skkn nâng cao khả năng cảm thụ văn học trong các giờ dạy tập đọc lớp 5

Nâng cao khả cảm thụ văn học dạy tập đọc lớp A PHN I: Lí DO CHỌN ĐỀ TÀI I Cơ cở lý luận Trong mơn Tiếng Việt chương trình Tiểu học, phân mơn tập đọc xác định phân mơn tổng hợp Ngồi chức dạy kĩ đọc cịn trau dồi cho học sinh kiến thức tiếng Việt, kiến thức đời sống xã hội, giáo dục tư tưởng, tình cảm, thẩm mĩ bước đầu giúp học sinh có khả cảm thụ văn họ mức độ đơn giản Nội dung tập đọc sách giáo khoa Tiếng Việt phản ánh số vấn đề đạo đức, phẩm chất, sở thích, thú vui lành mạnh … người thông qua ngôn ngữ văn học hình tượng giàu chất thẩm mĩ nhân văn, có tác dụng giáo dục tư tưởng tình cảm trau dồi nhân cách cho học sinh Đặc biệt chất văn chương đầy ắp câu ca dao, tục ngữ văn, thơ… Vì Tập đọc bậc Tiểu học nói chung lớp nói riêng tơi nhận thấy ta dừng lại việc dạy học sinh biết đọc đúng, đọc diễn cảm khai thác nội dung đọc theo hệ thống câu hỏi sách giáo khoa chưa đủ để em thấy hay đẹp, chưa khám phá ước mơ, khát vọng, điều sâu kín mà người nghệ sĩ muốn gửi gắm vào văn, thơ Làm để đạt mong muốn trên, làm để học sinh tích cực hứng thú chủ động tiếp thu kiến thức nhằm nâng cao khả cảm thụ văn cho học sinh dạy tập đọc lớp - điều băn khoăn, trăn trở năm tháng đứng lp Ngời viết: Phạm Thị Diệu Hơng Nâng cao khả cảm thụ văn học dạy tËp ®äc líp tơi Và cuối tơi định sâu vào nghiên cứu đề tài Tập đọc phân môn quan trọng chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học nhằm rèn luyện phát triển cho học sinh kĩ đọc, nghe nói Để dạy tập đọc lớp có hiệu quả, giáo viên cần yêu cầu học sinh trước hết phải đọc để hiểu văn bản, sở đó, phải nâng cao, mở rộng cảm thụ tác phẩm Mỗi tác phẩm văn chương đích thực, mức độ khác nhau, giá trị tư tưởng giá trị nghệ thuật chung đúc lại thành linh hồn tác phẩm hay, đẹp, cao thơ văn Cảm thụ văn đích mà người đọc, người học hướng tới giá trị, linh hồn tác phẩm mà nói cách rõ hơn, học sinh tiểu học cảm thụ văn học cảm nhận hay, đẹp giá trị nội dung giá trị nghệ thuật tác phẩm.Điều thực quan trọng việc giáo dục học sinh hướng tới đẹp sống Chính thế, tập đọc lớp , việc cung cấp kiến thức có đọc cho học sinh, giáo viên dừng lại mức độ cho học sinh đọc đúng, đọc lưu loát, ngắt nghỉ nhịp, đọc diễn cảm chưa đủ mà cần phải giúp cho học sinh phát biện pháp nghệ thuật tác giả sử dụng làm đòn bẩy để bộc lộ nội dung Từ giúp em đọc hơn, lưu loát đọc hay (đọc diễn cảm ) đọc Đọc tốt giúp em học tt hn cỏc mụn hc khỏc Ngời viết: Phạm Thị Diệu Hơng Nâng cao khả cảm thụ văn học dạy tập đọc lớp v em cảm nhận hay, đẹp sống thông qua thơ văn Có dạy tập đọc đạt mục tiêu II CƠ SỞ THỰC TIỄN Trong q trình dạy phân mơn tập đọc, việc vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học nhiều GV cịn phần hạn chế Có nhiều giáo viên ý tập trung cho việc dạy quy trình tiết tập đọc, tìm hiểu nội dung đọc luyện đọc theo quy trình Cụ thể giáo viên chủ yếu dựa vào câu hỏi sách giáo khoa để vấn đáp học sinh, chưa phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo học sinh Giáo viên truyền thụ cách máy móc, cịn học sinh tiếp nhận tri thức cách thụ động, mà vấn đề cốt lõi đổi phương pháp dạy học phát huy sức sáng tạo giáo viên khơi dậy tiềm vốn có học sinh Như việc nâng cao kiến thức khả cảm thụ văn học cho học sinh chưa giáo viên trọng Dạy tập đọc lớp - có điều mà giáo viên giảng dạy phải thừa nhận rằng: Năng lực viết văn học sinh hạn chế Đặc biệt lực cảm thụ văn học Đa số em chưa thể cảm nhận phát hay, độc đáo văn, thơ Thiết nghĩ vấn đề quan trọng giúp học sinh có lực viết văn, trau dồi vốn ngơn ngữ để giao tiếp giáo dục tâm hồn sáng cho em Song thực t dy hc cho Ngời viết: Phạm Thị Diệu Hơng Nâng cao khả cảm thụ văn học dạy tập đọc lớp thy cịn nhiều hạn chế từ hai phía: người học người dạy Đã giáo viên dạy lớp nhiều năm qua có tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt có suy nghĩ làm để bồi dưỡng kiến thức khả cảm thụ văn học cho học sinh dạy tập đọc lớp theo tinh thần đổi phương pháp, đổi chương trình Nghĩa ngồi việc ‘’dạy đọc’’ theo nghĩa yếu tố cần đủ để dạy thành công tiết tập đọc là: học sinh hiểu nội dung đọc, cảm nhận hay đẹp tình cảm sáng người, tình yêu thiên nhiên, yêu lao động … thông qua thủ pháp nghệ thuật tác giả sử dụng đoạn văn, đoạn thơ Qua thực tế tình hình giảng dạy dự trường có dịp tra trường bạn tơi có ý định mạnh dạn nêu kinh nghiệm nhỏ trình giảng dạy năm học trước PHẦN II: THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP 1.Thực trạng tình hình Trong nhiều năm qua phân công giảng dạy lớp 5, qua thực tế khảo sát đầu năm học tổng kết thực trạng lực cảm thụ văn học học sinh lớp sau: - Nhìn chung em trả lời câu hỏi SGK đa số câu hỏi câu hỏi tái Ngêi viÕt: Phạm Thị Diệu Hơng Nâng cao khả cảm thụ văn học dạy tập đọc lớp - Khả đọc khả đọc sáng tạo (đọc diễn cảm, đọc phân vai) học sinh hạn chế, chí nhiều em đọc chưa đạt yêu cầu Dường việc đọc em dừng lại mức độ phát âm chưa huy động trí nhớ, xúc cảm, khả liên tưởng, tưởng tượng nghệ thuật nhằm tái giới mà nhà văn viết tác phẩm - Việc tìm hiểu từ ngữ hình ảnh đặc sắc, khai thác biện pháp tu từ: so sánh, nhân hoá, đảo ngữ,…trong tác phẩm học sinh cịn hạn chế - Vốn ngơn ngữ khả diễn đạt học sinh để trình bày vấn đề nói hay viết em thực nhiều yếu - Vốn sống em chưa rộng phong phú nên việc vận dụng kiến thức đời sống, kiến thức học để so sánh, phân tích, mở rộng em chưa cao Vào đầu năm học, khảo sát chất lượng học sinh, lớp tơi chủ nhiệm có 29 em, chất lượng đọc sau: T T Nội dung Trung bình S Tỷ S Tỷ SL Tỷ L lệ L lệ (H lệ ( (% ( (% s) (% ) H ) H ) Gii Ngời viết: Phạm Thị Diệu Hơng Khá Yếu S Tỷ L lệ ( (% H ) Nâng cao khả cảm thụ văn học dạy tập đọc lớp s) c đúng, đọc trơi chảy, lưu lốt Đọc diễn cảm Đọc hiểu s) 12 s) 11 Tập làm văn 12 1 Qua tìm hiểu thực tế nhận thấy không thực trạng lớp tơi mà có lẽ thực trạng chung học sinh Tiểu học Xuất phát từ tình hình thực tế học sinh yêu cầu giáo dục toàn diện, chuẩn bị tiền đề để họpc tiếp tục tham gia học lớp thân không ngừng nghiên cứu, tìm tịi để tìm giải pháp thực bước đầu học sinh tơi có tiến rõ rệt Vì tơi mạnh dạn nêu lên việc làm thân qúa trình nâng cao khả cảm thụ văn học cho học sinh lớp 2.Giải pháp Để dạy tập đọc thành công, điều quan trọng người giáo viên phải có phương pháp dạy tích cực, truyền thụ kiến thức phương pháp gợi mở, dẫn dắt toàn thể học sinh tham gia hoạt động học tập Làm để em vận dụng cách độc lập, sáng tạo điều tiếp thu Ngêi viÕt: Ph¹m Thị Diệu Hơng Nâng cao khả cảm thụ văn học dạy tập đọc lớp tập đọc vào cách viết văn ứng xử sống thường nhật Dạy học sinh điều tạo cho em lực cảm thụ nghệ thuật, giúp em nói tiếng nói riêng cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm tác phẩm Để đạt yêu cầu trăn trở nhiều cuối tìm cho số giải pháp sau : 2.1 Phối hợp đồng thời sách giáo khoa phiếu học tập Bồi dưỡng kiến thức cho học sinh dạy tập đọc lớp đòi hỏi người giáo viên phải biết cách phối hợp đồng thời sách giáo khoa hệ thống tập mà giáo viên biên soạn với phiếu học tập để dạy cho em Đây phương tiện thuận lợi giúp giáo viên học sinh đổi cách dạy học môn Tiếng Việt theo hướng thực hành giao tiếp Việc yêu cầu học sinh biết sử dụng phối hợp sách giáo khoa phiếu tập lúc đầu khó khăn, nhiều em giải yêu cầu phiếu tập khơng theo dõi đọc SGK, có em theo dõi SGK bỏ rơi phiếu tập Vì khơng riêng dạy tập đọc mà môn học khác có liên quan đến phiếu tập tơi phải rèn cho sinh sử dụng linh hoạt SGK phiếu tập Ví dụ: Khi dạy thơ “ Tre Việt Nam” nhà thơ Nguyễn Duy để em trả lời câu hỏi số SGK “Em thích hình ảnh tre búp măng non ? Vì ?” tơi Ngêi viÕt: Phạm Thị Diệu Hơng Nâng cao khả cảm thụ văn học dạy tập đọc lớp tiến hành giao việc cho học sinh thực hoạt động khác cách : - Một học sinh đọc diễm cảm thơ - Cả lớp đọc thầm làm tập phiếu Bài tập: Đọc thầm chép lại hình ảnh tre búp măng non mà em thích ? giải thích ? Phương pháp nhằm cá thể hoá việc dạy học, thúc đẩy học sinh hoạt động trí tuệ thật sự, đồng thời rèn luyện kĩ viết cho em Sau em làm xong tập vào phiếu, em tự báo cáo kết trước lớp Như giáo viên dễ dàng kiểm tra xác kết học sinh Mặt khác, thông qua việc làm tập em lại rèn luyện đọc: Từ đọc thành tiếng tới đọc thầm, đọc hiểu Đọc thầm thạo, nhanh, xác tạo điều kiện cho em rèn kĩ viết ngày hiểu đúng, hiểu rõ, hiểu sâu nội dung học 2.2 Kết hợp linh hoạt nhiều phương pháp dạy học tiết học Phần lớn hệ thống tập đọc lớp chương trình xếp theo dụng ý định là: Hai câu hỏi số 1, câu hỏi mang tính chất tái lại học câu hỏi số 3, câu hỏi yêu cầu theo hướng cảm thụ học Vì vậy, việc kết hợp linh hoạt nhiều phương pháp dạy học tiết học làm giảm bớt tính rập khn, máy móc đơn Ngêi viÕt: Phạm Thị Diệu Hơng Nâng cao khả cảm thụ văn học dạy tập đọc lớp điệu, đồng thời rèn luyện cho học sinh nhiều kỹ Ví dụ: Khi dạy “Ơng trạng thả diều” ( tập đọc lớp - tập 1) Hỏi: Tìm chi tiết nói lên tư chất thơng minh Nguyễn Hiền? thay sử dụng phương pháp vấn đáp thông thường “ Giáo viên hỏi học sinh trả lời” Tôi sử dụng phương pháp “bút đàm” tức là: giáo viên nêu nội dung câu hỏi, yêu cầu học sinh dùng bút chì thước gạch chân từ ngữ thể chi tiết cho học sinh ghi vào nháp từ ngữ Như với cách dạy khơng phải có số học sinh làm việc mà tất em làm việc cách độc lập có hiệu 2.3 Truyền thụ kiến thức dạy tập đọc theo hai hướng từ tổng hợp đến phân tích ngược lại Để dạy tập đọc có hiệu cần phải dựa vào câu hỏi SGK, SGV phải bám sát cách máy móc rập khn vào Ngồi giáo viên phải soạn câu hỏi chọn lọc có tính khái qt để học sinh dễ hiểu, dễ vận dụng để em có hội cảm thụ văn học theo tư Có học sinh tiếp thu tốt Ví dụ: Khi dạy thơ “Đoàn thuyền đánh cá” nhà thơ Huy Cận (Tập đọc lớp - tập 2) việc nâng cao kiến thức cho Ngêi viÕt: Phạm Thị Diệu Hơng Nâng cao khả cảm thụ văn học dạy tập đọc lớp em khám phá thủ pháp nghệ thuật mà tác giả sử dụng Hỏi: Hãy ghi vào giấy nháp hình ảnh so sánh có ? Hỏi tiếp: Vậy tác giả miêu tả cảnh đẹp biện pháp nghệ thuật ? Lúc tơi thấy nhiều em khẳng định biện pháp nghệ thuật so sánh Việc tìm hiểu nghệ thuật có dụng ý gợi mở cho em : “ Muốn làm văn, thơ tả cảnh thật hay, thật sinh động hấp dẫn người đọc, cần sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hoá … để làm bật cách cụ thể hình ảnh mà miêu tả” Cho nên sau học sinh tìm biện pháp nghệ thuật mà tác giả sử dụng lại hỏi tiếp: Hỏi: Việc sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh có tác dụng ? Tơi thấy có số học sinh khá, giỏi trả lời: Việc sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh có tác dụng làm bật vẻ đẹp hình ảnh mà tác giả miêu tả Cịn khai thác nội dung thơ này, ta dừng lại theo cách kết thúc SGK thấy chưa lắng đọng, chưa sâu sắc, chưa mang tính lơgic tổng hợp Vì tơi mạnh dạn tng kt bi th bng cỏch: Ngời viết: Phạm Thị Diệu Hơng 10 Nâng cao khả cảm thụ văn học dạy tập đọc lớp Hi: Trong thơ tác giả quan tâm miêu tả vẻ đẹp hình ảnh nào? Em cảm nhận qua thơ ? Trả lời câu hỏi em thấy rõ nội dung thơ bộc lộ cách rõ nét lơgic Hay ví dụ sau : Hãy biện pháp tu từ sử dụng khổ thơ sau cho biết tác dụng : Trời xanh Núi rừng Những cánh đồng thơm mát Những ngã đường bát ngát Những dịng sơng đỏ nặng phù sa Đất nước - Nguyễn Đình Thi Tập đọc lớp 2.4 Dẫn dắt học sinh tự xác định trọng tâm đoạn văn, đoạn thơ: Bên cạnh việc nâng cao kiến thức tập đọc hướng gợi mở tơi mạnh dạn nâng cao kiến thức cách hướng dẫn học sinh tự xác định trọng tâm đoạn văn, đoạn thơ Cho em tự đặt câu hỏi tìm cách trả lời nhất, ngắn gọn Cho học sinh thay giáo viên tự đặt câu hỏi giải vấn đề Đây việc làm tạo cho em hứng thú học tập tâm lý em thích làm người lớn, thú vị lm cụ giỏo Ngời viết: Phạm Thị Diệu Hơng 11 Nâng cao khả cảm thụ văn học dạy tập đọc lớp Nh ú tụi ó thu hút em tập trung vào học tập, buộc em phải suy nghĩ tìm tịi Việc cho em tự đặt câu hỏi vấn đề khó khăn kiên trì rèn luyện hình thành thói quen cho em học tập Vì dạy tập đọc luyện cho em tự đặt câu hỏi để tìm nội dung (Tuy nhiên em tham gia đặt câu hỏi khơng phải thay hồn tồn việc làm giáo viên) Ví dụ: Khi dạy “Bè xi Sông La” nhà thơ Vũ Duy Thống, để dẫn dắt em nắm nội dung khổ thơ thứ gợi ý câu hỏi ngắn gọn sau: Hỏi: Khổ thơ thứ miêu tả vẻ đẹp hình ảnh ? Ở khổ thơ thứ tác giả miêu tả vẻ đẹp dịng sơng La Hỏi: Các em suy nghĩ xem nên đặt câu hỏi để nhận biết vẻ đẹp dịng sơng La ? Dịng sơng La đẹp ? Đến lúc em trả lời được: Trong ánh mắt Bờ tre xanh im mát Mươn mướt đôi hàng mi … Sóng long lanh vây cá Chim hót bờ đê Ngời viết: Phạm Thị Diệu Hơng 12 Nâng cao khả cảm thụ văn học dạy tập ®äc líp Cịn việc xác định trọng tâm đoạn văn, đoạn thơ (có dạy) trả lời câu hỏi cách điền chữ Đ vào ô trống trước câu trả lời đúng, dạng tập tổ chức cho học sinh thi đua theo nhóm Hình thức thu hút ý em thấy lúc em hăng hái phát nhanh phiếu tập Qua tơi thấy khơng riêng học sinh giỏi mà học sinh có học lực trung bình trả lời tương đối xác Ví dụ: Để trả lời câu hỏi: Hình ảnh: “Trong đạn bom đổ nát Bừng tươi nụ ngói hồng” Nói lên điều ? Tơi cho học sinh tìm hiểu cách làm việc vào phiếu học tập: Bài tập: Hãy điền chữ Đ vào ô trống trước ý em cho Hình ảnh “ Trong đạn bom đổ nát; Bừng tươi nụ ngói hồng” nói lên điều ? Những ngơi nhà ngói đỏ xây dựng đống gạch đổ nát Tài trí, sức mạnh nhân dân ta công xây dựng đất nước, bất chấp bom đạn kẻ thù Với tập em trả lời vào ý thứ Như cách dạy việc bồi dưỡng kiến thức, khả cảm thụ văn học không ý tới đối tượng học sinh giỏi mà học phù hợp với loại đối tượng học sinh Trong tập đọc khụng c b ri i Ngời viết: Phạm Thị Diệu Hơng 13 Nâng cao khả cảm thụ văn học dạy tập đọc lớp tng hc sinh yếu mà phải nâng dần kiến thức để đối tượng học sinh nắm kiến thức trọng tâm học Trong học tập đọc có tập tơi u cầu học sinh nêu từ ngữ, hình ảnh, tình tiết mà thích cho học sinh lý giải lại thích từ ngữ, hình ảnh Với tập khuyến khích học sinh tham gia nhiều khơng gị ép học sinh hiểu theo cách theo lời lẽ nhà văn, nhà thơ Hướng dẫn học sinh khai thác nghệ thuật: Song song với việc khai thác nội dung, sâu vào việc hướng dẫn học sinh khai thác khía cạnh nghệ thuật nhằm giúp em cảm nhận hay, đẹp đoạn văn, đoạn thơ Một số câu hỏi sách giáo khoa hay sách giáo viên có nói sơ qua biện pháp nghệ thuật, song chưa sâu khai thác nghệ thuật đoạn văn, thơ mà tác giả sử dụng Vì lên lớp dạy tập đọc chủ động nắm nghệ thuật viết văn tác giả để dạy cho em biết khai thác giá trị biện pháp nghệ thuật để từ biết vận dụng linh hoạt biện pháp nghệ thuật vào viết văn Bằng cách dạy làm cho giới tưởng tượng em thêm phong phú, đa dạng, từ trình độ tư khiếu em có điều kiện phát huy Ví dụ: Khi dạy “ Mùa thảo quả” ( Tiếng Việt - tập 1) đoạn thứ cú vit: Ngời viết: Phạm Thị Diệu Hơng 14 Nâng cao khả cảm thụ văn học dạy tập đọc lớp Tho qu trờn rng n Khao vào mùa Gió tây lướt thướt bay qua rừng, quyến hương thảo đi, rải theo triền núi, đưa hương thảo lựng, thơm nồng vào thôn xóm Chin San Gió thơm.Cây cỏ thơm Đất trời thơm Người từ rừng thảo hương thơm đậm ủ ấp nếp áo, nếp khăn Hỏi: Em cho biết đoạn văn tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật gì? Sử dụng biện pháp nghệ thuật có tác dụng gì? Từ việc HS phát biện pháp nghệ thuật điệp ngữ sử dụng ( từ “thơm” lặp lặp lại nhiều lần) có tác dụng nhấn mạnh Cảm thụ văn học bộc lộ tình cảm thái độ người tác phẩm văn học mà cụ thể học sinh tiểu học tình cảm, thái độ học sinh văn, thơ thơng qua việc tìm hiểu biện pháp nghệ thuật mà tác giả sử dụng để bộc lộ nội dung tập đọc Nói cách khác khả cảm thụ học sinh nhận thức hay, đẹp, thú vị ngôn từ tác giả sử dụng văn, thơ để chuyển tải có hiệu nội dung tác phẩm văn học Như khả cảm thụ văn học học sinh tốt mức độ tái tác phẩm thơng qua ngữ điệu đọc em có hiệu nhiêu Nâng cao lực đọc diễn cảm cho học sinh: Trong tác phẩm nghệ thuật, học sinh đọc đúng, đọc lưu lốt chưa m cn phi Ngời viết: Phạm Thị Diệu Hơng 15 Nâng cao khả cảm thụ văn học dạy tập đọc lớp bit th hin tác phẩm lời Đọc diễn cảm giúp học sinh khám phá thêm nhiều ý nghĩa mà dùng thao tác tư học sinh chưa nhận hết Bởi đọc hiểu tác phẩm văn chương không đọc đầu mà đọc trái tim Nhờ biết đọc diễn cảm mà học sinh hiểu sâu sắc hơn, cảm nhận nhiều điều tinh tế hồn tác phẩm Do đó, biện pháp tập có hiệu để bồi dưỡng cho học sinh cảm thụ văn học rèn cho học sinh đọc diễn cảm có sáng tạo Làm điều giúp em nâng cao khả cảm xúc thẩm mĩ kích thích em khám phá hay, đẹp văn chương Đọc diễn cảm hình thức tái sinh tác phẩm nghệ thuật, khám phá ẩn dịng chữ để chúng vang lên Trong luyện đọc diễn cảm, phân chia loại đối tượng để luyện đọc Đối với học sinh có học lực trung bình trở xuống yêu cầu đọc diễn cảm SGK vừa đủ Với đối tượng học sinh giỏi trở lên chọn đoạn thơ, đoạn văn hay yêu cầu em nêu cách đọc đọc diễn cảm, cho học sinh hay, đẹp đoạn văn, đoạn thơ mà em vừa đọc Theo rèn đọc diễn cảm cho học sinh không thiết phải đọc theo thứ tự trình bày tác phẩm mà nên cho em tập trung đọc nhiều đoạn văn, đoạn thơ giàu hình ảnh sinh động, nhiều từ ngữ gợi cảm (các từ ngữ gợi tả gợi cảm phải học sinh ngi phỏt hin ra) Ngời viết: Phạm Thị Diệu Hơng 16 Nâng cao khả cảm thụ văn học dạy tập đọc lớp Vi cỏch rốn đọc thấy em luyện đọc tốt mà cịn có điều kiện khắc sâu kiến thức học Sau lần gọi học sinh đọc bài, cho cho học sinh khác nhận xét cách đọc bạn Nếu bạn đọc diễn cảm chưa tơi u cầu em nhận xét đọc lại, cuối giáo viên kết luận đánh giá ghi điểm III KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Chính nhờ kinh nghiệm mà tơi đúc rút q trình giảng dạy nên năm học qua lớp đảm nhận tiến rõ rệt phân môn tập đọc phần cảm thụ văn học Đến học kì II, tổ chức khảo sát kết thu sau: Trung bình S S Tỷ L Tỷ L Tỷ lệ S lệ lệ ( (% L (% ( (% H ) ) H ) s) s) Đọc đúng, 10 đọc trôi chảy, lưu loát Đọc diễn 10 cảm T T Ni dung Gii Ngời viết: Phạm Thị Diệu Hơng Khỏ Yếu S Tỷ L lệ ( (% H ) s) 3 17 Nâng cao khả cảm thụ văn học dạy tập đọc lớp Đọc hiểu Tập làm văn 10 11 10 C KẾT THÚC VẤN ĐỀ Kết luận: Muốn bồi dưỡng kiến thức khả cảm thụ cho học sinh dạy tập đọc lớp tốt giáo viên cần: - Thông qua tiết học giáo viên cần bồi dưỡng để nâng cao vốn ngôn ngữ kĩ sử dụng ngôn ngữ nói viết - GV cần có đầu tư suy nghĩ để tìm giải pháp thiết thực nhằm giúp HS có niềm say mê học văn, khơi gợi em sáng tạo, phát hay, đẹp tác phẩm - Trong tiết dạy tập đọc giáo viên cần phát huy cao độ vai trị tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh Đặc biệt khâu tìm hiểu thơng qua việc phát thủ pháp nghệ thuật có đọc - Nắm vững chương trình sách giáo khoa mới, đưa hệ thống câu hỏi phân tích câu hỏi mang tính cảm thụ văn học - Coi trọng việc cung cấp vốn từ cho học sinh thông qua việc dạy học phân môn khác như: Luyện từ câu; Tập làm văn cụ thể: + Phối hợp tốt vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học mt tit hc Ngời viết: Phạm Thị Diệu Hơng 18 Nâng cao khả cảm thụ văn học dạy tập đọc lớp + La chn cỏch khai thác nội dung tập đọc cách phù hợp, từ phân tích đến tổng hợp hoăc ngược lại tuỳ thuộc vào nội dung cụ thể + Thông qua hoạt động học tập học sinh; giáo viên dẫn dắt học sinh phát nội dung đoạn văn, đoạn thơ ( dựa vào tác dụng biện pháp nghệ thuật có đoạn văn, đoạn thơ đó) - Đặc biệt dạy Tập đọc lớp giáo viên cần trọng đến việc phát bồi dưỡng khả cảm thụ văn cho học sinh, giúp học sinh việc hiểu nội dung học thấy hay, đẹp ngôn từ mà tác giả sử dụng đoạn văn, đoạn thơ Đặc biệt phát triển khả đọc diễn cảm có sáng tạo Kiến nghị : Qua năm vận dụng phương pháp dạy học vào thực tiễn đạt kết định Để kinh nghiệm tơi áp dụng rộng rãi góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc lớp đặc biệt bồi dưỡng khả cảm thụ văn cho học sinh lớp xin phép đề xuất số giải pháp sau: - Tổ chức mở đợt chuyên đề “các biện pháp nghệ thuật” thường sử dụng chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học - Tổ chức thao giảng nhà trường để xem xét tính hiệu phương phỏp dy ny Ngời viết: Phạm Thị Diệu Hơng 19 Nâng cao khả cảm thụ văn học dạy tập đọc lớp nhm ỳc rỳt kinh nghiệm nhân rộng dạy Tập đọc lớp Cuối tơi mong góp ý chân tình đồng nghiệp, hội đồng khoa học cấp để sáng kiến kinh nghiệm có tính thiết thực sớm vào thực tiễn Ý kiến đánh giá HĐKH nhà trường Quảng Thuận ngày tháng năm 2010 Người viết m Thị Diệu Hng Ngời viết: Phạm Thị Diệu Hơng Ph 20 Nâng cao khả cảm thụ văn học dạy tập đọc lớp Ngời viết: Phạm Thị Diệu H¬ng 21 ... Hơng 13 Nâng cao khả cảm thụ văn học dạy tập đọc lớp tượng học sinh yếu mà phải nâng dần kiến thức để đối tượng học sinh nắm kiến thức trọng tâm học Trong học tập đọc có tập tơi u cầu học sinh... Hơng Nâng cao khả cảm thụ văn học dạy tập đọc líp tập đọc vào cách viết văn ứng xử sống thường nhật Dạy học sinh điều tạo cho em lực cảm thụ nghệ thuật, giúp em nói tiếng nói riêng cách nhìn, cách... Thị Diệu Hơng Nâng cao khả cảm thụ văn học dạy tập đọc lớp em cảm nhận hay, đẹp sống thông qua thơ văn Có dạy tập đọc đạt mục tiêu II CƠ SỞ THỰC TIỄN Trong q trình dạy phân mơn tập đọc, việc vận