Đặc biệt chất vănchương đầy ắp trong các câu ca dao, tục ngữ vànhững bài văn, bài thơ… Vì thế trong các giờ Tậpđọc ở bậc Tiểu học nói chung và ở lớp 5 nói riêngtôi nhận thấy nếu ta dừng
Trang 1A PHẦN I: LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
I Cơ cở lý luận
Trong môn Tiếng Việt chương trình Tiểu học,phân môn tập đọc được xác định là phân môn tổnghợp Ngoài chức năng dạy kĩ năng đọc nó còn traudồi cho học sinh kiến thức tiếng Việt, kiến thức vềđời sống xã hội, giáo dục tư tưởng, tình cảm, thẩm
mĩ và bước đầu giúp học sinh có khả năng cảm thụ văn họ ở mức độ đơn giản
Nội dung các bài tập đọc trong sách giáo khoaTiếng Việt 5 phản ánh một số vấn đề cơ bản vềđạo đức, phẩm chất, sở thích, thú vui lành mạnh
… của con người thông qua ngôn ngữ văn học vànhững hình tượng giàu chất thẩm mĩ và nhân văn,
do đó có tác dụng giáo dục tư tưởng tình cảm vàtrau dồi nhân cách cho học sinh Đặc biệt chất vănchương đầy ắp trong các câu ca dao, tục ngữ vànhững bài văn, bài thơ… Vì thế trong các giờ Tậpđọc ở bậc Tiểu học nói chung và ở lớp 5 nói riêngtôi nhận thấy nếu ta dừng lại ở việc dạy học sinhbiết đọc đúng, đọc diễn cảm và khai thác nội dungbài đọc theo hệ thống câu hỏi trong sách giáokhoa thì chưa đủ để các em thấy cái hay cái đẹp,chưa khám phá được những ước mơ, khát vọng,những điều sâu kín mà người nghệ sĩ muốn gửigắm vào trong những bài văn, bài thơ Làm thếnào để đạt được mong muốn trên, làm thế nào đểhọc sinh tích cực và hứng thú chủ động tiếp thukiến thức nhằm nâng cao khả năng cảm thụ văncho học sinh khi dạy tập đọc lớp 5 - đó là điều bănkhoăn, trăn trở trong những năm tháng đứng lớp
Trang 2của tôi Và cuối cùng tôi đã quyết định đi sâu vàonghiên cứu đề tài này.
Tập đọc là một phân môn hết sức quan trọngtrong chương trình Tiếng Việt ở bậc Tiểu họcnhằm rèn luyện và phát triển cho học sinh các kĩnăng đọc, nghe và nói Để dạy một giờ tập đọc ởlớp 5 có hiệu quả, giáo viên cần yêu cầu học sinhtrước hết phải đọc để hiểu văn bản, rồi trên cơ sở
đó, phải nâng cao, mở rộng cảm thụ tác phẩm.Mỗi một tác phẩm văn chương đích thực, tuy ởmức độ khác nhau, nhưng giá trị tư tưởng và giátrị nghệ thuật mới có thể chung đúc lại thành linhhồn của tác phẩm đó là cái hay, cái đẹp, cái cao cảcủa thơ văn Cảm thụ văn bản là cái đích màngười đọc, người học hướng tới giá trị, linh hồncủa tác phẩm mà nói một cách rõ hơn, đối với họcsinh tiểu học cảm thụ văn học là cảm nhận đượccái hay, cái đẹp về giá trị nội dung và giá trị nghệthuật của tác phẩm.Điều này thực sự quan trọngtrong việc giáo dục học sinh luôn hướng tới cáiđẹp trong cuộc sống
Chính vì thế, đối với mỗi giờ tập đọc ở lớp 5 ,ngoài việc cung cấp kiến thức có trong bài đọccho học sinh, nếu giáo viên chỉ dừng lại ở mức độcho học sinh đọc đúng, đọc lưu loát, ngắt nghỉđúng nhịp, đọc diễn cảm thì chưa đủ mà cần phảigiúp cho học sinh phát hiện ra các biện pháp nghệthuật được tác giả sử dụng làm đòn bẩy để bộc lộnội dung Từ đó giúp các em đọc đúng hơn, lưuloát và đọc hay (đọc diễn cảm ) bài đọc đó Đọctốt sẽ giúp các em học tốt hơn các môn học khác
và các em sẽ cảm nhận được biết bao cái hay, cái
Trang 3đẹp của cuộc sống thông qua những áng thơ văn.
Có như vậy thì giờ dạy tập đọc mới đạt được cácmục tiêu cơ bản
II CƠ SỞ THỰC TIỄN
Trong quá trình dạy phân môn tập đọc, việcvận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học mớicủa nhiều GV còn phần nào hạn chế Có nhiềugiáo viên còn chú ý tập trung cho việc dạy đúngquy trình một tiết tập đọc, tìm hiểu nội dung bàiđọc và luyện đọc theo đúng quy trình Cụ thể giáoviên chủ yếu dựa vào các câu hỏi của sách giáokhoa để vấn đáp học sinh, chưa phát huy đượctính tích cực, độc lập sáng tạo của học sinh Giáoviên truyền thụ một cách máy móc, còn học sinhthì tiếp nhận tri thức một cách thụ động, mà vấn
đề cốt lõi của đổi mới phương pháp dạy học hiệnnay là phát huy sức sáng tạo của giáo viên và khơidậy mọi tiềm năng vốn có của học sinh Như vậyviệc nâng cao kiến thức và khả năng cảm thụ vănhọc cho học sinh chưa được giáo viên chú trọng
Dạy tập đọc lớp 5 - có một điều mà bất cứgiáo viên nào khi giảng dạy cũng phải thừa nhậnrằng: Năng lực viết văn của học sinh còn rất hạnchế Đặc biệt là năng lực cảm thụ văn học Đa sốcác em chưa thể cảm nhận và phát hiện những cáihay, cái độc đáo của bài văn, bài thơ Thiết nghĩđây là một vấn đề hết sức quan trọng giúp họcsinh có năng lực viết văn, trau dồi vốn ngôn ngữ
để giao tiếp và hơn thế nữa là giáo dục tâm hồntrong sáng cho các em Song thực tế dạy học cho
Trang 4thấy vấn đề này còn nhiều hạn chế từ cả hai phía:người học và người dạy.
Đã từng là một giáo viên dạy lớp 5 nhiều nămqua và có tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi mônTiếng Việt tôi luôn có suy nghĩ làm thế nào để bồidưỡng kiến thức và khả năng cảm thụ văn học chohọc sinh khi dạy tập đọc lớp 5 theo tinh thần đổimới phương pháp, đổi mới chương trình Nghĩa làngoài việc ‘’dạy đọc’’ theo đúng nghĩa của nó thìyếu tố cần và đủ để dạy thành công tiết tập đọc đólà: học sinh hiểu được nội dung bài đọc, cảm nhậnđược cái hay cái đẹp và những tình cảm trongsáng của con người, tình yêu thiên nhiên, yêu laođộng … thông qua các thủ pháp nghệ thuật đượctác giả sử dụng trong mỗi đoạn văn, đoạn thơ
Qua thực tế tình hình giảng dạy và dự giờ ởtrường cũng như có dịp đi thanh tra trường bạn tôi
đã có ý định mạnh dạn nêu ra những kinh nghiệmnhỏ của mình trong quá trình giảng dạy của nămhọc trước
PHẦN II: THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP 1.Thực trạng tình hình
Trong nhiều năm qua tôi được phân cônggiảng dạy lớp 5, qua thực tế khảo sát đầu nămhọc tôi đã tổng kết thực trạng năng lực cảm thụvăn học của học sinh lớp tôi như sau:
- Nhìn chung các em có thể trả lời được cáccâu hỏi trong SGK bởi vì đa số các câu hỏi nàyđều là câu hỏi tái hiện
Trang 5- Khả năng đọc nhất là khả năng đọc sáng tạo(đọc diễn cảm, đọc phân vai) của học sinh rất hạnchế, thậm chí nhiều em đọc đúng còn chưa đạt yêucầu Dường như việc đọc bài của các em mới chỉdừng lại ở mức độ phát âm chứ chưa huy độngđược trí nhớ, xúc cảm, khả năng liên tưởng, tưởngtượng nghệ thuật nhằm tái hiện thế giới mà nhàvăn viết trong tác phẩm.
- Việc tìm hiểu các từ ngữ và hình ảnh đặcsắc, khai thác các biện pháp tu từ: so sánh, nhânhoá, đảo ngữ,…trong tác phẩm của học sinh cònhạn chế
- Vốn ngôn ngữ và khả năng diễn đạt của họcsinh để trình bày một vấn đề khi nói hay khi viếtcủa các em thực sự còn nhiều yếu kém
- Vốn sống của các em chưa rộng và phongphú nên việc vận dụng những kiến thức đời sống,kiến thức đã học để so sánh, phân tích, mở rộngcủa các em chưa cao
Vào đầu năm học, khảo sát chất lượng họcsinh, lớp tôi chủ nhiệm có 29 em, chất lượng đọcnhư sau:
T
S L ( H s)
Tỷ lệ (%
)
S L ( H s)
Tỷ lệ (%
)
SL (H s)
Tỷ lệ (%
)
S L ( H s)
Tỷ lệ (% )
Trang 6Xuất phát từ tình hình thực tế học sinh và yêucầu về giáo dục toàn diện, chuẩn bị tiền đề cơ bản
để họpc tiếp tục tham gia học các lớp trên bảnthân tôi đã không ngừng nghiên cứu, tìm tòi đểtìm ra các giải pháp thực hiện và bước đầu họcsinh tôi đã có sự tiến bộ rõ rệt Vì thế tôi mạnhdạn nêu lên những việc đã làm của bản thân trongqúa trình nâng cao khả năng cảm thụ văn học chohọc sinh ở lớp tôi
2.Giải pháp
Để một giờ dạy tập đọc thành công, điều quantrọng là người giáo viên phải có phương pháp dạytích cực, truyền thụ kiến thức bằng phương phápgợi mở, dẫn dắt toàn thể học sinh tham gia hoạtđộng học tập Làm thế nào để các em vận dụngmột cách độc lập, sáng tạo những điều tiếp thuđược ở những bài tập đọc vào cách viết văn vàứng xử trong cuộc sống thường nhật Dạy được
Trang 7học sinh điều đó là đã tạo cho các em năng lựccảm thụ nghệ thuật, giúp các em nói được tiếngnói riêng trong cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm vềtác phẩm Để đạt được những yêu cầu trên tôi đãtrăn trở rất nhiều và cuối cùng đã tìm cho mìnhmột số giải pháp như sau :
2.1 Phối hợp đồng thời sách giáo khoa và phiếu học tập.
Bồi dưỡng kiến thức cho học sinh khi dạy bàitập đọc lớp 5 đòi hỏi người giáo viên phải biếtcách phối hợp đồng thời giữa sách giáo khoa và
hệ thống bài tập mà giáo viên biên soạn cùng vớiphiếu học tập để dạy cho các em Đây là phươngtiện thuận lợi giúp giáo viên và học sinh đổi mớicách dạy và học môn Tiếng Việt theo hướng thựchành giao tiếp Việc yêu cầu học sinh biết sử dụngphối hợp sách giáo khoa và phiếu bài tập lúc đầuquả rất khó khăn, nhiều em giải quyết được yêucầu của phiếu bài tập thì không theo dõi được bàiđọc ở SGK, có em theo dõi được ở SGK thì bỏ rơimất phiếu bài tập Vì thế không chỉ riêng dạy tậpđọc mà các môn học khác có liên quan đến phiếubài tập là tôi phải rèn cho sinh sử dụng linh hoạtSGK và phiếu bài tập
Ví dụ: Khi dạy bài thơ “ Tre Việt Nam” của
nhà thơ Nguyễn Duy để các em trả lời được câu
hỏi số 2 trong SGK “Em thích những hình ảnh
nào về cây tre và búp măng non ? Vì sao ?” tôi đã
tiến hành giao việc cho học sinh thực hiện cáchoạt động khác nhau bằng cách :
- Một học sinh đọc diễm cảm bài thơ
Trang 8Sau khi các em đã làm xong bài tập vào phiếu,các em sẽ tự mình báo cáo kết quả trước lớp Nhưvậy giáo viên dễ dàng kiểm tra được chính xác kếtquả của từng học sinh Mặt khác, thông qua việclàm bài tập này các em lại được rèn luyện đọc: Từđọc thành tiếng tới đọc thầm, đọc hiểu Đọc thầmcàng thạo, càng nhanh, càng chính xác là đã tạođiều kiện cho các em rèn được kĩ năng viết vàngày càng hiểu đúng, hiểu rõ, hiểu sâu nội dungbài học.
2.2 Kết hợp linh hoạt nhiều phương pháp dạy học trong một tiết học
Phần lớn hệ thống các bài tập đọc lớp 5 ởchương trình mới đều được sắp xếp theo một dụng
ý nhất định đó là: Hai câu hỏi số 1, 2 là những câuhỏi mang tính chất tái hiện lại bài học còn câu hỏi
số 3, 4 là những câu hỏi yêu cầu theo hướng cảmthụ bài học Vì vậy, việc kết hợp linh hoạt nhiềuphương pháp dạy học trong cùng một tiết học sẽlàm giảm bớt tính rập khuôn, máy móc và đơnđiệu, đồng thời cũng rèn luyện cho học sinh nhiều
kỹ năng
Trang 9Ví dụ: Khi dạy bài “Ông trạng thả diều” ( tập
đọc lớp 4 - tập 1)
Hỏi: Tìm những chi tiết nói lên tư chất thông
minh của Nguyễn Hiền? thay vì sử dụng phương
pháp vấn đáp như thông thường “ Giáo viên hỏi
-học sinh trả lời” Tôi sử dụng phương pháp “bút
đàm” tức là: giáo viên nêu nội dung câu hỏi, yêu
cầu học sinh dùng bút chì và thước gạch chândưới những từ ngữ thể hiện chi tiết đó hoặc chohọc sinh ghi vào vở nháp những từ ngữ đó
Như vậy với cách dạy này không phải chỉ cómột số học sinh được làm việc mà tất cả các emđều làm việc một cách độc lập và có hiệu quả
2.3 Truyền thụ kiến thức trong bài dạy tập đọc có thể đi theo hai hướng từ tổng hợp đến phân tích và ngược lại.
Để dạy tập đọc có hiệu quả chúng ta cần phảidựa vào câu hỏi ở SGK, SGV nhưng không phảichúng ta phải bám sát một cách máy móc rậpkhuôn vào đó Ngoài ra giáo viên phải soạn đượcnhững câu hỏi chọn lọc có tính khái quát để họcsinh dễ hiểu, dễ vận dụng để các em có cơ hộicảm thụ văn học theo tư duy của mình Có nhưvậy học sinh mới tiếp thu được bài tốt hơn
Ví dụ: Khi dạy bài thơ “Đoàn thuyền đánh
cá” của nhà thơ Huy Cận (Tập đọc lớp 4 - tập 2)
việc nâng cao kiến thức ở bài này là tôi cho các
em khám phá thủ pháp nghệ thuật mà tác giả đã sửdụng ở trong bài này
Trang 10Hỏi: Hãy ghi vào giấy nháp những hình ảnh
so sánh có trong bài ?
Hỏi tiếp: Vậy tác giả miêu tả những cảnh đẹp
ấy bằng biện pháp nghệ thuật nào ?
Lúc này tôi thấy nhiều em khẳng định đó làbiện pháp nghệ thuật so sánh
Việc tìm hiểu nghệ thuật ở đây có dụng ý gợi
mở cho các em là :
“ Muốn làm một bài văn, bài thơ tả cảnh thật hay, thật sinh động hấp dẫn người đọc, cần sử dụng các biện pháp nghệ thuật như so sánh, nhân hoá … để làm nổi bật một cách cụ thể hình ảnh
mà mình đang miêu tả” Cho nên sau khi học sinh
tìm ra được biện pháp nghệ thuật mà tác giả đã sửdụng trong bài tôi lại hỏi tiếp:
Hỏi: Việc sử dụng biện pháp nghệ thuật so
sánh có tác dụng gì ? Tôi thấy có một số học sinh
khá, giỏi trả lời:
Việc sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh cótác dụng làm nổi bật vẻ đẹp các hình ảnh mà tácgiả đang miêu tả
Còn khi khai thác nội dung bài thơ này, nếu tachỉ dừng lại theo cách kết thúc của SGK thì tôithấy chưa lắng đọng, chưa sâu sắc, chưa mangtính lôgic tổng hợp Vì thế tôi đã mạnh dạn tổngkết bài thơ bằng cách:
Hỏi: Trong bài thơ này tác giả quan tâm
miêu tả vẻ đẹp của những hình ảnh nào?
Trang 11Em cảm nhận được gì qua bài thơ ?
Trả lời được câu hỏi này các em sẽ thấy rõ nộidung chính của bài thơ được bộc lộ một cách rõnét và lôgic
Hay ví dụ sau :
Hãy chỉ ra biện pháp tu từ được sử dụng trongkhổ thơ sau và cho biết tác dụng của nó :
Trời xanh đây là của chúng ta
Núi rừng đây là của chúng ta
Bên cạnh việc nâng cao kiến thức trong giờtập đọc bằng hướng gợi mở thì tôi mạnh dạn nângcao kiến thức bằng cách hướng dẫn học sinh tựxác định trọng tâm của từng đoạn văn, đoạn thơ.Cho các em tự đặt câu hỏi rồi tìm ra cách trả lờiđúng nhất, ngắn gọn nhất Cho học sinh thay giáoviên tự đặt câu hỏi rồi cùng nhau giải quyết vấn
đề Đây là một việc làm tạo cho các em hứng thúhọc tập bởi vì tâm lý các em rất thích làm người
lớn, thú vị nhất là được làm “cô giáo”.
Nhờ đó tôi đã thu hút được các em tập trungvào học tập, buộc các em phải suy nghĩ tìm tòi.Việc cho các em tự đặt câu hỏi là một vấn đề hết
Trang 12sức khó khăn nhưng nếu chúng ta kiên trì rènluyện thì nó sẽ hình thành thói quen cho các emtrong học tập Vì vậy trong mỗi bài dạy tập đọc tôiđều luyện cho các em tự đặt câu hỏi để tìm nộidung chính của bài (Tuy nhiên các em chỉ cùngtham gia đặt câu hỏi chứ không phải thay thế hoàntoàn việc làm của giáo viên).
Ví dụ: Khi dạy bài “Bè xuôi Sông La” của nhà
thơ Vũ Duy Thống, để dẫn dắt các em nắm đượcnội dung chính của khổ thơ thứ 2 tôi đã gợi ý bằngmột câu hỏi ngắn gọn như sau:
Hỏi: Khổ thơ thứ 2 miêu tả vẻ đẹp của hình
ảnh gì ?
Ở khổ thơ thứ 2 tác giả miêu tả vẻ đẹp củadòng sông La
Hỏi: Các em suy nghĩ xem nên đặt câu hỏi
như thế nào để nhận biết vẻ đẹp của dòng sông La
Chim hót trên bờ đê
Còn việc xác định trọng tâm của đoạn văn,đoạn thơ nào đó (có trong bài dạy) rồi trả lời các
câu hỏi bằng cách điền chữ Đ vào ô trống trước
câu trả lời đúng, dạng bài tập này tôi tổ chức cho
Trang 13học sinh thi đua theo nhóm Hình thức này thu hút
sự chú ý của các em và tôi thấy lúc này em nàocũng hăng hái phát hiện rất nhanh trong phiếu bàitập của mình Qua đây tôi thấy không chỉ riênghọc sinh khá giỏi mà học sinh có học lực trungbình cũng trả lời tương đối chính xác
Ví dụ: Để trả lời các câu hỏi:
Hình ảnh: “Trong đạn bom đổ nát
Bừng tươi nụ ngói hồng”
Nói lên điều gì ? Tôi đã cho học sinh tìm hiểu
bằng cách làm việc vào phiếu học tập:
Bài tập: Hãy điền chữ Đ vào ô trống trước ý
em cho là đúng
Hình ảnh “ Trong đạn bom đổ nát; Bừng tươi
nụ ngói hồng” nói lên điều gì ?
Những ngôi nhà ngói đỏ được xây dựng trênnhững đống gạch đổ nát
Tài trí, sức mạnh của nhân dân ta trong côngcuộc xây dựng đất nước, bất chấp bom đạn của kẻthù
Với bài tập này các em đều trả lời đúng vào ýthứ 2 Như vậy bằng cách dạy này việc bồi dưỡngkiến thức, khả năng cảm thụ văn học không chỉchú ý tới đối tượng học sinh khá giỏi mà bài học
đã phù hợp với cả 3 loại đối tượng học sinh.Trong một bài tập đọc không được bỏ rơi đốitượng học sinh yếu kém mà phải nâng dần kiếnthức để cả 3 đối tượng học sinh đều nắm đượckiến thức trọng tâm của bài học Trong giờ họctập đọc có những bài tập tôi yêu cầu học sinh nêu