Giáo dục là nền tảng trong sự nghiệp phát triển quốc gia, góp phần đưa đất nước hội nhập với các nước phát triển. Hiện nay, ngành giáo dục và đào tạo đang tích cực đổi mới phương pháp dạy và học. Nhà giáo dục không chỉ chú ý đến việc truyền thụ tri thức, mà quan trọng hơn là phải biết dạy cách học, cách nghiên cứu, kích thích người học chủ động, sáng tạo, tích cực trong hoạt động học tập. Đổi mới phương pháp dạy học là nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Một trong những phương pháp đổi mới hiện được các trường từ Tiểu học, THCS, THPT, đến các trường Đại học đánh giá mang lại hiệu quả cao là phương pháp thảo luận theo nhóm. Trong dạy học các bộ môn nói chung có quan hệ giao tiếp thầy – trò nhưng nổi lên mối quan hệ giao tiếp: thầy – trò thông qua sự hợp tác trong “Hoạt động nhóm” học sinh có điều kiện nghiên cứu, thảo luận, tranh luận trong tập thể (nhóm), ý kiến của mỗi cá nhân được bộc lộ, điều chỉnh, khẳng định hay bác bỏ, qua đó học sinh tự nâng mình lên một trình độ mới, bài học vận dụng được vốn hiểu biết và kinh nghiệm của mỗi cá nhân và của tập thể nhóm.Hoạt động nhóm là một trong những hình thức dạy học đang thu hút được sự quan tâm nghiên cứu của các nhà giáo dục trên thế giới và Việt Nam. J.A.Comenxki Nhà giáo dục, nhà tư tưởng lỗi lạc người Tiệp Khắc đã quả quyết rằng: học sinh sẽ thu thập được nhiều từ việc dạy cho bạn mình cũng như việc học hỏi từ bạn mình. V.Xandecson, C.Turney, Lewin K là những tác giả đã nghiên cứu và ứng dụng các mô hình dạy học theo nhóm và đã khẳng định vai trò của hình thức này đối với sự phát triển nhân cách của người học. Ở Việt Nam, trong cuốn Tổ chức hoạt động dạy học ở trường trung học, PGS.TS Nguyễn Ngọc Bảo và PGS.TS Tô Hiệu bàn về dạy học theo nhóm tại lớp như một hình thức dạy học có sự kết hợp tính tập thể và tính cá nhân, trong đó học sinh dưới sự chỉ đạo của giáo viên trao đổi những ý tưởng, nguồn kiến thức, hợp tác vớinhau trong quá trình lĩnh hội tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo.Từ xưa, bên cạnh câu “Không thầy đó mày làm nên” ông cha ta lại có câu “Học thầy không tầy học bạn”. Điều đó thêm khẳng định ý nghĩa của việc “Hoạt động nhóm” trong dạy học nói chung. Chính vì vậy nên chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu của nhóm là:
MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục tảng nghiệp phát triển quốc gia, góp phần đưa đất nước hội nhập với nước phát triển Hiện nay, ngành giáo dục đào tạo tích cực đổi phương pháp dạy học Nhà giáo dục không ý đến việc truyền thụ tri thức, mà quan trọng phải biết dạy "cách" học, "cách" nghiên cứu, kích thích người học chủ động, sáng tạo, tích cực hoạt động học tập Đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Một phương pháp đổi trường từ Tiểu học, THCS, THPT, đến trường Đại học đánh giá mang lại hiệu cao phương pháp thảo luận theo nhóm Trong dạy học môn nói chung có quan hệ giao tiếp thầy – trò lên mối quan hệ giao tiếp: thầy – trò thông qua hợp tác “Hoạt động nhóm” học sinh có điều kiện nghiên cứu, thảo luận, tranh luận tập thể (nhóm), ý kiến cá nhân bộc lộ, điều chỉnh, khẳng định hay bác bỏ, qua học sinh tự nâng lên trình độ mới, học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm cá nhân tập thể nhóm Hoạt động nhóm hình thức dạy học thu hút quan tâm nghiên cứu nhà giáo dục giới Việt Nam J.A.Comenxki - Nhà giáo dục, nhà tư tưởng lỗi lạc người Tiệp Khắc rằng: học sinh thu thập nhiều từ việc dạy cho bạn việc học hỏi từ bạn V.Xandecson, C.Turney, Lewin K tác giả nghiên cứu ứng dụng mô hình dạy học theo nhóm khẳng định vai trò hình thức phát triển nhân cách người học Ở Việt Nam, "Tổ chức hoạt động dạy học trường trung học", PGS.TS Nguyễn Ngọc Bảo PGS.TS Tô Hiệu bàn dạy học theo nhóm lớp hình thức dạy học có kết hợp tính tập thể tính cá nhân, học sinh đạo giáo viên trao đổi ý tưởng, nguồn kiến thức, hợp tác vớinhau trình lĩnh hội tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo Từ xưa, bên cạnh câu “Không thầy mày làm nên” ông cha ta lại có câu “Học thầy không tầy học bạn” Điều thêm khẳng định ý nghĩa việc “Hoạt động nhóm” dạy học nói chung Chính nên chọn đề tài nghiên cứu nhóm là: “Thực trạng kỹ thảo luận nhóm học sinh trường THPT” Mục đích nghiên cứu Nhằm đề xuất giải pháp giúp nâng cao hiệu học tập theo nhóm đưa số biện pháp để bồi dưỡng kỹ thảo luận nhóm cho học sinh THPT, qua phát triển kỹ hợp tác, chia sẻ, tư phản biện… góp phần nâng cao chất lượng học tập cho sinh viên, đáp ứng yêu cầu đào tạo Giáo viên Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu : kỹ thảo luận nhóm HS trường THPT Phạm vi nghiên cứu : Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng kỹ thảo luận nhóm học sinh trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu vấn đề lý luận dạy học trường PT Điều tra thực trạng, kỹ thảo luận nhóm học sinh trường THPT Đề xuất biện pháp, kỹ thảo luận nhóm cho học sinh trường THPT Giả thuyết khoa học Mức độ nhận thức học sinh THPT kỹ thảo luận nhóm chưa cao Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến kỹ thảo luận nhóm học sinh, chủ yếu cách học học sinh mang tính đối phó, thụ động…và cách dạy GV Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nguyên cứu lí luận: Thu thập tài liệu, tiến hành đọc, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa nguồn tài liệu lý luận thực tiễn có liên quan đến thực trạng, kĩ thảo luận nhóm học sinh THPT Các tài liệu phân tích, nhận xét, tóm tắt trích dẫn phục vụ trực tiếp cho việc giải nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Phương pháp điều tra – quan sát: Quan sát trình thảo luận nhóm học sinh trường THPT nhằm tìm hiểu thực trạng, kỹ thảo luận nhóm Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Xin ý kiến chuyên gia để xây dựng công cụ điều tra khẳng định giá trị giải pháp nâng cao hiệu học tập nhóm thực trạng kỹ thảo luận nhóm học sinh THPT Dàn ý nội dung công trình Ngoài phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo, tiểu luận gồm có chương: Chương : CƠ SỞ LÍ LUẬN LUẬN VÀ THỰC TIỄN Chương : THỰC TRẠNG KỸ NĂNG THẢO LUẬN NHÓM CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Nhóm 1.1.1.Khái niệm nhóm Nhóm không đơn giản tập hợp nhiều người làm việc làm việc đạo nhà quản lý Nhóm tập hợp cá nhân có kỹ bổ sung cho cam kết chịu trách nhiệm thực mục tiêu chung Vì thành viên nhóm cần có tương tác với với trưởng nhóm để đạt mục tiêu chung Các thành viên nhóm phải có phụ thuộc vào thông tin để thực phần việc Như có nhiều hình thức nhóm khác : Nhóm bạn học tập, nhóm bạn sở thích, nhóm khiếu, nhóm kỹ năng, câu lạc bộ, nhóm làm việc theo dự án, nhóm làm việc tổ chức v.v Nhưng tất phải xây dựng tinh thần đồng đội, tin tưởng tôn trọng lẫn nhau, phải tạo môi trường hoạt động mà thành viên nhóm cảm thấy tự tin, thoải mái để làm việc, hợp tác hỗ trợ để đạt đến mục tiêu đặt Điều quan trọng phải giúp cho thành viên nhóm tin cống hiến cho tập thể đánh giá đắn, xác nhận tưởng thưởng xứng đáng, nhập nhằng gây ảnh hưởng đến quyền lợi người Những thành viên nhóm phải xác định thành tập thể có từ đóng góp tích cực người 1.1.2.Các đặc tính nhóm Nhóm phải đủ yếu tố: • Chia mục tiêu : Một tập hợp người xem nhóm họ mục tiêu chia trách nhiệm để đạt mục tiêu đó.Khi tập thể người ta không chua sẻ mục tiêu lại có phân hóa thành nhiều nhóm Mục tiêu chung điểm qui tụ thành viên nhóm,mục tiêu động lực,là kim nam cho nhóm hoạt động.Mục tiêu giúp thành viên giải mâu thuẫn xác định cách làm việc nhóm.Khi tham gia xây dựng mục tiêu chung,các thành viên nhóm cảm thấy hứng thú họ cố gắng để đạt • Sự tương tác thành viên Đây yếu tố thảo luận nhóm Để thành nhóm,các thành viên cần có mối quan hệ “mặt giáp mặt ” kéo dài thời gian định.Họ giao tiếp ảnh hưởng lẫn nhau.Họ giao tiếp với lời nói hay ngôn ngữ thể.Sự tham gia tích cực nhóm viên đem lại thỏa mãn gắn bó với nhóm.Tương tác phải hai chiều,chính tương tác yếu tố chủ yếu làm thay đổi hành vi người.Trong tiếp xúc,họ gắn kết với nhóm dễ dàng mục đích chung.Chất lượng tương tác mang ý nghĩa lớn làm tang hiệu thảo luận nhóm • Có qui tắc chung “Những qui định chung nhóm đặc tính quan trọng việc giúp nhóm ổn định vận hành cách hiệu quả” Tập thể làm việc chung cần xây dựng nội qui để người tuân theo Qui tắc luật lệ hướng dẫn hành vi mà nhóm đặt ra.Những qui tắc thông báo, xác định cách thức có nhóm viên chấp nhận không cần hình thức.Đối với qui tắc áp đặt mà qua trình gắn bó với nhau, thành viên phát tuân thủ • Vai trò thành viên Mỗi cá nhân nhóm có vai trò riêng góp phần giúp nhóm hoạt động hiệu quả.Thương vai trò hết tình phân chia trác nhiệm dựa vào khả chuyên môn điều kiện khác Vai trò khuôn mẫu hành vi quen thuộc mà cá nhân phát triển để phục vụ nhóm.Các vai trò từ từ thành nếp tùy đặc tính nhân cách nhóm viên nhu cầu chung nhóm.Vì vai trò không tĩnh mà động tùy vào tình khác nhau.Một thành viên lúc giữ nhiều vai trò Rõ rang,nếu tập hợp số lượng người mà họ mục tiêu chung,không có tương tác,không có chia sẽ…Nghĩa “giữa họ hoạt động chung nhóm,mà đám đông”.Thảo luận nhóm tạo nên lien kết, thúc đẩy tinh thần hợp tác ,phụ thuộc thành viên, người cố gắng thể tốt vai trò mình:cùng chia sẻ trách nhiệm ,cùng hỗ trợ cam kết giải vấn đề chung nhóm.Điều nghĩa vai trò cá nhân không quan trọng mà tính hiệu nhóm dựa thành thành viên nhóm.Khi nhóm hoạt động hiệu cá nhân đồng long phối hợp ăn ý hướng mục đích Vì , làm việc nhóm không làm việc với nhiều người,làm việc nhóm khác với làm việc đông người.Chúng ta so sánh khác biệt sau đây: NHÓM ĐÁM ĐÔNG 1.Các thành viên làm việc tương tác lẫn 1.Các thành viên làm việc độc lập nhau.Họ hiểu rõ mục tiêu nhóm đạt thường mục tiêu chung theo kết tố cách hỗ trợ cho kiểu “mạch làm” 2.Các thành viên cam kết chịu trách nhiệm phần việc nhóm 2.Các thành viên tập trung vào 3.Họ đóng góp kinh nghiệm tài công việc thân,họ không lien vào thành công nhóm quan đến mục tiêu đám đông 4.Các thành viên trung thực,mạnh dan 3.Họ hoàn thiện nhiệm vụ bộc lộ ý kiến,tôn trọng lắn nghe người khác mình,không biết không để ý đến đặt câu hỏi sẵn sàng thay đổi quan điểm người khác 5.Các thành viên bình đẳng việc 4.Các thành viên không tin tưởng bàn bạc đưa cách giải vấn đề.Mọi nhau.Nếu có ý tưởng,họ thường giữ riêng thành viên mong muốn giải cho ,không chia sẻ,không đón nhận vấn đề gợi ý người khác 5.Họ cảm thấy phiền long bất đồng quan điểm,họ không tham gia vào việc giải vấn đề ủng hộ để giúp họ giải vấn đề 1.1.3 Các cách thành lập nhóm Có nhiều cách để thành lập nhóm theo tiêu chí khác nhau, không nên áp dụng tiêu chí năm học Có thể theo sổ điểm danh, theo màu sắc, theo biểu tượng, theo giới tính, theo vị trí ngồi, có lựa chọn, Bảng sau trình bày 10 cách theo tiêu chí khác Quy mô nhóm lớn nhỏ, tùy theo nhiệm vụ Tuy nhiên, nhóm thường từ 3-5 hs phù hợp Tiêu chí Cách thực Ưu, nhược điểm Ưu điểm: Đối với Hs cách dễ chịu để thành lập Các nhóm gồm nhóm, đảm bảo công việc thành công nhanh người tự nguyện, chung Nhược điểm: Dễ tạo tách biệt nhóm lớp, mối quan tâm cách tạo nhóm không nên khả Bằng cách đếm số, phát thẻ, gắp thăm, xếp theo màu sắc, Ưu điểm: Các nhóm luôn mẻ đảm bảo tất Các nhóm ngẫu nhiên hs học tập chung nhóm với tất hs khác Nhược điểm: Nguy có trục trặc tăng cao, hs phải sớm làm quen với việc để thấy cách lập nhóm bình thường Xé nhỏ tranh tờ tài liệu cần xử lí, hs phát mẫu xé nhỏ, hs ghép thành tranh tờ tài liệu tạo thành nhóm Nhóm ghép hình Ưu điểm: Cách tạo nhóm kiểu vui chơi, không gây đối địch, đối kháng Nhược điểm: Cần tí chi phí để chuẩn bị cần nhiều thời gian để tạo lập nhóm Các nhóm với Ví dụ: Tất hs sinh mùa đông, mùa xuân, đặc điểm chung mùa hè mùa thu tạo thành nhóm Ưu điểm: Tạo lập nhóm cách độc đáo, tạo niềm vui cho hs biết rõ Nhược điểm: Cách làm tính độc đáo sử dụng thường xuyên Các nhóm trì số tuần số tháng, nhóm chí đặt tên riêng Các nhóm cố định Ưu điểm: Cách làm chứng tỏ tốt trong thời gian dài nhóm học tập có nhiều vấn đề Nhược điểm: Sau quen thời gian dài việc lập nhóm khó khăn Những hs giỏi lớp luyện tập với hs yếu đảm nhận nhiệm vụ người hướng dẫn Nhóm có hs giỏi để Ưu điểm: Tất lợi Những hs giỏi đảm nhận hỗ trợ hs yếu trách nhiệm, hs yếu giúp đỡ Nhược điểm: Ngoài việc thời gian có nhược điểm, hs giỏi hướng dẫn sai Những Hs yếu xử lí tập bản, hs đặc biệt giỏi nhận thêm tập bổ sung Phân chia theo lực học tập khác Ưu điểm: Hs xác định mục đích Ví dụ, bị điểm môn Toán tập trung vào số tập Nhược điểm: Cách làm dẫn đến kết nhóm học tập cảm thấy bị chia thành Hs thông minh hs Được áp dụng thường xuyên học tập theo tình huống, hs thích học tập với hình ảnh, ẩm biểu tưởng Phân chia theo nhận tập tương ứng dạng học tập Ưu điểm: Hs biết em thuộc dạng học tập nào? Nhược điểm: Hs học thích bỏ qua nội dung khác Nhóm với tập Ví dụ, khuôn khổ dự án, số hs khảo sát xí nghiệp sản xuất, số khác khảo sát sở chăm sóc xã hội, Ưu điểm: Tạo điều kiện học tập theo kinh nghiệm khác đặc biệt quan tâm Nhược điểm: Thường áp dụng khuôn khổ dự án lớn Ưu điểm: Có thể thích hợp học chủ đề đặc trưng 10 Phân chia hs nam nữ cho hs nam nữ, ví dụ giảng dạy tình dục, chủ đề lựa chọn nghề nghiệp, Nhược điểm: Nếu bị lạm dụng dẫn đến bình đẳng nam nữ 1.2.Nhóm học tập Nhóm học tập nhóm nhỏ bảo gồm năm bảy học sinh Sau Giáo viên hướng dẫn , nêu mục đích tài liệu phân tích tài liệu sau đọc tài liệu thay đặt câu hỏi để bạn trả lời , nhóm đưa ý kiến nội dung mục đích giáo viên đề 1.3.Học tập theo nhóm 1.3.1.Khái niệm Học tập theo nhóm phương pháp học tập thành viên phối hợp chặt chẽ với để giải vấn đề học tập cụ thể nhằm hướng đến mục tiêu chung; sản phẩm nhóm sản phẩm trí tuệ tập thể.Học tập theo nhóm hình thức người học hợp tác nhóm để hoàn thành công việc chung.Học tập theo nhóm không đơn chia người học thành nhóm để giải câu hỏi khó mà học sinh bình thường giải được, mà người học phải hợp tác học tập để hoàn thành công việc chung Như vậy,có thể thấy “ học tập theo nhóm hình thức học hợp tác”.Học hợp tác yêu cầu tham gia,đóng góp trực tiếp người học vào trình học tập,đồng thời yêu cầu họ phải làm việc để đạt kết học tập chung Hoc hợp tác theo David Johnson Roger Johnson(1999)phải hội đủ yếu tố sau : Sự phụ thuộc lẫn cách tích cực :các thành viên nhóm phải làm việc hoàn thành mục tiêu chung.Yếu tố giúp thành viên hiểu đóng góp cá nhân yếu tố góp phần làm nên thành công nhóm.Mỗi người phải có trách nhiệm hoàn thành nhiệm vu giao để nhóm hoàn thiện vụ chung.Kết học tập nhóm công sức đóng góp thành viên.Mỗi thành viên không hoàn thành nhiệm vụ mà phải tham gia giúp đỡ thành viên khác để hoàn thành nhiệm vụ chung nhóm “Sự phụ thuộc lẫn nhau”tồn thành viên nhóm gắn kết với theo kiểu cá nhân thành công thành viên khác thất bại.Trong thực tế , yếu tố không tồn tại,các thành viên nhóm cảm giác họ làm việc chung ,nên dễ dẫn đến cạnh tranh hay làm việc riêng lẽ.Ngoài ra, “sự phụ thuộc”này giúp thành viên biết quan tâm đến ý kiến nhiều giao tiếp hiệu hơn.Nếu người nhóm không hoàn thành trách nhiệm mình,cả nhóm phải chịu trách nhiệm a Sự tiêp xúc trực tiếp thúc đẩy hợp tác : giúp đỡ học tập,ủng hộ thành công cố gắng nhau.Các thành viên nhóm phải gặp thường xuyên để thảo luận nhiệm vụ chung nhóm.Trong buổi thảo luận ,mọi người khuyến khích ,động viên tham gia,chia sẽ,giúp cải thiện kết học tập tốt đẹp Đây hội để thành viên tiếp xúc với nhiều ,lắng nghe người khác đóng góp ý kiến b Trách nhiệm với tư cách “tôi”và tư cách “chúng ta ’’:mỗi thành viên phấu đấu cho nhóm.Mỗi cá nhân phải hiểu họ tính điểm dựa đóng góp cho nhóm,điều giúp thành viên chia trách nhiệm mà không đùn đẩy trách nhiệm cho nhau.Khi thành viên có trách nhiệm với nhau,họ tạo nên động lực khuyến khích học tốt c Các kỹ nhóm nhỏ :bao gồm KN giao tiếp KN học nhóm cách trình bày quan điểm,biết chia nguồn thông tin,tài liệu hay thuyết phục người khác phải hòa giải ý kiến bất đồng.cùng đưa đinh giải vấn đề chung nhóm.Đề đạt lợi ích học nhóm,người học phải biết KN này.Nhiều nghiên cứu cho thấy người học có đủ KN trên,họ có tinh thần hợp tác sẵn 10 lớn, trình bày qua máy chiếu… Người trình bày nhóm tự cử đại diện (thường trưởng nhóm thư ký nhóm) lên trình bày trước lớp Hoặc nhóm cử nhiều đại diện tham gia trình bày, người nội dung, vấn đề nối tiếp Giáo viên yêu cầu ngẫu nhiên sinh viên nhóm lên thuyết trình Theo cách định ngẫu nhiên tránh tình trạng công việc thảo luận tập trung số sinh viên nổ Để đảm bảo tất thành viên nhóm phải làm việc, không ỷ lại vào người khác trước thảo luận nhóm giảng viên phải thông báo với nhóm việc chọn người trình bày theo cách nói Tùy vào vấn đề, giáo viên cho nhóm tham gia phản biện, tương tác lẫn Khi nhóm trình bày, nhóm khác ý lắng nghe sau tiến hành nhận xét, đặt câu hỏi trao đổi, phản biện Để đảm bảo cho học sinh lớp ý lắng nghe, không đứng “bên lề” thảo luận, tự nguyện sinh viên, giáo viên yêu cầu thành viên nhóm nhận xét đưa câu hỏi Giáo viên bên cạnh vai trò trọng tài làm nhiệm vụ dẫn dắt, định hướng phản biện hướng có nhiệm vụ kích thích, khơi gợi vấn đề tạo không khí tranh luận sôi nhóm Tuy nhiên mục đích cuối thảo luận đến kết luận chung, giáo viên phải điều khiển khéo léo, tránh tranh luận học sinh dẫn đến phản bác cách “thù địch” Giáo viên phải xếp thời gian để tất nhóm trình bày kết thảo luận cách công Nếu ưu tiên hai nhóm trình bày, hình thành sinh viên nhóm lại thái độ thiếu hứng thú thiếu động lực lần thảo luận sau Mặt khác, không tạo hội cho tất nhóm trình bày, giáo viên không nhận ưu khuyết điểm tất nhóm, không đánh giá cách toàn diện nhận thức thái độ học sinh vấn đề nêu thảo luận nói riêng học, môn học nói chung - Tổng kết đánh giá: Tổng kết đánh giá khâu cuối quan trọng hoạt động thảo luận Giáo viên phải người nắm vững tri thức lý luận thực tế, công tâm, linh hoạt… 28 việc đánh giá đảm bảo khách quan, công bằng, xác Giáo viên người chịu trách nhiệm đánh giá trước kết luận, yêu cầu học sinh tự đánh giá kết làm việc nhóm, nhóm đánh giá kết làm việc Đây kênh để đảm bảo cho học sinh phát huy khả đánh giá tự đánh giá Mặt khác, hình thức giúp cho giáo viên đưa kết cuối phù hợp Giáo viên tổng kết lại vấn đề thảo luận, đánh giá ý kiến giải câu hỏi học sinh xung quanh vấn đề Qua việc kết luận, chốt lại vấn đề giúp học sinh nắm bắt, ghi nhớ nội dung bản, cần thiết Việc đánh giá chủ yếu nội dung đạt bên cạnh cần đánh giá ý thức, thái độ, lực làm việc sinh viên Giáo viên nên nhận xét cụ thể cho điểm để khích lệ tinh thần học tập học sinh Khi cho điểm có cứ, tiêu chí rõ ràng Với trường hợp đặc biệt, cho điểm cần phân tích rõ lý do, tránh tình trạng gây băn khoăn, thắc mắc học sinh Tóm lại, thảo luận nhóm phương pháp có nhiều ưu điểm giảng dạy tích cực, lấy người học làm trung tâm Hiện nhiều giáo viên áp dụng phương pháp trình dạy-học Tuy nhiên, phương pháp thực không tốt bộc lộ rõ số trở ngại Một số giáo viên lạm dụng phương pháp dẫn đến nhàm chán; số sử dụng tùy tiện, thiếu chuẩn bị, thiếu kỹ năng, thiếu kinh nghiệm kết vô bổ, thời gian Về phía học sinh, số em chưa hình thành cho ý thức tự giác tích cực học tập, làm việc nhóm Bên cạnh học sinh tích cực, nhiệt tình có không học sinh lười biếng, tham gia cách chiếu lệ, đối phó ỷ lại, trông chờ vào người khác Ngoài điều kiện lớp học đông học sinh, không gian chật chội, sở vật chất chưa đảm bảo… trở ngại làm hiệu thảo luận không mong muốn Do vậy, bên cạnh tinh thần khắc phục khó khăn, vượt qua trở, giảng viên phải nắm vững phương pháp, có kỹ tổ chức, điều khiển hoạt động sử dụng cách phù hợp sở kết hợp với phương pháp dạy-học tích cực khác phương pháp thảo luận nhóm phát huy hiệu quả, tác dụng nhiều sinh viên yêu thích 29 2.4 Thực trạng thảo luận nhóm học sinh THPT Phương pháp học tập theo nhóm phương pháp học tập sử dụng trình học tập học sinh THPT Thực tế phương pháp đạt số hiệu định việc học tập đa số học sinh, nhiều nhóm hoạt động hiệu Tuy nhiên, hoạt động học tập theo nhóm nhìn chung nhiều mang tính hình thức, hiệu chưa cao Khảo sát đánh giá học sinh THPT mức độ hiệu học tập theo nhóm cho kết sau: Có tới 57% ý kiến đánh giá mức độ bình thường, 32% ý kiến đánh giá mức có hiệu quả, 5% hiệu 6% đánh giá hoạt động nhóm không hiệu Những số liệu cho thấy, phương pháp học tập theo nhóm chưa phát huy hết ưu học sinh THPT Trong phần đánh giá thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng học tập nhóm, cụ thể: - Thực trạng mức độ nhận thức, quan niệm hoạt động học tập theo nhóm; - Thực trạng cấu tổ chức nhóm; - Thực trạng đội ngũ nhóm trưởng nhóm học tập; - Thực trạng kỹ làm việc nhóm; - Thực trạng ý thức thành viên nhóm học tập; - Thực trạng phương pháp tiến hành hoạt động nhóm; - Thực trạng điều kiện khác: chủ đề làm việc nhóm, điều kiện sở vật chất, phương tiện học tập nhóm, hướng dẫn, đánh giá GV 2.4.1.Thực trạng mức độ nhận thức, quan niệm hoạt động học tập theo nhóm Nhận thức đắn học tập theo nhóm có vai trò quan trọng, tiền đề để hoạt động nhóm đạt hiệu Bởi nhận thức sai chắn thực hoạt động nhóm Trên thực tế, thông qua điều tra quan niệm bạn học sinh THPT học tập theo nhóm, có tới 42% sinh viên cho học tập theo nhóm đóng góp ý kiến để giải công việc chung Có 85% học sinh phát biểu học tập theo nhóm phương 30 pháp học tập hay, mang lại nhiều lợi ích cho thành viên như: học hỏi lẫn nhau, phát huy tinh thần - trí tuệ tập thể, rèn luyện nhiều kỹ mềm Các bạn cho phương pháp học tập cần thiết cho học sinh THPT, nên cần tăng cường sử dụng phát huy học tập học sinh Điều cho thấy phần lớn bạn học sinh THPT có quan niệm đắn hoạt động học tập theo nhóm nhận thức vai trò phương pháp học tập nhóm việc học tập học sinh Tuy nhiên, số học sinh suy nghĩ mơ hồ phương pháp học tập theo nhóm Các bạn cho rằng, học tập theo nhóm chia tập giáo viên giao thành phần nhỏ chia cho thành viên phần nhà làm, kết chắp nối phần lại với nhau; hay học tập theo nhóm giao tập nhóm cho vài thành viên xuất sắc nhóm thực coi sản phẩm tập thể Đây quan niệm chưa học tập theo nhóm tồn phận học sinh THPT 2.4.2 Thực trạng cấu tổ chức nhóm Thông qua quan sát, vấn nhận thấy rằng, thực tế hầu hết nhóm học tập học sinh có cấu tổ chức nhóm rõ ràng với nhóm trưởng, thư ký; phần lớn nhóm xây dựng nội quy, quy định nhóm, quy định trách nhiệm, vai trò vị trí nhóm Tuy nhiên, nhóm chưa trọng mức tới việc xây dựng mối quan hệ thành viên nhóm Điều ảnh hưởng tới chất lượng hoạt động nhóm 2.4.3 Thực trạng đội ngũ nhóm trưởng Nhóm trưởng người có vị trí, vai trò vô quan trọng trình hoạt động nhóm 75% ý kiến trí nhiệm vụ lớn người trưởng nhóm điều hành tổ chức công việc cho nhóm Và để thực nhiệm vụ người nhóm trưởng cần nhiều kỹ Thông qua quan sát lấy ý kiến tai trường THPT, biết thực tế bạn nhóm trưởng nhóm học tập người có lực học tập, linh hoạt có trách nhiệm, hầu hết trưởng nhóm bạn nhóm tín nhiệm bầu lên nên nhận ủng hộ thành viên Đây điều kiện thuận lợi để 31 nhóm trưởng thực tốt nhiệm vụ Bên cạnh mặt mạnh đội ngũ nhóm trưởng nhóm học tập có số hạn chế định như: Tổ chức điều hành nhóm thiếu khoa học, thiếu kế hoạch; phân công nhiệm vụ chưa phù hợp; lắng nghe tạo hội cho người khác phát biểu ý kiến; chưa giải tình xung đột xảy nhóm Đặc biệt nhóm trưởng hầu hết cố định bạn suốt thời gian tồn nhóm mà thay đổi, gây nhàm chán không tạo hội thử sức với vai trò nhóm trưởng cho thành viên khác Thực tế có nhiều nhóm trưởng chưa thực hết trách nhiệm mình, bạn không vạch kế hoạch hoạt động cụ thể cho nhóm điều hành nhóm thực mục tiêu mà làm cho có, không lôi cuốn, thu hút tham gia hiệu thành viên Có nhóm trưởng không đoán ý kiến thành viên chi phối nên hiệu hoạt động nhóm không cao Đồng thời có không nhóm trưởng nhiệt tình, ôm đồm nhiều công việc, phân chia không hợp lý khiến thành viên có hội phát huy khả 2.4.4 Thực trạng kỹ làm việc nhóm Hầu hết học sinh THPT am hiểu kỹ cho viêc học tập nhóm ví dụ: nghiên cứu tài liệu, chia trách nhiệm, lắng nghe cách củ động tích cực, chia thông tin, giải xung đột… 2.4.5 Thực trạng ý thức thành viên nhóm Qua điều tra có 60% ý kiến trí ý thức làm việc nhóm thành viên yếu tố tác động lớn đến hiệu làm việc nhóm Điều cho thấy hầu hết học sinh đánh giá cao yếu tố ý thức thành viên hoạt động nhóm Trong thực tế, hầu hết học sinh có ý thức tham gia hoạt động nhóm, phần lớn học sinh nhiệt tình, nổ xây dựng ý kiến cho tập nhóm Tuy nhiên có phận không nhỏ thành viên chưa có ý thức hoạt động nhóm Các bạn coi tập nhóm công việc tập thể, người, “trừ ra” kết “cha chung không khóc” Nhiều bạn có tâm lý ỷ lại, trông chờ vào làm việc người khác, số bạn có tham gia làm tập nhóm tham gia cách hình thức 32 2.4.6 Thực trạng ý thức thành viên nhóm Qua điều tra có 56% ý kiến trí ý thức làm việc nhóm thành viên yếu tố tác động lớn đến hiệu làm việc nhóm Điều cho thấy hầu hết sinh viên đánh giá cao yếu tố ý thức thành viên hoạt động nhóm Trong thực tế, hầu hết sinh viên có ý thức tham gia hoạt động nhóm, phần lớn sinh viên nhiệt tình, nổ xây dựng ý kiến cho tập nhóm Tuy nhiên có phận không nhỏ thành viên chưa có ý thức hoạt động nhóm Các bạn coi tập nhóm công việc tập thể, người, “trừ ra” kết “cha chung không khóc” Nhiều bạn có tâm lý ỷ lại, trông chờ vào làm việc người khác, số bạn có tham gia làm tập nhóm tham gia cách hình thức 2.4.7 Thực trạng phương pháp tiến hành hoạt động nhóm Phương pháp tiến hành hoạt động nhóm có vị trí vô quan trọng định chất lượng, hiệu hoạt động học tập nhóm Qua điều tra, có 48% ý kiến cho thiếu phương pháp làm việc nhóm hợp lý nguyên nhân gây hiệu học tập nhóm Thực tế, học sinh THPT có nhóm có phương pháp làm việc nhóm cách khoa học, hợp lý Hầu hết nhóm chưa có phương pháp làm việc nhóm đắn nên hiệu hoạt động nhóm chưa cao Cụ thể: - Một số nhóm học tập không xác định cách cụ thể, rõ ràng mục tiêu thực tập nhóm hay buổi thảo luận - Các nhóm không lập kế hoạch hoạt động cụ thể cho nhóm, nhiều nhóm không chủ động thời gian, làm việc không khoa học - Theo điều tra có đến 57% ý kiến cho nhóm không xây dựng nội quy hoạt động, có 43% có xây dựng nội quy thực tế việc thực nội quy lại chưa trọng Điều làm cho hoạt động nhóm thiếu quy củ, thiếu nguyên tắc nên chắn hiệu hoạt động nhóm không cao - Việc phân công nhiệm vụ nhóm chưa phù hợp, nhóm chủ yếu phân công theo cách “trải cho thành viên” hay “mỗi người việc tập hợp lại”, 33 “tập trung vào cá nhân xuất sắc”; có 12% ý kiến khác phân chia nhiệm vụ dựa lực điều kiện thành viên - Phần lớn nhóm chọn phương pháp thống ý kiến “theo đa số” chiếm, có số chọn phương pháp “tất đồng ý” số chọn phương pháp “không phản đối” chọn phương pháp “nhóm trưởng định” Tất nhiên phương pháp thống ý kiến theo đa số phổ biến dễ thực chưa trường hợp chân lý khoa học không thuộc số đông Đây số điểm chưa hợp lý phương pháp tiến hành học tập theo nhóm học sinh THPT, ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng hoạt động nhóm 2.4.8.Thực trạng điều kiện khác: chủ đề học tập nhóm, sở vật chất phương tiện kỹ thuật, hướng dẫn, đánh giá giáo viên, độ lớn nhóm Chủ đề học tập nhóm: Thông qua quan sát vấn nhận thấy chủ đề mà giáo viên giao cho nhóm học sinh phù hợp cho học tập nhóm Có tập nhóm lớn đòi hỏi nhiều học sinh bỏ nhiều thời gian để nghiên cứu, có tập ngắn học sinh làm việc nhóm lớp Cơ sở vật chất - Phương tiện kỹ thuật: yếu tố quan trọng tác động không nhỏ tới hiệu làm việc nhóm Nhưng thực tế nguồn sở vật chất – phương tiện kỹ thuật dành cho học tập nhóm trường THPT thiếu thốn: bàn học đa nên thảo luận nhóm học sinh phải xếp lại bàn ghế thời gian không thuận tiện cho nhóm làm việc; thư viện nhỏ đủ không gian cho nhiều nhóm làm việc, nguồn tài liệu thư viện hạn chế Sự hướng dẫn giáo viên: Thực tế giao tập nhóm cho học sinh phần lớn giáo viên có hướng dẫn cho học sinh cách làm việc nhóm, hướng dẫn vào thời điểm cần thiết học sinh hỏi Bên cạnh đó, có số giáo viên không hướng dẫn cách làm việc nhóm, sinh viên phải tự tìm hiểu, mò mẫm cách làm gặp nhiều khó khăn ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng hoạt động nhóm đặc biệt với học sinh vào trường chưa có kiến thức kinh nghiệm học tập theo nhóm 34 Sự đánh giá giáo viên: Nhìn chung, hầu hết giáo viên tiến hành đánh giá tập nhóm học sinh học sinh hoàn thành trình bày tập nhóm Có nhiều giáo viên đánh giá cụ thể mặt ưu - nhược nhóm đưa kết luận chung tập để học sinh lĩnh hội Điều giúp học sinh nắm vững kiến thức, đồng thời biết ưu - nhược để rút kinh nghiệm biết cách khắc phục Tuy nhiên, số giáo viên giao tập nhóm cho học sinh không đánh giá sản phẩm làm việc học sinh, không nêu kết luận, học mà học sinh phải nắm Điều làm cho số nhóm không đầu tư cho tập nhóm (vì đầu tư mà không đáng giá không đầu tư); không thu nhận kiến thức, nội dung vấn đề, dẫn đến học sinh không thích học tập theo nhóm giáo viên giao tập nhóm Độ lớn nhóm: Thông qua quan sát thực tế nhóm học tập hoc sinh THPT lớn, chủ yếu từ thành viên trở lên, có nhóm lên đến 14 hay 16 thành viên Với số lượng thành viên đông khó để nhóm làm việc hiệu quả, đặc biệt nhóm hình thành người trưởng nhóm chưa có kinh nghiệm điều hành nhóm 2.5 Ưu điểm hạn chế hình thức thảo luận nhóm Ưu điểm: Thảo luận giúp người học khai thác nhiều khía cạnh vấn đề Thảo luận giúp tăng cường khả chịu đựng quan tâm người học đến vấn đề phức tạp Thảo luận giúp người học chấp nhận đào sâu thêm giả thiết Thảo luận khuyến khích người học biết cách lắng nghe cách kiên nhẫn lịch Thảo luận giúp người học rút kiến giải từ ý kiến khác Thảo luận tăng cường tính linh hoạt tư người học Thảo luận khiến người học tâm đến đề tài bàn thảo 35 Thảo luận giúp cho ý tưởng thể nghiệm người học tôn trọng Thảo luận giúp cho người học hiểu rõ đặc điểm trình thảo luận dân chủ Thảo luận tạo điều kiện cho người học trở thành người tham gia sáng tạo tri thức Thảo luận giúp người học phát triển khả trao đổi suy nghĩ quan điểm cách rõ ràng Thảo luận giúp người học hình thành thói quen tương tác học tập Thảo luận giúp cho người học trở nên cởi mở dễ thấu hiểu người khác Thảo luận giúp người học phát triển lực phân tích tổng hợp Thảo luận làm biến chuyển tư người học Hạn chế: Những mặt hạn chế phương pháp thảo luận Trong gửi gắm kỳ vọng vào phương pháp thảo luận, chẳng hạn việc khái quát ưu điểm trên, hầu hết giáo viên có chung nhận xét rằng: phương pháp thảo luận khiến họ trọng đến hình thức mà ý đến nội dung thực chất buổi thảo luận Thực vậy, phương pháp thảo luận chưa phải giải pháp tối ưu để giải rốt vấn đề dạy học Do đó, xem thảo luận phương pháp để giải vấn đề giáo dục đại phổ thông phiến diện thiếu tầm nhìn xa việc dạy học Và từ chối hoàn toàn phương pháp diễn giảng “chỉ sử dụng phương pháp khiến cho tri thức bị xơ cứng” không nên tí Một hạn chế khác phương pháp thảo luận kể người giáo viên sử dụng phương pháp thảo luận dạy học, điều chưa có nghĩa người giáo viên hiểu rõ nhu cầu người học, tôn trọng người học lấy người học làm trung tâm Thông thường giáo viên xếp cho người học ngồi thẳng vòng tròn, yêu cầu người học phát biểu cho người nghe cho nghe tình trạng thiết bị lớp không thay đổi Đồng thời giáo viên nhắc nhở 36 người học rằng, định tham gia thảo luận không thả lỏng tinh thần học hỏi ý muốn trao đổi, thực tế ý chí chủ quan giáo viên mà Theo kinh nghiệm chúng tôi, muốn xây dựng buổi thảo luận bầu không khí dân chủ, mang tính phê phán cần phải có khoảng thời gian định Và biết rõ mức độ phức tạp phương pháp thảo luận, từ bỏ ý định muốn áp dụng phương pháp để khích lệ tinh thần học tập tất đối tượng học Tại giáo viên không tin tưởng vào phương pháp thảo luận? Nhìn chung, giáo viên tiếp xúc với phương pháp thảo luận thường dễ lòng tin vào phương pháp này, sau tìm hiểu mức độ phức tạp phương pháp này, bạn không cảm thấy ngạc nhiên Bởi bạn thử áp dụng phương pháp giảng dạy đạt thành công từ đầu thật điều đáng để ngạc nhiên Trong phần này, cố gắng đưa số nguyên nhân phổ biến mà giáo viên cho chúng dẫn đến thất bại giáo viên áp dụng phương pháp thảo luận dạy học: Người dạy không thật kỳ vọng nhiều vào phương pháp Người dạy không yêu cầu người học chuẩn bị đầy đủ trước thảo luận Người dạy chưa coi trọng nguyên tắc tiến hành thảo luận Người dạy chưa thật tạo mối liên hệ thảo luận tưởng thưởng mà mang lại Trước tổ chức cho người học thảo luận, người dạy chưa tổ chức cho người học thảo luận mẫu, cho dù có tổ chức ưu tiên đặc quyền cho người thích hùng biện có tiếng nói lớn buổi thảo luận Vì chưa thể tạo bầu không khí tốt cho buổi thảo luận, tiến hành thảo luận chưa thể phát huy toàn tính tích cực người học, nên từ cảm thấy thất vọng áy náy chưa thể làm tốt vai trò chủ đạo Song, điều nghĩa chuẩn bị tốt cho buổi thảo luận Khả tiến hành buổi thảo luận tốt dựa vào kế hoạch chu đáo 37 việc nhận thức đầy đủ ưu điểm phương pháp thảo luận nói trên, qua đánh giá xác giá trị thảo luận người học Mong bạn hiểu người ủng hộ phương pháp thảo luận, mang lại hứng thú học tập cho sinh viên, đồng thời khiến cho không khí học tập sôi động Đối với học sinh nhiều hạn chế : • Một số hs nhút nhát lí không tham gia vào hoạt động chung cuả nhóm, nên GV không phân công hợp lí dẫn đến tình trạng có vài học sinh tham gia đa số học sinh khác không hoạt động • Ý kiến nhóm phân tán mâu thuẫn gay gắt với • Thời gian bị kéo dài • Với ;ớp có sĩ số đông lớp học chật hẹp, bàn ghế khó di chuyển khó tổ chức hoạt động nhóm Khi tranh luận, dễ dẫn tới lớp ồn ào, ảnh hưởng đến lớp khác 2.6 Đề xuất số biện pháp khắc phục nhằm việc thảo luận nhóm -Nâng cáo nhận thức học sinh vai trò , ý nghĩa thảo luận nhóm ,nên tảng cho thành công nhóm , việc ứng dụng kiến thức hoạt động nhóm vào tình đa dạng học tâp -Rèn kỹ bao gồm :kỹ giao tiếp ,kỹ xây dựng trì bầu không khí tin tưởng lẫn nhóm,kỹ giải mối quan hệ bất đồng ,kỹ hình thành nhóm , kỹ phân công việc khả tổ chức ,lãnh đạo nhóm người nhóm trưởng -Đối với giáo viên : cần phù hợp với khả học sinh.Đồng thời tạo tính cạnh tranh học nhóm bẳng cách đánh giá cho điểm 38 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1.Kết luận Học tập nhóm phương pháp học tập phù hợp với phương thức đào tạo Tuy nhiên, hoạt động chưa thực phát huy hết tính ưu việt hiệu Vì muốn cho hoạt động nhóm đem lại hiệu học tập cao cho học sinh, đòi hỏi phải có giải pháp hiệu thiết thực nhận thức kỹ tổ chức, thực hoạt động nhóm có hiệu Nhóm tác giả đề tài hy vọng giải pháp góp phần nâng cao hiệu hoạt động nhóm học sinh 2.Kiến nghị Để kết nghiên cứu ứng dụng thực tiễn nhằm nâng cao chất lượng, hiệu học tập theo nhóm học sinh THPT, xin có số kiến nghị sau đây: Đối với nhà trường -Có đầu tư thích đáng sở vật chất phục vụ trình đào tạo nhà trường Mở rộng nâng cấp thư viện, phòng học việc đầu tư mua mới, bảo dưỡng thiết bị dạy học cách khoa học, hiệu Phối hợp chặt chẽ với đội ngũ cán chuyên môn, giáo viên học viên việc sử dụng bảo quản thiết bị - Thường xuyên tổ chức buổi hội thảo, trao đổi, bàn bạc phương pháp học tập, đặc biệt phương pháp học tập theo nhóm cho học sinh thông qua buổi nói chuyện với chuyên gia, tạo điều kiện cho học sinh biết kiến thức việc thảo luận nhóm Đối với giáo viên: Nhìn nhận đắn tầm quan trọng phương pháp học tập theo nhóm học sinh, để qua tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm cần thiết, với liều lượng, mức độ hợp lý theo nội dung, chủ đề phù hợp Giáo viên nên có phương pháp cách thức chia nhóm phù hợp (về số lượng thành viên nhóm, phù hợp với nội dung tập nhóm, …) Trước giao tập nhóm cho học sinh, giáo viên cần hướng dẫn cách làm 39 việc nhóm để sinh viên có định hướng hoạt động nhóm Thông qua phương pháp này, giáo viên cần có kiểm tra – đánh giá kết hoạt động nhóm cách rõ ràng, xác, công khai thường xuyên quan tâm tới việc rèn luyện kỹ hoạt động nhóm cho học sinh ghi nhận đánh giá cao lực tự đánh giá kết hoạt động nhóm nhóm học tập 40 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Hoàng Chúng (1983), Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, NXBGD [2] Lê Văn Hồng - Lê Ngọc Lan - Nguyễn Văn Thàng (1998), Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm, NXBGD [3] Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp giáo dục tích cực lấy học sinh làm trung tâm, NXBGD [4] Lê Văn Giạng (2001), Những vấn đề khoa học giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia [5] Vũ Đình Bảy (chủ biên), Đặng Xuân Điều, Nguyễn Thành Minh, Phương pháp dạy học môn giáo dục công dân trường trung học phổ thông, NXBGD [6] Phan Trọng Ngọ (2005), dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXBĐHSP 41 MỤC LỤC 42 ... cảnh khác Chương THỰC TRẠNG KỸ NĂNG THẢO LUẬN NHÓM CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Quan niệm hình thức thảo luận nhóm Thảo luận nhóm (dạy học hợp tác) phương pháp dạy học du nhập từ... LUẬN VÀ THỰC TIỄN Chương : THỰC TRẠNG KỸ NĂNG THẢO LUẬN NHÓM CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Nhóm 1.1.1.Khái niệm nhóm Nhóm không đơn giản tập... tra thực trạng, kỹ thảo luận nhóm học sinh trường THPT Đề xuất biện pháp, kỹ thảo luận nhóm cho học sinh trường THPT Giả thuyết khoa học Mức độ nhận thức học sinh THPT kỹ thảo luận nhóm