vấn đề có ý thức sử dụng kết hợp TTLL văn nghị luận Những TTLL phân tích, bình luận, so sánh thường em sử dụng kết hợp làm văn nghị luận Sự nỗ lực em thể việc làm nhiều dạng tập kết hợp TTLL tập nhận diện, văn mẫu, sách tham khảo (chiếm 70%) để thực hiệu tập viết đoạn, văn có sử dụng kết hợp TTLL Tuy nhiên, bên cạnh đó, qua thăm dò ý kiến khảo sát viết cụ thể HS, nhận thấy nhiều hạn chế văn nghị luận HS nói chung kĩ vận dụng kết hợp TTLL làm văn nghị luận nói riêng Hơn 60% HS hỏi cho khả sử dụng kết hợp TTLL văn nghị luận mức trung bình Thậm chí, nhiều em khơng có khả phát TTLL sử dụng kết hợp văn nghị luận Việc kết hợp TTLL văn nghị luận theo em khó (52,24%), cá biệt có gần 4% cho khơng thể 197 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 195-198; 204 Bảng Kết khảo sát viết học sinh Mức độ đánh giá STT Nội dung khảo sát A B C D Tốt Khá Trung bình Yếu- Kém Đánh giá chung chất lượng văn 42 (16,41%) 87 (33,98%) 108 (42,19%) 19 (7,42%) Tốt Khá Trung bình Yếu -Kém Khả sử dụng TTLL riêng lẻ tổ chức lập luận 79 (30,86%) 93 (36,33%) 70 (27,34%) 14 (5,47) Tốt Khá Trung bình Yếu - Kém Khả sử dụng kết hợp TTLL văn nghị luận 32 (12,50%) 71 (27,73%) 135 (52,74%) 18 (7,03%) Khơng Có Lỗi kết hợp TTLL Lỗi liên quan đến Lỗi liên quan đến Lỗi cách thức văn nghị luận việc nêu luận điểm việc nêu luận lập luận 65 (25,39%) 53 (20,70%) 57 (22,27%) 81 (31,64%) làm Thực tế có gần 50% số làm HS đạt mức trung bình yếu - Trong đó, khả sử dụng TTLL riêng lẻ tổ chức lập luận đánh giá mức tốt, 60%, khả sử dụng kết hợp TTLL văn nghị luận mức tốt, có khoảng 40% Số HS mắc lỗi kết hợp TTLL văn nghị luận mức cao (gần 74%) Cụ thể, HS thường mắc lỗi lập luận như: lỗi liên quan đến việc nêu luận điểm (20,70%) (nêu luận điểm trùng lặp không rõ ràng, không phù hợp với chất vấn đề cần giải quyết); lỗi liên quan đến việc nêu luận (22,27%) (nêu luận thiếu xác, thiếu chân thực, khơng đầy đủ, khơng liên quan mật thiết đến luận điểm cần trình bày, trùng lặp rườm rà); lỗi cách thức lập luận (31,64%) (lập luận mâu thuẫn, luận không phù hợp với luận điểm) Như vậy, lỗi bố cục, nội dung, xác lập ý, lỗi diễn đạt, lỗi tả , nhận thấy HS chưa ý tới việc vận dụng TTLL vào để tổ chức lập luận Hơn nữa, HS chưa hiểu mục đích nghị luận nên tạo lập văn bản, nhiều em không vận dụng yêu cầu cách sử dụng TTLL để tổ chức ý nội dung cần nghị luận Mặt khác, HS chưa thực biết cách vận dụng kết hợp TTLL để tạo mạch lạc lôi người tiếp nhận nên sản phẩm em chưa tạo thuyết phục người tiếp nhận Chính vậy, điểm kiểm tra mơn Làm văn nhìn chung thấp Những lời phê giáo viên “ý tứ nghèo nàn”, “trình bày rối rắm”, “lộn xộn”, “hệ thống ý không mạch lạc”… xuất nhiều văn HS Chất lượng làm văn HS không cao Số HS phụ thuộc vào sách tham khảo, văn mẫu nhiều Như vậy, vấn đề đặt qua khảo sát lực thực hành TTLL kết hợp TTLL văn nghị luận HS lớp 11, 12 chưa tốt Các em chủ yếu nắm lí thuyết TTLL nhận diện số TTLL đơn giản, chưa có kĩ phối hợp TTLL cách linh hoạt, chặt chẽ, mắc nhiều lỗi lập luận Có thể thấy hạn chế lực sử dụng kết hợp TTLL văn nghị luận HS có nhiều nguyên nhân Trong có nguyên nhân từ hệ thống kiến thức văn nghị luận, lập luận văn nghị luận việc kết hợp TTLL văn nghị luận phức tạp; hàm lượng tri thức trình bày sách giáo khoa chưa đủ để chuyển hóa thành kĩ năng, lực thực HS Bên cạnh đó, sách giáo khoa Ngữ văn 11, 12 có tiết dạy thực hành luyện tập kết hợp TTLL văn nghị luận chữa lỗi lập luận (lớp 11: bài, lớp 12: bài); tập đưa học có chất lượng, song chưa thật phong phú, chưa mang tính hệ thống Giáo viên băn khoăn chưa tìm cách giải hợp lí, thuyết phục; việc thực hành, hình thành kĩ cho HS làm văn chưa thực coi trọng Điều ảnh hưởng tới hứng thú học tập em; chưa phát huy vai trò chủ động, tích cực, chủ thể người học Đặc biệt, chưa có phương pháp thực hữu hiệu hệ thống tập phong phú nhằm rèn luyện kĩ sử dụng kết hợp TTLL Làm văn nghị luận cho HS THPT Kết luận Nhằm nâng cao trình độ viết văn nghị luận cho HS THPT, thiết nghĩ, điều quan trọng hình thành lực lập luận, kĩ kết hợp TTLL văn nghị luận Vấn đề quan tâm đến, song kĩ kết hợp TTLL văn nghị luận HS nhiều hạn chế Để khắc phục thực trạng này, thiết nghĩ cần phải có giải pháp khoa học, phù hợp với chủ thể HS THPT, giúp tạo hiệu định, góp phần nâng cao chất lượng văn nghị luận nói chung, kĩ kết hợp TTLL nói riêng cho HS THPT 198 (Xem tiếp trang 204) VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 199-204 tộc xây dựng đất nước; hay thái độ căm thù, lên án hành động xâm lược, đàn áp dã man kẻ thù Từ đó, đánh giá thái độ hành vi HS ứng xử mơi trường học tập nhà trường, gia đình xã hội Việc kiểm tra kết giáo dục LNA cho HS thể hai khía cạnh: đánh giá định tính (qua thái độ, hành vi) đánh giá định lượng (kết học tập) nhiều cách thức khác (thông qua kiểm tra định kì, kiểm tra thường xuyên, quan sát…) Đồng thời, phải kết hợp đánh giá định kì với đánh giá q trình; coi trọng đánh giá q trình (đánh giá tiến HS) - Đánh giá kết giáo dục LNA cho HS qua hoạt động xã hội gắn kết nội dung học tập thực tiễn đời sống Việc đánh giá kết giáo dục LNA cho HS gắn liền với trình dạy học môn Lịch sử trường trung học phổ thơng Theo đó, với học nội khóa lớp học nội khóa cần tiến hành lớp học kết hợp với hoạt động ngoại khóa hoạt động trải nghiệm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS Với cách dạy học này, HS khám phá kiến thức cách tích cực, chủ động, mà hội để rèn luyện kĩ bản, tạo niềm vui, hứng thú, hấp dẫn, đam mê học tập môn; tạo điều kiện cho HS phát triển lực cốt lõi lực chun biệt mơn Lịch sử Qua đó, phẩm chất, nhân cách tốt đẹp, có LNA tiếp tục bồi dưỡng, vun đắp phát triển bền vững HS Từ nhận thức chuyển hóa, thẩm thấu thành hành động, gắn kết chặt chẽ nội dung kiến thức lịch sử học sách vở, giảng GV thành hành động hữu ích cộng đồng xã hội Việc đánh giá kết giáo dục LNA cho HS đòi hỏi trình lâu dài, thường xuyên liên tục Kết luận Việc giáo dục LNA cho HS thông qua dạy học môn Lịch sử vừa nhiệm vụ, vừa mục tiêu môn học Để giáo dục LNA cho HS đạt hiệu tốt, trình dạy học, GV cần vào mục tiêu học, nội dung kiến thức sử dụng linh hoạt hình thức, phương pháp, phương tiện cách thức tổ chức dạy học khác để khơi gợi tri thức vốn sống LNA HS liên quan đến nội dung học Trên sở định hướng cho HS khám phá, chiếm lĩnh kiến thức mới, góp phần thắp sáng LNA HS, tiếp tục bồi đắp phẩm chất tốt đẹp người em Đồng thời, cần có phối hợp với mơn học khác nhà trường, qua giáo dục gia đình, mơi trường xã hội cộng đồng Việc giáo dục LNA cho HS trình lâu dài, liên tục; quan trọng GV phải ý thức đến nhiệm vụ việc “dạy chữ dạy người” Tài liệu tham khảo [1] Hoàng Phê (chủ biên, 2007) Từ điển Tiếng Việt NXB Đà Nẵng [2] Trương Thị Bích (2018) Vận dụng thuyết Tính thiện Mạnh Tử giáo dục lòng nhân cho học sinh trung học phổ thông thông qua dạy môn Khoa học Xã hội Đề tài khoa học cấp Trường, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [3] Bộ GD-ĐT (2009) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Lịch sử NXB Giáo dục Việt Nam [4] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) [5] Phan Ngọc Liên (tổng chủ biên, 2007) Lịch sử 10 NXB Giáo dục [6] Phân Viện nghiên cứu Phật học Việt Nam Hà Nội (2011) Văn bia chùa Phật Tích thời Lý NXB Khoa học xã hội [7] Phan Ngọc Liên (tổng chủ biên, 2007) Lịch sử 12 NXB Giáo dục [8] Ban Bí thư Trung ương Đảng (2000) Hồ Chí Minh tồn tập, tập NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [9] Ngơ Sĩ Liên (2004) Đại Việt sử kí tồn thư, tập NXB Văn hóa - Thơng tin THAO TÁC LẬP LUẬN VÀ THỰC TRẠNG KĨ NĂNG… (Tiếp theo trang 198) Tài liệu tham khảo [1] Lê A - Nguyễn Trí (2001) Giáo trình Làm văn NXB Giáo dục [2] Nguyễn Quang Ninh - Nguyễn Thị Ban - Trần Hữu Phong (2000) Luyện cách lập luận đoạn văn nghị luận cho học sinh phổ thông NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [3] Trương Dĩnh (2008) Thiết kế dạy học Ngữ văn 11 theo hướng tích hợp (tập 2) NXB Giáo dục [4] Lê A - Nguyễn Quang Ninh - Bùi Minh Toán (1996) Phương pháp dạy học môn Làm văn NXB Giáo dục [5] Hà Thúc Hoan (2013) Làm văn nghị luận: Lí thuyết thực hành NXB Thuận Hoá [6] Chu Huy - Chu Văn Sơn - Vũ Nho (2005) Nâng cao kĩ làm văn nghị luận, NXB Giáo dục, Hà Nội [7] Phạm Kiều Anh (2013) Một số dạng tập rèn luyện thao tác lập luận làm văn nghị luận (chương trình Ngữ văn 11) Tạp chí Giáo dục, số 284, tr 32-34 204 ... Khi lựa chọn thao tác kết hợp, cần có TTLL chủ đạo, TTLL lại đóng vai trò hỗ trợ trình lập luận 2.2 Thực trạng kĩ kết hợp thao tác lập luận văn nghị luận học sinh trung học phổ thông Đối với... bình luận) học phần Làm văn lớp 11 bước đầu luyện tập kết hợp TTLL Ở lớp 12, HS rèn luyện kĩ làm văn nghị luận, thực hành luyện tập TTLL, chủ yếu luyện kết hợp TTLL văn nghị luận tạo lập văn hoàn... lực lập luận, kĩ kết hợp TTLL văn nghị luận Vấn đề quan tâm đến, song kĩ kết hợp TTLL văn nghị luận HS nhiều hạn chế Để khắc phục thực trạng này, thiết nghĩ cần phải có giải pháp khoa học, phù hợp