Thực trạng kỹ năng làm việc nhóm của học sinh trường THCS hồng sơn, huyện mỹ đức, thành phố hà nội (khóa luận kinh tế và quản trị kinh doanh)

TRƢỜNG ĐẠI HỌC LÂM NGHIỆP KHOA KINH TẾ VÀ QUẢN TRỊ KINH DOANH KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP THỰC TRẠNG KỸ NĂNG LÀM VIỆC NHÓM CỦA HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HỒNG SƠN, HUYỄN MỸ ĐỨC, THÀNH PHỐ HÀ NỘI NGÀNH: CÔNG TÁC XÃ HỘI MÃ SỐ: 7760101 Giáo viên hướng dẫn: ThS Phạm Duy Lâm Sinh viên thực : Nguyễn Thị Nga Mã sinh viên : 1654060414 Lớp : K61-CTXH Khóa : 2016 - 2020 Hà Nội, 2020 A.PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Trong hoạt động học tập hoạt động xã hội nay, vai trị nhóm chiếm vị trí vơ quan trọng Người xưa thường nói : “Một làm chẳng nên non, ba chụm lại nên hịn núi cao” đánh giá cao vai trị nhóm cơng việc sống Kỹ làm việc nhóm cách thức khiến nhiều người thực tốt nhiệm vụ hướng đến mục tiêu chung Cách làm việc giúp cá nhân bổ sung thiếu sót cho hồn thiện thân Để cơng việc nhóm đạt kết cao nhất, thành viên phải có kỹ làm việc nhóm thục Ngồi ra, làm việc nhóm giúp cho cá nhân đề cao tinh thần tập thể, nâng cao hiệu công việc gắn bó Kỹ làm việc nhóm phải rèn luyện từ ghế nhà trường Dạy học theo nhóm nhằm nâng cao tính tương tác thành viên nhóm, tăng cường động học tập, nảy sinh hứng thú, kích thích giao tiếp, chia sẻ tư tưởng, hướng giải vấn đề, tăng cường kĩ biểu đạt, phản hồi…Qua đó, nhằm phát huy lực tự chủ, sáng tạo học sinh Hiện trường THCS, phương pháp dạy học cịn sử dụng, thời gian eo hẹp, xếp thời khóa biểu chưa hợp lí, sở vật chất thiếu thốn, v.v nên thấy có trường THCS cho học sinh làm việc nhóm học sinh trường THCS thiếu kỹ làm việc nhóm Đối với học sinh trường THCS Hồng Sơn, Huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội kỹ làm việc nhóm quan tâm,kỹ làm việc nhóm khơng giúp học sinh trường hồn thành cơng việc thuận lợi mà cịn tăng khả gắn kết hòa đồng với bạn bè lớp nhiều Hơn việc làm việc nhóm hiệu giúp thuận lợi công việc sau này, rèn luyện khả tổ chức tốt, lãnh đạo tốt, có phối hợp ăn ý thành viên, quan trọng giúp có thêm gắn kết có tình bạn lâu bền học tập đời sống, đơi tình bạn xây dựng nên từ tin tưởng ăn ý công việc với Từ lý nêu với mong muốn tìm hiểu thực tế cịn tồn vấn đề làm việc nhóm học sinh nói chung học sinh trường THCS Hồng Sơn nói riêng, hy vọng đóng góp phần nhỏ bé để làm sáng tỏ vấn đề này, em định lựa chọn đề tài “Thực trạng kỹ làm việc nhóm học sinh trường THCS Hồng Sơn, Huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội” để làm đề tài khóa luận tốt nghiệp Ý nghĩa lý luận thực tiễn nghiên cứu 2.1 Ý nghĩa lý luận Đã có nghiên cứu lĩnh vực kỹ làm việc nhóm dạy học đạt nhiều thành tựu đáng kể, đến có tác giả nghiên cứu cụ thể thực trạng kỹ làm việc nhóm học sinh, em lựa chọn đề tài “Thực trạng kỹ làm việc nhóm học sinh trường THCS Hồng Sơn, Huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội” để làm đề tài khóa luận tốt nghiệp Với hy vọng đóng góp phần nghiên cứu để làm sáng tỏ vấn đề kỹ làm việc nhóm học sinh 2.2 Ý nghĩa thực tiễn Tìm hiểu thực tế cịn tồn vấn đề làm việc nhóm học sinh nói chung học sinh trường THCS Hồng Sơn, Huyện Mỹ Đức, Thành Phố Hà Nội nói riêng Kết nghiên cứu xác định yếu tố ảnh hưởng đến kỹ làm việc nhóm để từ làm sở cho nghiên cứu sau này, từ thực tế đề xuất giải pháp góp phần nâng cao hiệu kỹ làm việc nhóm cho học sinh Mục tiêu nghiên cứu 3.1 Mục tiêu tổng quát Tìm hiểu thực trạng kỹ làm việc nhóm học sinh trường THCS Hồng Sơn, Huyện Mỹ Đức, Thành Phố Hà Nội từ đưa số giải pháp góp phần nâng cao kỹ làm việc nhóm cho học sinh trường THCS Hồng Sơn, Huyện Mỹ Đức, Thành phố Hà Nội 3.2 Mục tiêu cụ thể - Hệ thống hóa sở lý luận thực tiễn kỹ làm việc nhóm -Nghiên cứu mơ tả thực trạng kỹ làm việc nhóm học sinh trường THCS Hồng Sơn, Huyện Mỹ Đức, Thành phố Hà Nội - Đề xuất số giải pháp nhằm góp phần nâng cao kỹ làm việc nhóm cho học sinh trường THCS Hồng Sơn, Huyện Mỹ Đức, Thành phố Hà Nội Nội dung nghiên cứu - Cơ sở lý luận thực tiễn kỹ làm việc nhóm - Thực trạng kỹ làm việc nhóm học sinh trường THCS Hồng Sơn, Huyện Mỹ Đức, Thành phố Hà Nội - Đề xuất số giải pháp nhằm góp phần nâng cao kỹ làm việc nhóm cho học sinh trường THCS Hồng Sơn, Huyện Mỹ Đức, Thành phố Hà Nội Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiện cứu: + Đối tượng nghiên cứu đề tài Thực trạng kỹ làm việc nhóm học sinh trường THCS Hồng Sơn, Huyện Mỹ Đức, Thành phố Hà Nội - Phạm vi nghiên cứu: + Về không gian: Trường THCS Hồng Sơn, Huyện Mỹ Đức, Thành phố Hà Nội + Về thời gian: từ ngày 10/2/2020 đến ngày 3/5/2020 Phƣơng pháp nghiên cứu Căn vào quy mô, mục đích nội dung nghiên cứu, đề tài nghiên cứu sử dụng kết hợp nhiều phương pháp khác nhằm phát huy tối đa ưu điểm, hạn chế nhược điểm phương pháp, đồng thời giải mục tiêu nghiên cứu bao gồm phương pháp sau: 6.1 Phương pháp tổng quan tài liệu : Trong nghiên cứu này, sử dụng phương pháp nghiên cứu tài liệu nhằm phân tích tài liệu sẵn có liên quan đến nội dung nghiên cứu nhằm xây dựng sở lý luận, khung nghiên cứu, góp phần bổ sung làm rõ nội dung nghiên cứu đề tài Phân tích văn sách, chủ trương Đảng Nhà nước việc rèn luyện, nâng cao kỹ làm việc nhóm cho học sinh Các báo cáo tổng kết, hội thảo, hội nghị vấn đề liên quan đến đề tài Các tài liệu nghiên cứu nước vấn đề liên quan đến đề tài tài liệu kỹ làm việc nhóm khác 6.2Phương pháp điều tra bảng hỏi : Trong đề tài, nghiên cứu sử dụng bảng hỏi điều tra soạn sẵn với tiêu chí cụ thể hóa thành câu hỏi để thu thập ý kiến người trả lời làm sáng tỏ nội dung nghiên cứu đề tài Nghiên cứu sử dụng phương pháp điều tra khảo sát bảng hỏi với cỡ mẫu 120 mẫu, nghiên cứu học sinh khối 6-7-8-9 Trường Trung Học Cơ Sở Hồng Sơn Huyện Mỹ Đức thành phố Hà Nội Cách chọn mẫu ngẫu nhiên thuận lợi gồm 30 học sinh lớp 6; 30 học sinh lớp 7; 30 học sinh lớp 8; 30 học sinh lớp 6.3 Phương pháp phân tích xử lý thơng tin : Phương pháp sử dụng toán thống kê phân tích số liệu Đây khâu quan trọng sau tiến hành phương pháp điều tra khác, đăc biệt phương pháp điều tra bảng hỏi Từ đánh giá định lượng, định tính kết quảcủa điều tra Kết cấu khóa luận Khóa luận gồm phần A Phần mở đầu B Phần nội dung ( gồm) - Chương : Cơ sở lý luận thực tiễn Kĩ làm việc nhóm - Chương : Thực trạng kỹ làm việc nhóm học sinh trường THCS Hồng Sơn, Huyện Mỹ Đức, Thành phố Hà Nội - Chương : Đề xuất số giải pháp nhằm góp phần nâng cao kỹ làm việc nhóm cho học sinh trường THCS Hồng Sơn, Huyện Mỹ Đức, Thành phố Hà Nội C Phần kết luận B.PHẦN NỘI DUNG CHÍNH CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA KỸ NĂNG LÀM VIỆC NHÓM 1.1 Cơ sở lý luận kỹ làm việc nhóm 1.1.1 Khái niệm kỹ Cho đến có nhiều quan niệm khác kỹ Sau số khái niệm:Theo từ điển Tiếng Việt: Kỹ vấn đề phức tạp nhà nghiên cứu bàn luận nhiều.“Kỹ tri thức hành động, “khả vận dụng kiến thức thu nhận lĩnh vực vào thực tế” [26; tr 644] Theo tác giả Đặng Thành Hưng, “kỹ dạng hành động thực tự giác dựa tri thức công việc, khả vận động điều kiện sinh học-tâm lí khác cá nhân (chủ thể kỹ đó) nhu cầu, tình cảm, ý chí, tính tích cực cá nhân để đạt kết theo mục đích hay tiêu chí định, mức độ thành công theo chuẩn hay quy định”[13; tr 25] “Kỹ dấu hiệu chung bao quát sẵn sàng đạt thành tích với trình độ cường độ phù hợp thời điểm định điều kiện định sẵn sàng học kiến thức hành động cần thiết cho việc đạt thành tích Mức độ đạt thành tích có sở giáo dục luyện tập, yếu tố bẩm sinh, tố chất không phụ thuộc vào kinh nghiệm Như kỹ hiểu sẵn sàng học tập đạt thành tích cần dẫn tới việc giải vấn đề thông qua lao động có suy nghĩ” [10 ; tr 18] Như hiểu kỹ năng lực hay khả chủ thể thực thục hay chuỗi hành động sở hiểu biết (kiến thức kinh nghiệm) nhằm tạo kết mong đợi Ngắn gọn khả chuyển đổi kiến thức (phải làm gì) thái độ (ta nghĩ gì, cảm xúc nào, hay tin tưởng vào giá trị nào) thành hành động (làm làm nào) 1.1.2 Khái niệm nhóm Theo từ điển Tâm lý học Vũ Dũng “nhóm cộng đồng có từ hai người trở lên, thành viên có chung lợi ích mục đích, có tương tác ảnh hưởng lẫn q trình hoạtđộng chung” [6;tr561] Theo Trần Hiệp: “nhóm cộng đồng có từ hai người trở lên, họ có tương tác ảnh hưởng lẫn trình thực hoạt động chung” [12 ; tr 68] Theo Từ điển Tâm lý học Vũ Dũng, hoạt động nhóm người có đặc điểm sau : “Cùng tham gia phương diện không gian thời gian thành viên tạo khả tiếp xúc cá nhân trực tiếp họ với nhau, có trao đổi hành động, thông tin khả nhận thức lẫn Có mục tiêu chung, kết hoạt động dự đoán trước phù hợp với lợi ích chung, góp phần thoả mãn nhu cầu thành viên Có thể khẳng định, làm việc nhóm hoạt động có tương tác qua lại thành viên Qua đó, thành viên có hội hợp tác, chia sẻ hỗ trợ lẫn nhằm đạt mục tiêu chung nhóm ”.[6; tr320] Trên sở khái niệm trên, quan niệm rằng: “Nhóm tập hợp gồm hai người trở lên hoạt động có tổ chức theo nguyên tắc định, nhằm đạt mục tiêu lợi ích chung” Một cách hiểu khái quát nhất, nhóm tập hợp thành viên có số lượng từ hai người trở lên, có giao tiếp trực diện, có kỹ bổ sung cho nhau, có chia sẻ mối quan tâm mục đích chung 1.1.3 Khái niệm kỹ làm việc nhóm “Kỹ làm việc nhóm hiểu cách đơn giản nhiều người kết hợp ưu điểm để thực tốt nhiệm vụ hướng tới mục tiêu chung Cách làm việc giúp cá nhân bổ sung thiếu sót cho hồn thiện thân Để cơng việc nhóm đạt kết cao nhất, thành viên phải có kỹ làm việc nhóm thục” [3] Làm việc nhóm học tập kỹ mềm hình thức người học hợp tác nhóm để hồn thành công việc, nhiệm vụ chung Và làm việc nhóm học tập kỹ mềm phải hội tụ đủ yếu tố sau:[7] Sự phụ thuộc cách tích cực: Các thành viên nhóm phải làm việc để hoàn thành mục tiêu chung Mỗi người phải có trách nhiệm hồn thành nhiệm vụ giao, kết học tập nhóm cơng sức đóng góp củamỗi thành viên Sự tiếp xúc trực tiếp thúc đẩy hợp tác hiệu quả: Các thành viên nhóm phải gặp gỡ thường xuyên để thảo luận nhiệm vụ chung nhóm Đây hội để thành viên tiếp xúc với nhau, để hiểu nhau, lắng nghe ý kiến người khác đóng góp ý kiến Trách nhiệm với tư cách “tôi” tư cách “chúng ta”: Mỗi thành viên phấn đấu cho cho nhóm Mỗi cá nhân phải hiểu họ tính điểm dựa đóng góp cho nhóm, điều giúp thành viên chia trách nhiệm mà không đùn đẩy trách nhiệm cho Khi thành tích cá nhân nhóm cơng nhận, họ lỗ lực phấn đấu nhiều cho thành cơng chung nhóm Làm việc nhóm hiệu cần kỹ như: Kỹ giao tiếp, kỹ lắng nghe, kỹ thuyết phục, kỹ giải vấn đề,… Để đạt mục tiêu hoạt động nhóm, người học buộc phải có kỹ này, từ họ có tinh thần hợp tác sẵn sàng giúp đỡ người khác Đánh giá q trình làm việc nhóm: Khi thành viên tham gia đánh giá đóng góp cá nhân cho hoạt động chung nhóm, thúc đẩy thành viên phát huy lực cao hơn; thành viên đánh giá thường xuyên họ phải ý đến giao tiếp hiệu trình thực mục tiêu chungcủanhóm “Có thể khẳng định, tổ chức làm việc nhóm học tập kỹ mềm tạo hội cho học sinh chủ động tham gia, chia sẻ kiến thức đưa định, người điều chỉnh trình học tập, động lực tích cực giúp sinh viên hồn thành tốt nhiệm vụ học tập mình”.[7] Tóm lại Kỹ làm việc nhóm nghĩa cách thức khiến nhiều người thực tốt nhiệm vụ hướng đến mục tiêu chung Cách làm việc giúp cá nhân bổ sung thiếu sót cho hồn thiện thân 1.1.4 Khái niệm hoạt động nhóm học tập Khi nghiên cứu hoạt động học tập theo nhóm, có định nghĩa sau: “Dạy học nhóm cịn gọi tên khác như: Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ, học sinh lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước tồn lớp”.[9] Dạy học nhóm tổ chức tốt phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm; phát triển lực cộng tác làm việc lực giao tiếp học sinh [9] A.T.Francisco (1993): “Hoạt động học tập nhóm phương pháp học tập mà theo phương pháp học viên nhóm trao đổi, giúp đỡ hợp tác với học tập Người học trao đổi ý tưởng kiến thức với thành viên khác nhóm…các thành viên tham gia tích cực hợp tác với để lĩnh hội kiến thức Kỹ mới”.[15] Theo Slavin : “nhóm học tập nhóm nhỏ bao gồm năm bảy học sinh…Sau giáo viên hướng dẫn, nêu mục đích đề tài phân phát C PHẦN KẾT LUẬN Học tập nhóm phương pháp học tập phù hợp với phương thức đào tạo Tuy nhiên, hoạt động chưa thực phát huy hết tính ưu việt hiệu Vì muốn cho hoạt động nhóm đem lại hiệu học tập cao cho học sinh, đòi hỏi phải có giải pháp hữu hiệu thiết thực nhận thức kỹ tổ chức, thực hoạt động học nhóm có hiệu Tơi hy vọng giải pháp góp phần nâng cao hiệu hoạt động nhóm học sinh Thế kỷ 21 kỷ làm việc theo nhóm tất lĩnh vực Cho dù kinh tế , kỹ thuật hay văn học , nghệ thuật , bạn thành công chiến thắng bạn cá nhân, kỹ làm việc nhóm đơn giản nhóm người làm việc , hay sâu chút , đoàn kết để đạt mục tiêu Xác định vai trị , trách nhiệm mục tiêu người nhóm để tạo nên thống mục tiêu phát triển nhóm Hiểu Xung đột xã hội diễn thời điểm hướng tới q trình thay đổi bất đồng khơng thể tránh khỏi tất yếu dẫn đến thay việc tái cấu trúc lại hệ thống xã hội tồn hợp lý Trên phân tích, đánh giá tổng quát thực trạng làm việc nhóm số giải pháp thiết thực nhằm nâng cao hiệu làm việc nhóm học sinh trường trung học sở Hồng Sơn Làm việc nhóm tiền đề để học sinh có khả thích ứng cao với mơi trường làm việc đa dạng, tạo cho học sinh làm việc cách chuyên nghiệp, chủ động, sáng tạo hiệu 55 KIẾN NGHỊ Từ thực trạng nghiên cứu trên, Tôi xin đề xuất số kiến nghị sau: Khi học tập làm việc theo nhóm, nhóm cần thống đưa nguyên tắc làm việc nhóm, lên kế hoạch, phân công công việc cụ thể, rõ ràng, cơng bằng, hợp lý thành viên nhóm Nhà trường cần trọng việc tổ chức huấn luyện, thực hành rèn luyện kỹ làm việc nhóm cho học sinh chương trình giáo dục kỹ sống dành cho học sinh Kỹ sống nói chung kỹ làm việc nhóm nói riêng khơng phải tự nhiên mà có Vì học sinh cần tích cực, tự giác tham gia hoạt động đội nhóm, câu lạc học tập, văn nghệ, thể dục thể thao lớp nhà trường; hoạt động tập thể, hoạt động xã hội để trải nghiệm rèn kỹ làm việc theo nhóm kỹ sống khác Mặc dù phương pháp dạy học theo nhóm, kỹ làm việc nhóm học sinh cịn gặp nhiều khó khăn thực tạo chuyển biến tích cực việc dạy học Trường THCS Hồng Sơn nhiều năm qua tổ chức buổi báo cáo chuyên đề , thao giảng , hội giảng nghiên cứu phương pháp làm việc nhóm lớp học tích cực Đây đề tài đơng đảo giáo viên tích cực tham gia Tuy nhiên thấy vài nhược điểm vấn đề đưa dễ kết có sách khiến học sinh khơng có để tranh cãi để giải vấn đề, hay câu hỏi dài, chứa đựng nhiều nội dung khó hiểu nên làm việc nhóm học sinh cịn chưa rõ vấn đề cần thảo luận Học sinh chưa quen với việc làm việc nhóm, chưa tự giác học tập Tôi hy vọng nhà trường quý thầy cô tiếp tục nghiên cứu, xem xét đề biện pháp hay tiêu chí cho việc đánh giá kết hoạt động nhóm ngày khoa học, công khách quan Nâng cao kỹ làm việc nhóm cho học sinh 56 Qua báo cáo khóa luận tốt nghiệp chắn khơng tránh thiếu sót, kính mong q thầy vui lịng bỏ qua góp ý Xin chân thành cảm ơn ! 57 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Chí An (2012) Cơng tác xã hội học đường Việt Nam thực tiễn triển vọng hội thảo quốc tế chia sẻ kinh nghiệm quốc tế công tác xã hội học sinh xã hội Nguyễn Ngọc Bảo (chủ biên 1995) Phát triển tính tích cực tính tự lực học sinh trình dạy học NXB Bộ Giáo dục Đào tạo Nguyễn Thành Bình (2012) Giáo trình giáo dục kỹ sống NXB đại học Sư phạm Hà Nội Bí làm việc học tập theo nhóm http://www.kynang.edu.vn/ Chỉ thị 40 CT/TW ngày 15/ 06/ 2004 ban bí thư khóa IX việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Vũ Dũng (chủ biên 2008) Từ điển tâm lý học nhà xuất từ điển bách khoa, viện tâm lý học Nguyễn Thị Kim Dung ( 2007 ) Hiệu dạy học theo nhóm vấn đề rèn kĩ làm việc thơ nhóm cho học sinh phổ thơng Tạp chí Khoa học Giáo dục , SỐ Nguyễn Thị Kim Dung ( 2007 ) Những yêu cầu sử phạt việc nâng cao chất lượng số chức dạy học nhóm học tiểu học Đề tài nghiên cứu cấp trường , Trường Đại học Sư phạm Hà Nội , MS : SP 04 123 Giáo dục kỹ xã hội cho học sinh trung học giáo dục đại vấn đề cần quan tâm, tạp chí Giáo dục, số 10 10 Nguyễn Tiến Đạt (2004), Khái niệm kỹ khái niệm kỹ xảo đào tạo kỹ thuật nghề nghiệp, Tạp chí phát triển giáo dục, số 6, tr 18-20 11 Nguyễn Trung Hải (2013) Đề cương giảng lý thuyết công tác xã hội trường Đại học Lao động Xã hội 58 12 Trần Hiệp (1996) Tâm lý học xã hội NXB khoa học xã hội Hà Nội 13 Nguyễn Thị Phương Hoa ( 1997 ) Phương pháp học tập theo nhóm nhỏ NXB Giáo dục 14 Đặng Thành Hưng (2010) Năng lực đánh giá theo lực 15 Kỹ làm việc học tập theo nhóm http://www.teen2.vn/ 16 Nguyễn Kỳ (chủ biên), (1995) Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 17 Nguyễn Thị Thái Lan, Bùi Xuân Mai (đồng chủ biên) (2008) Giáo trình cơng tác xã hội nhóm NXB lao động - xã hội 18 Luật Giáo dục (2005), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 19 Nghị số 29 - NQ/TW Ngày 4/11/2013 ban chấp hành Trung ương Về đổi toàn diện giáo dục đào tạo 20 Dạy Học phương pháp dạy học nhà trường, Phan Trọng Ngọ, (2005) NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2005 21.Trần Thị Bích Nga, Phạm Ngọc Sáu, Nguyễn Thu Hà (biên dịch) Xây dựng nhóm làm việc hiệu NXB tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh 2006 22 Nguyễn Duy Nhiên (chủ biên 2010) Giáo trình cơng tác xã hội nhóm NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 23 Nguyễn Thị Oanh ( 2007 ) Làm việc theo nhóm NXB Trẻ TP Hồ Chí Minh 24.Văn kiện Hội nghị lần ban chấp hành trung ương khóa VIII (2000), NXB trị quốc gia, HN 25 Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX (2002) Nhà xuất Chính trị quốc gia HN 26 Tập thể tác giả (1998), Nguyễn Ngọc Quang, Nhà sư phạm - Người góp phần đổi lý luận dạy học, Nhà xuất Đại học Quốc gia, Hà Nội 27 Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng (2008) 59 28 D.Johnson D - R.Johnson R - E.Holbec ( 1990 ) Circles of learning : Coperation in the classroom 3d Edition , Minnesota : Internation Book Company 29 Hate Exly - RegDennick ( 2004 ) Small group teaching - turials , seminars and beyond Routledge 30 L Vygotsky The Development of higher mental Process Cambridge M A Harvard University Press 31 Murray - J Meised ( 1986 ) The consequiênces of mainstreaming handicapped children Hillsdale NJ Lawrence Erlbbaum associates 32 Michel Maginn :Thúc đẩy nhóm làm việc hiệu NXB tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh 2007 33 J Piaget ( 1968 ) Psychological studies New York : Unitage books 34 Geoffrey petty, 2nd Edition, 1998, Teaching today (Dạy học ngày nay) Stanley thornes 35 Roger Galles (2001) Phương pháp dạy học hiệu NXB TPHCM 36 Slavin, R.E (1983) Cooperative Learning : Theory, Research and Practice Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall 60 PHỤ LỤC Mã số phiếu Phiếu khảo sát Thực trạng kỹ làm việc nhóm học sinh trƣờng trung học sở Hồng Sơn Tìm hiểu thực trạng kỹ làm việc nhóm học sinh THCS có ý nghĩa thực tiễn Đây vấn đề mang tính cấp thiết đời sống xã hội Việc nghiên cứu đề tài mở rộng cánh cửa giúp học sinh trang bị kiến thức bổ ích Ý kiến bạn nhằm phục vụ mục đích nghiên cứu khoa học giữ kín theo nguyên tắc khuyết danh Xin bạn Khoanh tròn đánh dấu (√) vào phƣơng án bạn cho hợp lý ghi ý kiến riêng bạn vào dấu ba chấm Chúng xin chân thành cảm ơn giúp đỡ bạn! A THÔNG TIN CHUNG Giới tính a Nam b Nữ Tuổi:………… Trình độ học vấn: a Lớp Học lực: a Giỏi b Khá b Lớp c TB c Lớp d Yếu B NỘI DUNG Câu : Theo bạn hiểu Nhóm gì? a Là người thực hành động b Là có hai người làm mục tiêu khác 61 e Kém d Lớp c Là tập hợp gồm nhiều người có thời gian làm khác nhau, khơng có chia sẻ giúp đỡ hợp tác với d Là tập hợp có từ hai người trở lên, có thời gian làm việc chung, tuân thủ theo nguyên tắc nhóm, có chia sẻ hợp tác, có mục tiêu Câu : Theo bạn nhóm có thành viên tốt nhất? a Từ đến người b Từ đến 10 người c Từ 11 đến 20 người d Trên 20 người Câu : Theo bạn kỹ làm việc nhóm có vai trị nào? a Rất cần thiết b Cần thiết c Ít cần thiết d Không cần thiết Câu : Ý nghĩa kỹ làm việc nhóm q trình học tập? Mức độ STT Rất Nội dung không đồng ý Góp phần xây dựng tinh thần đồng đội, mối quan hệ tương hỗ thành viên nhóm Mọi thành viên tự phát biểu quan điểm chủ đề thảo luận, 62 Khơng đồng ý Rất Đồng ý đồng ý từ phát triển tư độc lập Sản phẩm nhóm tập hợp sáng tạo nhiều người nên phong phú, đa dạng giàu tính sáng tạo Giúp thành viên hiểu nhớ kiến thức lâu Tăng khả hòa nhập, có thêm tinh thần học hỏi Biết lắng nghe người khác Tăng khả phản biện thông qua phần trình bày phản hồi người xung quanh Tạo hội cho thành viên rèn luyện kỹ mềm 63 Câu : Khi làm việc nhóm bạn thường thích làm vị trí nhóm? a Thích làm thành viên tích cực b Thích làm nhóm trưởng c Chỉ muốn trở thành thành viên bình thường d Thành viên khơng tham gia đóng góp ý kiến Câu : Mục tiêu bạn hướng tới làm việc nhóm gì? a Đặt mục tiêu điểm số hàng đầu b Mục tiêu kiến thức số c Mục tiêu hướng tới có đươc kỹ tốt d Cả mục tiêu điểm số, kiến thức kỹ Câu :Tiêu chí đánh giá cách làm việc nhóm bạn? Mức độ thực tiêu STT Các tiêu Rất Khơng Bình khơng tốt tốt Lập kế hoạch Triển khai kế hoạch Họp rút kinh nghiệm Thái độ làm việc thành thường viên nhóm Câu : Mức độ ưa thích làm việc nhóm bạn nào? a Rất thích làm việc nhóm b Thích làm việc nhóm c Bình thường d Khơng thích làm việc nhóm Câu : Mức độ thường xuyên làm việc nhóm bạn gì? 64 Tốt Rất tốt a Thường xuyên làm việc nhóm b Thỉnh thoảng làm việc nhóm c Ít làm việc nhóm Câu 10 : Mức độ bạn thảo luận nhóm gì? a Mức độ nhiều b Mức độ nhiều c Mức độ vừa phải d Ít nêu ý kiến thảo luận nhóm Câu 11 : Bạn thường làm việc nhóm đâu? a Ở nhà b Ở lớp c Ở thư viện d Ở sân trường e Ở nơi khác : Câu 12 : Mâu thuẫn xảy trình làm việc nhóm bạn nào? a Nhóm làm việc ln ln xảy mâu thuẫn b Thường xuyên xảy mâu thuẫn c Thỉnh thoảng xảy mẫu thuẫn d Ít xảy mâu thuẫn làm việc nhóm Câu 13 : Mức độ hiệu làm việc nhóm nhóm bạn gì? a Kết thực cơng việc nhóm cao b Lượng kiến thức thu nhận sau làm việc nhóm mức trung bình trở xuống Câu 14 : Mức độ đồn kết nhóm bạn nào? a Mức độ đồn kết nhóm khơng cao b Khơng đồn kết c Mức độ đồn kết nhóm cao 65 Câu 15 : Nguyên nhân dẫn đến làm việc nhóm hiệu quả? Mức độ STT Rất Nội dung không đồng ý Không hợp tác khơng có tinh thần trách nhiệm làm việc nhóm Các thành viên bị phân tâm (do nói chuyện, ăn uống sử dụng điện thoại,…) tập trung làm việc nhóm Thành viên nhóm lười biếng, khơng hồn thành nhiệm vụ phân cơng 10 Bất đồng ý kiến, không thống ý kiến chung Không phân công cơng việc rõ ràng nhóm Khơng đặt ngun tắc làm việc nhóm Khơng làm việc nhóm Cái tơi q lớn (bảo thủ, khơng lắng nghe nhau) Thụ động, thiếu tự giác làm việc nhóm Khơng đồn kết, chia bè phái nhóm 66 Không đồng ý Rất Đồng ý đồng ý 11 Đùn đẩy cơng việc phân bì tị nạnh Khơng biết cách tìm kiếm thơng tin, 12 tài liệu để hồn thành nhiệm vụ phân cơng 13 Nhóm trưởng làm việc theo phong cách áp đặt ý kiến Câu 16 : Theo bạn biện pháp có hiệu việc rèn, nâng cao kỹ làm việc nhóm? Mức độ STT Khơng Nội dung hiệu Nâng cao nhận thức học sinh Vai trò , ý nghĩa hoạt động nhóm Nâng cao nhận thức học sinh Hiệu làm việc nhóm Ứng dụng kiến thức hoạt động nhóm vào tình đa dạng học tập 67 Ít hiệu Hiệu quả Rất hiệu Học sinh có ý thức rèn luyện nâng cao kỹ mềm Giáo viên tập phù hợp với khả học sinh Giáo viên tạo tính cạnh tranh học nhóm cách đánh giá cho điểm Giáo viên nắm vững phương pháp , có kỹ tổ chức , điều khiển hoạt động nhóm sử dụng cách phù hợp Nhà trường đầu tư sở vật chất để đáp ứng nhu cầu học nhóm học sinh Nhà trường xây dựng lớp học tiêu chuẩn 68 Nhân viên công tác xã hội am hiểu 10 tâm lý cá nhân chẩn đốn diễn biến tâm lý nhóm Nhân viên cơng tác xã hội có kỹ 11 để hỗ trợ cho học sinh việc giải mâu thuẫn làm việc nhóm Nhân viên cơng tác xã hội áp dụng 12 lý thuyết kỹ để giải nâng cao hiệu kỹ làm việc nhóm cho học sinh Câu 17 : Đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu làm việc nhóm học sinh trường? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ bạn ! 69 ... học sinh trường THCS thiếu kỹ làm việc nhóm Đối với học sinh trường THCS Hồng Sơn, Huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội kỹ làm việc nhóm quan tâm ,kỹ làm việc nhóm khơng giúp học sinh trường hồn thành. .. trạng kỹ làm việc nhóm học sinh trường THCS Hồng Sơn, Huyện Mỹ Đức, Thành Phố Hà Nội từ đưa số giải pháp góp phần nâng cao kỹ làm việc nhóm cho học sinh trường THCS Hồng Sơn, Huyện Mỹ Đức, Thành. .. cao kỹ làm việc nhóm cho học sinh trường THCS Hồng Sơn, Huyện Mỹ Đức, Thành phố Hà Nội Nội dung nghiên cứu - Cơ sở lý luận thực tiễn kỹ làm việc nhóm - Thực trạng kỹ làm việc nhóm học sinh trường