Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác vào quá trình rèn luyện kĩ năng kết hợp các thao tác lập luận trong làm văn nghị luận cho học sinh trung học phổ thông

Dạy học hợp tác đang là một trong những xu hướng phát triển mới có nhiều ưu điểm và hiệu quả cao của giáo dục thế kỉ XXI. Bài viết đề xuất vận dụng phương pháp dạy học hợp tác vào quá trình rèn luyện kĩ năng kết hợp các thao tác lập luận trong làm văn nghị luận cho học sinh trung học phổ thông.

Phạm Khánh Dương Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác vào trình rèn luyện kĩ kết hợp thao tác lập luận làm văn nghị luận cho học sinh trung học phổ thông Phạm Khánh Dương Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 136 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Email: kduong.van@gmail.com TÓM TẮT: Dạy học hợp tác xu hướng phát triển có nhiều ưu điểm hiệu cao giáo dục kỉ XXI Với mục đích góp phần nâng cao hiệu dạy học làm văn nghị luận nói chung, kĩ kết hợp thao tác lập luận văn nghị luận nói riêng, viết đề xuất vận dụng phương pháp dạy học hợp tác vào trình rèn luyện kĩ kết hợp thao tác lập luận làm văn nghị luận cho học sinh trung học phổ thông TỪ KHÓA: Phương pháp dạy học; dạy học hợp tác; văn nghị luận; thao tác lập luận Nhận 24/8/2019 Đặt vấn đề Dạy học hợp tác (DHHT) xu hướng phát triển có nhiều ưu điểm hiệu cao giáo dục kỉ XXI DHHT góp phần thực mục tiêu giáo dục tồn diện, khơng giúp cho người học nắm vững kiến thức mà phát triển lực giao tiếp khả hợp tác - phẩm chất cần thiết, quan trọng người giai đoạn Đối với dạy học Làm văn nhà trường trung học phổ thông (THPT) nói chung, dạy học kĩ (KN) sử dụng kết hợp thao tác lập luận (TTLL) văn nghị luận nói riêng, phương pháp DHHT giúp học sinh (HS) phát huy tính tích cực trình chiếm lĩnh tri thức, tạo tương tác HS với HS HS với giáo viên (GV) Qua đó, hình thành KN cần thiết sử dụng lập luận, TTLL kết hợp TTLL văn nghị luận Nội dung nghiên cứu 2.1 Giới thiệu chung phương pháp dạy học hợp tác Người khởi xướng xu DHHT vào đầu năm 1900 John Dewey, nhà giáo dục theo xu hướng thực dụng Mĩ Đến năm 1930, nhà tâm lí học xã hội Kurt Lewin (Đức - Mĩ) tạo nên dấu ấn lịch sử phát triển tư tưởng giáo dục hợp tác Sau đó, Mornton Deutsch, học trị Lewin phát triển “Lí luận hợp tác cạnh tranh” sở lí luận tảng Lewin Đến Elliot Aronson (Mĩ) với mơ hình lớp học Jigsaw (1978) có đóng góp lớn việc hồn thiện hình thức DHHT Với nhiều cơng trình nghiên cứu từ năm 1981 đến năm 1989 giáo dục hợp tác, D W.Johnson, Roger T.Johnson cộng nhận thấy rằng, giáo dục hợp tác có nhiều khả tạo nên thành cơng hình thức giáo dục khác (từ tiểu học đến trung học phổ thông) Đến năm 1996, lần phương pháp DHHT đưa vào chương trình Nhận kết phản biện chỉnh sửa 16/9/2019 Duyệt đăng 25/10/2019 học thức hàng năm số trường đại học Mĩ J Cooper tác giả khác (1990) cho rằng: Học tập hợp tác chiến lược học tập có cấu trúc, có dẫn cách hệ thống, thực nhóm nhỏ, nhằm đạt nhiệm vụ chung [1] Kế thừa quan niệm đó, D W.Johnson, Roger T.Johnson & Holubec khái quát: Học tập hợp tác toàn hoạt động học tập mà HS thực nhóm, ngồi phạm vi lớp học Có đặc điểm quan trọng mà học hợp tác phải đảm bảo được, là: (1) Sự phụ thuộc lẫn cách tích cực; (2) Ý thức trách nhiệm cá nhân; (3) Sự tác động tương hỗ; (4) Các lực xã hội; (5) Đánh giá nhóm [2] Với quan điểm đó, năm gần đây, David W.Johnson Roger T.Johnson thuộc trường Đại học Minnesota, Robert Slavin thuộc viện Johns Hopkins với nhiều nhà nghiên cứu khác phát triển giáo dục hợp tác thành phương pháp dạy học đại Như vậy, thấy, DHHT phương pháp dạy học mang tính tập thể, có hỗ trợ, giúp đỡ lẫn cá nhân kết người học tiếp thu kiến thức thông qua hoạt động tương tác khác nhau: Giữa người học với người học, người học với người dạy, người học môi trường Trong DHHT, “GV tổ chức cho HS hoạt động nhóm nhỏ để HS thực nhiệm vụ thời gian định Trong nhóm, đạo nhóm trưởng, HS kết hợp làm việc cá nhân, làm việc theo cặp, chia sẻ kinh nghiệm hợp tác để giải nhiệm vụ giao” [3, tr 92] Phương pháp tác dụng phát huy tính tích cực người học, tạo tương tác thành viên nhóm, nhóm nhóm khác mà cịn huy động kinh nghiệm, hiểu biết cá nhân để giải nhiệm vụ học tập giao, nhiệm vụ phức tạp Số 22 tháng 10/2019 51 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN 2.2 Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác vào trình dạy học rèn luyện kĩ kết hợp thao tác lập luận làm văn nghị luận cho học sinh trung học phổ thông Trong phương pháp DHHT, có nhiều kĩ thuật dạy học tích cực nhà giáo dục đưa nhằm dạy HS không tiếp thu kiến thức tốt mà phát triển lực, như: kĩ thuật Khăn trải bàn, kĩ thuật KWL, kĩ thuật Các mảnh ghép, Bản đồ tư Điều quan trọng GV linh hoạt tùy theo học để lựa chọn kĩ thuật dạy học kết hợp số kĩ thuật dạy học cho phù hợp Để sử dụng phương pháp DHHT đạt hiệu việc rèn luyện KN kết hợp TTLL làm văn nghị luận cho HS THPT, đề xuất sử dụng số kĩ thuật trình dạy học như: Khăn trải bàn, KWL, Các mảnh ghép Kĩ thuật Khăn trải bàn hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm (xem Hình 1) Theo đó, thành viên nhóm suy nghĩ nghiêm túc để đưa ý kiến hay phương án giải nhiệm vụ nhóm Ý kiến thành viên sở để tổng hợp, rút ý kiến chung nhóm Sử dụng kĩ thuật Khăn trải bàn tạo tương tác HS với HS, nhóm HS với nhóm HS, HS với GV Qua tương tác này, HS bổ sung thêm tri thức mới, tiếp thu thêm ý tưởng giải pháp từ HS khác Kĩ thuật Khăn trải bàn tiến hành cách chia HS thành nhóm nhỏ (khoảng – người/nhóm) phát cho nhóm tờ giấy khổ lớn, chia giấy gồm phần phần xung quanh tương ứng với thành viên nhóm Mỗi thành viên ngồi vào vị trí đánh số suy nghĩ, làm việc độc lập khoảng thời gian định, sau ghi kết tìm vào phần giấy chia Trên sở ý kiến cá nhân, HS thảo luận nhóm, thống ý kiến viết vào phần 52 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM tờ giấy lớn phát Kĩ thuật Khăn trải bàn dạy học Ý kiến cá nhân Ý kiến cá nhân Ý kiến chung nhóm Ý kiến cá nhân Những đặc điểm sở để vận dụng phương pháp DHHT vào việc tổ chức cho HS rèn luyện KN kết hợp TTLL làm văn nghị luận Bởi yêu cầu nhóm học rèn luyện KN kết hợp TTLL, việc nắm KN TTLL riêng lẻ (chứng minh, giải thích, phân tích, so sánh, bác bỏ, bình luận), hiểu nguyên tắc cách thức kết hợp TTLL văn nghị luận, mục đích cuối giúp HS vận dụng kiến thức có để viết (đoạn) văn nghị luận có sử dụng kết hợp cách linh hoạt hai sáu TTLL nói Đây u cầu phức tạp, địi hỏi HS phải có kiến thức tổng hợp TTLL, phương pháp, KN kết hợp TTLL văn nghị luận Sử dụng phương pháp DHHT hỗ trợ HS trình chiếm lĩnh tri thức, hình thành KN, hướng đến đích viết văn nghị luận hay, thuyết phục Bằng phương pháp này, tri thức kinh nghiệm cá nhân khơng góp phần giải nhiệm vụ học tập nhóm mà trở thành tri thức kinh nghiệm chung cho HS thông qua tương tác lẫn nhau, qua giúp hỗ trợ việc hình thành KN kết hợp TTLL làm văn nghị luận cho HS THPT Ý kiến cá nhân Hình 1: Kĩ thuật Khăn trải bàn Khăn trải bàn kĩ thuật dạy học dễ thực hiện, sử dụng tất học, mơn học Theo đó, GV sử dụng kĩ thuật dạy học để tổ chức cho HS chiếm lĩnh tri thức sử dụng kết hợp TTLL văn nghị luận qua học tương ứng Có thể thấy, sử dụng kết hợp TTLL vừa đảm bảo nguyên tắc chung, vừa thể sáng tạo, phong cách riêng người viết Trong đó, kĩ thuật Khăn trải bàn vừa giúp tăng cường hợp tác để thành viên tìm giải pháp, ý kiến chung, vừa khuyến khích suy nghĩ độc lập để tìm ý tưởng mới, giải pháp cá nhân Như vậy, hiệu mà kĩ thuật Khăn trải bàn đưa lại tương ứng với mục đích việc dạy học sử dụng kết hợp TTLL làm văn nghị luận cho HS THPT Vì thế, sử dụng hợp lí kĩ thuật dạy học này, việc tổ chức hình thành tri thức sử dụng kết hợp TTLL văn nghị luận cho HS đạt hiệu cao HS không tự đến thống vấn đề lí thuyết chung mục đích, u cầu mà cịn tiếp thu ý tưởng, biện pháp việc sử dụng kết hợp TTLL, làm cho khả lập luận, KN viết văn nghị luận HS ngày tốt Từ quy trình sử dụng kĩ thuật Khăn trải bàn nói chung, GV vận dụng vào khâu trình tổ chức hình thành tri thức sử dụng kết hợp TTLL văn nghị luận như: Tìm hiểu ngữ liệu, khái quát tri thức củng cố - vận dụng Ở khâu tìm hiểu ngữ liệu, sử dụng kĩ thuật dạy học này, GV ý bước sau: Bước 1: Chia nhóm phân cơng nhiệm vụ cho nhóm Chia nhóm: GV sử dụng cách khác để chia nhóm, nhóm nên có từ - HS Phân cơng nhiệm vụ: Nhiệm vụ nhóm phân tích “mẫu” dựa yêu cầu mà GV nêu ra, nên đưa từ - “mẫu” (vì nhiều vừa tốn thời gian, vừa gây khó khăn cho việc phân tích khái qt tri thức HS) Nhiều nhóm tìm hiểu “mẫu” Yêu cầu đặt cho nhóm phải phù hợp với nội dung trọng tâm học Chẳng hạn, dạy Luyện tập vận dụng Phạm Khánh Dương thao tác lập luận (tiết 114, tuần 29), GV sử dụng mẫu mà tác giả SGK Ngữ văn 11 nêu (trang 112) đặt yêu cầu: - Trong đoạn trích, tác giả vận dụng kết hợp TTLL nào? - Đâu thao tác chính? - Căn vào đâu mà xác định vậy? - Có phải (đoạn) văn sử dụng nhiều TTLL có sức hấp dẫn khơng? Phải xuất phát từ đâu để chọn xác TTLL vận dụng tổng hợp thao tác (đoạn) văn cụ thể? Bước 2: Tổ chức cho HS phân tích mẫu kĩ thuật Khăn trải bàn - GV phát cho nhóm tờ giấy A0, yêu cầu HS dùng thước chia thành phần theo kĩ thuật Khăn trải bàn, đồng thời hướng dẫn em cách sử dụng - GV yêu cầu HS đọc kĩ “mẫu” câu hỏi nhóm, sau tập trung suy nghĩ để tìm câu trả lời; nội dung câu trả lời ghi vào phần quy định tờ giấy GV cần yêu cầu HS làm việc độc lập, không trao đổi - Khi hết thời gian quy định, GV yêu cầu nhóm trưởng dựa vào kết thực thành viên để tổng hợp thành kết chung nhóm Bước 3: Các nhóm báo cáo kết thực tham gia thảo luận - Vì số lượng nhóm lớp nhiều, GV lựa chọn số nhóm ngẫu nhiên trình bày Các nhóm khác ý theo dõi ghi chép lại để đối chiếu với kết nhóm - Sau nhóm trình bày xong, GV yêu cầu HS dựa kết vừa trình bày để thảo luận, bổ sung điều chỉnh cho phù hợp Tương tự phần phân tích “mẫu”, GV sử dụng kĩ thuật Khăn trải bàn để tổ chức cho HS khái quát tri thức sử dụng kết hợp TTLL văn nghị luận Sử dụng kĩ thuật Khăn trải bàn giúp HS dựa vào ý kiến, nhận xét khác để tìm kết luận đắn Việc tổ chức cho HS khái quát tri thức kĩ thuật Khăn trải bàn tiến hành theo bước sau: Bước 1: Nêu yêu cầu cần khái quát GV vào mục tiêu học để đặt yêu cầu khái quát phù hợp Chẳng hạn, dạy Luyện tập vận dụng thao tác lập luận (tiết 114, tuần 29), GV đặt yêu cầu sau: - Từ việc thực tập, em có nhận xét vai trị của việc kết hợp TTLL văn nghị luận? - Để việc kết hợp TTLL văn nghị luận phát huy vai trị mình, người viết cần phải ý điều gì? - Làm để sử dụng kết hợp TTLL văn nghị luận cách hiệu nhất? Bước 2: Tổ chức cho HS tự khái quát tri thức kĩ thuật Khăn trải bàn Ở bước này, GV thực thao tác tiến hành phần tìm hiểu ngữ liệu Mặt khác, sáng tạo với kĩ thuật Khăn trải bàn cách: - GV yêu cầu nhóm HS suy nghĩ để trả lời câu hỏi nêu - GV thiết kế “Khăn trải bàn” bảng yêu cầu đại diện số nhóm ghi câu trả lời ngắn gọn vào nhóm Bước 3: Tổ chức cho HS thảo luận để rút kết luận chung - GV yêu cầu HS trao đổi, thảo luận dựa kết nhóm trình bày bảng - GV kết luận ghi vào phần chung “Khăn trải bàn” Ngồi ra, sử dụng kĩ thuật dạy học Khăn trải bàn phần củng cố kiến thức Tuy nhiên, việc sử dụng kĩ thuật cần có sáng tạo, linh hoạt, phù hợp với tâm lí HS Nếu sử dụng rập khn, máy móc, nhiều lần tiết học gây nhàm chán, nặng nề người học, khơng phát huy tính tích cực, sáng tạo HS Bên cạnh kĩ thuật Khăn trải bàn, GV sử dụng kĩ thuật KWL dạy học nói chung, dạy học rèn luyện KN kết hợp TTLL văn nghị luận KWL kĩ thuật dạy học Donna Ogle giới thiệu năm 1986 (xem Hình 2) gắn với sơ đồ gồm cột là: tơi biết (What I know - K), tơi muốn học (What I want to lean - W) tơi học (What I learned - L) Kĩ thuật giúp HS tham gia nhiều việc đọc tài liệu có tính mơ tả Một nhóm HS viết thảo luận họ biết, câu hỏi mà họ muốn trả lời họ học từ việc đọc văn Kĩ thuật yêu cầu HS vừa nhớ lại kiến thức biết xung quanh vấn đề học, vừa tự nêu thắc mắc cần giải đáp dạng câu hỏi Cuối cùng, em thảo luận để tìm phương án trả lời thỏa đáng Quy trình sử dụng KWL gồm bước: (1) HS tham gia thảo luận họ biết nội dung giới thiệu (2) Danh sách HS biết ghi vào cột K biểu đồ (3) Ghi quan điểm đối lập câu hỏi HS muốn trả lời cột W (4) HS trực tiếp đọc văn ghi lại thông tin mà họ tiếp thu câu hỏi xuất (5) HS tham gia thảo luận họ tiếp nhận từ việc đọc sách, ghi tóm tắt nội dung thảo luận vào cột L Kĩ thuật KWL dạy học K W L Ghi điều biết có liên quan đến nội dung học Ghi điều muốn biết tìm hiểu học Ghi điều nhận thức trình học tập Hình 2: Kĩ thuật KWL Số 22 tháng 10/2019 53 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Có thể nói, kĩ thuật KWL giúp HS tự phản ánh đánh giá kinh nghiệm học tập mình, đồng thời khuyến khích em có thói quen độc lập suy nghĩ, tái lại biết đặt mục tiêu hoạt động học Điều khơng phát huy tính tích cực cho HS q trình học tập mà cịn có khả sử dụng dạy học nhiều môn học khác Đối với vấn đề kết hợp TTLL văn nghị luận, kĩ thuật KWL làm cho việc dạy học nội dung khơng cịn trở nên nặng nề, áp đặt, ngược lại giúp khuyến khích suy nghĩ, tìm tịi độc lập em việc huy động vốn kiến thức có văn học, xã hội, ngơn ngữ vào q trình học tập Như vậy, HS thấy rõ mối liên hệ tri thức với việc sử dụng kết hợp TTLL văn nghị luận Hơn nữa, việc sử dụng kĩ thuật KWL trình dạy học giúp làm tăng tính tương tác GV HS, HS với Sự tương tác sở để HS tự điều chỉnh hiểu biết chưa đắn kiến tạo nên tri thức sử dụng kết hợp TTLL văn nghị luận Để phát huy hiệu kĩ thuật KWL việc tổ chức hình thành tri thức sử dụng kết hợp TTLL văn nghị luận, GV nên tiến hành theo quy trình cụ thể sau: Bước 1: Xác định tri thức biết có liên quan đến học vào cột K Bước vừa có tác dụng giúp HS tự huy động tri thức biết vào trình học tập, vừa tạo tâm học tập cho em Chẳng hạn, dạy học Luyện tập vận dụng kết hợp tác tác lập luận (Ngữ văn 12, tuần 14, tiết 42), GV yêu cầu HS viết điều biết, học văn nghị luận, TTLL vào cột K, sau tổ chức cho HS thảo luận để xác định tri thức điều chỉnh, bổ sung tri thức chưa đầy đủ, xác Bước giúp HS huy động tri thức học vào trình tìm hiểu, chiếm lĩnh tri thức Bước 2: Xác định tri thức muốn biết học vào cột W Bước này, HS tự xác định tri thức muốn biết học Đây nhu cầu nhận thức, động bên người học mà khơng phải áp đặt từ bên ngồi Ở bước này, HS thể tính tích cực ý thức tự giác cao trình học tập Vì thế, GV nên khuyến khích tơn trọng nhu cầu nhận thức HS Những điều muốn biết thể thông qua câu hỏi mà HS chủ động nêu trước bắt đầu học Sau HS đặt câu hỏi, để đảm bảo thời gian mục tiêu cần đạt, GV nên tiến hành tổng hợp, loại bỏ câu hỏi có nội dung trùng lặp hay không sát với nội dung học xếp cho đảm bảo tính logic Bước 3: Xác định nội dung tiếp thu cột L Để HS thực bước hiệu quả, GV tiến hành hoạt động sau: - Yêu cầu nhóm HS phân tích số “mẫu” tiêu biểu cho việc sử dụng kết hợp TTLL văn nghị luận - Từ việc phân tích mẫu, yêu cầu nhóm HS trao đổi, 54 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM thảo luận để tìm cầu trả lời cho câu hỏi xác định cột W Các câu trả lời ghi vào cột L Như vậy, việc sử dụng kĩ thuật KWL để tổ chức hình thành tri thức sử dụng kết hợp TTLL văn nghị luận góp phần phát huy tính tích cực, chủ động HS trình học tập Dựa gợi ý GV, HS tự xác định biết, mong muốn giải đáp Việc học tập HS khơng cịn mang tính áp đặt mà xuất phát từ nhu cầu, động lực bên cá nhân Những tri thức sử dụng kết hợp TTLL văn nghị luận mà HS có khơng phải từ lắng nghe, tiếp nhận thụ động mà kết trình suy nghĩ độc lập, thảo luận nghiêm túc học Mặt khác, thông qua kĩ thuật dạy học này, GV đánh giá lực tư duy, vốn kiến thức HS, từ có biện pháp bổ sung, điều chỉnh kịp thời Kĩ thuật dạy học Các mảnh ghép (xem Hình 3) hình thức dạy học kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm: (1) Giải nhiệm vụ phức hợp (có nhiều chủ đề); (2) Kích thích tham gia tích cực HS; (3) Nâng cao vai trị cá nhân q trình hợp tác (vì khơng hồn thành nhiệm vụ vịng mà phải truyền đạt lại kết vòng hồn thành nhiệm vụ vịng 2) Sử dụng kĩ thuật Các mảnh ghép dạy học Làm văn giúp tiết học tăng thêm tính hứng thú người học Bản thân người học tự giác động não, không tiếp thu kiến thức cách thụ động Kĩ thuật Các mảnh ghép dạy học Vòng (chuyên gia) A1 A2 An B1 B2 Bn C1 C2 Cn Vòng (mảnh ghép) A1 B1 C1 A2 B2 C2 An Bn Cn Hình 3: Kĩ thuật Các mảnh ghép Cách tiến hành kĩ thuật Các mảnh ghép sau: Vòng 1: Nhóm chuyên gia - GV chia lớp học thành nhóm khoảng từ - người Mỗi nhóm giao nhiệm vụ với nội dung học tập khác Ví dụ: Nhóm 1: Nhiệm vụ A; Nhóm 2: Nhiệm vụ B; Nhóm 3: Nhiệm vụ C - HS làm việc độc lập khoảng vài phút, suy nghĩ câu hỏi, chủ đề ghi lại ý kiến - Hết thời gian làm việc cá nhân, HS thảo luận nhóm, đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao trở thành chuyên gia lĩnh vực tìm hiểu có khả trình bày lại câu trả lời nhóm vịng Vịng 2: Nhóm mảnh ghép - GV chia lại nhóm khoảng từ - người (bao gồm - người từ nhóm 1; - từ nhóm 2; - người từ nhóm 3…), gọi nhóm mảnh ghép - Các câu hỏi câu trả lời vòng thành Phạm Khánh Dương viên nhóm chia sẻ đầy đủ với - Khi thành viên nhóm hiểu tất nội dung vịng nhiệm vụ giao cho nhóm để giải Các nhóm thực nhiệm vụ trình bày chia sẻ kết Để kĩ thuật Các mảnh ghép phát huy hiệu trình dạy học, GV cần lưu ý số điều sau: (1) Đảm bảo thông tin từ mảnh ghép lại với hiểu tranh toàn cảnh vấn đề sở để giải nhiệm vụ phức hợp vòng 2; (2) Các chuyên gia vịng có trình độ khác nhau, nên cần xác định yếu tố hỗ trợ kịp thời để tất chun gia hồn thành nhiệm vụ vòng 1, chuẩn bị cho vòng 2; (3) Số lượng mảnh ghép không nên lớn để đảm bảo thành viên truyền đạt lại kiến thức cho nhau; (4) Đặc điểm nhiệm vụ vòng nhiệm vụ phức hợp giải sở nắm vững kiến thức có vịng Do đó, cần xác định rõ yếu tố cần thiết kiến thức, kĩ năng, thông tin… yếu tố hỗ trợ cần thiết để giải nhiệm vụ phức hợp này; (5) Trong trình sử dụng kĩ thuật mảnh ghép, GV phải dành thời gian theo dõi HS thảo luận nhóm trình bày kết Như vậy, HS chuẩn bị tốt tâm học tập tài liệu nội dung học việc sử dụng kĩ thuật Các mảnh ghép khâu cuối để HS có hội nêu ý kiến tham gia vào nội dung học hay vấn đề mà GV nêu Kĩ thuật giúp HS hứng thú việc chủ động nghiên cứu trước tài liệu để có kiến thức đóng góp ý kiến nhóm, đồng thời trao đổi ý kiến với bạn GV, nhờ nắm vững kiến thức học Có thể nói, việc sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực Khăn trải bàn, KWL, Các mảnh ghép phương pháp DHHT có tác dụng lớn để tổ chức cho HS chiến lĩnh tri thức rèn luyện KN sử dụng kết hợp TTLL văn nghị luận Những kĩ thuật dạy học giúp HS phát huy tính tích cực trình chiếm lĩnh tri thức, tạo tương tác HS với HS HS với GV Tuy nhiên, tùy thuộc vào học, đối tượng HS nhiệm vụ đặt mà GV cần cân nhắc lựa chọn, điều chỉnh áp dụng kĩ thuật dạy học nói cách phù hợp Kết luận Dạy học hướng đến rèn luyện KN, hình thành lực phẩm chất người học trở thành xu tất yếu giáo dục Trong dạy học Làm văn nghị luận, phương pháp DHHT giúp trình dạy học kết hợp TTLL văn nghị luận GV HS phát huy hiệu tối ưu Trong phương pháp DHHT, kĩ thuật dạy học Khăn trải bàn, KWL, Các mảnh ghép sử dụng phổ biến vào việc hình thành tri thức cho HS Việc phối hợp sử dụng hợp lí kĩ thuật nói dạy học phát huy tính tích cực, chủ động HS trình kiến tạo, củng cố, khắc sâu tri thức TTLL việc kết hợp TTLL trình làm văn nghị luận Tài liệu tham khảo [1] Trịnh Văn Biểu, (2011), Dạy học hợp tác - xu hướng giáo dục kỉ XXI, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, số 25, tr.8893 [2] David W.Johnson - Roger T.Johnson - Holubec, (1994), Cooperative Learning in The Classroom, Association For Supervision and Curriculum Development Alexandria Virgnia [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án Việt - Bỉ, (2010), Dạy học tích cực, số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [4] Chu Huy - Chu Văn Sơn - Vũ Nho, (2005), Nâng cao kĩ làm văn nghị luận, NXB Giáo dục, Hà Nội [5] Đặng Thành Hưng, (2002), Dạy học đại: Lí luận Biện pháp - Kĩ thuật, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [6] Hoàng Thị Mai (chủ biên) - Kiều Thọ Long, (2009), Phương pháp dạy học văn nghị luận trường phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội APPLYING THE COOPERATIVE TEACHING METHOD IN TRAINING SKILLS OF COMBINING ARGUMENT MANIPULATION IN WRITING ARGUMENTATIVE TEXTS FOR HIGH SCHOOL STUDENTS Pham Khanh Duong Hanoi National University of Education 136 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi, Vietnam Email: kduong.van@gmail.com ABSTRACT: Cooperative teaching method is one of the new development trends in the 21st century with many advantages and high efficiency With the purpose of improving the quality of teaching the argumentative writing, and combining manipulation of arguments in the argumentative texts, the article proposes the application of cooperative teaching method in training skills of combining argument manipulation in writing argumentative texts for high school students KEYWORDS: Teaching methods; cooperative teaching method; argumentative writing; argument manipulation Số 22 tháng 10/2019 55 ... LÍ LUẬN 2.2 Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác vào trình dạy học rèn luyện kĩ kết hợp thao tác lập luận làm văn nghị luận cho học sinh trung học phổ thơng Trong phương pháp DHHT, có nhiều kĩ. .. theo học để lựa chọn kĩ thuật dạy học kết hợp số kĩ thuật dạy học cho phù hợp Để sử dụng phương pháp DHHT đạt hiệu việc rèn luyện KN kết hợp TTLL làm văn nghị luận cho HS THPT, đề xuất sử dụng. .. áp dụng kĩ thuật dạy học nói cách phù hợp Kết luận Dạy học hướng đến rèn luyện KN, hình thành lực phẩm chất người học trở thành xu tất yếu giáo dục Trong dạy học Làm văn nghị luận, phương pháp