(Luận văn thạc sĩ) vai trò của gia đình đối với đời sống tình cảm của học sinh trung học phổ thông (qua nghiên cứu trường hợp tại trường trung học phổ thông thường tín

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN PHAN THỊ THU HÀ VAI TRÒ CỦA GIA ĐÌNH ĐỐI VỚI ĐỜI SỐNG TÌNH CẢM CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Qua nghiên cứu trườn

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

PHAN THỊ THU HÀ

VAI TRÒ CỦA GIA ĐÌNH ĐỐI VỚI ĐỜI SỐNG TÌNH CẢM CỦA

HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Qua nghiên cứu trường hợp tại Trường Trung học phổ thông

Thường Tín, huyện Thường Tín và trường Trung học phổ thông Yên Hòa,

Cầu Giấy, Hà Nội)

LUẬN VĂN THẠC SỸ XÃ HỘI HỌC

Hà Nội – 2014

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

PHAN THỊ THU HÀ

VAI TRÒ CỦA GIA ĐÌNH ĐỐI VỚI ĐỜI SỐNG TÌNH CẢM CỦA

HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Qua nghiên cứu trường hợp tại Trường Trung học phổ thông Thường Tín, huyện Thường Tín và trường Trung học phổ thông Yên Hòa,

quận Cầu Giấy, Hà Nội)

Chuyên ngành: Xã hội học

Mã số: 60 31 30

LUẬN VĂN THẠC SỸ XÃ HỘI HỌC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Hoàng Bá Thịnh

Hà Nội - 2014

MỤC LỤC

MỤC LỤC 1

DANH MỤC BẢNG 5

DANH MỤC BIỂU ĐỒ 6

MỞ ĐẦU 7

1 Lý do chọn đề tài 7

2 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn 8

2.1 Ý nghĩa khoa học 8

2.2 Ý nghĩa thực tiễn 8

3 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 8

3.1 Tình hình nghiên cứu trong nước 8

3.2 Tình hình nghiên cứu ở nước ngoài 13

4 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 15

4.1 Mục đích nghiên cứu 15

4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 15

5 Đối tượng, khách thể và phạm vi nghiên cứu 16

5.1 Đối tượng nghiên cứu 16

5.2 Khách thể nghiên cứu 16

5.3 Phạm vi nghiên cứu 16

6 Câu hỏi, giả thuyết, khung phân tích và phương pháp nghiên cứu 16

6.1 Câu hỏi nghiên cứu 16

6.2 Giả thuyết nghiên cứu 17

6.3 Khung phân tích 18

6.4 Phương pháp nghiên cứu 19

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 22

1.1 Cơ sở lý luận của đề tài 22

1.1.1 Các khái niệm công cụ 22

1.1.2 Các lý thuyết tiếp cận 30

1.2 Cơ sở thực tiễn của đề tài 34

1.2.1 Tư tưởng của Hồ Chí Minh về vai trò của gia đình, mối quan hệ trong gia đình 34

1.2.2 Chính sách, luật pháp của nhà nước về gia đình, vai trò của gia đình, mối quan hệ trong gia đình 35

Chương 2: VAI TRÒ CỦA GIA ĐÌNH ĐỐI VỚI TÌNH CẢM 37

LIÊN QUAN VIỆC HỌC TẬP, BẠN BÈ VÀ TÌNH YÊU CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 37

2.1 Giới thiệu sơ lược về địa bàn nghiên cứu 37

2.1.1 Trường Trung học phổ thông Thường Tín, huyện Thường Tín, Hà Nội 37 2.1.2 Trường Trung học phổ thông Yên Hòa, Cầu Giấy, Hà Nội 38

2.2 Một vài nét nổi bật về đời sống tình cảm của học sinh Trung học phổ thông 39

2.3 Vai trò của gia đình đối với tình cảm liên quan việc học tập của học sinh Trung học phổ thông 42

2.3.1 Sự quan tâm của gia đình đối với việc học tập của học sinh Trung học

phổ thông 42

2.3.2 Vai trò của gia đình đối với những tình cảm liên quan đến việc học tập 46 2.4 Vai trò của gia đình đối với tình cảm bạn bè của học sinh Trung học phổ thông .64

2.4.1 Sự quan tâm của gia đình đối với mối quan hệ bạn bè của học sinh Trung học phổ thông 64

2.4.2 Vai trò của gia đình đối với tình cảm bạn bè của học sinh Trung học phổ thông 67

2.5 Vai trò của gia đình đối với tình yêu của học sinh Trung học phổ thông 78

2.5.1 Sự quan tâm của gia đình đối với tình yêu của học sinh Trung học phổ thông 78

2.5.2 Vai trò của gia đình đối với tình yêu của học sinh Trung học phổ thông82 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90

1 Kết luận 90

2 Khuyến nghị 92

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 94

PHỤ LỤC 99

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1: Mức độ “nắm rõ” các thông tin về học tập của con theo nghề nghiệp của bố mẹ 44 Bảng 2.2: Mức độ bố mẹ quan tâm, hỗ trợ việc học của con 45 Bảng 2.3: Mức độ quan tâm đến việc học tập của con theo trình độ học vấn của

bố mẹ 46 Bảng 2.4: Hình thức khen ngợi khi con đạt kết quả học tập tốt theo mức sống

hộ gia đình 48 Bảng 2.5: Đối tượng được học sinh THPT tâm sự về lo lắng, khó khăn trong học tập theo nghề nghiệp của bố mẹ 54 Bảng 2.6: Hình thức chia sẻ khó khăn về học tập của học sinh THPT với người thân 55 Bảng 2.7: Vai trò hỗ trợ của người thân đối với những khó khăn trong học tập của học sinh THPT 57 Bảng 2.8: Vai trò của gia đình đối với khó khăn trong học tập của học sinh THPT 59 Bảng 2.9: Các lý do học sinh THPT không chia sẻ khó khăn trong học tập với gia đình 60 Bảng 2.10: Lý do không chia sẻ khó khăn về học tập với gia đình theo địa bàn sinh sống 62 Bảng 2.11: Đối tượng biết bạn thân của học sinh THPT theo địa bàn sinh sống 65 Bảng 2.12: Đối tượng được học sinh THPT tâm sự khi gặp khó khăn trong mối quan hệ bạn bè 68 Bảng 2.13: Đối tượng được học sinh THPT tâm sự quan hệ bạn bè theo địa bàn sinh sống, loại hình gia đình và mức sống gia đình 71 Bảng 2.14: Vai trò hỗ trợ của gia đình đối với những khó khăn trong quan hệ tình bạn của học sinh THPT 72 Bảng 2.15: Vai trò hỗ trợ của gia đình đối với những khó khăn của học sinh THPT theo trình độ học vấn của bố mẹ 75 Bảng 2.16 Phản ứng của bố mẹ khi học sinh THPT không chia sẻ khó khăn về quan hệ bạn bè theo địa bàn sinh sống 77 Bảng 2.17 Thái độ của bố mẹ về chuyện yêu đương của học sinh THPT 78 Bảng 2.18: Đối tượng học sinh THPT tâm sự về chuyện yêu đương theo loại hình gia đình 85 Bảng 2.19: Vai trò hỗ trợ của gia đình đối với quan hệ yêu đương của học sinh THPT theo địa bàn sinh sống 86 Bảng 2.20 Phản ứng của bố mẹ khi học sinh THPT không chia sẻ về chuyện yêu đương 88

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu 2.1: Ứng xử của cha mẹ khi con đạt kết quả học tập tốt 47 Biểu 2.3: Đối tượng học sinh THPT thường tâm sự khi lo lắng về học tập 50 Biểu 2.5 Đối tượng được học sinh THPT tâm sự về chuyện học tập theo địa bàn 53 Biểu 2.6 : Đối tượng được học sinh THPT tâm sự về khó khăn trong học tập theo loại hình gia đình 55 Biểu 2.7: Lý do không chia sẻ khó khăn về học tập theo giới tính người trả lời 61 Biểu 2.8: Đối tượng biết bạn thân của học sinh THPT 64 Biểu 2.9: Các mức độ biết bạn thân của học sinh THPT theo địa bàn sinh sống 66 Biểu 2.10 Đối tượng được học sinh THPT hỏi ý kiến kết bạn theo địa bàn sinh sống 67 Biểu 2.12 Vai trò hỗ trợ của gia đình đối với khó khăn trong quan hệ bạn bè của học sinh THPT 74 Biểu 2.13 Đối tượng biết học sinh THPT đang có người yêu 80 Biểu 2.14: Đối tượng biết học sinh THPT đang có người yêu theo địa bàn sinh sống 81 Biểu 2.15: Đối tượng được học sinh THPT chia sẻ mối quan hệ yêu đương 83 Biểu 2.16: Đối tượng được học sinh THPT tâm sự về chuyện yêu đương theo địa bàn 84 Biểu 2.17: Vai trò hỗ trợ của gia đình đối với quan hệ yêu đương của học sinh THPT 86 Biểu 2.18 Lý do học sinh THPT không chia sẻ chuyện yêu đương với gia đình 88

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Gia đình và đặc biệt là các bậc cha mẹ đóng vai trò vô cùng quan trọng đối với sự hình thành và phát triển toàn diện của con cái Mặc dù vậy, không phải lúc nào, ở đâu, gia đình và cha mẹ cũng nhận thức và thực hiện tốt được các chức năng này Trong bối cảnh hiện nay, việc thực hiện các chức năng của gia đình đối với con cái chịu sự tác động khá lớn bởi nhiều yếu tố bên ngoài Mối quan hệ giữa cha mẹ và con cái đứng trước khá nhiều thách thức Do bận rộn với hoạt động kinh tế để mưu sinh, nhiều cha mẹ không có thời gian hoặc dành rất ít thời gian để quan tâm đến những vấn đề của con Một số người quá chú trọng đến việc chu cấp đầy đủ vật chất cho con mà không để ý đến những tâm tư, tình cảm của chúng Giữa cha mẹ và con cái ngày càng tồn tại khoảng cách vô hình Nhiều đứa con cảm thấy cô đơn ngay giữa ngôi nhà của mình vì không có người để giãi bày tâm sự, để định hướng Đó cũng chính là một trong những nguyên nhân chính dẫn đến một số vấn đề tiêu cực xảy ra đối với con cái, đặc biệt ở lứa tuổi vị thành niên trong thời gian gần đây như: Quan hệ tình dục sớm, nạo phá thai… Theo thống kê của Hội Kế hoạch hóa gia đình thì Việt Nam là một trong ba nước có tỷ lệ phá thai cao nhất thế giới (1,2-1,6 triệu ca mỗi năm), trong đó 20% thuộc lứa tuổi vị thành niên[56] Ngoài ra, hiện tượng nhiều vị thành niên tự tử vì những lý do vụn vặt trong thời gian trở lại đây cũng rất đáng lo ngại Tình trạng trên không chỉ gây ra sự tốn kém về kinh tế mà còn đem lại những hậu quả nặng nề về mặt sức khỏe, tinh thần cho trẻ vị thành niên Nếu những lúc cảm thấy bế tắc, các em được người lớn lắng nghe và chỉ dẫn chu đáo, sẽ hạn chế được hành động sai lầm Có thể thấy, vị thành niên là một lực lượng to lớn và nòng cốt của xã hội, là nguồn nhân lực chủ yếu của đất nước trong tương lai Trong mỗi gia đình, vị thành niên có vai trò quan trọng là lực lượng lao động sẽ thay thế cha mẹ để bảo đảm đời sống cho các thành viên trong gia đình và sự tồn tại, phát triển của mỗi gia đình, mỗi dòng tộc Vì vậy, nếu trẻ vị thành niên được bắt đầu cuộc sống một cách tốt đẹp, họ có thể có được một sức sống và một ý chí để học tập, để lao động Do đó, vai trò của gia

tình cảm là rất quan trọng Vì những lý do trên, tôi thực hiện đề tài nghiên cứu

“Vai trò của gia đình đối với đời sống tình cảm của học sinh trung học phổ

thông” (Nghiên cứu trường hợp tại trường Trung học phổ thông Thường Tín, huyện Thường Tín và trường Trung học phổ thông Yên Hòa, Cầu Giấy,

Hà Nội) nhằm góp phần giúp gia đình thực sự trở thành chỗ dựa tình cảm bền

vững cho con cái nói chung và tuổi vị thành niên nói riêng

2 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn

3 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

3.1 Tình hình nghiên cứu trong nước

Các chức năng của gia đình là một trong những chủ đề thu hút được sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu khoa học Trong đó, chức năng giáo dục nhận được sự chú ý từ các nghiên cứu hơn cả Tác giả Nguyễn Linh Khiếu đề cập đến mục tiêu giáo dục thế hệ trẻ trong giai đoạn hiện nay[20] Tác giả cho rằng, quan niệm giáo dục của gia đình chưa thoát khỏi quan niệm truyền thống

là gia giáo nhưng trong giai đoạn hiện nay, việc giáo dục con cái nên hướng tới xây dựng con người phát triển toàn diện, thống nhất giữa mặt tự nhiên và xã hội trong bản thân mỗi con người Ngoài ra, ông nhấn mạnh đến vấn đề giáo dục giới tính và giáo dục tình dục cho thế hệ trẻ trong gia đình vẫn còn ít được quan tâm [20] Theo Nguyễn Linh Khiếu giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên là một bộ phận của giáo dục gia đình nhưng ít được đề cập đến [20,

thành niên là “vẽ đường cho hươu chạy” Nghiên cứu của Nghiêm Sỹ Liêm

“Vai trò của gia đình trong việc giáo dục thế hệ trẻ ở nước ta hiện nay” đã đưa

ra thực trạng và những yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục gia đình đối với thế hệ trẻ hiện nay Thông qua kết quả nghiên cứu, tác giả đã đề xuất những phương hướng và giải pháp nhằm nâng cao vai trò của gia đình đối với trẻ em [23] Nghiên cứu của Đoàn Thị Thanh Huyền tìm hiểu khía cạnh giáo dục đạo đức cho con cái trong các gia đình nông thôn hiện nay Tác giả đề cập đến thực trạng đạo đức của trẻ em, việc giáo dục đạo đức cho con cái trong các gia đình nông thôn thể hiện ở các nội dung, phương pháp, thời gian dành cho giáo dục, những khó khăn trong việc giáo dục con cái [18].Tác giả Phạm Thanh Vân đã phân tích quyền được chăm sóc, giáo dục của trẻ em ở Việt Nam và chỉ ra quan điểm giáo dục không đúng đắn thường dẫn đến xung đột giữa phương pháp giáo dục của gia đình với nhà trường, hoặc sự đối lập trong cách giáo dục giữa cha và mẹ, hoặc sử dụng phương pháp giáo dục trẻ bằng việc đánh đập và hành

hạ [49] Nguyễn Đức Mạnh cũng chỉ ra quy tắc đánh giá và cư xử theo những chuẩn mực phổ quát trong giáo dục con cái Cha mẹ cần chăm sóc và giáo dục con cái không chỉ theo đặc thù gia đình mà cả những tiêu chuẩn phổ quát là điều kiện thuận lợi cho trẻ phát triển các phẩm chất và nhân cách tốt [25] Tác giả Lê Ngọc Văn nhấn mạnh tới yếu tố tác động của bối cảnh toàn cầu hóa, công nghiệp hóa và hiện đại hóa, việc chăm sóc, giáo dục trẻ em hoàn toàn khác với trước đây Môi trường và điều kiện sống cũng như những kỳ vọng đối với trẻ em cũng thay đổi gắn liền với quyền trẻ em, đồng thời đòi hỏi thế hệ trẻ cần có những phẩm chất, kỹ năng và năng lực khác với xã hội nông nghiệp

truyền thống [46] Tác giả Lê Thi cũng đã bàn đến vai trò giáo dục con cái của

các bậc cha mẹ hiện nay Phương pháp giáo dục con cái, trong đó có ứng xử của cha mẹ khi con mắc lỗi đã có sự thay đổi theo hướng tích cực so với giai đoạn trước đây Tinh thần bình đẳng, dân chủ giữa cha mẹ và con cái đã được chú trọng Cha mẹ chú ý lắng nghe ý kiến của các con trình bày, dù có hợp lý hay không cũng không gạt bỏ ngay từ đầu Nếu con có điều gì sai, thì giảng giải, thuyết phục để chúng nhận thức được cái phải, không dùng bạo lực áp đặt, bắt con phải làm theo Bên cạnh đó, tác giả cũng quan tâm đến những thuận lợi,

khó khăn và mong muốn của cha mẹ trong việc nuôi dưỡng, giáo dục con cái Kết quả nghiên cứu cho thấy, các bậc cha mẹ hiện nay được sự hỗ trợ lớn từ các dịch vụ xã hội trong việc chăm sóc con Còn khó khăn lớn nhất là thiếu thời gian, các dịch vụ đắt đỏ… Một số mong muốn của cha mẹ đối với con cái là có nghề nghiệp ổn định, cuộc sống gia đình hạnh phúc, tư cách đạo đức tốt, sức khỏe tốt, có địa vị xã hội… [31] Tuy nhiên, ở một nghiên cứu khác do Viện Nghiên cứu Gia đình và Giới thực hiện, ứng xử của cha mẹ khi con cái mắc lỗi thường mang tính tiêu cực hơn là tích cực Cha mẹ thường không kiềm chế được cảm xúc cá nhân nên có những ứng xử không phù hợp như quát tháo và đánh đòn, thậm chí là đuổi con ra khỏi nhà Không có nhiều người ứng xử tích cực như lắng nghe, tìm hiểu nguyên nhân, khuyên nhủ, động viên con bằng những lời nói nhẹ nhàng, tình cảm hoặc sử dụng hình thức kỷ luật hợp lý với những khuyết điểm của con cái [29] Trần Thị Kim Anh đã làm rõ vị trí, vai trò của cha mẹ trong việc giáo dục trẻ em trong các lĩnh vực giáo dục đạo đức, tri thức, định hướng nghề nghiệp và giới tính [2] Cũng cùng chủ đề vai trò của gia đình trong việc giáo dục đạo đức cho trẻ em, nghiên cứu của Tăng Thị Tuyết Trinh đã làm sáng tỏ nội dung giáo dục đạo đức, phương pháp giáo dục đạo đức, những nhân tố tác động đến việc cha, mẹ giáo dục đạo đức cho con cái cũng như đưa ra một số giải pháp khuyến nghị nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho trẻ em trong giai đoạn hiện nay [42] Tác giả Trần Thị Hồng Chuyên cũng tìm hiểu về vai trò giáo dục con cái của cha mẹ nhưng tập trung vào khía cạnh phòng tránh tệ nạn ma túy Nghiên cứu này đã mô tả thực trạng giáo dục con cái phòng tránh tệ nạn ma túy của các bậc cha mẹ tại một xã thuộc huyện Mộc Châu, Sơn La Đồng thời, nghiên cứu quan tâm đến nội dung, cách thức và thời điểm cha mẹ giáo dục con cái phòng tránh tệ nạn ma túy cũng như các nhân tố tác động và thuận lợi, khó khăn của việc này [6]

Nói chung, chức năng giáo dục của gia đình đã thu hút được sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu Các nghiên cứu khác nhau đã khẳng định được vai trò quan trọng của gia đình đối với việc hình thành và xây dựng nhân cách thế hệ trẻ Nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục, những nhân tố ảnh hưởng… được nhiều tác giả tập trung làm rõ Tuy nhiên, chức năng tâm lý –

tình cảm của gia đình đối với các thành viên, đặc biệt là con cái vẫn chưa được chú ý nhiều

Bên cạnh vai trò giáo dục của gia đình, chủ đề quan hệ giữa cha mẹ và con cái cũng được nhiều tác giả trong nước quan tâm Trong những nghiên cứu này, các tác giả tập trung vào một số nội dung như thực trạng mối quan hệ cha

mẹ - con cái, sự gắn kết giữa cha mẹ và con cái, mô hình ứng xử cha mẹ và con cái, xung đột và giải quyết xung đột trong mối quan hệ cha mẹ - con cái [36] [14] Các nghiên cứu đã chỉ ra, mối quan hệ cha mẹ - con cái với sự gắn kết cao

sẽ giúp cha mẹ và con cái hiểu được nhau, thúc đẩy mối quan hệ tích cực, bảo

vệ con cái khỏi các rủi ro và hành vi nguy cơ Một số tác giả còn quan tâm đến mối quan hệ cha mẹ - con cái và hành vi lệch chuẩn của trẻ [10] Một số mô hình ứng xử cha mẹ - con cái phổ biến được các nghiên cứu chỉ ra là Tôn ti, thứ bậc trong quan hệ cha mẹ - con cái và những biểu hiện của mô hình cha mẹ độc đoán; mô hình Dân chủ - cha mẹ là bạn của con và mô hình cha mẹ làm gương [36] Nghiên cứu của Lưu Song Hà nêu ra ba kiểu quan hệ cha mẹ - con cái điển hình: Quan hệ tin tưởng – bình đẳng, Quan hệ bàng quan – xa cách và Quan hệ nghiêm khắc – cứng nhắc [10] Nhóm tác giả Lê Minh Thiện, Lê Thị Thu Hiền đưa ra ba cách ứng xử của cha mẹ khi đề cập đến mối quan hệ giữa cha mẹ và con cái: Lối ứng xử tin tưởng bình đẳng; Lối ứng xử bàng quan xa cách và Lối ứng xử nghiêm khắc cứng nhắc Kết quả nghiên cứu đã chỉ ra cách ứng xử của cha mẹ và con cái trong gia đình ở những lĩnh vực khác nhau có sự khác nhau Trong vấn đề học hành của con cái, cha mẹ có lối ứng xử tin tưởng

và bình đẳng Lối ứng xử theo kiểu bàng quan, xa cách hiện nay hầu như không còn phù hợp [34]

Một số nghiên cứu đã đề cập đến vai trò của gia đình, đặc biệt là bố mẹ đối với tình cảm của con cái nhưng còn chưa sâu sắc Tác giả Đặng Bích Thủy nhìn thấy thực trạng các bậc cha mẹ rất quan tâm và dành nhiều thời gian cho con cái về vấn đề học tập, sức khỏe và đời sống tình cảm, tinh thần của con Tuy nhiên, giữa cha mẹ và con cái vẫn tồn tại những vấn đề cha mẹ không hiểu

và chia sẻ được những cảm xúc của con, không biết đến các mối quan tâm và lo lắng của con mình [36] Một nghiên cứu trường hợp tại thành phố Hồ Chí Minh

của Nguyễn Ánh Hồng chỉ ra, cha mẹ học sinh đã dành sự quan tâm nhiều đến đạo đức, lối sống, kết quả học tập, sức khỏe và định hướng nghề nghiệp tương lai của các em Tuy nhiên, những mối quan hệ trong đời sống tình cảm của học sinh, sự tham gia của các em vào các hoạt động xã hội thì chưa được cha mẹ quan tâm đúng mức [14] Cũng tương tự như nghiên cứu của Đặng Bích Thủy, nhóm tác giả Trần Thị Vân Anh, Nguyễn Hữu Minh và Hà Thị Minh Khương xem xét sự quan tâm của bố mẹ đối với con cái ở hai khía cạnh: việc học tập và quan hệ bạn bè của con Việc quan tâm đến học tập của con được xem xét từ các chỉ báo: cha mẹ tham gia quyết định chọn trường lớp, thời gian học ở nhà,

và việc học thêm của trẻ; mức độ cha mẹ biết thời gian học ở trường, thời gian học tập ở nhà và kết quả học tập của trẻ Về quan hệ bạn bè của con, nghiên cứu chú ý đến hiểu biết các quan hệ bạn bè của con như: biết bạn thân, biết nơi con thường đến Bên cạnh đó, nhóm tác giả cũng tìm hiểu quan hệ cha mẹ với con cái trong đời sống tình cảm, công việc gia đình, xử lý khi con cái mắc lỗi

và suy nghĩ của con về mối quan hệ với cha mẹ [2] Trong đời sống tình cảm của con cái, nghiên cứu tập trung làm rõ người được con cái lựa chọn để tâm sự khi có chuyện buồn Có thể thấy, chỉ báo này chưa đủ để nói lên toàn bộ đời sống tình cảm của con cái Các kết quả nghiên cứu cho thấy, khá nhiều người được con cái để tâm sự khi có chuyện buồn, trong đó cha mẹ ở vị trí khác nhau Tuy nhiên, đối tượng đầu tiên mà con cái tìm đến để tâm sự khi buồn là bạn bè, rồi đến mẹ và đến những người thân khác trong gia đình, cuối cùng mới là người cha [2] Các tác giả cũng đã tìm hiểu một số yếu tố ảnh hưởng đến mối quan hệ cha mẹ - con cái Đó là trình độ học vấn, nghề nghiệp của cha mẹ; địa bàn sinh sống, mức sống, quy mô hộ gia đình [2] Các kết quả nghiên cứu cho thấy, cha mẹ càng học vấn cao thì tỷ lệ con cái tâm sự với cả cha lẫn mẹ cao hơn Mức sống gia đình càng cao, cha mẹ càng có xu hướng tham gia nhiều hơn vào việc quyết định bạn bè của con Bên cạnh việc học tập và mối quan hệ bạn bè, quan hệ yêu đương đóng vai trò khá quan trọng trong đời sống tình cảm của con cái, đặc biệt trong lứa tuổi vị thành niên Tuy nhiên, ít nghiên cứu đề cập đến vai trò hỗ trợ của gia đình trong lĩnh vực này Tác giả Trần Thị Vân Anh, Hà Thị Minh Khương đã từng nói đến chủ đề này nhưng chưa phân tích

sâu Con cái tâm sự về chuyện yêu đương với mẹ ở các gia đình thành thị cao hơn hẳn so với nông thôn Trong khi đó, người cha ở thành thị và nông thôn không được tin tưởng trong vấn đề này [2] Một nghiên cứu khác của Nguyễn Hữu Minh phân tích phân tích mối quan hệ giữa các đặc điểm gia đình và một

số mặt trong đời sống tinh thần của thanh niên và vị thành niên để làm nổi bật vai trò hỗ trợ tình cảm của gia đình với đối tượng này [27] Trong đó, tác giả đã chỉ ra một số yếu tố tác động đến đời sống tình cảm của vị thành niên và thanh niên thông qua nơi ở, điều kiện kinh tế gia đình, cha mẹ còn sống/đã mất vào thời điểm các em 14 tuổi, cha mẹ li dị/không li dị, Sự gắn kết gia đình, học vấn của người cha… Trạng thái sức khỏe tinh thần của vị thành niên và thanh niên được xác định thông qua một số chỉ báo: Cảm giác bản thân có giá trị đối với gia đình; Kỳ vọng về cuộc sống gia đình trong tương lai; Trải nghiệm trầm cảm; đã từng bị thương do người trong gia đình; Có ý định tự tử… [27]

Nhìn chung, nghiên cứu về vai trò giáo dục của gia đình và mối quan hệ giữa cha mẹ và con cái khá phong phú Tuy nhiên, các nghiên cứu này còn chưa đề cập, hoặc đề cập tương đối ít về đời sống tình cảm của con cái cũng như vai trò hỗ trợ của gia đình đối với lĩnh vực này Do đó, nghiên cứu này được thực hiện nhằm khai thác những khía cạnh còn chưa được bàn đến trong các nghiên cứu trước đây

3.2 Tình hình nghiên cứu ở nước ngoài

Mối quan hệ cha mẹ - con cái, đặc biệt ở lứa tuổi vị thành niên cũng là một trong những chủ đề thu hút được sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu nước ngoài Một số nhà nghiên cứu tập trung vào kiểu quan hệ và tương tác hàng ngày giữa cha mẹ và vị thành niên (Amal Gamal Shehata, Fatma Hussein Ramadan, 2010), vai trò của gia đình trong đó có bố mẹ đối với đời sống tinh thần của vị thành niên (Jami F Young, Kathuy Berenson, Patricia Cohen và Jesenia Garcia, 2005) Quan hệ cha mẹ và con cái vị thành niên mang tính gắn kết cao là một yếu tố ảnh hưởng tích cực tới thành tích học tập của vị thành niên (Hair et all, 2002) Sự tham gia, quan tâm của cha mẹ đối với việc học tập của con cái khiến cho kết quả học tập của vị thành niên (14 – 18 tuổi) cũng cao hơn (Herman, Dornbusch, Herron và Herting, 1997 Dẫn theo Moore et al,

2002) Tỷ lệ bỏ học ở trẻ bước vào giai đoạn đầu của lứa tuổi vị thành niên giảm đáng kể khi cha mẹ quan tâm tới việc học tập của chúng (Garnier và Stein, 1998 Dẫn theo Hair et al) Một trong những hành vi lệch chuẩn như bỏ học, phạm pháp, bạo lực hay tội phạm của vị thành niên bắt nguồn từ sự lệch lạc của mối quan hệ gia đình, đặc biệt mối quan hệ giữa người bố và vị thành niên (Hair et al, 2002) Sự quan tâm của người cha khiến vị thành niên ít tham gia vào các hành vi bạo lực (Blum và Rinehart, 1997; Resnick et al, 1997 Dẫn theo Hair et al, 2002), sự gần gũi của người mẹ giảm tỷ lệ vị thành niên có những hành vi lệch chuẩn hơn (Bahr, Marcos, và Li, 1998 Dẫn theo Moor et

al, 2004) Cha mẹ và con cái có mức độ gắn kết cao, hoặc cha mẹ hiểu biết và thường xuyên chia sẻ các mối quan tâm, lo lắng và biết về tình hình của con cái tuổi vị thành niên sẽ làm giảm nguy cơ con cái có các hành vi lệch chuẩn, các hành vi bạo lực, bỏ học sớm, sử dụng các chất gây nghiện (Moore K.A & Zaff

J 2002, Garcia DC, & Hasson DJ 2004 Dẫn theo Ikramullah E.et al, 2009) Ngoài ra, các nhà nghiên cứu đã chỉ ra rằng sự khác nhau trong cách thực hành vai trò cha mẹ có ảnh hưởng đến tất cả các khía cạnh của sự phát triển về nhận thức, xã hội, thể chất và tình cảm Sự khác biệt trong các phong cách cha mẹ sẽ dẫn tới các kết quả khác nhau như thành tựu về học thuật, lòng tự trọng, hành

vi lệch chuẩn, tự chủ, sự trưởng thành về tình cảm và khả năng lãnh đạo… Những người có thực hành cha mẹ hạn chế có thể làm cho vị thành niên trải nghiệm các vấn đề phức tạp, thực hành cha mẹ tốt dẫn đến vị thành niên điều chỉnh tốt và thành công Theo Diana Baumrind, các kiểu thực hành cha mẹ khác nhau gồm có 4 kiểu chung khác nhau ở 2 chiều cạnh: cha mẹ đáp ứng (parental responsiveness) và cha mẹ yêu cầu (parental demandingness) Cha mẹ đáp ứng có khả năng đáp ứng những nhu cầu đang thay đổi của một đứa trẻ một cách ấm áp và linh hoạt Cha mẹ yêu cầu có khả năng thiết lập những quy tắc và chuẩn mức một đứa trẻ phải tôn trọng và làm theo Cha mẹ vừa yêu cầu

và đáp ứng được nhận diện là cha mẹ quyền uy (authoritative) Những người đòi hỏi và chi phối/hướng dẫn nhưng không đáp ứng được nhận diện là cha mẹ độc đoán (authoritarian) Những người yêu đáp ứng nhưng không yêu cầu là cha mẹ dễ dãi (permissive) Những cha mẹ không đáp ứng cũng không yêu cầu

là kiểu cha mẹ thờ ơ (rejectingneglecting) Những đứa trẻ có cha mẹ có thẩm quyền thường có hành động tích cực, tự chủ cao, tự tin, trưởng thành, học vấn cao Những đứa trẻ có cha mẹ độc đoán trở nên rụt rè, ít khả năng xã hội, và phụ thuộc khi chúng lớn lên Những đứa trẻ trong gia đình có bố mẹ dễ dãi thiếu sự trưởng thành, tự giác kỷ luật, kỹ năng lãnh đạo và thiếu khả năng đương đầu với những ảnh hưởng từ nhóm bạn xấu Cuối cùng, nếu sống với cha mẹ kiểu thờ ơ đứa trẻ sẽ chịu hầu hết các vấn đề nghiêm trọng, kỹ năng học thuật hạn chế, hành vi lệch chuẩn, gồm lạm dụng rượu và cồn Phong cách làm cha mẹ khác nhau sẽ tạo nên các môi trường gia đình khác nhau Gia đình có sự đối thoại, giải quyết xung đột tốt, tôn trọng lẫn nhau, con cái sẽ có những thành tích tốt hơn Mô hình hành vi của cha mẹ bên trong và bên ngoài gia đình và các kiểu quan hệ giữa cha mẹ là nhân tố khác có thể ảnh hưởng đến sự phát triển của vị thành niên

Như vậy, các nghiên cứu nước ngoài liên quan đến gia đình, cha mẹ, con cái cũng thường tìm hiểu mô hình, cách thức tương tác giữa cha mẹ và con cái

mà chưa khai thác chủ đề vai trò của gia đình đối với đời sống tình cảm của con cái

4 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Mục đích nghiên cứu

• Đưa ra các biện pháp cụ thể nâng cao vai trò của gia đình đối với đời sống tình cảm của học sinh trung học phổ thông

4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

• Hệ thống hóa và thao tác hóa các khái niệm, lý thuyết sử dụng trong

5 Đối tượng, khách thể và phạm vi nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu

Vai trò của gia đình đối với đời sống tình cảm của học sinh trung học phổ thông

5.2 Khách thể nghiên cứu

• Học sinh Trung học phổ thông được chọn là khách thể trung tâm của nghiên cứu này do học sinh trung học phổ thông nằm trong giai đoạn muộn của tuổi vị thành niên, có đầy đủ những đặc trưng tâm sinh lý của lứa tuổi

• Bố/mẹ có con học Trung học phổ thông

• Ông/ bà có cháu học Trung học phổ thông

• Anh/chị/em của học sinh Trung học phổ thông

5.3 Phạm vi nghiên cứu

5.3.1 Phạm vi nội dung

Do điều kiện thời gian và khả năng tiếp cận, đề tài chỉ đi sâu tìm hiểu một

số vấn đề trong đời sống tình cảm của học sinh Trung học phổ thông xoay quanh: việc học hành, mối quan hệ tình bạn, tình yêu

5.3.2 Phạm vi không gian

• Trường Trung học Phổ thông Thường Tín, huyện Thường Tín, Hà Nội

• Trường Trung học Phổ thông Yên Hòa, Cầu Giấy, Hà Nội

5.3.3 Phạm vi thời gian

Nghiên cứu được tiến hành từ 1/6/2010 đến 1/11/2013

6 Câu hỏi, giả thuyết, khung phân tích và phương pháp nghiên cứu

6.1 Câu hỏi nghiên cứu

• Mức độ quan tâm của gia đình đối với việc học tập, mối quan hệ bạn bè

và yêu đương của con cái như thế nào?

• Sự hỗ trợ của người thân đối với học sinh THPT trong vấn đề học tập, quan hệ bạn bè và yêu đương?

• Trong các nhóm học sinh, nhóm gia đình khác nhau, mức độ quan tâm, đối tượng chia sẻ và sự hỗ trợ tình cảm đối với học sinh THPT về các

6.2 Giả thuyết nghiên cứu

• Các gia đình hiện nay mới quan tâm đến việc học tập của con cái, chưa quan tâm đến mối quan hệ bạn bè, người yêu

• Phần lớn sự hỗ trợ của người thân đối với học sinh THPT dừng lại ở việc lắng nghe, chia sẻ các vấn đề mà các em gặp phải

• Các nhóm gia đình khác nhau; nghề nghiệp, học vấn của bố mẹ ảnh hưởng đến sự khác biệt trong quan tâm đến tình cảm của con cái

6.3 Khung phân tích

Đặc điểm của gia đình

(địa bàn sinh sống, loại

hình, mức sống)

Đặc điểm của bố mẹ (trình độ học vấn, nghề

6.4 Phương pháp nghiên cứu

6.4.1 Phương pháp nghiên cứu định tính

6.4.1.1 Phương pháp phân tích tài liệu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp phân tích tài liệu thứ cấp bao gồm các công trình nghiên cứu, bài tạp chí, sách, bài viết… về một số chủ đề như: học sinh trung học phổ thông, vị thành niên, gia đình, các mối quan hệ trong gia đình, đặc biệt là mối quan hệ giữa cha mẹ và con cái Phương pháp phân tích nghiên cứu tài liệu thứ cấp được tiến hành nhằm các mục đích sau: Có những kiến thức cơ bản và khái quát về các chủ đề nghiên cứu; Hình dung ban đầu về lịch sử nghiên cứu vấn đề và có cơ sở lý luận để so sánh, diễn giải và làm sâu sắc thêm kết quả nghiên cứu

6.4.1.2 Phương pháp phỏng vấn sâu

Phương pháp phỏng vấn sâu cá nhân được sử dụng nhằm mục đích có được những thông tin sâu hơn về vai trò của gia đình đối với đời sống tình cảm của con cái hiện nay, đồng thời lý giải được một số yếu tố ảnh hưởng đến vai trò này, những thuận lợi và khó khăn khi thực hiện vai trò Đối tượng thu thập thông tin của phương pháp phỏng vấn sâu bao gồm: 04 học sinh, 02 bố/mẹ, 02 ông/bà, 02 anh/chị/em Thông tin của phương pháp này góp phần giải thích, làm phong phú thêm các số liệu định lượng

6 4.2 Phương pháp nghiên cứu định lượng:

Phiếu trưng cầu ý kiến sẽ được sử dụng nhằm mục đích thu thập những thông tin định lượng cho đề tài nghiên cứu Mẫu nghiên cứu được lựa chọn theo phương pháp ngẫu nhiên, có cân nhắc đến một số yếu tố như yếu tố địa bàn, thành phần gia đình Đề tài sử dụng các thông tin định lượng thu được từ bảng hỏi đã xử lý bằng chương trình SPSS 13.0

Chúng tôi đã tiến hành phát 300 phiếu trưng cầu ý kiến cho học sinh 3 khối lớp 10, lớp 11 và lớp 12 của 2 trường Trung học phổ thông Thường Tín và trường Trung học phổ thông Yên Hòa Sau đó, chúng tôi hướng dẫn các em cách điền vào từng câu hỏi trong phiếu đã được phát Nếu có bất cứ thắc mắc nào về nội dung, hình thức của câu hỏi, chúng tôi giải đáp ngay tại chỗ Học

sinh điền phiếu xong nộp lại cho điều tra viên để kiểm tra lại tính hợp lý của các câu trả lời

Cơ cấu mẫu của đề tài cụ thể như sau:

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Cơ sở lý luận của đề tài

1.1.1 Các khái niệm công cụ

1.1.1.1 Khái niệm gia đình

Có thể thấy, “gia đình” là một trong những phạm trù xuất hiện sớm nhất trong lịch sử nhân loại Từ “gia đình” có lẽ được sử dụng nhiều nhất trong ngôn ngữ hàng ngày và trong nhiều lĩnh vực hoạt động xã hội cũng như trong nhiều nghiên cứu về gia đình, song hiếm khi nó có một định nghĩa rõ ràng Trong thực tế, không

có một loại hình gia đình đồng nhất cũng như không có một hình thức gia đình giống nhau ở mọi nơi và ở mọi thời điểm Gia đình không chỉ khác nhau giữa các quốc gia và nền văn hóa mà thậm chí còn không giống nhau từ gia đình này đến gia đình khác ngay trong một nền văn hóa (Lê Ngọc Văn, 2011, tr.31) Cho dù gia đình được được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau, song tựu chung lại, các định nghĩa gia đình thường được xác định theo một trong hai cách tiếp cận, đó là cách tiếp cận vi mô hoặc vĩ mô

Theo cách tiếp cận vĩ mô, gia đình được định nghĩa với tư cách là một thiết chế xã hội, một đơn vị cơ sở của xã hội, thực hiện những chức năng xã hội nhất định, trước hết là chức năng tái sản xuất ra con người Trong cuốn Từ điển xã hội

học của G Endrweit và G Trommsdorff (Nhà xuất bản Thế giới, 2002), gia đình là một nhóm thuộc loại đặc biệt vì nó biểu hiện một cấu trúc vai trò nhất định (bố, mẹ, con gái, con trai, cháu, em…), với nó thì sự tách biệt về giới tính và thế hệ là tiêu chí của cơ cấu gia đình (một hay đa thế hệ; nam/nữ) và qua đó chuyển hóa một quan

hệ hợp tác và đoàn kết rất đặc biệt mà ở tất cả các xã hội đều tổ chức theo nghi lễ sự thành lập của nó Ngoài ra, xã hội cũng trao cho nhóm đặc biệt này những chức năng rất đặc biệt (G.Endrweit và G.Trommsdorff, 2002: 640) Như vậy, gia đình là một nhóm có cấu trúc và đảm nhận những chức năng nhất định trong xã hội

Theo cách tiếp cận vi mô, gia đình được định nghĩa với tư cách là một nhóm

xã hội với những tiêu chí cụ thể để nhận diện nó Nguyễn Đình Tấn, Lê Tiêu La

(1999) đã đưa ra định nghĩa tương đối ngắn gọn: “Gia đình là một nhóm xã hội nhỏ

đặc thù, có đặc trưng cơ bản là được thiết lập trên cơ sở của hôn nhân mà từ đó

hình thành các quan hệ huyết thống ruột thịt giữa các thành viên” (Nguyễn Đình Tấn, Lê Tiêu La, 1999, dẫn theo Lê Ngọc Văn, 2011…) Tuy nhiên, định nghĩa này tương đối hẹp vì chỉ hướng vào khía cạnh sinh học của gia đình Tổ chức UNESCO

của Liên hiệp quốc năm 1994 đưa ra định nghĩa: “Gia đình là một nhóm người có

quan hệ họ hàng, cùng sống chung và có ngân sách chung” (dẫn theo Nguyễn Linh

Khiếu, 2003:33) Cục Điều tra dân số Mỹ cung cấp khái niệm gia đình là “hai hoặc

hơn hai người, bao gồm chủ hộ, có quan hệ với nhau bởi huyết thống, hôn nhân hoặc quan hệ với nhau bởi huyết thống, hôn nhân hoặc quan hệ con nuôi (nghĩa dưỡng) và những người sống cùng với nhau như một hộ gia đình” (http://www.midtermpapers.com/1833.htm) Theo Luật Hôn nhân và Gia đình năm

2000, gia đình là tập hợp những người gắn bó với nhau do hôn nhân, quan hệ huyết

thống hoặc do quan hệ nuôi dưỡng, làm phát sinh các nghĩa vụ và quyền giữa họ với nhau theo quy định của Luật này Như vậy, có thể rút ra một số tiêu chí xác định gia đình: là một nhóm người (có từ hai người trở lên), có quan hệ với nhau bởi hôn nhân, huyết thống hoặc quan hệ nuôi dưỡng, có đặc trưng giới tính qua quan hệ hôn nhân, cùng chung sống và có ngân sách chung Luận văn này sử dụng định nghĩa

gia đình: “Gia đình là một nhóm người, có quan hệ với nhau bởi hôn nhân, huyết

thống hoặc quan hệ nghĩa dưỡng, có đặc trưng giới tính qua quan hệ hôn nhân, cùng chung sống, có ngân sách chung”.[48] Trong đó, luận văn chú ý đến các khía cạnh của gia đình như: mối quan hệ huyết thống hoặc nghĩa dưỡng, cùng chung sống

Xét theo số thế hệ trong gia đình, chúng ta có thể phân loại các gia đình thành: Gia đình hạt nhân, gia đình mở rộng và gia đình gốc Gia đình hạt nhân chỉ bao gồm 2 thế hệ: Cha mẹ và thế hệ con cái Trong hình thái này, gia đình bao gồm

ít nhất 3 trục quan hệ cơ bản: Quan hệ vợ chồng; Quan hệ cha mẹ - con cái Nếu gia đình có từ 2 con trở lên, thì thêm trục quan hệ giữa con cái với nhau tức là quan hệ anh chị em (dẫn theo Mai Huy Bích, 2010) Trong gia đình hạt nhân có hai biến thể,

một là gia đình đầy đủ, trong đó có đủ cả hai vợ chồng với con cái chưa kết hôn của

họ Một biến thể khác là gia đình không đầy đủ, cũng bao gồm hai thế hệ (cha mẹ

và con cái chưa kết hôn) nhưng trong thế hệ thứ nhất (tức thế hệ cha mẹ) không đủ hai người của cặp vợ chồng, mà chỉ có một người (hoặc mẹ hoặc cha) do nhiều nguyên nhân khác nhau (ly hôn, góa, không hoặc chưa kết hôn mà có con…) Trong gia đình mở rộng, có thể là sự mở rộng hạt nhân cơ bản theo chiều dọc, ví dụ bao gồm các thành viên của thế hệ thứ ba (như bố mẹ chồng hoặc bố mẹ vợ) hay theo chiều ngang gồm cả thành viên của thế hệ ngang hàng với người vợ hoặc người chồng (cụ thể là anh chị em chồng hay vợ hai vợ ba) Gia đình mở rộng có ưu thế trong việc tập trung nhân lực cho sản xuất gia đình, và các thế hệ có thể giúp đỡ lẫn nhau vượt qua những khó khăn trong đường đời, khắc phục sức tái sinh sản Tuy nhiên, loại hình gia đình này dễ dẫn đến khác biệt và mâu thuẫn thế hệ Loại gia đình thứ ba là gia đình gốc, bao gồm cha mẹ già sống với một trong nhiều con trai của họ, cùng với vợ con của anh ta Nhưng đây không phải là gia đình mở rộng vì hình thái này có tối đa 2 cặp hôn nhân (bố mẹ già và vợ chồng anh con trai) và không phức tạp như hình thái mở rộng trong đó bố mẹ già sống với vài ba cặp vợ chồng các con trai [3]

Theo Điều tra quốc gia định kỳ về hộ gia đình 2006, phần lớn hộ gia đình Việt Nam hiện tại là gia đình hạt nhân gồm hai thế hệ (chiếm 73%) Gia đình 3 thế

hệ trở lên – gia đình mở rộng chiếm khoảng 19% Loại gia đình thiếu khuyết (cha,

mẹ đơn thân, hộ độc thân khác) chiếm khoảng 8% Theo số liệu Điều tra Gia đình Việt Nam 2006, tỷ lệ gia đình hạt nhân ở thành thị thấp hơn ở nông thôn và tỷ lệ gia đình có từ 3 thế hệ trở lên ở thành thị cao hơn nông thôn Qui mô gia đình ở đô thị nhỏ hơn so với nông thôn Trung bình qui mô hộ gia đình là 3,7 người, trong đó ở thành thị là 3,6 và nông thôn là 3,8 người [28]

1.1.1.2 Khái niệm học sinh trung học phổ thông

Xét theo bậc học trong quy định của nhà nước ta thì học sinh trung học phổ thông là học sinh lớp 10, lớp 11 và lớp 12

Xét theo góc độ của khoa học tâm lý, học sinh trung học phổ thông là học sinh thuộc giai đoạn tiền thanh niên Đó là giai đoạn con người vừa chuyển từ tuổi

vị thành niên sang giai đoạn của thanh niên (giai đoạn của người trưởng thành) [22]

1.1.1.3 Khái niệm vai trò

Theo từ điển xã hội học Oxford (nhóm dịch giả: Bùi Thế Cường, Đặng Thị Việt Phương, Trịnh Huy Hoá) nói đến vai trò tức là nhấn mạnh vào những kì vọng

xã hội gắn với những vị thế hay vị trí nhất định trong xã hội và nó phân tích sự vận hành của những kì vọng ấy Có hai cách tiếp cận khác nhau trong lí thuyết vai trò:

Theo cách tiếp cận thứ nhất là phát triển nhân học xã hội, Ralph Linton giải thích cấu trúc về các vai trò trong hệ thống xã hội Ở đây, vai trò trở thành các nhóm quyền lợi và nghĩa vụ quy chuẩn được thiết chế hoá nghiêm ngặt

• Nội dung cách tiếp cận thứ nhất bao gồm:

Cách giải thích cấu trúc về vai trò, xác định một vị thế trong xã hội, ví dụ : Vai trò của một giáo viên và sau đó cố gắng mô tả một quyền lợi và trách nhiệm chuẩn mực gắn với một kiểu loại lí tưởng của vị trí này

Những kì vọng xã hội ấy cấu thành vai trò Bất cứ ai cũng giữ một vị thế (như làm cha mẹ, làm giáo viên) Nó tạo nên một hệ các vị thế, mỗi một vị thế chứa đựng một vai trò riêng của nó

Mỗi một vai trò lại gắn với một nhóm đối tác khác nhau và mỗi nhóm đó lại

có một hệ các kỳ vọng riêng của họ Ví dụ: Một giáo viên có thể có các đối tác vai trò là sinh viên, đồng nghiệp, trưởng khoa, người quản lí và phụ huynh, mỗi người trong số họ sẽ có những kỳ vọng tương đối khác nhau về hành xử của giáo viên Tổng những kỳ vọng của những đối tác này gọi là hệ vai trò

Theo cách tiếp cận thứ hai là tiếp cận tâm lí học xã hội, các tác giả tập trung vào các quy trình chủ động tạo dựng, tiếp nhận và đóng vai trò Đây là một phần của truyền thống tương tác biểu trưng và kịch trường trong đó truyền thống kịch trường phân tích đời sống xã hội thông qua phép ẩn dụ nghệ thuật sân khấu

• Nội dung cách tiếp cận thứ hai gồm:

Cách tiếp cận này tập trung nhiều hơn vào những khía cạnh chức năng của vai trò, nó xem xét những tương tác mà từ đó con người đóng các vai trò của mình chứ không phải mô tả vị trí của những vai trò ấy trong cơ cấu xã hội Ở đây nhấn mạnh những cách thức mà một người thực hiện những vai trò của người khác (thực hiện vai trò), xây dựng vai trò của mình (tạo dựng vai trò) dự kiến những phản ứng của những người khác đối với vai trò của mình và cuối cùng là đóng vai trò cụ thể của mình (đóng vai trò) Trong một số phiên bản của quan điểm này (ví dụ như phiên bản của Erving Goffman) người ta chú ý đến những cách thể hiện vai trò: đôi khi con người thực hiện đầy đủ vai trò của mình (nắm vai trò) và thể hiện vai trò đó một cách hết sức cụ thể nhưng lúc khác người ta có thể thực hiện vai trò đó một cách thiếu nghiêm túc (cách biệt vai trò) cho thấy rằng họ không hề đơn giản như các vai trò mà họ đóng Hoặc họ có thể đóng vai trò một cách bất chấp đạo lý để chế ngự những hệ quả của tình huống Trong tất cả những giải thích ấy thì người ta quan tâm đến diễn tiến của việc làm việc với các vai trò khi mà vai trò không phải là những

kỳ vọng bất biến mà những hệ quả nổi lên

Vai trò của gia đình trong luận văn này được hiểu là hệ thống những hành động được mong đợi gắn với vị trí, vị thế của các thành viên trong gia đình, cụ thể là: cha, mẹ, ông, bà, anh, chị, em… Những hành động này được xem xét trong mối quan hệ đối với học sinh THPT, với vị trí là người con, người cháu, người anh/chị/em Tuy nhiên, không phải tất cả hành động mong đợi với từng vị trí của các thành viên được quan tâm mà đề tài chỉ tập trung vào một số hành động đối với đời sống tình cảm của học sinh THPT trong gia đình Đó là những hành động quan tâm đến các hoạt động và tình cảm của các em ở các hoạt động đó Bên cạnh đó, còn có những hành động mang tính hỗ trợ, giúp đỡ như lắng nghe, chia sẻ, định hướng, tư vấn

1.1.1.4 Khái niệm đời sống tình cảm

• Khái niệm “đời sống”

Theo Từ điển Tiếng Việt, đời sống là toàn bộ nói chung những hiện tượng diễn ra ở cơ thể sinh vật trong suốt khoảng thời gian sống, ví dụ: Đời sống cây lúa Đời sống còn là toàn bộ nói chung những hoạt động trong một lĩnh vực nào đó của con người, của xã hội, ví dụ: Đời sống tinh thần, đời sống văn hóa… Đời sống còn dùng để chỉ toàn bộ nói chung những điều kiện sinh hoạt của con người, của xã hội,

ví dụ: Đời sống có nhiều khó khăn [51]

lý, những biểu hiện tình cảm của mình Ba yếu tố nhận thức, rung động và thể hiện cảm xúc tạo nên tình cảm Tình cảm thực hiện chức năng tỏ thái độ của con người, tình cảm mang tính xã hội, chứ không phải những phản ứng sinh lý đơn thuần Tình cảm có được là do tổng hợp hóa, động hình hóa, khái quát hóa những xúc cảm đồng loại Tình cảm là thuộc tính tâm lí, là những kết cấu tâm lý ổn định, tiềm tàng của nhân cách, khó mất đi Tình cảm phản ánh chân thực nội tâm và thái độ, ngay cả khi con người cố che dấu nó bằng những “động tác giả” ngụy trang Tính 2 mặt của tình

cảm gắn liền với sự thỏa mãn hay không thỏa mãn nhu cầu, tình cảm mang tính đối cực: dương tính – âm tính (yêu – ghét, vui – buồn…)

Tình cảm của con người đa dạng cả về nội dung và hình thức biểu hiện Xét

từ thấp đến cao, đời sống tình cảm có những mức độ cụ thể sau:

- Màu sắc xúc cảm của cảm giác: Đó là các sắc thái cảm xúc đi kèm theo quá trình cảm giác nào đó

- Xúc cảm là những rung cảm xảy ra nhanh, mạnh, rõ rệt hơn so với màu sắc xúc cảm của cảm giác Theo E.Izard, con người có 10 xúc cảm nền tảng: Hứng thú, hồi hộp, vui sướng, ngạc nhiên, đau khổ, căm giận, ghê tởm, khinh bỉ, khiếp sợ, xấu hổ, tội lỗi

- Xúc động là một dạng xúc cảm có cường độ rất mạnh, xảy ra trong thời gian ngắn, có khi chủ thể không làm chủ được bản thân Say mê là một trạng thái tình cảm mạnh, sâu sắc và bền vững Tâm trạng là một dạng cảm xúc có cường độ vừa phải hoặc yếu, tồn tại và bền vững Stress là một trạng thái căng thẳng về cảm xúc và trí tuệ

Tình cảm là thuộc tính tâm lý ổn định bền vững của nhân cách, nói lên thái

độ của cá nhân Có 2 nhóm tình cảm: Tình cảm cấp thấp có liên quan tới sự thỏa mãn hay không thỏa mãn những nhu cầu cơ thể Tình cảm cấp cao lại liên quan đến

sự thỏa mãn hay không thỏa mãn nhu cầu tinh thần, gồm nhu cầu thuộc về quan hệ giữa người và người, nhu cầu thuộc về quan hệ giữa người và xã hội Những nhu cầu đó được thỏa mãn hay không thỏa mãn ta có được những loại tình cảm: Tình cảm đạo đức, tình cảm thẩm mĩ, tình cảm trí tuệ và tình cảm mang tính chất thế giới quan Tình cảm đạo đức có liên quan đến sự thỏa mãn hay không thỏa mãn nhu cầu đạo đức của con người, biểu hiện thái độ của con người đối với những người khác, tập thể và trách nhiệm xã hội của bản thân mình Một số loại tình cảm đạo đức cơ bản là: Tinh thần tập thể, tình bạn bè, đồng chí… Tình cảm trí tuệ là loại tình cảm

có liên quan đến sự thỏa mãn hay không nhu cầu nhận thức của con người, biểu hiện thái độ con người đối với các ý tưởng tư tưởng đối với kết quả của hoạt động trí tuệ Ví dụ: Sự ham hiểu biết, sự khát khao học hỏi… Tình cảm thẩm mỹ là sự

rung động, cảm xúc bởi cái đẹp, cái bi, cái hài, cái cao cả trong cuộc sống và nghệ thuật, có liên quan đến sự thỏa mãn hay không nhu cầu về cái đẹp Tình cảm mang tính chất thế giới quan là mức độ cao nhất của tình cảm con người, bền vững và ổn định nhất, do một loại sự vật hay phạm trù nào đó gây nên, có tính chất khái quát cao và có tinh thần tự giác, ý thức cao như tính giai cấp, tính kỷ luật, lòng yêu nước, tinh thần trách nhiệm, tinh thần hữu nghị hợp tác… Tình cảm có vai trò quan trọng đối với nhận thức và hành động của cá nhân Với nhận thức, tình cảm là nguồn động lực mạnh mẽ, kích thích con người tìm tòi chân lí, ngược lại nhận thức là cơ

sở, là cái “lí” của tình cảm, lí chỉ đạo tình, lí và tình hai mặt của một vấn đề nhân sinh quan thống nhất của con người Với hành động, tình cảm nảy sinh và biểu hiện trong hoạt động, đồng thời tình cảm là một trong những động lực thúc đẩy con người hoạt động [43]

• Khái niệm đời sống tình cảm

Như vậy, có thể hiểu đời sống tình cảm là toàn bộ những hoạt động trong lĩnh vực tình cảm Đời sống xúc cảm, tình cảm của học sinh trung học phổ thông rất phong phú, đa dạng, bao gồm các loại tình cảm khác nhau như tình cảm đạo đức, tình cảm trí tuệ, tình cảm thẩm mỹ… Điều này được quy định bởi những mối quan

hệ giao tiếp của các em ngày càng mở rộng về phạm vi, phát triển mạnh về số lượng

và chất lượng Trong đó, nổi bật nhất là mức độ ngày càng bình đẳng, độc lập trong

sự giao tiếp với người lớn và bạn bè cùng độ tuổi Các em có nhu cầu cao về tình bạn và tâm tình cá nhân Tình bạn của các em có cơ sở, có lý trí và bền vững hơn tuổi thiếu niên, những tình cảm bạn bè cùng độ tuổi, bạn thân, bạn trong nhóm không chính thức và đặc biệt phát triển mạnh nhu cầu có bạn khác giới Tình bạn của các em bền vững và có thể kéo dài suốt cuộc đời Tuổi học sinh trung học phổ thông cũng bắt đầu bộc lộ rõ những tình cảm đạo đức như: khâm phục, kính trọng những con người dũng cảm, kiên cường, coi trọng những giá trị đạo đức cũng như lương tâm Các em có nguyện vọng được cống hiến sức trẻ của mình cho gia đình

và xã hội, những tình cảm cao đẹp khác về trí tuệ, thẩm mĩ cũng được hình thành một cách khá sâu sắc Bên cạnh nhu cầu bạn bè, lứa tuổi này còn xuất hiện nhu cầu

chân chính về tình yêu nam nữ và tình cảm sâu sắc Tình yêu là tình cảm đẹp đẽ, trong sáng có ảnh hưởng đến toàn bộ đời sống tinh thần của các em Tình yêu có thể

là sự say mê, rung cảm mãnh liệt trong tâm hồn với đối tượng, nhưng thường xuất hiện từ tình bạn, sự cảm thông, hòa hợp tâm hồn, sự quý mến cảm phục Tình yêu này thường e thẹn, thầm kín, dè dặt, yêu nhau trong tâm hồn, nhiều khi không xác định được là tình bạn hay tình yêu Mối tình này phức tạp, gây những ấn tượng mạnh mẽ, sâu sắc và dai dẳng trong tâm hồn Hoạt động học tập của học sinh THPT phức tạp hơn nhiều so với tuổi thiếu niên [22]

Có thể thấy, đời sống tình cảm của học sinh THPT khá đa dạng và phong phú Đời sống tình cảm được quy định bởi các hoạt động và các mối quan hệ giao tiếp ngày càng mở rộng của các em Do đó, vai trò của gia đình đối với đời sống tình cảm của các em trên cơ sở đó cũng khá đa dạng nhưng trong nghiên cứu này, chúng tôi chỉ quan tâm đến một số hoạt động nổi bật, có ảnh hưởng lớn đến tâm lý các em, cụ thể là: Học tập, tình bạn và tình yêu

1.1.2 Các lý thuyết tiếp cận

1.1.2.1 Lý thuyết cấu trúc chức năng

Cho đến nay, thuyết cấu trúc chức vẫn có thể được coi là một trong những học thuyết lớn nhất trong xã hội học Nó được khơi nguồn từ cuối thế kỷ XIX, thịnh hành trong suốt thế kỷ XX và có ảnh hưởng sâu sắc tới toàn bộ xã hội học hiện đại Đại diện của thuyết chức năng là: Auguste Comte, Herbert Spencer, Emile Durkheim, Talcott Parsons…

Lý thuyết này nhìn xã hội như một hệ thống hoàn chỉnh các quan hệ qua lại giữa các bộ phận, mỗi bộ phận có thể liên quan tới bộ phận khác Trong đó, mỗi bộ phận đều phải thực hiện một chức năng riêng, tuy nhiên đều hướng đến việc thực hiện chức năng chung của cả hệ thống

Để giải thích sự tồn tại và vận hành của xã hội cần phân tích cấu trúc - chức năng của nó tức là chỉ ra các thành phần cấu thành (cấu trúc) và các cơ chế hoạt động (chức năng) của chúng

- Mọi cấu trúc về mặt văn hóa – xã hội đã được chuẩn hóa đều có những chức năng phù hợp

- Lý thuyết chức năng hướng vào giải quyết vấn đề bản chất của cấu trúc xã hội và hệ quả của cấu trúc xã hội

Lý thuyết cấu trúc - chức năng cho thấy những hành vi cá nhân luôn nằm trong cấu trúc nhất định, mặc dù các cá nhân luôn có sự lựa chọn những ứng xử trong một tình huống cụ thể Những sự lựa chọn của họ được cơ cấu hoá thành mô hình hoặc được bỏ qua bởi xã hội Lý thuyết cấu trúc chức năng đề cập tới toàn bộ những vấn đề xã hội, cơ cấu xã hội, tương tác xã hội, sự kiện xã hội… và mỗi một bộ phận đều đảm nhận những chức năng khác nhau và có mối liên giữa các bộ phận đó trong việc thực hiện những mục đích chung Cách tiếp cận cấu trúc chức năng coi gia đình là một thành phần quan trọng trong cấu trúc của xã hội, thực hiện những chức năng cơ bản và then chốt đối với xã hội, đáp ứng nhu cầu của các thành viên trong gia đình và góp phần ổn định xã hội Cách tiếp cận cấu trúc - chức năng nhấn mạnh sự ổn định và hài hòa của gia đình

Và chính sự ổn định của gia đình góp phần vào sự ổn định và phát triển của xã hội

Vì thế những mâu thuẫn, xung đột, ly hôn là điều không đáng mong muốn trong cuộc sống gia đình Đến lượt mình, cơ cấu xã hội của một xã hội tạo ra bối cảnh chung về văn hóa và tổ chức, và bối cảnh này ảnh hưởng đến đời sống gia đình

Lý thuyết này giải thích gia đình hoạt động như thế nào, gia đình liên quan với xã hội bên ngoài và với các thành viên ra sao Cách tiếp cận cấu trúc chức năng nghiên cứu gia đình trên hai bình diện: Quan hệ giữa gia đình và xã hội; Các mối quan hệ bên trong gia đình Hai bình diện nghiên cứu này tương ứng với hai hướng nghiên cứu: nghiên cứu gia đình như một thiết chế xã hội và nghiên cứu gia đình như một nhóm xã hội đặc thù Nghiên cứu gia đình như một thiết chế xã hội là chú

ý đến mối quan hệ giữa gia đình và xã hội, mối quan hệ và tác động lẫn nhau giữa gia đình với các thiết chế xã hội khác như nhà nước, kinh tế, tôn giáo, giáo dục… Khi nghiên cứu gia đình như một nhóm xã hội đặc thù, người ta nghiên cứu mối quan hệ tác động qua lại giữa các cá nhân trong đời sống gia đình như quan hệ vợ chồng, quan hệ cha mẹ - con cái, những mối quan hệ tiền hôn nhân, địa vị, vai trò

của các thành viên gia đình… Theo hướng tiếp cận này, gia đình là một nhóm thân tình hay còn gọi là nhóm sơ cấp Trong đó, toàn bộ hành vi cá nhân, tính cách con người và các sắc thái tình cảm được bộc lộ rõ ràng Các thành viên gia đình gắn bó với nhau về tình cảm, trách nhiệm và quyền lợi Quan điểm cấu trúc chức năng coi gia đình là một đơn vị trung gian giữa cá nhân và xã hội Gia đình đáp ứng những nhu cầu phát triển của cá nhân cả về thể chất và tinh thần Gia đình và nơi thực hiện các chức năng thiết yếu cho cả cá nhân và xã hội (Mai Huy Bích, 2010) Ở Việt Nam, gia đình thực hiện các chức năng cơ bản như: Chức năng sinh đẻ, tái sản xuất con người; Chức năng kinh tế; Chức năng xã hội hóa và chức năng tâm lý – tình cảm [48] Chức năng tâm lý – tình cảm của gia đình làm thỏa mãn các nhu cầu về đời sống tinh thần của các thành viên Con người có thể tìm thấy sự đùm bọc, giúp

đỡ, sẻ chia khi gặp khó khăn, trắc trở ở gia đình Bởi vậy, những người được sống cùng gia đình bao giờ cũng sung sướng và hạnh phúc hơn những người phải sống cô đơn Tình cảm gia đình tạo cho mỗi cá nhân sức mạnh để vượt qua mọi khó khăn trở ngại và vươn tới những thành công trong cuộc sống Sự thỏa mãn nhu cầu tâm lý – tình cảm của các thành viên gia đình được thể hiện chủ yếu thông qua các mối quan hệ vợ chồng, quan hệ giữa các thế hệ như ông bà – cháu chắt, cha mẹ - con cái, anh/chị - em [48]

Tuy nhiên, dưới tác động của công nghiệp hóa, cấu trúc gia đình thay đổi và chức năng của gia đình bị thu hẹp lại Một số chức năng của gia đình trong xã hội tiền công nghiệp hóa được chuyển sang cho các tổ chức xã hội khác đảm nhận Mặc

dù vậy, gia đình vẫn thực hiện những chức năng cơ bản không tổ chức xã hội nào có thể thay thế được Một trong những chức năng cơ bản không thể thay thế được của gia đình là ổn định nhân cách người lớn Gia đình là nơi con người có thể nghỉ ngơi, thư giãn, thoát khỏi những áp lực của thế giới bên ngoài và cảm thấy thoải mái Gia đình đem lại môi trường ấm cúng, tình yêu và sự tin tưởng, nơi con người cá nhân

tự do hành động theo cách của mình [48]

Dựa trên lý thuyết này có thể thấy rằng, gia đình là một hệ thống bao gồm các đơn vị cấu thành, cụ thể là các thành viên trong gia đình Học sinh THPT là một

thành viên và có mối quan hệ với những thành viên khác trong gia đình như ông, bà, cha, mẹ, anh, chị em Mỗi thành viên trong gia đình đảm nhận những chức năng nhất định hướng đến thực hiện những chức năng chung của hệ thống gia đình Nghiên cứu này quan tâm đến việc thực hiện chức năng thỏa mãn nhu cầu tâm lý tình cảm của gia đình đối với học sinh THPT, với tư cách là một thành viên trong gia đình.

cả ngày, chỉ có thời gian buổi tối sum họp Nhiều bậc phụ huynh không coi trọng việc gần gũi, lắng nghe tâm sự, chia sẻ từ con cái Gia đình là môi trường xã hội hóa đầu đời cho sự hình thành nhân cách một con người, kế đến mới là nhà trường và xã hội Nhiều bậc cha mẹ bù đắp vào việc cung cấp đầy đủ vật chất cho con, đáp ứng các nhu cầu về vật chất, cho tiền con tiêu xài Nhưng bận đến nỗi không biết hôm nay con đi đâu, làm việc gì, chơi với ai

1.2 Cơ sở thực tiễn của đề tài

1.2.1 Tư tưởng của Hồ Chí Minh về vai trò của gia đình, mối quan hệ trong gia

đình

Trong các vai trò của gia đình, Chủ tịch Hồ Chí Minh nhấn mạnh đến vai trò giáo dục, theo Người: Nhiều gia đình cộng lại mới thành xã hội, gia đình tốt thì xã hội mới tốt, xã hội tốt thì gia đình càng tốt Những chuẩn mực giá trị tốt đẹp như lòng yêu nước, yêu quê hương, yêu thương đùm bọc lẫn nhau, thủy chung, hiếu nghĩa, hiếu học, cần cù sáng tạo trong lao động, bất khuất, kiên cường vượt qua mọi khó khăn, thử thách… được hình thành, phát triển và giữ gìn, vun đắp, phát huy trong mỗi gia đình Việt Nam Muốn có một xã hội phát triển lành mạnh thì trước hết từng gia đình phải phát triển bền vững Thông qua giáo dục gia đình, thế hệ trẻ được tiếp thu những tinh hoa văn hóa tốt đẹp, hình thành nhân cách, lối sống, ứng xử… Theo Bác, con người Việt Nam chỉ có thể được trang bị những phẩm chất tốt đẹp nếu có một môi trường xã hội tốt Môi trường đó trước hết là từ mỗi gia đình, mỗi tế bào của xã hội Các gia đình chịu trách nhiệm trước xã hội về sản phẩm của gia đình mình, phải có trách nhiệm nuôi dưỡng và giáo dục con cái, cung cấp cho xã hội những công dân có ích Cùng với nhà trường, gia đình tham gia tích cực nhiệm

vụ “dạy người, dạy chữ”, tạo ra lực lượng lao động tương lai có chất lượng Bác nhấn mạnh, gia đình là nơi tiếp thu, giữ gìn và lưu truyền các giá trị văn hóa truyền thống của dân tộc Thông qua các câu chuyện cổ tích, qua các câu ca dao, tục ngữ, cha mẹ, ông bà là những người thầy đầu tiên dạy dỗ, nuôi dưỡng tâm hồn, phát triển

tư duy và từng bước giáo dục hình thành nhân cách cho mỗi con người Qua lao động, qua việc xử lý các mối quan hệ hằng ngày, gia đình đã truyền cho con trẻ những nét đẹp của truyền thống gia đình, dòng họ, truyền thống văn hóa dân tộc Từ

đó, mỗi cá nhân hình thành và bồi dưỡng tinh thần yêu nước, lòng tự hào dân tộc, tình cộng đồng, lòng nhân ái, tinh thần tự lực, tự cường, anh hùng trong chiến đấu, chăm chỉ, cần cù trong lao động sản xuất… Bác Hồ cho rằng, trong giáo dục, nếu thiếu sự giáo dục gia đình hoặc giáo dục gia đình không phù hợp với yêu cầu của xã hội sẽ hạn chế nhiều kết quả giáo dục Vì vậy, nhà trường, gia đình và đoàn thể thanh niên phải liên hệ chặt chẽ trong việc giáo dục thanh niên

1.2.2 Chính sách, luật pháp của nhà nước về gia đình, vai trò của gia đình, mối quan hệ trong gia đình

Nhằm đề cao vai trò của gia đình trong đời sống xã hội, giữ gìn và phát huy những truyền thống, phong tục, tập quán tốt đẹp của dân tộc, Đảng ta đã có những quan điểm, chủ trương nhấn mạnh đến vai trò quan trọng của gia đình đối với xã hội

và mỗi cá nhân “Gia đình là tế bào của xã hội, có vai trò rất quan trọng trong sự nghiệp xây dựng chế độ xã hội mới, nền kinh tế mới Đảng, Nhà nước và các đoàn thể quần chúng cần đề ra phương hướng và chính sách, có biện pháp tổ chức thực hiện về xây dựng gia đình văn hóa mới, bảo đảm hạnh phúc gia đình, bảo đảm sinh

đẻ có kế hoạch và nuôi dạy con ngoan, tổ chức tốt cuộc sống vật chất, văn hóa gia đình”[45] Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ VII năm 1991, văn kiện Đại hội toàn quốc lần thứ VIII, năm 1996 và văn kiện Đại hội toàn quốc lần thứ IX, năm 2011 đều đã nêu rõ về trách nhiệm gia đình trong việc xây dựng và bồi dưỡng các thành viên trong gia đình có lối sống văn hóa, làm cho gia đình thực sự là tổ ấm của mỗi người, và là tế bào lành mạnh của xã hội Cương lĩnh xây dựng đất nước trong thời

kỳ quá độ lên chủ nghĩa xã hội (bổ sung, phát triển năm 2011) của Đại hội XI đã khẳng định: “Kết hợp và phát huy đầy đủ vai trò của xã hội, gia đình, nhà trường, từng tập thể lao động, các đoàn thể và cộng đồng dân cư trong việc chăm lo xây dựng con người Việt Nam giàu lòng yêu nước, có ý thức làm chủ, trách nhiệm công dân; có tri thức, sức khỏe, lao động giỏi; sống có văn hóa, nghĩa tình; có tinh thần quốc tế chân chính Xây dựng gia đình no ấm, tiến bộ, hạnh phúc, thật sự là tế bào lành mạnh của xã hội, là môi trường quan trọng, trực tiếp giáo dục nếp sống và hình thành nhân cách” Cùng với các Nghị quyết và Cương lĩnh của Đảng, Trung ương Đảng và Chính phủ đã ban hành những chỉ thị cụ thể về vấn đề này: Chỉ thị số 49-CT/TW của Ban Bí thư Trung ương Đảng khóa IX về xây dựng gia đình Việt Nam thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước; Thông báo số 26 –TB/TW nêu kết luận của Ban Bí thư về việc sơ kết Chỉ thị số 49 – CT/TW Chiến lược xây dựng gia đình Việt Nam giai đoạn 2005 – 2010 cũng đã khẳng định: “Gia đình là một trong những nhân tố quan trọng quyết định sự phát triển bền vững của xã hội, sự thành công của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Xây dựng gia đình Việt

Nam ít con (mỗi cặp vợ chồng chỉ có một hoặc hai con), no ấm, tiến bộ, bình đẳng, hạnh phúc là động lực của chiến lược phát triển kinh tế - xã hội trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” Tiếp theo Chiến lược xây dựng gia đình giai đoạn 2005 – 2010, Thủ tướng Chính phủ tiếp tục ra quyết định số 629/QĐ-TTg về việc phê duyệt Chiến lược Phát triển gia đình Việt Nam đến năm 2020, tầm nhìn

2030, trong đó nhấn mạnh mục tiêu xây dựng gia đình Việt Nam no ấm, tiến bộ và hạnh phúc Đây đồng thời cũng được coi là trách nhiệm của mọi gia đình trong thời

kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa [50]

Để nâng cao trách nhiệm của công dân trong việc xây dựng, củng cố chế độ hôn nhân và gia đình Việt Nam, Nhà nước đã ban hành Luật Hôn nhân và Gia đình năm 2000, xác định “Gia đình là tế bào của xã hội, là cái nôi nuôi dưỡng con người,

là môi trường quan trọng hình thành và giáo dục nhân cách, góp phần vào xây dựng

và bảo vệ tổ quốc” (Luật Hôn nhân và Gia đình năm 2000) Bên cạnh đó, một số bộ luật ra đời nhằm nâng cao chất lượng các mối quan hệ gia đình, chẳng hạn: Luật Bình đẳng giới 2006, Luật Phòng chống bạo lực gia đình 2007; Luật Người cao tuổi, đặc biệt là Luật Bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em sửa đổi năm 2004 Luật Bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em sửa đổi xác định trách nhiệm bảo vệ, chăm sóc, giáo dục trẻ em đầu tiên thuộc về gia đình Trong gia đình cha mẹ là người trước tiên chịu trách nhiệm trước pháp luật về trách nhiệm bảo vệ, chăm sóc, nuôi dạy trẻ em, dành những điều kiện tốt nhất cho sự phát triển của trẻ em [48]

Chương 2:

VAI TRÒ CỦA GIA ĐÌNH ĐỐI VỚI TÌNH CẢM

LIÊN QUAN VIỆC HỌC TẬP, BẠN BÈ VÀ TÌNH YÊU CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

2.1 Giới thiệu sơ lược về địa bàn nghiên cứu

2.1.1 Trường Trung học phổ thông Thường Tín, huyện Thường Tín, Hà Nội

Trường THPT Thường Tín thành lập năm 1985 những ngày mới thành lập trường chỉ có 4 lớp với 218 học sinh, đây là thời điểm khó quên nhất đối với thầy và trò nhà trường Từ năm 1985-2000 trường đã đào tạo được 13 khoá với 4128 học sinh Số học sinh giỏi cấp trường, cấp tỉnh: 356 Số học sinh vào cao đẳng, đại học:424 Số học sinh là giáo viên các trường đại học, thạc sĩ khoa học: 9 Số học sinh tham gia lực lượng vũ trang: 472 Đến năm học 2000-2001 trường có 28 lớp với 1499 học sinh Từ năm 2001 đến nay, trường đã có những bước tiến mới Bên cạnh cơ sở vật chất ngày một khang trang, trường đã có một đội ngũ đồng đều với 74 cán bộ giáo viên, công nhân viên trong đó 100% cán bộ giảng viên đạt chuẩn và 3 cán bộ quản lý Mỗi năm học qua đi từng bước đánh dấu sự trưởng thành vững chắc của nhà trường Thầy nỗ lực thi đua dạy tốt, trò hăng hái thi đua học tốt tạo nên những mắt xích quan trọng trong viêc xây dựng nền móng chất lượng giáo dục toàn diện Nhờ vậy đội ngũ giáo viên ngày càng vững về chuyên môn, tỉ lệ học sinh khá, giỏi tăng dần Năm học 2007-2008 trường có 31 lớp với 1477 học sinh trong đó có 27% xếp loại học lực khá, giỏi, 3 em đạt giải trong kỳ thi học sinh giỏi cấp thành phố Năm 2008-

2009 trường có 28 lớp với 1364 học sinh, trong đó có 47% học sinh khá, giỏi 6

em đạt giải trong kỳ thi học sinh giỏi cấp thành phố, tỉ lệ đỗ tốt nghiệp ngày một tăng cao, số học sinh đỗ vào các trường cao đẳng, đại học tăng vọt so với các năm trước, 2 cô giáo đạt danh hiệu giáo viên giỏi cấp thành phố Học kỳ I năm học 2009-2010 trường có 28 lớp với 1246 học sinh trong đó có 53% học sinh khá, giỏi, 5 em đạt giải trong kỳ thi học sinh giỏi cấp thành phố Các hoạt động được tổ chức cho học sinh của trường chủ yếu do Đoàn Thanh niên giữ vai trò đầu mối Trong năm học vừa qua, các em được tham gia các chương trình văn nghệ nhân các ngày lễ như khai giảng, ngày Nhà giáo Việt Nam, ngày

thành lập Đoàn… Ngoài ra, học sinh cũng được tham quan, học tập tại khu du lịch sinh thái Khoang Xanh Bên cạnh đó, Đoàn trường cũng tổ chức chương trình tuyên truyền về sức khỏe sinh sản vị thành niên cho học sinh lớp 10 Có thể thấy, phần lớn những hoạt động trên mang tính chất bề nổi và chưa có hoạt động nào liên quan đến lĩnh vực tình cảm của học sinh Tuy nhiên, một số học sinh đã lập một fanpage với tên trang là Thường Tín Confessions dành riêng cho học sinh của trường Đây là nơi các em có thể tự do thổ lộ những điều thầm kín nhất để giải tỏa tâm lý hoặc thể hiện tình cảm với bạn bè mà không ai biết

2.1.2 Trường Trung học phổ thông Yên Hòa, Cầu Giấy, Hà Nội

Trường phổ thông cấp II – III Yên Hoà được thành lập năm 1960 , năm học đầu tiên trường chỉ có hai lớp 8 đến năm 1961, Trường chính thức mang tên Trường phổ thông cấp III Yên Hoà

Bước vào những năm chống Mỹ cứu nước đầy thử thách cẳng thẳng, giáo viên và học sinh Yên Hoà đã nỗ lực thi đua “dạy tốt và học tốt” Trong 5 năm liền (1965 -1970), Trường liên tục được công nhận là Trường tiên tiến chống Mỹ cứu nước của Sở giáo dục Hà Nội Ngoài ra, Trường còn được nhận Bằng khen của Bộ Giáo dục, uỷ ban nhân dân (UBND) Thành phố Hà Nội và của Thủ tướng Phạm Văn Đồng

Trong 10 năm (1975 – 1985), Trường liên tiếp 3 lần đạt danh hiệu Trường tiên tiến xuất sắc, 2 lần được nhận Cờ thi đua luân lưu của UBND Thành phố Hà Nội Đến 1990, Trường vinh dự được Hội đồng Nhà nước trao tặng Huân chương Lao động hạng Ba Năm 1999, Trường được tặng Huân chương Lao động hạng Ba lần thứ hai Từ năm học 1992-1993 đến nay, Trường liên tục giữ vững ngọn cờ tiên tiến xuất sắc

Năm học 2003-2004, cùng với 6 trường trong Thành phố, trường THPT Yên Hoà đã thực hiện thí điểm phân ban lần 2

Năm học 2005-2006, trường THPT Yên Hoà đã vinh dự được Đảng và Nhà nước trao tặng Huân chương Lao động hạng Nhì

Với thành tích trên, trường THPT Yên Hoà năm 2006 đã được Bộ GD&ĐT xếp thứ 25/100 trường THPT có chất lượng đào tạo tốt nhất toàn quốc Năm

2007 trường đứng thứ hạng cao của Hà Nội có điểm thi ĐH cao Năm 2008,

Trường đứng thứ 100/200 trường có điểm thi ĐH cao nhất cả nước và đứng

trong top 5 trường THPT không chuyên của Hà Nội có điểm thi ĐH cao nhất

Đội ngũ giáo viên và nhân viên của trường

Hiện tại trường có 78 cán bộ trong đó, Ban giám hiệu là 4 và 74 cán bộ phân ở các bộ môn khác nhau: Tổ toán tin (17 cán bộ); Tổ Văn (9 cán bộ); Tổ Vật lí –KT- TD (11 cán bộ); Tổ Xã hội (11 cán bộ); Tổ Tự nhiên (14 cán bộ);

Tổ Ngoại ngữ (6 cán bộ); Tổ Hành chính (6 cán bộ)

Trong năm học 2013 – 2014, trường đã tổ chức đa dạng hoạt động cho học sinh như: Cuộc thi “Rung chuông vàng” trong lễ kỷ niệm ngày thành lập Đoàn, Liên hoan nghệ thuât đường phố - sân chơi của các nhóm nhảy, khiêu

vũ, Hội thi “Khéo tay hay làm”, diễn đàn “Phương pháp học tập, nghiên cứu khoa học, chia sẻ tài liệu học tập trong thanh niên, học sinh”… Tuy nhiên, nhà trường chưa có hoạt động nào liên quan đến tâm tư, tình cảm của các em

2.2 Một vài nét nổi bật về đời sống tình cảm của học sinh Trung học phổ thông

Đối với học sinh THPT, học tập là một trong những hoạt động chủ đạo trong đời sống với phần lớn thời gian dành cho việc học tập trên lớp cũng như

ở nhà Điều đó đã khiến nhiều em rơi vào trạng thái bị căng thẳng về cảm xúc

và trí tuệ (hay còn gọi là stress) Nếu tình trạng căng thẳng này kéo dài và dồn dập sẽ gây suy sụp tinh thần, có thể dẫn đến trầm cảm Đã có nhiều nghiên cứu khẳng định học sinh THPT hiện phải đối mặt với tình trạng stress trong học tập Theo nghiên cứu của Phạm Thanh Bình, học sinh THPT có những biểu hiện stress tương đối cao Nguyên nhân là các em phải dành rất nhiều thời gian

để học các nội dung môn học [4] Kết quả nghiên cứu của Đỗ Thị Lệ Hằng đã chỉ ra, có đến 89,2% học sinh THPT cảm thấy căng thẳng vì thời gian dành cho việc học quá nhiều, trong đó mức độ rất căng thẳng chiếm 49,2% [11] Hiện nay, các em phải học để trả bài các môn học, nội dung ôn tập các bài kiểm tra quá lớn trong khi kỳ thi đang đến gần, gây sức ép và áp lực lớn đối với các em

Số môn học cùng lượng kiến thức các em phải tích lũy khá đồ sộ Do đó, việc tiếp nhận khối lượng kiến thức này giống như sự cố gắng nhồi nhét Trong đó, học sinh khối lớp 12 thường chịu áp lực nặng nề hơn hai khối lớp 10 và lớp 11

do chương trình học nhiều, khó, đòi hỏi sự tập trung lớn ở người học Theo kết quả khảo sát trên 200 học sinh lớp 12 của Trung tâm Nghiên cứu Phụ nữ, thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội, 47% học sinh khẳng định là bị stress ở các mức độ nặng, vừa và nhẹ [38] Có thể thấy, năm cuối cấp học THPT có ý nghĩa quan trọng đối với mỗi học sinh bởi các em sẽ phải đối mặt với kỳ thi tốt nghiệp và thi đại học Hiện nay, ở Việt Nam việc đỗ kỳ thi đại học vẫn là một trong những hoài bãi, mơ ước của hầu hết các em học sinh Do đó, áp lực và lo lắng

đè lên vai học sinh THPT không hề nhỏ bé Thậm chí, áp lực về học tập còn lớn hơn so với áp lực từ mối quan hệ trong gia đình và bạn bè [11] Tuy nhiên, không phải người lớn nào cũng đều hiểu được sức nặng của các áp lực này đối với các em lớn đến mức nào Những áp lực trong học tập buộc các em học sinh phải nỗ lực hơn để đạt được kết quả học tập tốt nhưng đồng thời gây ra những căng thẳng, lo lắng Điều này làm nhiều em chán nản, mệt mỏi với việc học Mức độ stress càng nặng thì độ hứng thú và nỗ lực trong học tập của học sinh càng giảm sút Việc chia sẻ với người khác là một cách ứng phó hiệu quả với những áp lực mà học tập mang lại [38]

“Em là một học sinh lớp 12 Đối với những học sinh trung học chúng

em thì thi đại học là con đường duy nhất để đến với lý tưởng Suốt ngày chúng

em phải chạy sô hết lớp học này đến lớp học khác chỉ vì đến với ba ngày tháng bảy đen tối ấy Chúng em mong chờ nhưng cũng rất sợ khi nó đến Em cũng rất muốn đón nhận nó một cách bình thản, nhưng không khí xung quanh đã cuốn

em vào vòng xoáy ấy Em không biết mình nên làm gì nữa” (Nam, lớp 12, trường THPT Thường Tín)

Ngoài việc học tập, hoạt động giao tiếp và đặc biệt là quan hệ bạn bè đóng vai trò rất lớn trong đời sống của học sinh THPT Các em có nhu cầu rất cao về tình bạn Do tự ý thức phát triển mạnh, các em có nhu cầu tìm kiếm cái tôi khác ở bên ngoài cái tôi của bản thân Đó là những người bạn cùng sở thích, cùng chí hướng, chung giá trị… để thỏa mãn nhu cầu tâm tình, tình cảm ấm áp Tình bạn đối với học sinh THPT là rất cần thiết trong học đường Bởi lẽ, người bạn có thể sẻ chia, trao đổi những vui buồn và khó khăn trong học tập và cuộc sống nói chung Mặt khác, khi bước vào tuổi dậy thì, thiếu niên có những thay