skkn rèn LUYỆN KHẢ NĂNG cảm THỤ văn học CHO học SINH TRUNG học PHỔ THÔNG

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT HỒNG BÀNG Sáng kiến kinh nghiệm Đề tài RÈN LUYỆN KHẢ NĂNG CẢM THỤ VĂN HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Họ tên giáo viên: ĐỖ THỊ HỒNG NHUNG Tổ: Ngữ văn Năm học: 2012 – 2013 Trang SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị Trường THPT Hồng Bàng Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN LUYỆN KHẢ NĂNG CẢM THỤ VĂN HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Người thực hiện: Đỗ Thị Hồng Nhung Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục:…………………………. - Phương pháp dạy học môn: Ngữ văn  - Lĩnh vực khác:  (Ghi rõ tên lĩnh vực) Có đính kèm: Các sản phẩm không thề in SKKN  Mơ hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác Năm học: 2012-2013 Trang SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: ĐỖ THỊ HỒNG NHUNG Ngày tháng năm sinh: 25/12/1976 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: Trường THPT Hồng Bàng Điện thoại: 0979 727 899 Fax: (CQ)/ 0613741284 (NR); ĐTDĐ: E-mail: Chức vụ: Phó Chủ tịch Cơng đồn Đơn vị cơng tác: Trường THPT Hồng Bàng II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chun mơn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân - Năm nhận bằng: 2001 - Chuyên ngành đào tạo: Ngữ văn III.KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Ngữ văn Số năm có kinh nghiệm: 12 - Các sáng kiến kinh nghiệm có 12 năm gần đây: Phong cách giảng dạy giáo viên môn văn- Tiếng việt bậc THPT Chuyên đề: Một vài suy nghĩ phân tích thơ thất ngơn bát cú Đường luật Tiết dạy nghị luận xã hội Trang RÈN LUYỆN KHẢ NĂNG CẢM THỤ VĂN HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Nghề dạy học nghề cao quý Người giáo viên chọn nghề dạy học thể lòng yêu nghề Người dạy học kỹ sư xây đắp tâm hồn qua môn dạy nhà trường Mỗi mơn học việc dạy học có đặc thù riêng Mơn văn không ngoại lệ Không giống với môn khác nhà trường, mơn văn có đặc trưng riêng, để cảm thụ người học phải có khả tư trừu tượng cao, người học văn không đơn nắm nội dung tác phẩm mà phải rung cảm trước nó, có chiếm lĩnh hết hay, đẹp tác phẩm, u thích mơn văn Hơn nữa, thực tế theo nhu cầu sống đại đa số học sinh thờ với môn văn, không hứng thú, học chống đối, tâm đến môn tự nhiên lốc chế thị trường, học sinh u thích văn chương ngày theo em chọn lựa môn tự nhiên dễ học cho dễ tìm trường thi, có hội tìm việc làm, cịn theo văn chương trường thi lại cịn khó xin việc Ngồi khối thi D, C ngành không phong phú thi khối A, B… Là giáo viên dạy môn Ngữ văn trường THPT đa số dạy lớp 12, tơi giật nhận thấy thực tế đáng buồn học sinh hỏi: “ Cô ơi, học môn ngữ văn để làm ạ? …nghèo ơi!” Hoặc chọn em thi học sinh giỏi văn số em từ chối , thích thi mơn khác Đúng thật, giáo viên khó với nghiệp trồng người mà dạy văn lại khó hơn, thân trăn trở với bao câu hỏi: làm để em u thích mơn văn có niềm đam mê, khao khát học văn? Để có điều này, theo phải rèn luyện cho em khả cảm thụ văn học Khi em thực “sống” với tác phẩm em hiểu u thích mơn văn, lí chọn đề tài II PHẠM VI CỦA ĐỀ TÀI: Nghiên cứu diện hẹp: - Đối tượng: học sinh THPT Hồng Bàng, cụ thể hai lớp 12A1 (lớp chọn trường) lớp 12A12 (lớp yếu trường) - Kiến thức văn học: tác phẩm văn học lớp 12 số tài liệu tham khảo III KHẢO SÁT TRƯỚC KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI: Tình trạng thực tế chưa thực đề tài: Qua khảo sát thực tế thấy khả cảm thụ văn học học sinh văn hạn chế, hầu hết học sinh có khả tái tạo lại tác phẩm (nội dung tác phẩm), khơng có khả tự chiếm lĩnh tri thức, tự suy nghĩ, vận động nên với câu hỏi suy luận học sinh trả lời được, thường em dựa vào tài liệu có sẵn, chép… khơng chép phần trả lời sơ sài, nông cạn Số liệu cụ thể: Trang Qua trình giảng dạy, kiểm nghiệm khả cảm thụ văn học học sinh dạy văn hai lớp: 12A1 (lớp chọn trường) 12A12 (lớp yếu trường), hai dạng câu hỏi: tái tạo cảm thụ tác phẩm kết trả lời học sinh sau: Trả lời Câu hỏi tái tạo Câu hỏi cảm thụ IV Đúng Tương đối Chưa đạt A1 A12 A1 A12 A1 A12 30 10 10 01 18 28 20 13 02 12 08 25 NỘI DUNG ĐỀ TÀI: Cảm thụ văn học kĩ quan trọng việc học văn, giúp học sinh vào chiều sâu, rộng nhận thức để đánh giá hoàn chỉnh giá trị tác phẩm, để làm điều theo giáo viên dạy ngữ văn cần phải đạt số kĩ sau: 1/ Giúp học sinh khám phá tác phẩm: 1.1 / Hiểu tác phẩm: tác phẩm văn học thể tư tưởng, tình cảm nhà văn Để làm điều yêu cầu học sinh phải tìm hiểu đời tư tưởng, tình cảm, phong cách, sở trường tác giả; đồng thời giáo viên mở rộng thêm kiến thức tác giả để học sinh có cách nhìn đúng, xác tác phẩm Hơn nữa, văn học phản ánh thực nên cần phải tìm hiểu hồn cảnh đời tác phẩm hiểu hết giá trị tác phẩm Ngồi ra, học sinh cần tìm thêm nhận xét, đánh giá khác để có nhận thức việc cảm thụ tác phẩm Ví dụ: Khi tìm hiểu vể tác phẩm “Vợ nhặt” Kim Lân, ta cần phải biết: Kim Lân bút chuyên viết nông thôn người nơng dân “ lịng với đất, với người, với hậu nguyên thủy sống nơng thơn”- phong cách, sở trường ông nới viết “Vợ nhặt” đạt đến thế, nhân vật có ngơn ngữ, lối sống, sinh hoạt… “thuần nông” Tác phẩm lại viết thảm cảnh nạn đói năm 1945 nước ta nên trước măt ta lên cảnh “ tối sầm đói khát ấy” 1.2/ Đọc văn bản: thao tác khơng thể thiếu đọc văn, đọc giúp người học tiếp nhận tác phẩm: đọc kĩ tác phẩm, đọc lướt, đọc sáng tạo… học sinh đọc diễn cảm nắm bắt giá trị nội dung tư tưởng, thẩm mỹ phong cách nghệ thuật tác phẩm Đồng thời học sinh liên tưởng, tưởng tượng thâm nhập vào nhân vật, vào tác phẩm, tư tưởng nhà văn Ví dụ1 : cho học sinh đọc đoạn trích tác phẩm “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” Lưu Quang Vũ (SGK lớp 12, tập 2), vai vợ Trương Ba đối thoại đầu vợ Trương Ba nói với giọng trách móc, đau khổ; đến kết nói với giọng trữ tình, đầy yêu thương Trương Ba rời khỏi xác hàng thịt để với hình ảnh đẹp lịng người thân Ví dụ 2: đọc thơ “ Sóng”, Xuân Quỳnh (SGK lớp 12, tập 1); ba khổ thơ đầu đọc nhanh, mạnh, ạt sóng biển sóng lịng người gái yêu; đến khổ thơ cuối, đọc giọng chậm rãi, chiêm nghiệm đời Trang Vì vậy, việc đọc đúng, diễn cảm giúp học sinh cảm nhận hình tượng tác phẩm, thời đại tác phẩm, tư tưởng nhà văn 1.3/ Tìm hiểu văn bản: Bên cạnh việc phân tích nội dung nghệ thuật văn phương pháp thuyết giảng cũ tơi khơng bàn đến nữa, nhiên việc để học sinh yêu thích cảm thụ tác phẩm theo tơi cần số thao tác sau trình tìm hiểu văn bản: - Bằng đường đàm thoại, gợi mở, giáo viên tạo cho lớp học khơng khí tự tư tưởng, tự bộc lộ nhận thức mình., học có khơng khí tâm tình, trao đổi thân mật vấn đề sống nhà văn nêu lên, mối liên hệ nhà văn, giáo viên, học sinh hình thành lớp học Qua hệ thống câu hỏi gợi mở giáo viên phản hồi học sinh giúp khả cảm thụ học sinh phát huy Những câu hỏi việc khai thác giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm mà cịn thể logic kiến thức, tiến trình lĩnh hội kiến thức khả sáng tạo tác phẩm, làm cho học sinh có khả suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo (câu hỏi phải xây dựng hợp lí từ dễ đến khó) Ví dụ: Em hình dung nhân vật người đàn bà làng chài? (trong tác phẩm “Chiếc thuyền xa”, Nguyễn Minh Châu) (Câu hỏi phát thông tin) Em có hình dung sống Mỵ qua trang viết Tơ Hồi (Vợ chống Aphủ)? (Câu hỏi tái hiện, liên tưởng, tưởng tượng) Vì Kim Lân không đặt nhan đề Cưới vợ mà lại Vợ nhặt ? ( Câu hỏi hướng dẫn học sinh thảo luận, phân tích) So sánh đường đến với cách mạng nhân vật Aphủ (Vợ chồng APhủ, Tơ Hồi) với Tnú (Rừng xà nu, Nguyễn Trung Thành)? (Câu hỏi so sánh) Qua tác phẩm “Chiếc thuyền ngồi xa”, Nguyễn Minh Châu, em hiểu sống người phụ nữ làm nghề chài lưới sau năm 1975? (Câu hỏi nâng lên nhận xét khái quát, đánh giá) Qua tác phẩm “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” Lưu Quang Vũ muốn gửi đến người đọc thơng điệp gì? Người giáo viên ln phải xem đặt câu hỏi nghệ thuật, câu hỏi cần có kết hợp lời đề dẫn, gợi mở, tình hấp dẫn bất ngờ kích thích suy nghĩ tưởng tượng, rung cảm người tiếp nhận tác phẩm Với câu hỏi đưa cho học sinh, câu hỏi học sinh dễ trả lời dạng câu hỏi có tính chất suy luận, nâng cao cảm thụ văn học, giáo viên cần phải ln đặt tình gợi mở cho học sinh để em vừa trọng tâm kiến thức, vừa đảm bảo tiến trình dạy, khơng nặng nề - Phân tích tác phẩm nhằm khám phá chiều sâu nội dung tư tưởng nghệ thuật tác phẩm văn học Việc phân tích tác phẩm làm cho hoạt động nhận thức khơng dừng lại nhận thức cảm tính mà nhận thức lí tính Để phân tích hướng, có chiều sâu, giáo viên cần xác định bám vào yêu cầu cần đạt tiết học, bám vào thể loại, phương thức biểu đạt văn Cần đặt tác phẩm vào hoàn cảnh đời, có so sánh, đối chiếu phù hợp với nội dung nghệ thuật, tác phẩm loại, thời… Hiểu cảm tác phẩm yêu cầu cần đạt giảng văn - Lời giảng bình giáo viên có vai trị quan trọng việc phát huy khả cảm thụ tác phẩm học sinh Thực tế cho thấy giáo viên bình giỏi dạy gây hứng thú mang màu sắc cảm xúc văn học rõ rệt, giảng văn thành cơng khơng thể thiếu lời bình Trang giáo viên, chứng tỏ giáo viên hiểu tác phẩm đến mức nhuần nhuyễn biến thành rung động cảm xúc, tình cảm chủ quan gây truyền cảm cho người học Ví dụ: Sau câu nói nửa đùa nửa thật Tràng (Vợ nhặt, Kim Lân), thị theo Tràng thật Tràng lo lắm… “Chậc, kệ” Phải nói Tràng liều, đứng bên bờ vực thẳm đói mà cịn dám đèo bịng Cái từ thể tình người Tràng, vị trí Tràng phải đây? “xấu người đẹp nết”, “lá rách đùm nát”… 2/ Giáo dục kĩ sống: “ Văn học nhân học”, thân chứa đựng nội dung việc giáo dục kĩ sống, giúp học sinh có lực ngơn ngữ để học tập, giao tiếp, nhận thức xã hội người; giúp học sinh làm giàu cảm xúc, thẩm mỹ hoàn thiện nhân cách Đặc biệt học sinh Trung học phổ thông, đối tượng học sinh tương đối vững kiến thức, có hiểu biết kĩ sống cho thân, hình thành giá trị nhân cách Giáo dục kĩ sống qua tác phẩm văn học giúp học sinh có nhận thức tư tưởng đắn, nuôi dưỡng ước mơ, lí tưởng, biết sống phấn đấu khơng cho thân mà cho người xã hội Ví dụ1 : “ Thơng điệp nhân ngày giới phóng chống AIDS, 1-12-2003”, Cơ- Phi An- nan, giáo dục học sinh kĩ sống: - Nhận thức : đại dịch HIV/AIDS hiểm họa mang tình tồn cầu nên việc phịng chống AIDS vấn đề có ý nghĩa thiết tầm quan trọng đặc biệt, trách nhiệm người, quốc gia - Thấy rõ sức thuyết phục mạnh mẽ thông điệp, tầm nhìn, tầm suy nghĩ sâu rộng tác giả - Tự nhận thức tính chất nóng bỏng chiến phòng chống AIDS giới, từ xác định cá nhân tham gia vào chiến đấu Ví dụ 2: “ Tây Tiến”, Quang Dũng, giáo dục học sinh kĩ sống: - Cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên miền tây Tổ quốc hình ảnh người lính Tây Tiến - Nắm nét đặc sắc nghệ thuật thơ : bút pháp lãng mạn, sáng tạo hình ảnh, ngơn ngữ giọng điệu - Tự nhận thức tình thần yêu nước ý chí vượt khó người lính Tây Tiến, qua tự rút học cho cá nhân Ví dụ 3: “ Việt Bắc”, Tố Hữu, giáo dục học sinh kĩ sống: - Cảm nhận thời kháng chiến gian khổ mà hào hùng, tình nghĩa thắm thiết người kháng chiến với Việt Bắc, với nhân dân, đất nước - Nhận thức tính đậm đà không nội dung nội dung mà cịn hình thức nghệ thuật tác phẩm - Giao tiếp trình bày, trao đổi mạch cám xúc thơ giai điệu, cảm xúc người thơ Ví dụ 4: “ Rừng xà nu”, Nguyễn Trung Thành, giáo dục học sinh kĩ sống: - Nắm tư tưởng mà tác giả gửi gắm qua hình tượng tác phẩm : lựa chọn đường dân tộc ta đấu tranh chống lại kẻ thù Trang - Thấy vẻ đẹp sử thi nét đặc sắc Tây Nguyên, ý nghĩa giá trị tác phẩm hoàn cảnh chiến đấu chống Mỹ cứu nước lúc thời đại ngày - Vận dụng kĩ phân tích tác phẩm văn chương tự Ví dụ 5: “ Những đứa gia đình”, Nguyễn Thi, giáo dục học sinh kĩ sống: - Hiểu nguồn gốc tạo nên sức mạnh tinh thần to lớn chiến thắng dân tộc Việt Nam kháng chiến chống Mĩ cứu nước - Thấy số đặc sắc nghệ thuật tác phẩm Mơn học ngữ văn có khả kì diệu việc giáo dục nhân cách người, không cho học sinh học sống, trải nghiệm, mà mơn học cịn tự hình thành kĩ sống cần thiết Từ học sinh yêu thích hứng thú với tác phẩm văn học học sinh thực trải nghiệm, tự nhận thức tình cảm, thái độ đắn, hình thành hành vi, thói quen tốt Học sinh có kĩ định, lựa chọn đường đắn trước ngưỡng tương lai 3/ Liên hệ thực tế: Khi giáo viên truyền thụ kiến thức giáo điều, xa rời thực tế khiến em khơng hứng thú học tập Vì vậy, phương pháp liên hệ thực tế giáo viên giúp học sinh tư duy, nhận thức, lựa chọn sáng tạo, trau dồi cho tình cảm, đạo đức phù hợp với xã hội sống, giúp em hứng thú, say mê học tập, góp phần làm nên thành cơng lớn dạy văn Ví dụ 1: Khi dạy “ Một người Hà Nội”, Nguyễn Khải Qua việc dạy bà Hiền, GV cho học sinh nhận xét cách dạy liên hệ với gia đình - Bà Hiền dạy từ nhỏ nhất: ngồi ăn, cầm bát, cầm đũa, múc canh Em có suy nghĩ nào? HS tự phát biểu, GV nhấn mạnh: chuyện nhỏ mà văn hóa sống, khơng sống tùy tiện, buông tuồng - Bà Hiền dạy phải có lịng tự trọng Em suy nghĩ lòng tự trọng? HS tự phát biểu, GV nhấn mạnh: người sống phải có lịng tự trọng dù hồn cảnh nào, lịng tự trọng khơng cho phép người ta sống ích kỉ, hèn nhát Ví dụ 2: Khi dạy “Chiếc thuyền ngồi xa”, Nguyễn Minh Châu GV hỏi: - Qua cảnh người đàn ông đánh vợ, em có suy nghĩ hành động đó? HS tự phát biểu, GV nhấn mạnh: tượng gặp sống, người khơng chịu bạo lực thể xác mà cịn chịu bạo lực tinh thần, sống tính cách đứa sao? - Em có suy nghĩ hình ảnh người đàn bà hàng chài? HS tự phát biểu, GV nhấn mạnh: tôn vinh, đề cao người phụ nữ, người mẹ Việt Nam - Theo em cần làm để chấm dứt tình trạng bạo lực gia đình? HS tự phát biểu, GV nhấn mạnh: người, quan, tổ chức cần phải có trách nhiệm, tìm biện pháp thiết thực để người phụ nữ sống bình đẳng, tơn trọng; trẻ em bảo vệ, sống đùm bọc, yêu thương, bình yên Trang Học tác phẩm để học sinh biết suy ngẫm để tự sống tốt hơn, tích lũy thêm kinh nghiệm sống điều tốt Tác phẩm văn chương khơng thể xa rời sống, từ nâng cao chất lượng học, học sinh đam mê học hơn, tự nhiên hiểu sâu hơn, không gị ép Ngồi việc giúp học sinh khám phá tác phẩm, kết hợp giáo dục kĩ sống, liên hệ thực tế, để tạo hứng thú học sinh cảm thụ tác phẩm văn học tốt giáo viên cần ứng dụng công nghệ thông tin, phim, kịch, sử dụng tranh ảnh, đồ dùng trực quan tiết học hứng thú nhiều, học sinh dễ hiểu nhớ lâu V KẾT QUẢ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI: Trong năm qua, với việc tham khảo tài liệu, dự rút kinh nghiệm, tiết dạy áp dụng biện pháp để rèn luyện khả cảm thụ văn học cho học sinh, tơi thấy có tác dụng rõ, học sinh say mê học văn hơn, dạy nhẹ nhàng không nặng nề Kết cụ thể cuối năm: khả cảm thụ văn học học sinh dạy văn hai lớp: 12A1 (lớp chọn trường) 12A12 (lớp yếu trường), hai dạng câu hỏi: tái tạo cảm thụ tác phẩm kết trả lời học sinh sau: Trả lời Đúng Tương đối Chưa đạt Câu hỏi tái tạo Câu hỏi cảm thụ A1 A12 A1 A12 A1 A12 40 34 27 08 08 11 06 18 02 05 05 12 Môn văn môn khoa học ngành nghệ thuật – nghệ thuật ngôn từ Môn văn môn khoa học nhân văn khơng phải mơn khoa học xác nên việc rèn luyện lực cảm thụ văn học cho học sinh khó khăn địi hỏi kiên trì tế nhị Việc học phụ thuộc vào cảm hứng, tài liệu sách học sinh nên cơng việc thầy giáo dạy văn khó Vì trách nhiệm nặng nề người thầy dạy văn có tác dụng định nhân cách người tài Trên suy nghĩ, tâm tư, kinh nghiệm nhỏ sau nhiều năm giảng dạy cá nhân đúc kết được, cách truyền thụ kiến thức gây hứng thú với môn văn học nhiều giáo viên khác nên chắn hạn chế riêng thân Rất mong đóng góp ý kiến quý đồng nghiệp để thân tơi có thêm kinh nghiệm việc giảng dạy đặc biệt tạo hứng thú, đam mê học văn cho học sinh, mong qua dạy thắp lên lòng học sinh ước mơ, suy nghĩ đẹp Xuân Lộc, ngày 30 tháng 03 năm 2013 Người viết Đỗ Thị Hồng Nhung Trang TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu giáo dục kĩ sống trường THPT ( Tài liệu dành cho giáo viên)- Bộ Giáo dục Đào tạo Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ sống môn Ngữ văn 12, Nhà xuất Giáo dục, 2010 Sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ văn 12 Một số tài liệu tham khảo khác Trang 10 SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Đơn vị Trường THPT Hồng Bàng Xuân Lộc , ngày tháng năm 2013 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2012-2013 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Rèn luyện khả cảm thụ văn học cho học sinh THPT Họ tên tác giả: Đỗ Thị Hồng Nhung, Chức vụ: Phó Chủ tịch Cơng Đồn Đơn vị: Trường THPT Hồng Bàng Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: Ngữ văn - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị   Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào đây) - Có giải pháp hồn tồn - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có   Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) - Hoàn toàn triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Hồn tồn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào dịng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt  Khá  Đạt  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt  Khá  Đạt  Trang 11 Sau duyệt xét SKKN, Phiếu đánh dấu X đầy đủ tương ứng, có ký tên xác nhận chịu trách nhiệm người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến kinh nghiệm XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Ký tên ghi rõ họ tên) Trang 12 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu) Đánh giá, xếp loại HĐKH Sở GD&ĐT Đồng Nai Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Sở GD&ĐT Đồng Nai thống xếp loại: Những người thẩm định (Ký, ghi rõ họ tên) Chủ tịch HĐKH (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) Trang 13 ... NGHIỆM RÈN LUYỆN KHẢ NĂNG CẢM THỤ VĂN HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Người thực hiện: Đỗ Thị Hồng Nhung Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục:…………………………. - Phương pháp dạy học môn: Ngữ văn. .. từ Môn văn môn khoa học nhân văn mơn khoa học xác nên việc rèn luyện lực cảm thụ văn học cho học sinh khó khăn địi hỏi kiên trì tế nhị Việc học phụ thuộc vào cảm hứng, tài liệu sách học sinh nên... luyện khả cảm thụ văn học cho học sinh, tơi thấy có tác dụng rõ, học sinh say mê học văn hơn, dạy nhẹ nhàng không nặng nề Kết cụ thể cuối năm: khả cảm thụ văn học học sinh dạy văn hai lớp: 12A1 (lớp