skkn vận dụng kĩ thuật các mảnh ghép và kĩ thuật tranh luận nhằm phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh trung học phổ thông qua một số bài giảng địa lí lớp 10

MỤC LỤC - Hệ chuyển động tự quay quanh trục Trái Đất 19 I Mục tiêu .33 II Chuẩn bị GV HS 34 III Bảng mô tả mức độ nhận thức lực cần hình thành 34 IV Các hoạt động dạy học .34 HOẠT ĐỘNG 1: Tìm hiểu Vũ Trụ, Hệ Mặt Trời, Trái Đất hệ Mặt Trời (12 phút) .36 HOẠT ĐỘNG 2: Tìm hiểu Hệ chuyển động tự quay quanh trục 39 Trái Đất (22 phút) 39 Mục tiêu 39 - Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ cho HS 41 - Bước 2: Giáo viên nhận xét, đánh giá sơ đồ nhóm 41 Giáo viên khuyến khích HS thực nhiệm vụ sau: .41 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TT Chữ viết tắt Chữ đầy đủ SGK Sách giáo khoa GV Giáo viên HS Học sinh PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Có thể nói dạy học nghệ thuật, người giáo viên lên lớp giống người nghệ sĩ lên sân khấu, để thu hút ý khán giả ngồi khiếu đòi hỏi nghệ thuật Để giảng trở nên sinh động học sinh tiếp thu cách có hiệu đặc biệt phát triển phẩm chất, lực cho học sinh nói chung, học sinh trung học phổ thơng nói riêng yếu tố khơng thể thiếu lực sư phạm giáo viên, hay nói cách khác phương pháp, kĩ thuật, kĩ truyền thụ Mặt khác, mục tiêu Đảng Nhà nước đặt cho ngành giáo dục đào tạo người đáp ứng yêu cầu đất nước công đổi Vì vậy, việc cải cách giáo dục, đổi phương pháp dạy học ngày nhận quan tâm lớn toàn xã hội Luật Giáo dục năm 2005 nhấn mạnh cần thiết phải đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực (Luật giáo dục 2005 – điều 28) Trong việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực phương pháp học học sinh mối quan tâm hàng đầu Cũng môn khoa học khác, nằm yêu cầu đổi chung ngành giáo dục, mơn Địa lí đóng vai trị quan trọng, góp phần phát triển phẩm chất, lực cho học sinh nói chung, học sinh trung học phổ thơng nói riêng Địa lí mơn khoa học có tự nhiên xã hội, nằm hệ thống giáo dục phổ thông, cung cấp cho người tri thức khoa học Địa lí, kĩ bản, đại, gắn liền với đời sống người Tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư duy, phát triển kĩ sống Từ đó, vấn đề quan trọng không “Học sinh nên biết ?” mà thêm vào “Điều xảy với học sinh?” em tham gia vào trình học tập Giáo viên cần quan tâm đến trình học tập, đến việc xây dựng kiến thức người học Giáo viên cần lựa chọn phương pháp kĩ thuật giảng dạy thích hợp để học sinh lĩnh hội kiến thức học cách sâu sắc bền vững Tuy nhiên, thấy đa số giáo viên chưa cập nhật chưa ứng dụng vào thực tế dạy cách có hiệu quả, số giáo viên giảng dạy theo lối truyền thống, học sinh lĩnh hội kiến thức cách thụ động Một số giáo viên khác có nhận thức việc đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học để đáp ứng yêu cầu đổi mới, họ lại hiểu sai cách làm nên hời hợt, đối phó, hiệu chưa cao Bản thân sau tập huấn, nghiên cứu kĩ tài liệu liên quan, thấm nhuần tầm quan trọng ưu điểm việc đổi phương pháp kĩ thuật dạy học cho học sinh trung học phổ thông, ứng dụng kết mang lại cao, học sinh hứng thú học tập mơn Địa lí, góp phần phát triển phẩm chất, lực cho học sinh trung học phổ thông Từ lý thông qua thực tế giảng dạy mơn Địa lí lớp 10, xin đưa số kết áp dụng thành công dạy học thời gian qua mạnh dạn chọn đề tài: “Vận dụng kĩ thuật mảnh ghép kĩ thuật tranh luận nhằm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh trung học phổ thơng qua số giảng Địa lí lớp 10” Chúng tơi khẳng định đề tài hồn toàn mới, đáp ứng yêu cầu tổng kết, đúc rút kinh nghiệm việc đổi phương pháp dạy học Địa lí 10 nói riêng dạy học Địa lí trường trung học phổ thơng nói chung Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích - Giúp cho giáo viên tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh cách có hiệu - Kích thích tham gia tích cực học sinh hoạt động nhóm - Kĩ thuật mảnh ghép góp phần nâng cao vai trò cá nhân trình hợp tác Mặt khác góp phần giải dược nội dung kiến thức cấp độ vận dụng, đòi hỏi nhiều kĩ mơn Địa lí mà cá nhân khơng thể tự hồn thành thời gian ngắn, cần có hợp tác tích cực thành viên nhóm - Kĩ thuật tranh luận phát triển tự tin người học, giúp người học nhận khả thân họ tham gia tranh luận Phát triển lực giải vấn đề giải thích tượng Địa lí Như vậy, đề tài nghiên cứu nhằm tìm đến nội dung học phù hợp với kỹ thuật dạy học mang lại hiểu cao nhất, qua góp phần nâng cao hiệu dạy học 2.2 Nhiệm vụ - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn vận dụng kĩ thuật mảnh ghép kĩ thuật tranh luận nhằm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh Trung học phổ thông - Hiệu khả thi việc vận dụng kĩ thuật mảnh ghép kỹ thuật tranh luận nhằm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh Trung học phổ thông cụ thể phần Địa lí lớp 10 Đối tượng, phạm vi thời gian nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Chúng tiến hành thực nghiệm khảo sát đối tượng học sinh khối 10 trường Trung học phổ thông Nguyễn Duy Trinh 3.2 Phạm vi nghiên cứu Trường Trung học phổ thông Nguyễn Duy Trinh, Huyện Nghi Lộc, Tỉnh Nghệ An 3.3 Thời gian nghiên cứu đề tài Từ năm học 2019- 2020 đến năm học 2020-2021 Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu thực đề tài, sử dụng phối hợp phương pháp: 4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Đây phương pháp truyền thống sử dụng nghiên cứu khoa học Việc thu thập thông tin phong phú giúp cho việc nhận định vấn đề toàn diện, khái quát nội dung nghiên cứu Các nguồn tài liệu sử dụng đề tài tương đối đa dạng, phong phú từ tài liệu tập huấn giáo viên sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học phổ thông Bộ giáo dục đào tạo; Bộ tài liệu dạy học tích cực Dự án Việt – Bỉ nhà xuất Đại học sư phạm Hà Nội; Các đề tài khoa học đổi mơi phương pháp dạy học, kí thuật dạy học tích cực nói chung kĩ thuật nhả ghép, kĩ thuật tranh luận nói chung; Nguồn từ internet; Sách giáo khoa Địa lí 10.v.v… 4.2 Phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh Trên sở liệu thu thập được, tác giả tiến hành phân tích, đánh giá, tổng hợp, so sánh, nhằm làm bật nội dung nghiên cứu 4.3 Nhóm phương pháp thực nghiệm sư phạm - Quan sát dự trực tiếp giảng dạy - Lấy ý kiến giáo viên học sinh - Phương pháp điều tra tổng hợp toán học - Vận dụng kĩ thuật mảnh ghép kĩ thuật tranh luận thực tế giảng dạy PHẦN II NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Khái quát dạy học phát triển phẩm chất lực Theo Chương trình Giáo dục phổ thơng năm 2018 phẩm chất lực hiểu sau - Phẩm chất tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử người, với lực tạo nên nhân cách người Các phẩm chất chủ yếu cần hình thành phát triển cho học sinh phổ thông bao gồm: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm - Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ vào tố chất trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kinh nghiệm, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí … thực đạt kết hoạt động điều kiện cụ thể Quá trình hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh phổ thông chịu nhiều yếu tố chi phối như: yếu tố bẩm sinh, di truyền, hồn cảnh sống, giáo dục Trong giáo dục giữ vai trò chủ đạo trình hình thành phát triển phẩm chất, lực cá nhân Giáo dục định hướng cho phát triển phát triển phẩm chất, lực, phát huy yếu tố bẩm sinh, di truyền, đồng thời giáo dục khắc phục số biểu phát triển phẩm chất, lực chưa phù hợp 1.2 Sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất lực học sinh trung học phổ thông mơn Địa lí 1.2.1 Mục tiêu, u cầu a Mục tiêu, yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu đóng góp mơn Địa lí việc bồi dưỡng phẩm chất cho học sinh Thông qua hoạt động dạy học Địa lí, học sinh tích cực, chủ động, vận động người khác tham gia hoạt động bảo vệ thiên nhiên, di sản văn hóa, đấu tranh với âm mưu, hành động xâm phạm lãnh thổ, biên giới quốc gia Góp phần giáo dục lịng nhân ái, thúc đẩy tính tích cực, tìm tòi sáng tạo, học tập rèn luyện để chuẩn bị nghề nghiệp tương lai… b Yêu cầu cần đạt lực chung đóng góp mơn Địa lí việc hình thành, phát triển lực cho học sinh - Năng lực chung như: Năng lực tự chủ tự học; Năng lực giao tiếp hợp tác; Năng lực giải vấn đề sáng tạo - Năng lực đặc thù môn Địa lí như: Nhận thức giới theo quan điểm khơng gian; Giải thích tượng q trình Địa lí; Sử dụng cơng cụ Địa lí học; Tổ chức học tập thực địa; Khai thác Internet phục vụ môn học; Cập nhật thông tin liên hệ thực tế; Thực chủ đề học tập khám phá từ thực tiễn; Vận dụng tri thức Địa lí giải số vấn đề thực tiễn 1.2.2 Phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực cho học sinh mơn Địa lí a Phương pháp dạy học giáo dục Phương pháp dạy học giáo dục hiểu cách thức, đường hoạt động chung người dạy người học, điều kiện dạy học, giáo dục xác định, nhằm đạt tới mục tiêu dạy học xác định b Kĩ thuật dạy học Là biện pháp, cách thức tiến hành hoạt động dạy học dựa vào phương tiện, thiết bị nhằm đảm bảo chất lượng hiệu giảng dạy giáo dưỡng hay nói cách thức hoạt động dạy học, tổ chức hoạt động dạy học, để đảm bảo hiệu chất lượng giảng dạy Các kĩ thuật dạy học chưa phải phương tiện dạy học độc lập, chúng thành phần phương pháp dạy học Kĩ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Trong phương pháp dạy học có nhiều kĩ thuật dạy học khác Có kĩ thuật dạy học chung, có kĩ thuật dạy học đặc thù phương pháp dạy học Ngày nay, dạy học nói chung dạy học mơn Địa lí nói riêng, để phát triển phẩm chất lực học sinh, người ta trọng phát triển sử dụng kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo người học “Công não”, Tia chớp”, “Bể cá” “XYZ”, “Các mảnh ghép”, “Tranh luận”, “Sơ đồ tư duy”.v.v… Trong đó, kĩ thuật “Các mảnh ghép”, “Tranh luận” hai kĩ thuật dạy học khơng q khó để thực đạt hiệu cao dạy học, phát triển phẩm chất lực học sinh Cơ sở thực tiễn 2.1 Khả vận dụng kĩ thuật mảnh ghép kĩ thuật tranh luận nhằm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh Trung học phổ thơng Có thể khẳng định rằng, Địa lí mơn học có nhiều khả vận dụng có hiệu kĩ thuật mảnh ghép kĩ thuật tranh luận nhằm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh Trung học phổ thơng vì: - Trước hết, xuất phát từ mục tiêu kĩ năng, nội dung chương trình mơn Địa lí trường trung học phổ thông như: + Về kĩ năng: Mơn Địa lí hình thành phát triển học sinh kĩ thu thập, xử lí trình bày thơng tin Địa lí; Kĩ vận dụng tri thức để tham gia giải vấn đề sống, phù hợp với khả học sinh + Về thái độ: Góp phần bồi dưỡng cho học sinh có ý thức trách nhiệm tích cực tham gia vào hoạt động sử dụng hợp lí, bảo vệ cải tạo môi trường, nâng cao chất lượng sống gia đình cộng đồng + Mặt khác, nội dung mơn Địa lí cịn cung cấp cho học sinh số vấn đề giới đương đại, mặt tích cực tiêu cực, số vấn đề tự nhiên xã hội Việt Nam Thông qua nội dung này, bồi dưỡng cho em phẩm chất chủ yếu như: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm Đồng thời, hình thành em lực tự chủ tự học; lực giao tiếp hợp tác; lực giải vấn đề sáng tạo lực đặc thù riêng môn Địa lí - Mặt khác, đặc điểm tâm sinh lí học sinh trung học phổ thơng nói chung, học sinh lớp 10 nói riêng: Theo phân chia tâm lí học lứa tuổi có phat triển nhảy vọt thể chất tinh thần, đặc biệt phát triển trí tuệ ngày nâng cao Năng lực quan sát học sinh trung học phổ thông nhạy bén lứa tuổi khác Những đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi trình độ nhận thức chung học sinh trung học phổ thơng nói với mục tiêu dạy học mơn sở cho khẳng định rằng, Địa lí mơn học có nhiều khả vận dụng có hiệu kĩ thuật mảnh ghép kĩ thuật tranh luận nhằm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh Trung học phổ thông 2.2 Thực trạng đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học nhằm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh nhà trường phổ thông Những năm gần đây, việc tiến hành đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học nói chung dạy học Địa lí nói riêng thực đạt số thành tựu định Tuy nhiên, thực tế cho thấy chất lượng hiệu dạy học chưa thực nâng cao Thực tế qua dự đồng nghiệp, thấy nhiều giáo viên chưa thực trọng việc đổi mơi phương pháp, kĩ thuật dạy học nhằm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh dạy học môn Trong trình thực đề tài, đầu năm học 2020 - 2021, tiến hành khảo sát lấy ý kiến số cán giáo viên học sinh trường Trung học phổ thông Nguyễn Duy Trinh 2.2.1 Ý kiến giáo viên tầm quan trọng việc sử dụng phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh Trung học phổ thông Để đạt kết khảo sát có độ xác cao, tiến hành lấy ý kiến 80 giáo viên kết thu sau Bảng Ý kiến giáo viên tầm quan trọng việc sử dụng phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh Trung học phổ thông Mức độ Số lượng giáo viên Tỉ lệ Rất quan trọng 74 92,5% Quan trọng 7,5% Khơng quan trọng 0 Qua q trình lấy phiếu thăm dị, phân tích kết trên, cho thấy rằng, hầu hết giáo viên nhận thấy tầm quan trọng việc sử dụng phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh Trung học phổ thông Tuy nhiên, việc trang bị cho học sinh lực cần thiết chưa quan tâm mức Vì vậy, việc tìm áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học thích hợp nâng cao hiệu dạy học trường Trung học phổ thơng nói chung mơn Địa lí nói riêng Đồng thời, góp phần phát triển phẩm chất, lực cho học sinh Trung học phổ thông 2.2.2 Kết khảo sát mức độ hình thành phẩm chât lực cho học sinh Khoảng 395 học sinh trường Trung học phổ thông Nguyễn Duy Trinh (43 học sinh lớp 10A, 44 học sinh lớp 10A1, 44 học sinh lớp 10A2, 44 học sinh lớp 10A3, 45 học sinh lớp 10A4, 43 học sinh lớp 10A5, 45 học sinh lớp 10D, 44 học sinh lớp 10D1, 43 học sinh lớp 10D3) mức độ hình thành phẩm chât lực cho học sinh môn Địa lí (Phụ lục 1: Phiếu tổng hợp kết khảo sát điều tra mức độ hình thành phẩm chất, lực học sinh qua mơn Địa lí (Lần 1) - Mẫu số Phụ lục 2: Phiếu tổng hợp kết khảo sát điều tra mức độ hình thành phẩm chất, lực học sinh qua mơn Địa lí (Lần 1) - Mẫu số 2) Kết tổng hợp khảo sát sau: * Về phẩm chất: - Yêu nước: + Số học sinh nhận loại tốt: 350 em (Đạt tỷ lệ: 88.6 %) + Số học sinh nhận loại đạt trung bình: 45 em (Đạt tỷ lệ: 11,4 %) + Số học sinh nhận loại yếu: khơng có (Đạt tỷ lệ: %) - Nhân ái: + Số học sinh nhận loại tốt: 92 em (Đạt tỷ lệ: 23,3 %) + Số học sinh nhận loại đạt trung bình: 128 em (Đạt tỷ lệ: 32,4 %) + Số học sinh nhận loại yếu: 175 em (Đạt tỷ lệ: 44,3 %) - Chăm chỉ: + Số học sinh nhận loại tốt: 35 em (Đạt tỷ lệ: 8,9 %) + Số học sinh nhận loại đạt trung bình: 149 em (Đạt tỷ lệ: 37,7 %) + Số học sinh nhận loại yếu: 211 em (Đạt tỷ lệ: 53,4 %) - Trung thực: + Số học sinh nhận loại tốt: 76 em (Đạt tỷ lệ: 19,2%) + Số học sinh nhận loại đạt trung bình: 139 em (Đạt tỷ lệ: 35,2%) + Số học sinh nhận loại yếu: 180 em (Đạt tỷ lệ: 45,6%) - Trách nhiệm: + Số học sinh nhận loại tốt: 37 em (Đạt tỷ lệ: 9,4 %) + Số học sinh nhận loại đạt trung bình: 173 em (Đạt tỷ lệ: 43,8 %) + Số học sinh nhận loại yếu: 185 em (Đạt tỷ lệ: 64,8 %) * Về lực chung: - Năng lực tự chủ, tự học: + Số học sinh nhận loại tốt: 45 em (Đạt tỷ lệ: 11,4 %) + Số học sinh nhận loại đạt trung bình: 76 em (Đạt tỷ lệ: 19,2 %) + Số học sinh nhận loại yếu: 274 em (Đạt tỷ lệ: 69,4 %) - Năng lực giao tiếp hợp tác: + Số học sinh nhận loại tốt: 36 em (Đạt tỷ lệ: 9,1 %) + Số học sinh nhận loại đạt trung bình: 92 em (Đạt tỷ lệ: 23,3 %) + Số học sinh nhận loại yếu: 267 em (Đạt tỷ lệ: 67,6 %) - Năng lực giải vấn đề sáng tạo: + Số học sinh nhận loại tốt: 21 em (Đạt tỷ lệ: 5,3 %) + Số học sinh nhận loại đạt trung bình: 35 em (Đạt tỷ lệ: 8,9 %) + Số học sinh nhận loại yếu: 339 em (Đạt tỷ lệ: 85,8 %) * Về lực đặc thù Địa lí: - Năng lực nhận thức Địa lí: + Số học sinh nhận loại tốt: 111 em (Đạt tỷ lệ: 28,1 %) + Số học sinh nhận loại đạt trung bình: 157 em (Đạt tỷ lệ: 39,7 %) + Số học sinh nhận loại yếu: 127 em (Đạt tỷ lệ: 32,2 %) - Năng lực tìm hiểu Địa lí: + Số học sinh nhận loại tốt: 27 em (Đạt tỷ lệ: 6,8 %) nhóm nghịch Làm hết lập luận Sau nhóm có hội bác bỏ lập luận nhóm Trong q trình bác bỏ lập luận, nhóm khơng phép cắt ngang lời mà phải chờ đến lượt, học sinh phép nêu ý kiến tranh luận ngắn gọn Thành viên nhóm tham gia tranh luận + Bước Kết thúc tranh luận, giáo viên đưa nhận xét, đánh giá kết qua việc theo dõi trình tranh luận gợi ý học sinh rút kết luận Trái Đất giải thích Trái Đất có sống NỘI DUNG I Khái quát Vũ Trụ, hệ Mặt Trời, Trái Đất hệ Mặt Trời Vũ trụ - Vũ Trụ khoảng không gian bao la vô tận chứa Thiên Hà - Thiên Hà tập hợp nhiều thiên thể với khí, bụi xạ điện tử - Thiên Hà chứa Hệ Mặt Trời hành tinh gọi Hệ Ngân Hà Hệ Mặt Trời - Hệ Mặt Trời gồm có MT trung tâm thiên thể khí chuyển động xung quanh đám mây bụi khí - Có hành tinh Hệ Mặt Trời: Thủy Tinh, Kim Tinh, Trái Đất, Hỏa Tinh, Mộc Tinh, Thổ Tinh, Thiên Vương Tinh, Hải Vương Tinh Trái Đất hệ Mặt Trời - Trái Đất hành tinh vị trí thứ (theo thứ tự xa dần Mặt Trời) Hệ Mặt Trời - Các chuyển động Trái Đất: Chuyển động tự quay quanh trục chuyển động tịnh tiến xung quanh MT 38 HOẠT ĐỘNG 2: Tìm hiểu Hệ chuyển động tự quay quanh trục Trái Đất (22 phút) Mục tiêu - Trình bày giải thích hệ tự quay quanh trục Trái Đất: tượng luân phiên ngày đêm, Trái Đất, lệch hướng vật thể chuyển động - Xác định múi lệch hướng vật thể chuyển động mặt đất Phương pháp/kĩ thuật dạy học - Hoạt động nhóm - Kĩ thuật động não, phát vấn, đàm thoại Phương tiện - Hệ thống câu hỏi thảo luận (để chuyển cho HS) - Quả địa cầu, đèn pin Tiến trình hoạt động - Bước 1: Chia nhóm giao nhiệm vụ cho HS + GV chia lớp thành nhóm (đã chia từ đầu tiết học) + GV yêu cầu HS dựa vào SGK, quan sát địa cầu chiếu sáng kiến thức học, trả lời câu hỏi sau (câu hỏi GV in sẵn chuyển giao cho HS): + Thời gian: phút: Khi Trái Đất tự quay quanh trục sinh hệ nào? Tại có tượng ngày đêm luân phiên khắp nơi Trái Đất? Giờ Trái Đất phân chia nào? Đường chuyển ngày quốc tế kinh tuyến nào? Nguyên tắc chuyển ngày quy định nào? Lực làm lệch hướng chuyển động vật thể Trái Đất? Sự lệch hướng bán cầu Bắc Nam khác nào? - Bước 2: HS nghiên cứu, thảo luận thống ý kiến hoàn thành yêu cầu GV - Bước 3: GV HS giải câu hỏi - Bước 4: GV giảng thêm cho HS: Vì phải chia Trái Đất thành 24 múi giờ? 39 Cho HS làm tập vận dụng cách tính Hướng dẫn HS sử dụng đường chuyển ngày quốc tế NỘI DUNG II Hệ chuyển động tự quay quanh trục Trái Đất Sự luân phiên ngày, đêm - Do Trái Đất hình cầu nên sinh ngày, đêm -Trái Đất tự quay quanh trục nên bề mặt Trái Đất có tượng luân phiên ngày đêm Giờ Trái Đất đường chuyển ngày quốc tế a Giờ Trái Đất * Giờ địa phương Do Trái Đất hình cầu tự quay nên thời điểm kinh tuyến khác nhìn thấy MT độ cao khác Trên kinh tuyến có riêng gọi địa phương * Giờ múi: Là thống múi lấy theo kinh tuyến múi * Giờ quốc tế (GMT): Là múi số (lấy theo kinh tuyến gốc qua múi đó) c Đường chuyển ngày quốc tế - Là kinh tuyến 1800 - Từ Tây sang Đông lùi lại ngày lịch, từ Đông sang Tây cộng thêm ngày lịch Sự lệch hướng chuyển động vật thể - Do ảnh hưởng lực Coriolis - BCB lệch bên phải, BCN lệch bên trái - Lực Coriolis tác động đến chuyển động khối khí, dịng biển, đường sơng, đường bay… C Hoạt động luyện tập (6 phút) Mục tiêu Giúp HS củng cố kiến thức toàn Phương pháp/kĩ thuật dạy học - Sơ đồ tư Hình thức: Nhóm 40 Phương tiện - Hệ thống câu hỏi Tiến trình hoạt động - Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ cho HS Mỗi nhóm vịng phút hoàn thành sơ đồ tư thể nội dung tổng hợp HS hoàn thành xuất sắc 60 điểm, nhóm 40 20 - Bước 2: Giáo viên nhận xét, đánh giá sơ đồ nhóm - Bước 3: Giáo viên tổng kết điểm, trao thưởng cho nhóm D Hoạt động nối tiếp- hướng dẫn học tự học (1 phút) Giáo viên khuyến khích HS thực nhiệm vụ sau: Nhiệm vụ 1: Giải thích Mặt Trời mọc phía Đơng lặn phía Tây? Nhiệm vụ 2: Tìm hiểu thơng tin liên quan đến chuyển động Trái Đất xung quanh Mặt Trời Phụ lục 41 4.2.4 Kết thực nghiệm * Lần 1: Lớp Sĩ số Kết Điểm trở lên Điểm – Điểm < Lớp 10A thực nghiệm 10A1 43 34 79,1 % 20,9 % 0% 44 32 72,7 % 10 22,7 % 4,6 % Tổng 87 66 75,9 % 19 21,8 % 2,3% 10D 45 13,3 % 20 44,5% 19 42,2 % 10A5 43 11,6 % 22 51,2% 16 37,2 % Tổng 88 11 12,5 % 42 47.7 % 35 39,8% Lớp đối chứng * Lần 2: Lớp Sĩ số Kết Điểm trở lên Điểm – Điểm < Lớp 10D thực nghiệm 10A5 45 31 68,9 % 11 24,4 % 6,7 % 43 28 65,1 % 11 25,6 % 9,3 % Tổng 88 59 67,0 % 22 25,0 % 8,0% 10A 43 18,6 % 20 46,5 % 15 34,9 % 10A1 44 13,6 % 19 43,2 % 19 43,2% Tổng 87 14 16,1 % 39 44,8 % 34 39,13% Lớp đối chứng * Tổng hợp kết quả: Lớp Lớp thực nghiệm (Hai lần) Sĩ số Kết Điểm trở lên Điểm - Điểm < 10A 43 34 79,1 % 20,9 % 0% 10A1 44 32 72,7 % 10 22,7 % 4,6 % 10D 45 31 68,9 % 11 24,4 % 6,7 % 10A5 43 28 65,1 % 11 25,6 % 9,3 % Tổng 175 125 71,4 % 41 23,4 % 5,2% 42 Lớp đối chứng (Hai lần) 10D 45 13,3 % 20 44,5% 19 42,2 % 10A5 43 11,6 % 22 51,2% 16 37,2 % 10A 43 18,6 % 20 46,5 % 15 34,9 % 10A1 44 13,6 % 19 43,2 % 19 43,2% Tổng 175 25 14,3 % 81 46,3 % 69 39,4% Để kiểm tra lại mức độ hình thành phẩm chât lực cho học sinh sau sử dụng kĩ thuật dạy học mảnh ghép kĩ thuật tranh luận vào dạy học, tiến hành khảo sát, điều tra lại phiếu học tập đầu năm làm 395 học sinh trường THPT Nguyễn Duy Trinh (43 học sinh lớp 10A, 44 học sinh lớp 10A1, 44 học sinh lớp 10A2, 44 học sinh lớp 10A3, 45 học sinh lớp 10A4, 43 học sinh lớp 10A5, 45 học sinh lớp 10D, 44 học sinh lớp 10D1, 43 học sinh lớp 10D3) (Phụ lục 3: Phiếu tổng hợp kết khảo sát điều tra mức độ hình thành phẩm chất, lực học sinh qua mơn Địa lí (Lần 2) - Mẫu số Phụ lục 4: Phiếu tổng hợp kết khảo sát điều tra mức độ hình thành phẩm chất, lực học sinh qua môn Địa lí (Lần 2) - Mẫu số 4) Kết tổng hợp thu sau: * Về phẩm chất: - Yêu nước: + Số học sinh nhận loại tốt: 380 em (Đạt tỷ lệ:96,2 %) + Số học sinh nhận loại đạt trung bình: 15 em (Đạt tỷ lệ: 3,8 %) + Số học sinh nhận loại yếu: (Đạt tỷ lệ: %) - Nhân ái: + Số học sinh nhận loại tốt: 362 em (Đạt tỷ lệ: 91,6 %) + Số học sinh nhận loại đạt trung bình: 29 em (Đạt tỷ lệ: 7,4 %) + Số học sinh nhận loại yếu: em (Đạt tỷ lệ: 1,0 %) - Chăm chỉ: + Số học sinh nhận loại tốt: 369 em (Đạt tỷ lệ: 93,4 %) + Số học sinh nhận loại đạt trung bình: 23 em (Đạt tỷ lệ: 5,8 %) + Số học sinh nhận loại yếu: em (Đạt tỷ lệ: 0,8 %) - Trung thực: + Số học sinh nhận loại tốt: 371 em (Đạt tỷ lệ: 93,9 %) + Số học sinh nhận loại đạt trung bình: 21 em (Đạt tỷ lệ: 5,3 %) 43 + Số học sinh nhận loại yếu: em (Đạt tỷ lệ: 0,8%) - Trách nhiệm: + Số học sinh nhận loại tốt: 377 em (Đạt tỷ lệ: 95,4 %) + Số học sinh nhận loại đạt trung bình: 13 em (Đạt tỷ lệ: 3,3 %) + Số học sinh nhận loại yếu: em (Đạt tỷ lệ: 1,3 %) * Về lực chung: - Năng lực tự chủ, tự học: + Số học sinh nhận loại tốt: 374 em (Đạt tỷ lệ: 94,7 %) + Số học sinh nhận loại đạt trung bình: 17 em (Đạt tỷ lệ: 4,3 %) + Số học sinh nhận loại yếu: em (Đạt tỷ lệ: 1,0 %) - Năng lực giao tiếp hợp tác: + Số học sinh nhận loại tốt: 380 em (Đạt tỷ lệ: 96,2 %) + Số học sinh nhận loại đạt trung bình: 12 em (Đạt tỷ lệ: 3,0 %) + Số học sinh nhận loại yếu: em (Đạt tỷ lệ: 0,8 %) - Năng lực giải vấn đề sáng tạo: + Số học sinh nhận loại tốt: 365 em (Đạt tỷ lệ: 92,4 %) + Số học sinh nhận loại đạt trung bình: 25 em (Đạt tỷ lệ: 6,3 %) + Số học sinh nhận loại yếu: em (Đạt tỷ lệ: 1,3 %) * Về lực đặc thù Địa lí: - Năng lực nhận thức Địa lí: + Số học sinh nhận loại tốt: 374 em (Đạt tỷ lệ: 94,7%) + Số học sinh nhận loại đạt trung bình: 18 em (Đạt tỷ lệ: 4,6 %) + Số học sinh nhận loại yếu: em (Đạt tỷ lệ: 0,8 %) - Năng lực tìm hiểu Địa lí: + Số học sinh nhận loại tốt: 371 em (Đạt tỷ lệ: 93,9 %) + Số học sinh nhận loại đạt trung bình: 19 em (Đạt tỷ lệ: 4,8 %) + Số học sinh nhận loại yếu: em (Đạt tỷ lệ: 1,3 %) - Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ học: + Số học sinh nhận loại tốt: 367 em (Đạt tỷ lệ: 92,9 %) + Số học sinh nhận loại đạt trung bình: 23 em (Đạt tỷ lệ: 5,8 %) + Số học sinh nhận loại yếu: em (Đạt tỷ lệ: 1,3 %) 44 Qua thực nghiệm, ta thấy rõ hiệu việc sử dụng kĩ thuật dạy học “các mảnh ghép” kĩ thuật tranh luận nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học phổ thơng mơn Địa lí Trước thực đề tài, qua kiểm tra số lượng kiểm tra đạt từ điểm trở lên thấp, đạt 25/175 kiểm tra (đạt tỉ lệ 14,3%), đặc biệt số lượng học sinh điểm nhiều, 69/175 kiểm tra (chiếm tới 39,4%) Đa số học sinh nhận thức mơ hồ phẩm chất khác chăm chỉ, trung thực trách nhiệm Các em học sinh thiếu lực chung như: lực tự chủ, tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; Các lực đặc thù Địa lí hạn chế như: lực nhận thức Địa lí, lực tìm hiểu Địa lí, lực vận dụng kiến thức, kĩ học Tuy nhiên, sau thực đề tài, ta thấy có thay đổi rõ rệt Tỉ lệ giỏi chiếm phần lớn với 125/175 kiểm tra đạt điểm giỏi trở lên (đạt tỉ lệ 71,4%), số lượng điểm 9/175 kiểm tra (đạt tỉ lệ 5,2%) Học sinh phát huy tối đa phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm Biết tìm tịi, sáng tạo vận dụng kiến thức học vào thực tế cách chủ động Ngoài ra, quan sát học sinh lớp tiết dự thấy rõ khác biệt lớp Lớp thực nghiệm, mức độ hoạt động tích cực học sinh học biểu rõ, khơng khí học tập sôi nổi, học sinh thực hút vào hoạt động học tập Lớp đối chứng, giáo viên chủ yếu đưa hệ thống câu hỏi theo dạng vấn đáp với nội dung kiến thức sách giáo khoa Học sinh thụ động ngồi nghe có ý kiến xây dựng nên giảm tính sơi học Kết đáng ghi nhận thời gian ngắn tổ chức thực nghiệm, phần lớn học sinh mạnh dạn nhiều, kể em rụt rè lớp Các em thể tự tin trình bày ý tưởng cá nhân trước bạn bè, thầy cơ; Trình bày suy nghĩ , ý tưởng cá nhân; Biết cách ứng xử, giao tiếp với bạn bè, thầy cô giáo, tạo thân thiện để công việc đạt hiểu quả.v.v… PHẦN III: KẾT LUẬN 45 Kết luận Dạy học giáo dục nói chung cần đảm bảo cho học sinh phát triển theo trình biện chứng từ nhận thức đến tìm tịi, khám phá vận dụng kiến thức vào thực tiễn Cũng mơn học khác, mơn Địa lí góp phần hình thành phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu, phù hợp với môn học, cấp học phẩm chất yêu nước, sống trung thực, có trách nhiệm, lịng nhân biết u thương, cảm thơng chia sẻ….Giúp học sinh hình thành lực tự chủ, giao tiếp, hợp tác, biết giải vấn đề cách sáng tạo Phẩm chất lực hình thành cách tồn diện qua hoạt động, không hoạt động, đơn nghe giảng chiều cách thụ động khơng thể hình thành phẩm chât lực Do vậy, nguyên tắc dạy học phát triển phẩm chât lực giáo viên phải tổ chức cho học sinh hoạt động tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo Cơng cụ để tổ chức hoạt động học tập học sinh phương pháp, kĩ thuật, phương tiện dạy học Nội dung mơn Địa lí có tính tổng hợp cao, thích hợp cho việc sử dụng nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học khác Và số kĩ thuật dạy học mảnh ghép kĩ thuật tranh luận hai kĩ thuật dạy học mạng lại hiệu rõ rệt dạy học nói chung Địa lí nói riêng Đây hai kĩ thuật dạy học phù hợp với xu hướng dạy học nay, phù hợp với mục tiêu phát triển phẩm chất, lực cho học sinh Tuy nhiên, cần lưu ý rằng, kĩ thuật dạy học phần phương pháp dạy học, sử dụng kĩ thuật dạy học giáo viên nên phối hợp với kĩ thuật, phương pháp dạy học khác mang lại tính hiệu cao Ý nghĩa đề tài - Trước hết, Trường Trung học phổ thông Nguyễn Duy Trinh: Đề tài dùng làm chuyên đề bồi dưỡng thường xun, sinh hoạt chun mơn nhóm Địa lí - Đề tài ứng dụng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên việc dạy học nay, nhằm đáp ứng tinh thần đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực - Có thể cho học sinh nghiên cứu để tự hình thành kỹ năng, phương pháp học tập mơn địa lí mơn học khác suốt trình học tập - Những kinh nghiệm rút trình thực nghiệm đề tài đóng góp cho ngành giải pháp tích cực việc đổi phương pháp dạy học, đổi giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Cuối hi vọng rằng, với đề tài này, bạn đồng nghiệp có số thay đổi việc đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học, từ nâng cao chất lương dạy học Bài học kinh nghiệm 46 - Khi sử dụng kĩ thuật dạy học “các mảnh ghép” kĩ thuật tranh luận nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh phải vào đối tượng học sinh chương trình sách giáo khoa - Cần phải có phối hợp chặt chẽ, trao đổi ý kiến, bàn bạc tập thể giáo viên dạy lớp để thống nội dung, phương pháp kĩ thuật dạy học mang lại hiệu cao - Để đạt mục tiêu giáo dục cao tiết dạy, giáo viên phải biết sử dụng phối hợp với phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực phù hợp Những ý kiến đề xuất Để nâng cao chất lượng đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học góp phần hình thành phẩm chất lực cho học sinh mơn học nói chung Địa lí nói riêng, tơi xin đề xuất số ý kiến sau: * Đối với Sở GD & ĐT: - Hướng dẫn giáo viên sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh đạt hiệu tối ưu - Trong đợt chuyên đề cần tiếp tục tăng cường thêm thời gian học tập, trọng vào việc đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học, phương pháp dạy học đại dạy cụ thể, đặc biệt liên quan nhiều kiến thức thực tế Dành nhiều thời gian cho giáo viên tham gia tập huấn có thời gian bàn bạc góp ý kiến rút kinh nghiệm cho * Đối với Trường THPT: - Khuyến khích giáo viên soạn giáo án theo phương pháp dạy học tích cực mơn Địa lí để phát triển phẩm chất lực cho học sinh cách hiệu - Tạo điều kiện đồ dùng dạy học để giáo viên sử dụng mang lại hiệu cho tiết dạy - Tăng cường tổ chức tiết dạy đánh giá nhóm, tổ để đúc rút kinh nghiệm xem tiêu chí để đánh giá giáo viên Trên số kinh nghiệm thân tác giả việc vận dụng kĩ thuật mảnh ghép kĩ thuật tranh luận nhằm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh trung học phổ thông qua số giảng Địa lí lớp 10 Mặc dù có kết mang tính khả thi thời lượng nghiên cứu có hạn cịn thiếu nhiều kinh nghiệm q trình nghiên cứu đề tài, khơng tránh khỏi khó khăn, hạn chế Rất mong nhận góp ý ban giám khảo đồng nghiệp để đề tài hoàn chỉnh Chúng xin chân thành cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO 47 Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng "Phương pháp dạy học Địa lý theo hướng tích cực" Nxb Đại học Sư phạm 2."Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học phổ thông", Nxb Giáo dục, Bộ giáo dục Đào tạo "Dạy học tích cực Một số phương pháp kĩ thuật dạy học" Nhà xuất Đại học sư phạm Tìm hiểu chương trình mơn Địa lí (2019) (Trong chương trình giáo dục phổ thông 2018) - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Chương trình ETEP- Tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên cốt cán (2020): “Modull 2- Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh Trung học phổ thông - mơn Địa lí” Nguyễn Minh Tuệ “Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ mơn Địa lí lớp 10” Nxb Đại học Sư phạm Lê Thông - Nguyễn Minh Tuệ “Dạy học phát triển lực Địa lí trung học phổ thơng” Nxb Đại học Sư phạm Một số cơng trình khoa học nghiên cứu kĩ thuật dạy học tích cực luận văn, sáng kiến kinh nghiệm ''Sách giáo viên Địa lý 10'', Nxb Giáo dục 10 ''Sách giáo khoa Địa lý 10'', Nxb Giáo dục 48 PHỤ LỤC Phụ lục Phiếu tổng hợp kết khảo sát điều tra mức độ hình thành phẩm chất, lực học sinh qua mơn Địa lí (Lần 1) - Mẫu số - Em đánh dấu X vào ô lựa chọn tương ứng - Phiếu khảo sát gồm trang Mức độ Tốt TT Các tiêu chí Số lượng (HS) Trung bình Tỷ lệ (%) Số lượng (HS) Tỷ lệ (%) A PHẨM CHẤT Yêu nước Nhân Chăm Trung thực Trách nhiệm B NĂNG LỰC CHUNG Năng lực tự chủ, tự học Năng lực giao tiếp hợp tác Năng lực giải vấn đề sáng tạo C NĂNG LỰC ĐẶC THÙ ĐỊA LÍ Năng lực nhận thức Địa lí 10 Năng lực tìm hiểu Địa lí 11 Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ học Yếu Số lượng (HS) Tỷ lệ (%) Phụ lục Phiếu tổng hợp kết khảo sát điều tra mức độ hình thành phẩm chất, lực học sinh qua mơn Địa lí (Lần 1)- Mẫu số - Em đánh dấu X vào ô lựa chọn tương ứng - Phiếu khảo sát gồm trang Mức độ Tốt TT Các tiêu chí Số lượng (HS) Trung bình Tỷ lệ (%) Số lượng (HS) Yếu Tỷ lệ (%) Số lượng (HS) Tỷ lệ (%) A PHẨM CHẤT Yêu nước 350 88,6 45 11,4 0 Nhân 92 23,3 128 32,4 175 44,3 Chăm 35 8,9 149 37,7 211 53,4 Trung thực 76 19,2 139 35,2 180 45,6 Trách nhiệm 37 9,4 173 43,8 185 46,8 B NĂNG LỰC CHUNG Năng lực tự chủ, tự học 45 11,4 76 19,2 274 69,4 Năng lực giao tiếp hợp tác 36 9,1 92 23,3 267 67,6 Năng lực giải vấn đề sáng tạo 21 5,3 35 8,9 339 85,8 C NĂNG LỰC ĐẶC THÙ ĐỊA LÍ Năng lực nhận thức Địa lí 111 28,1 157 39,7 127 32,2 10 Năng lực tìm hiểu Địa lí 27 6,8 124 31,4 244 61,8 11 Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ học 18 4,6 132 33,4 245 62,0 Phụ lục Phiếu tổng hợp kết khảo sát điều tra mức độ hình thành phẩm chất, lực học sinh qua mơn Địa lí (Lần 2) - Mẫu số - Em đánh dấu X vào ô lựa chọn tương ứng - Phiếu khảo sát gồm trang Mức độ Tốt TT Các tiêu chí Số lượng (HS) Trung bình Tỷ lệ (%) Số lượng (HS) Tỷ lệ (%) A PHẨM CHẤT Yêu nước Nhân Chăm Trung thực Trách nhiệm B NĂNG LỰC CHUNG Năng lực tự chủ, tự học Năng lực giao tiếp hợp tác Năng lực giải vấn đề sáng tạo C NĂNG LỰC ĐẶC THÙ ĐỊA LÍ Năng lực nhận thức Địa lí 10 Năng lực tìm hiểu Địa lí 11 Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ học Yếu Số lượng (HS) Tỷ lệ (%) Phụ lục Phiếu tổng hợp kết khảo sát điều tra mức độ hình thành phẩm chất, lực học sinh qua mơn Địa lí (Lần 2) - Mẫu số - Em đánh dấu X vào ô lựa chọn tương ứng - Phiếu khảo sát gồm trang Mức độ Tốt TT Các tiêu chí Số lượng (HS) Tỷ lệ (%) Trung bình Số lượng (HS) Yếu Tỷ lệ (%) Số lượng (HS) Tỷ lệ (%) A PHẨM CHẤT Yêu nước 380 96,2 15 3,8 0 Nhân 362 91,6 29 7,4 1,0 Chăm 369 93,4 23 5,8 0,8 Trung thực 371 93,9 21 5,3 0,8 Trách nhiệm 377 95,4 13 3,3 1,3 B NĂNG LỰC CHUNG Năng lực tự chủ, tự học 374 94,7 17 4,3 1,0 Năng lực giao tiếp hợp tác 380 96,2 12 3,0 0,8 Năng lực giải vấn đề sáng tạo 365 92,4 25 6,3 1,3 C NĂNG LỰC ĐẶC THÙ ĐỊA LÍ Năng lực nhận thức Địa lí 374 94,7 18 4,6 0,8 10 Năng lực tìm hiểu Địa lí 371 93,9 19 4,8 1,3 11 Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ học 367 92,9 23 5,8 1,3 ... nhằm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh Trung học phổ thông - Hiệu khả thi việc vận dụng kĩ thuật mảnh ghép kỹ thuật tranh luận nhằm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh Trung học phổ thông. .. dụng kĩ thuật mảnh ghép kỹ thuật tranh luận nhằm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh trung học phổ thông qua số giảng Địa lí lớp 10 Qua đề xuất ý kiến nhằm phát huy tính ưu việt q trình dạy học. .. qua mạnh dạn chọn đề tài: ? ?Vận dụng kĩ thuật mảnh ghép kĩ thuật tranh luận nhằm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh trung học phổ thông qua số giảng Địa lí lớp 10? ?? Chúng tơi khẳng định đề