SKKN sáng kiến kinh nghiệm tiểu học bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5 qua phân môn tập đọc

Bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5 qua phân môn Tập đọc MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài 1.1 Tiếng Việt đóng vai trò to lớn trong việc hình thành những phẩm chất quan trọng nhất của con người và trong việc thực hiện những nhiệm vụ của hệ thống giáo dục Học sinh Tiểu học là lứa tuổi hồn nhiên, ngây thơ, dễ xúc động như K.A.U Sinxki có nói: “ Trẻ em đi vào đời sống tinh thần của mọi người xung quanh nó, duy nhất thông qua phương tiện tiếng mẹ đẻ và ngược lại thế giới bao quanh đứa trẻ được phản ánh trong đó chỉ thông qua công cụ này” Vì thế việc phát triển Tiếng Việt và bảo vệ sự trong sáng của Tiếng Việt có thể nói là một công việc lớn đặt ra cho tất cả chúng ta, là những người đã và đang hoạt động trong ngành nhà giáo Vậy nên Tiếng Việt có vai trò rất quan trọng, nó không chỉ hình thành kĩ năng nghe, nói, đọc, viết cho học sinh mà môn Tiếng Việt còn góp phần cùng các môn học khác phát triển tư duy, hình thành cho các em nhu cầu thưởng thức cái đẹp, khả năng xúc cảm trước cái đẹp, trước buồn – vui – yêu – ghét của con người Cảm thụ văn học, chính là sự cảm nhận những giá trị nổi bật, những điều sâu sắc, tế nhị và đẹp đẽ của văn học thể hiện trong tác phẩm, cuốn truyện, bài văn, bài thơ hay trong cả một từ ngữ có giá trị của một câu văn, câu thơ Để học sinh có được các kĩ năng trên thông qua các giờ Từ ngữ, Ngữ pháp, Tập làm văn thì chưa đủ mà học sinh cần được bồi dưỡng về cảm thụ văn trong các giờ tập đọc và trong các buổi ngoại khoá Bởi học sinh có cảm thụ văn tốt thì mới hiểu được ý nghĩa của bài văn, bài thơ, đoạn văn, đoạn thơ và mới thấy được nét đẹp của thơ văn làm cho tâm hồn các em thêm phong phú 1.2 Tập đọc là một phân môn thực hành mang tính chất tổng hợp Nhiệm vụ quan trọng nhất của nó là hình thành năng lực đọc cho học sinh Năng lực đọc được tạo nên từ bốn kĩ năng bộ phận cũng là bốn yấu cầu về chất lượng của đọc: đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu loát, trôi chảy), đọc có ý thức ( thông hiểu được những nội dung mình đọc hay còn gọi là đọc hiểu) và đọc hay ( mà ở mức độ cao hơn là đọc diễn cảm) Ngoài nhiệm vụ dạy học phân môn này còn có nhiệm vụ trau dồi kiến thức về Tiếng Việt cho học sinh (về phát âm, từ ngữ, câu 1 SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương K54 1 Lớp: ĐHGD Tiểu học - Bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5 qua phân môn Tập đọc văn), kiến thức bước đầu về văn hóa, đời sống và giáo dục thẩm mỹ Phân môn Tập đọc ở Tiểu học nói chung và ở lớp 5 nói riêng đóng vai trò rất quan trọng, được coi là môn học công cụ để học tốt các môn học khác Trong các giờ Tập đọc, học thuộc lòng học sinh biết đọc diễn cảm bài văn, bài thơ đã tạo cho các em sự say mê hứng thú và để lại một vốn văn hóa đáng kể cho trẻ Cũng thông qua các bài văn học sinh hiểu thêm về các vùng miền của đất nước, hiểu được công sức của các tầng lớp nhân dân đang ra sức xây dựng và bảo vệ tổ quốc, hiểu được các truyền thống quý báu của dân tộc Từ đó sẽ dần dần xây dựng được những tâm hồn, nhân cách theo mục tiêu giáo dục đề ra trong chiến lược phát triển con người Như vậy, Tập đọc là một phân môn có vai trò quan trọng và chủ yếu trong việc bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học, vì phân môn Tập đọc cung cấp và giới thiệu cho học sinh số lượng văn bản nhiều nhất, gồm nhiều thể loại Đồng thời, nhiệm vụ của phân môn Tập đọc cũng bao gồm những công việc có liên quan mật thiết đến nhiệm vụ bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh, đó là: đọc và tìm hiểu nội dung, nghệ thuật, đọc diễn cảm và học thuộc lòng 1.3 Bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học là một nhu cầu cấp thiết trong giảng dạy phân môn Tập đọc ở Tiểu học Có năng lực cảm thụ văn học tốt, các em sẽ cảm nhận được nhiều nét đẹp của thơ văn, được phong phú thêm về tâm hồn, nói - viết Tiếng Việt thêm trong sáng và sinh động Bên cạnh đó cảm thụ văn học không những góp phần vào học Tiếng Việt nói riêng mà còn giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức, thẩm mỹ cho học sinh 1.4 Chương trình Tiểu học từ lớp 1 đến lớp 5 luôn coi nhiệm vụ bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học là nhiệm vụ quan trọng và cần thiết, dưới sự gợi mở, dẫn dắt của thầy, cô giáo, những bài văn, bài thơ hay trong sách giáo khoa sẽ đem đến cho các em bao điều kì thú và hấp dẫn Đặc biệt đối với học sinh lớp 5, cảm thụ văn học còn giúp các em hiểu sâu nội dung bài đọc, vận dụng vào viết văn, làm thơ, tạo đà tốt cho học sinh học lên cấp Trung học cơ sở 2 SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương K54 2 Lớp: ĐHGD Tiểu học - Bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5 qua phân môn Tập đọc Với mục đích và ý nghĩa đó tôi chọn đề tài “Bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5 qua phân môn Tập đọc” để nghiên cứu, nâng cao khả năng cảm thụ văn học, nhằm giúp các em học tốt hơn phân môn Tập đọc 2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Đọc là một kĩ năng quan trọng trong hoạt động giao tiếp hằng ngày, là một điều kiện để con người tiếp xúc với kho tàng tri thức của nhân loại, mở mang và phát triển trí tuệ Đối với học sinh Tiểu học điều này có ý nghĩa đặc biệt Hơn nữa, thông qua quá trình đọc các em biết yêu cái tốt, ghét cái xấu, biết nhận xét đúng sai, biết biến năng lực thành hành động Đây cũng là một yếu tố không nhỏ trong việc góp phần hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh Tiểu học Nhận thấy tầm quan trọng của việc này đã có rất nhiều công trình, bài viết nghiên cứu về các biện pháp bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5 thông qua phân môn Tập đọc Trong tiểu luận này tôi chỉ điểm qua những tài liệu trong phạm vi bao quát được 1 Tác giả Lê Phương Nga trong “Dạy Tập đọc ở Tiểu học” (NXB Giáo dục – 2002) đã đi sâu vào phân tích cơ sở lí luận và thực tiễn của việc dạy học tích cực, hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc 2 Trong “Luyện tập cảm thụ văn học” của Hoàng Hòa Bình đã nêu lên một số vấn đề chung về cảm thụ văn học và đưa ra một số biện pháp nhằm nâng cao năng lực cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học 3 Nguyễn Trọng Hoàn trong cuốn “Rèn kỹ năng cảm thụ văn thơ cho học sinh Tiểu học” (NXB Hà Nội – 2002) đã đề cập đến những kĩ năng cảm thụ văn và nêu một số yêu cầu và sự chuẩn bị đối với người cảm thụ văn học Đồng thời tác giả cũng gợi ý cách cảm thụ thơ văn, nêu một số phương hướng cảm thụ thơ văn trong chương trình và sách giáo khoa Tiểu học 4 Trần Mạnh Hướng trong “Luyện tập về cảm thụ văn học ở Tiểu học” (NXB giáo dục -2001) đã đưa ra một số yêu cầu về rèn luyện cảm thụ văn học ở Tiểu học, giúp học sinh nắm được những yêu cầu, biện pháp rèn luyện cụ thể về cảm thụ 3 SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương K54 3 Lớp: ĐHGD Tiểu học - Bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5 qua phân môn Tập đọc văn học cho bản thân Cuốn sách cũng đã đưa ra một hệ thống bài tập về cảm thụ văn học ở Tiểu hoc và những gợi ý, giải đáp và tham khảo 5 Bài viết “ Bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học, các dạng bài tập và những vấn đề cần lưu ý” của Lê Phương Nga, in trên tạp chí giáo dục Tiểu học số 3/1998 đã đưa ra một số dạng bài tập cơ bản nhằm nâng cao năng lực cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học Qua việc tìm hiểu các tài liệu trên tôi nhận thấy các tác giả đã đề cập tới việc nâng cao năng lực cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học ở nhiều khía cạnh khác nhau nhưng còn chung chung, chưa cụ thể cho từng lớp học Vì thế trên cơ sở tiếp thu và chọn lọc những bài viết, công trình của các nhà nghiên cứu tôi mạnh dạn đi sâu tìm ra một số biện pháp giúp cho học sinh Tiểu học cảm thụ văn học một cách tốt hơn, đặc biệt là các em lớp 5 độ tuổi giáo viên cần phải giúp các em cảm thụ văn học một cách sâu sắc nhất, tạo tiền đề vững chắc để các em học tốt bộ môn văn học ở bậc cao hơn 3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5 qua phân môn Tập đọc 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Tôi tập trung nghiên cứu quá trình bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh ở các lớp 5 thông qua phân môn Tập đọc - Nghiên cứu chương trình phân môn Tập đọc ở lớp 5 - Nghiên cứu các tác phẩm văn học trong phân môn Tập đọc ở sách Tiếng Việt lớp 5 - tập 1 và tập 2 4 Phương pháp nghiên cứu Để thực hiện tiểu luận này tôi đã sử dụng các phương pháp sau: 4.1 Phương pháp phân tích - tổng hợp Dùng để phân tích và tổng hợp các vấn đề liên quan đến năng lực cảm thụ văn học của học sinh lớp 5 4 SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương K54 4 Lớp: ĐHGD Tiểu học - Bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5 qua phân môn Tập đọc 4.2 Phương pháp thống kê Dùng để thống kê kết quả khảo sát và kết quả thực nghiệm về bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5 4.3.Phương pháp điều tra bằng Anket Sử dụng phương pháp này nhằm xây dựng cơ sở thực tiễn và phát hiện ra một số nội dung hướng dẫn cho học sinh cảm thụ văn học có hiệu quả 4.4 Phương pháp thực nghiệm dạy học Sử dụng phương pháp thực nghiệm để kiểm tra khả năng ứng dụng hệ thống câu hỏi và bài tập trong giờ Tập đọc Kết quả thực nghiệm là cơ sở để đánh giá hướng nghiên cứu của đề tài 5 Đóng góp của đề tài Hệ thống hoá những vấn đề lí luận về cảm thụ văn học, bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh trong quá trình dạy học phân môn Tập đọc ở trường Tiểu học Và tìm ra được thực trạng dạy bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học của giáo viên, chất lượng cảm thụ văn học của học sinh ở trường Tiểu học, nguyên nhân cơ bản của thực trạng Từ đó, đưa ra một số biện pháp dạy và học cảm thụ văn học ở trường Tiểu học nói chung và đối với học sinh lớp 5 nói riêng, giúp các em có hứng thú khi tiếp xúc với văn thơ, có những kiến thức cơ bản, những khái niệm đơn giản khi cảm thụ văn học, có kỹ năng viết đoạn văn về cảm thụ văn học, bổ trợ cho dạy tập làm văn có hiệu quả 6 Cấu trúc của đề tài Ngoài các phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, bài Tiểu luận gồm có 3 chương: Chương 1: Cơ cở khoa học Chương 2: Biện pháp bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5 qua phân môn Tập đọc Chương 3: Giáo án thực nghiệm 5 SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương K54 5 Lớp: ĐHGD Tiểu học - Bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5 qua phân môn Tập đọc NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC 1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1.1 Cảm thụ văn học, bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học 1.1.1.1 Khái niệm cảm thụ văn học Xây dựng tốt các biện pháp bồi dưỡng học sinh cảm thụ văn học, điều đầu tiên phải hiểu thế nào là cảm thụ văn học Có nhiều định nghĩa về cảm thụ văn học: Cảm thụ văn học là quá trình lao động sáng tạo, là quá trình vận động nhiều năng lực, là quá trình tiếp nối sự sáng tạo của nghệ sĩ ( Cảm thụ văn học, giảng dạy văn học – GS Phạm Trọng Luân tr 99) Theo tác giả Trần Mạnh Hùng: Cảm thụ văn học là sự cảm nhận những giá trị nổi bật, những điều sâu sắc, tế nhị và đẹp đẽ của văn học thể hiện trong tác phẩm ( cuốn truyện, bài văn, bài thơ ) hay một bộ phận của tác phẩm ( đoạn văn, đoạn thơ thậm chí một từ ngữ có giá trị trong câu văn, câu thơ ) Như vậy cảm thụ văn học có nghĩa là khi đọc (nghe) một câu chuyện, một bài thơ ta không những hiểu mà còn phải cảm xúc, tưởng tượng và thật sự gần gũi, “nhập thân” với những gì đã học Để có sự cảm nhận sâu sắc và tinh tế cần có sự say mê, hứng thú khi tiếp xúc với thơ văn, chịu khó tích lũy vốn hiểu biết về thực tế cuộc sống và văn học, nắm vững kiến thức cơ bản về Tiếng Việt phục vụ cho cảm thụ văn học Cảm thụ văn học ở bậc Tiểu học là cả một quá trình Các em cảm nhận các sâu sắc, tinh tế của tác phẩm thông qua việc đọc mẫu của giáo viên, thông qua việc rèn luyện đọc và đặc biệt trong việc khai thác tìm hiểu nội dung, ý nghĩa cũng như nghệ thuật của tác phẩm 1.1.1.2 Đặc điểm của hoạt động cảm thụ văn học Khi đọc một văn bản văn học điều hết sức cần thiết là phải có sự cảm thụ văn học Bởi vì cảm thụ văn học là cảm nhận những giá trị nổi bật, sâu sắc, tế nhị, đẹp đẽ của văn học được tác giả gửi gắm trong từng văn bản được thể hiện qua những ngôn từ, ở những đặc trưng sau: 6 6 SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương K54 Lớp: ĐHGD Tiểu học - Bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5 qua phân môn Tập đọc a Cảm thụ văn học trước hết là hoạt động nhận thức hình tượng văn học Nhận thức hình tượng văn học bắt đầu từ việc đọc một cách trọn vẹn tác phẩm văn học Người đọc ( hoặc người nghe) phải có khả năng thông qua lớp vỏ ngôn từ mà hiểu được nội dung tác phẩm, hình dung được những con người, những cuộc sống, tâm trạng, tính cách, số phận…trong tác phẩm; đồng thời nắm bắt được các tình tiết, diễn biến của của tác phẩm tự sự, hay cảm xúc chủ đạo của tác phẩm trữ tình…Từ đó rút ra được đại ý (đối với đoạn văn), tư tưởng chủ đề (đối với tác phẩm hoàn chỉnh) và phát hiện được ý đồ nghệ thuật của tác giả Ngoài ra, người đọc còn phát hiện ra mối liên hệ giữa tác phẩm với đời sống, rút ra được bài học ứng xử cho bản thân và cho xã hội Cảm thụ văn học cũng là hoạt động nhận thức đối với phương diện nghệ thuật của tác phẩm.Người đọc nhận thức được vẻ đẹp của hình tượng ngôn từ, phát hiện phương pháp và nghệ thuật, tài năng và sự độc đáo trong phong cách của nhà văn.Từ đó, trình độ thẩm mĩ cùng với tâm hồn và nhân cách người đọc được mở rộng và nâng cao hơn Đối với các tác phẩm thơ, nhận thức nội dung và nghệ thuật chính là phát hiện được cảm xúc chủ đạo, sự độc đáo của cấu tứ; tìm và bình giá được ý nghĩa sâu sắc của nội dung, phát hiện vẻ đẹp của ngôn từ, khai thác và đồng cảm sâu sắc với những tâm sự của tác giả, phát hiện chính xác phong cách riêng và tài năng độc đáo của nhà thơ Nhận thức tác phẩm văn học chính là nắm bắt được các nét chính về nội dung và nghệ thuật tác phẩm, thu thập và xử lí các thông tin liên quan đến tác phẩm dựa trên những quan niệm nghệ thuật nhất định, nhằm phát hiện ra những đặc điểm riêng biệt của tác phẩm về mặt nội dung và hình thức nghệ thuật Trong cảm thụ văn học, nhận thức là phương diện đầu tiên và quan trọng nhất b Cảm thụ văn học còn là sự rung cảm trước vẻ đẹp tinh tế của hình tượng văn học Cảm thụ văn học luôn là sự rung cảm trước cái đẹp, trước những gì tinh tuý và tế nhị nhất của hình tượng văn học Nó chống lại những gì khô khan, cằn 7 SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương K54 7 Lớp: ĐHGD Tiểu học - Bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5 qua phân môn Tập đọc cỗi, giản đơn, nông cạn, nó đòi hỏi phải có một sự tinh tế, sâu sắc, quảng bá và uyên thâm Do đó, cảm thụ văn học là sự rung động của tâm hồn và nhân cách người đọc trước tính thẩm mĩ và tổng hoà của hình tượng trong các tác phẩm c Cảm thụ văn học thiên về chủ quan và cảm tính Tính chủ quan trong cảm thụ văn học là đặc tính cho phép người đọc có thể tuỳ ý yêu thích tác phẩm này hay tác phẩm khác; tán thành hay phản đối tư tưởng nghệ thuật của tác giả tuỳ thuộc vào sở thích riêng, vốn tri thức, vốn sống, vốn kinh nghiệm riêng của mỗi người Thậm chí họ còn có thể nhận thức, rung cảm theo một cách khác, không hoàn toàn giống với ý đồ nhà văn Nói chung, cảm thụ văn học tuỳ thuộc rất nhiều vào chủ quan của người đọc Cảm thụ văn học cũng là hoạt động thiên về cảm tính Người đọc, bằng vốn tri thức và kinh nghiệm, cùng với năng khiếu của mình, có thể lĩnh hội được những khía cạnh khó nhận thấy nhất, ẩn giấu sau các chi tiết bình thường Chỉ bằng những cảm nhận dựa theo kinh nghiệm và sự nhạy cảm, nó có thể đưa ra từ đầu những phát hiện nhiều khi sâu sắc, mới mẻ và độc đáo về hình tượng tác phẩm d Cảm thụ văn học là hoạt động mang tính chủ động, sáng tạo Tính chủ động và sáng tạo thể hiện ở chỗ: người đọc không bị lệ thuộc vào dụng ý của tác giả mà có quyền nhận thức và rung cảm theo cách riêng, tuỳ thuộc vào hoàn cảnh sống, vào vốn năng lực của họ Người đọc có thể chủ động tìm kiếm trong tác phẩm những gì đồng cảm, giúp ích được cho họ trong cuộc sống và thậm chí còn có thể phát hiện ra những ưu điểm, nhược điểm của tác giả để khen hoặc chê Tính chủ động, sáng tạo của cảm thụ văn học khiến cho người đọc trong tưởng tượng của tác giả không đồng nhất, thậm chí đôi khi còn trái ngược với người đọc trong thực tế và có những phát hiện của họ đôi khi làm cho chính tác giả phải ngạc nhiên 8 SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương K54 8 Lớp: ĐHGD Tiểu học - Bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5 qua phân môn Tập đọc 1.1.1.3 Đặc trưng của hoạt động cảm thụ văn học trong nhà trường Trong nhà trường, cảm thụ văn học được giới hạn cách hiểu trong ý nghĩa sư phạm.Đó lá cách cảm thụ mang tính phổ cập, phù hợp nhiều đối tượng chứ không riêng gì với những cá nhân năng khiếu Nó có tác dụng giáo dục toàn diện đối với trẻ, là chất bổ dưỡng nuôi người từ khởi điểm làm người thông qua các đặc trưng cơ bản đó là: a Tác phẩm được dạy học trong nhà trường là những tác phẩm đã được chọn lọc, có giá trị nhân văn rõ rệt, tương đối ổn định về sự đánh giá của xã hội, có hình thức nghệ thuật độc đáo nhưng không quá khó đối với học sinh b Nếp cảm, nếp nghĩ, phương pháp tư duy của tác giả cũng cần phải mang tính truyền thống, dân tộc và đại chúng…, nếp cảm xúc và tư duy đó tất nhiên phải có đổi mới nhưng không đến mức quá xa lạ với học sinh bình thường, không đến mức quá khó trong hoạt động cảm thụ hoặc gây nhiều tranh cãi c Tất cả những giá trị nội dung và hình thức của tác phẩm hoặc đoạn trích đều có xu hướng “định lượng” hoặc “mô phạm hoá”, tức có thể dùng sự phân tích lí tính là chủ yếu trong việc khám phá cái hay, cái đẹp, nhằm tạo điều kiện thuận lợi tương đối cho học sinh trong quá tŕnh nhận thức và vận dụng d Do tính chất sư phạm nên việc cảm thụ trong nhà trường nói chung là hoạt động tái cảm thụ và tập cảm thụ Trong quá trình dạy học, không nên bắt buộc học sinh phải lệ thuộc vào kết quả cảm thụ của những người đi trước, mà trái lại, rất cần phải khuyến khích học sinh cảm thụ tự do theo suy nghĩ và tưởng tượng của trẻ Tuy nhiên, giáo viên vẫn phải đưa ra yêu cầu khiến học sinh không cảm thụ sai lạc, tản mạn và tiêu cực Chính vì vậy, tính chất tái cảm thụ và tập cảm thụ trong nhà trường là không thể tránh khỏi Đó là sự tất yếu và cần thiết 1.1.1.4 Đặc trưng của văn bản nghệ thuật- ngữ liệu bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học Mỗi người trong quá trình tiếp nhận văn học sẽ có những suy nghĩ, cảm nhận khác nhau theo 4 đặc trưng cơ bản của một văn bản nghệ thuật, đó là: Tính nhân văn, tính chủ quan, tính biểu trưng, hình trượng độc đáo và tính nghệ thuật ngôn từ a Tính nhân văn 9 SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương K54 9 Lớp: ĐHGD Tiểu học - Bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5 qua phân môn Tập đọc Tính nhân văn trong nội dung văn bản nghệ thuật chủ yếu nói về tư tưởng, tình cảm của con người Dù tác giả miêu tả hiện tượng nào của cuộc sống đi nữa, một cái cây, một cánh rừng, một ngọn núi,… thì điều mà tác giả muốn truyền tải, xúc động và muốn nói lên để người khác cùng quan tâm, đồng cảm với mình, không phải là bản thân cái hiện tượng đó mà là mối liên hệ giữa chúng với con người, ý nghĩa cuộc sống, con người mà những hiện tượng đó thể hiện, cách nhìn, sự rung động của con người trước những hiện tượng cụ thể và trước cuộc sống Như vậy, đích cuối cùng của dạy cảm thụ văn học không chỉ là cho thấy bài văn ghi chép hiện thực gì mà trước hết phải cho thấy bài văn là kết quả của một hoạt động tự nhận thức, nơi bộc lộ thái độ của tác giả trước hiện thực b Tính chủ quan của văn bản nghệ thuật Tính chủ quan của văn bản nghệ thuật thể hiện ở chỗ tác phẩm là nơi tác giả bày tỏ thái độ chủ quan của mình, nói lên ước mơ, khát vọng của mình về thế giới, về cuộc sống Tác phẩm nghệ thuật là đứa con tinh thần của nhà văn, nhà thơ, là sự sáng tạo, là thông điệp mà tác giả gửi đến bạn đọc Chính tính chủ quan, đặc điểm tình cảm, cảm xúc này của tác phẩm nghệ thuật đòi hỏi khi tiếp nhận văn học, học sinh không chỉ phải hiểu nội dung sự việc của văn bản mà còn phải nắm nội dung liên quan đến cuộc sống cá nhân, các nghĩa hàm ẩn, giá trị biểu hiện, chất trữ tình cũng như thái độ, tình cảm, sự đánh giá sự việc của tác giả, cái làm nên chức năng bộc lộ của văn bản c Tính biểu trưng, hình tượng, độc đáo khác thường của văn bản nghệ thuật Khi tiếp nhận văn học, học sinh phải tiếp nhận khác với logíc thông thường Đó là, năng lực biết nghe được, đọc được những gì ẩn chứa dưới những dòng chữ hay chính là năng lực giải mã nghệ thuật Để đạt được những điều đó học sinh phải chú trọng đến cách diễn đạt hàm ẩn, cách nói biểu trưng, tính đa nghĩa, những cách nói hướng đến gây ấn tượng khác với ngôn ngữ đời thường Nếu chỉ tư duy theo lối thông thường, bám theo nghĩa tường minh biểu hiện trên câu chữ thì sẽ không đọc - hiểu được văn bản và như thế là không cảm thụ được văn bản 10 SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương K54 10 Lớp: ĐHGD Tiểu học - Bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5 qua phân môn Tập đọc c Kiểu 3: Nhóm bài tập giúp học sinh xác định ý chính của đoạn văn Để tìm được ý chính của đoạn văn, khổ thơ, người đọc thường phải sử dụng các thao tác tư duy, phân tích, tổng hợp, phán đoán, lập luận… tức là phải dựa vào nghĩa của các từ ngữ, các câu trong đoạn để phân loại thành nhóm có chung chủ đề, rồi dựa vào các nhóm câu để phân tích tìm ra ý chung của các nhóm câu đó Dùng thao tác tổng hợp, tổng hợp ý của các nhóm câu thành một ý chung nhất cho cả đoạn, để từ đó rút ra ý chung dưới dạng một câu, mà cốt lõi của nó là một phán đoán Nhưng cũng có khi ý chính của đoạn văn, khổ thơ lại được thể hiện một cách tường minh ngay trong đoạn dưới hình thức câu chốt đoạn Dữ kiện của các bài tập này là các đoạn văn trong bài tập đọc Lệnh của bài tập là xác định đúng đoạn văn và ý chính đoạn văn trong bài đọc d Kiểu 4: Nhóm bài tập giúp học sinh xác định đại ý của bài Để xác định được đại ý của bài, học sinh phải được trang bị những hiểu biết về tác giả, mục đích viết văn bản của tác giả, hoàn cảnh xã hội mà tác giả sáng tác văn bản Người đọc còn phải phát hiện xem sự kiện, nhân vật nào thể hiện lí tưởng của tác giả, trở thành công cụ để biểu đạt tư tưởng của tác giả.Yêu cầu tình cảm mà tác giả muốn thông qua tác phẩm gửi đến người đọc là gì Từ nghĩa của từ, câu, ý của đoạn văn trong văn bản, học sinh tổng hợp, chắt lọc để tìm ra đại ý của bài hay việc phát biểu cảm nghĩ, nhận xét, rút ra bài học từ các tình tiết, sự kiện trong bài.Bên cạnh các câu hỏi mà sách giáo khoa đưa ra, giáo viên nên chuyển thành các kiểu câu hỏi nhiều lựa chọn (dạng trắc nghiệm), câu hỏi điền thế…giúp học sinh nắm bài nhanh hơn, hiệu quả hơn e Kiểu 5: Nhóm bài tập giúp học sinh xác định được đích tác động của văn bản Những câu hỏi, bài tập thể hiện cụ thể việc xác định đích tác động của bài đọc như: Bài tập : Theo em, bài văn thể hiện tình cảm gì của tác giả đối với quê hương? 29 SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương K54 29 Lớp: ĐHGD Tiểu học - Bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5 qua phân môn Tập đọc a Rất yêu quê hương b Rất tự hào về quê hương c Rất vui vì quê hương đổi mới (Quang cảnh làng mạc ngày mùa-Tiếng Viêt5-Tập1) g Kiểu 6: Nhóm bài tập giúp học sinh hiểu về các biện pháp tu từ, cách dùng từ đặt câu, phát hiện những chi tiết hình ảnh có giá trị trong bài tập đọc Bài tập : Em hãy đọc kĩ các dòng thơ sau đây: Cả công trường say ngủ cạnh dòng sông Những tháp khoan nhô lên trời ngẫm nghĩ Những xe ủi, xe ben sóng vai nhau nằm nghỉ Biển sẽ nằm bỡ ngỡ giữa cao nguyên Sông Đà chia ánh sáng đi muôn ngả a/ Các dòng thơ trên đã sử dụng biện pháp nghệ thuật gì? a So sánh b Nhân hoá c Ví von b/Hãy gạch chân các từ có sử dụng biện pháp nghệ thuật đó (Tiếng đàn Ba-la-lai-ca trên sông Đà-Tiếng Việt5-Tập1) 2.2.8.2 Bài tập rèn đọc diễn cảm cho học sinh a.Những yêu cầu cơ bản của việc đọc diễn cảm các văn bản thuộc thể loại: thơ, truyện cổ tích, truyện cười, truyện ngụ ngôn - Đối với thơ: Cần chú ý đến vần, nhịp; đọc nhanh, đọc chậm; câu ngắn, câu dài; lên giọng, xuống giọng, ngân giọng… - Đối với truyện cổ tích: Chú ý phân biệt giọng người kể chuyện với giọng nhân vật Giọng đọc cần khơi gợi tính chất li kì, huyền bí… - Đối với truyện cười: Giọng đọc vui tươi, hóm hỉnh, hài hước; chú ý tạo được sự bất ngờ mang chất hài - Đối với truyện ngụ ngôn: Giọng đọc hóm hỉnh, thông minh, sắc sảo, thể hiện tính triết lí và sự dày dạn kinh nghiệm cuộc sống b Hướng dẫn học sinh tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau khả năng đọc diễn cảm các văn bản nghệ thuật trong chương trình Tập đọc lớp 5 30 SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương K54 30 Lớp: ĐHGD Tiểu học - Bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5 qua phân môn Tập đọc Đánh giá theo các gợi ý sau đây: a Em đã đọc đúng âm chuẩn chưa? b Em có đọc rõ ràng, âm lượng vừa đủ, hay to quá, nhỏ quá? c Em có đọc lưu loát không? Nếu chưa lưu loát thì gặp ngắc ngứ, ấp úng mấy lần? Lí do vì sao lại như vậy? d Em đã chú ý đến đặc trưng thể loại chưa? Nếu đọc thơ, em có chú ý dến ngữ điệu không? Nếu đọc truyện em có chú ý phân biệt giọng kể với giọng nhân vật không? e Khi đọc, em có biểu hiện được cảm xúc, tâm trạng của tác giả, của nhân vật và của bản thân mình không? f Nét mặt, cử chỉ, điệu bộ, quần áo, giọng nói của em có phù hợp với nội dung bài đọc hay không? Hướng dẫn đánh giá như sau: - Thực hiện tốt các yêu cầu a, b, c: Em sẽ được xếp vào loại Trung bình (điểm 5;6) - Thực hiện tốt các yêu cầu a, b, c, d: Em sẽ được xếp vào loại Khá ( điểm 7;8) - Thực hiện tốt các yêu cầu a, b, c, d, e: Em sẽ được xếp vào loại Giỏi (điểm 9) - Thực hiện tốt các yêu cầu a, b, c, d, e, f: Em sẽ được xếp vào loại Xuất sắc (điểm 10) c Bài tập hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm dòng thơ, khổ thơ Bài tập : Có học sinh dùng kí hiệu / để biểu thị sự ngắt, nghỉ hơi khi đọc diễn cảm đoạn thơ sau đây: Chắt trong / vị ngọt mùi hương Lặng thầm thay những / con đường ong bay Trải bao mưa nắng vơi đầy Men trời đất đủ / làm say đất trời ( Hành trình của bầy ong – Tiếng Việt 5 – tập 1) Theo em, cách đọc như thế đúng hay sai? ( Khoanh chữ cái trước câu trả lời ) 31 SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương K54 31 Lớp: ĐHGD Tiểu học - Bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5 qua phân môn Tập đọc a Đúng b Sai dòng thứ nhất c Sai dòng thứ hai, thứ tư d Các dòng đều sai Em hãy sửa lại cho đúng và đọc diễn cảm cho cả lớp nghe 2.2.8.3 Bài tập rèn kĩ năng cảm thụ cho học sinh a Loại bài nhận biết các biện pháp tu từ đã học ở trong bài văn, bài thơ Loại bài tập này giúp học sinh chỉ ra những biện pháp tu từ đã sử dụng trong các câu văn, câu thơ, cho học sinh hiểu dấu hiệu của từng biện pháp tu từ để học sinh nhận ra một cách chính xác Những biện pháp tu từ đó là: So sánh, nhân hoá, ẩn dụ, hoán dụ, điệp từ, đảo ngữ Khi hướng dẫn học sinh nhận dạng từng biện pháp tu từ giáo viên phải minh hoạ bằng ví dụ cụ thể Bài tập : Ngoài từ “như”, tác giả còn dùng những từ ngữ nào để so sánh trong đoạn thơ sau đây: Bầm ra ruộng cấy bầm run Chân lội dưới bùn, tay cấy mạ non Mạ non bầm cấy mấy đon Ruột gan bầm lại thương con mấy lần Mưa phùn ướt áo tứ thân Mưa bao nhiêu hạt thương bầm bấy nhiêu ( Bầm ơi – Tiếng Việt 5 – tập 2) b.Luyện cho học sinh sử dụng các biện pháp tu từ vào việc diễn đạt viết câu văn cho sinh động: Bài tập : Viết lại những câu văn sau có dùng điệp ngữ nhằm nhấn mạnh và gợi cảm xúc cho người đọc: a) Tôi yêu căn nhà đơn sơ, khu vườn đầy hoa thơm trái ngọt và cả luỹ tre thân mật của làng tôi (b) Tôi lớn lên bằng tình thương của mẹ, của bố, của bà con xóm giềng nơi tôi ở c Luyện bài tập về bộc lộ cảm thụ văn chương qua đoạn văn, đoạn thơ Bài tập: Trong bài Đất nước ( Tiếng Việt lớp 5 – tập 2) nhà thơ Nguyễn Đình Thi có viết: 32 SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương K54 32 Lớp: ĐHGD Tiểu học - Bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5 qua phân môn Tập đọc Mùa thu nay khác rồi, Tôi đứng vui nghe giữa núi đồi, Gió thổi rừng tre phấp phới Trời thu thay áo mới Trong biếc nói cười thiết tha Hãy viết một đoạn văn ngắn cho biết các động từ và tính từ in đậm ở hai câu thơ cuối có tác dụng gợi tả sinh động như thế nào? CHƯƠNG 3: GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM 3.1 Mục đích thực nghiệm - Thực nghiệm nhằm kiểm nghiệm, đánh giá tính khả thi và giá trị thực tiễn của các biện pháp bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5 thông qua phân môn Tập đọc - Thông qua thực nghiệm nhằm bổ sung, điều chỉnh các vấn đề lí luận để hệ thống các biện pháp đưa ra áp dụng hiệu quả hơn Phân tích điểm tương đồng và khác biệt giữa các kết quả trên để đánh giá khả năng áp dụng những biện pháp này vào thực tiễn dạy học hiện nay 3.2 Giáo án thực nghiệm Tập đọc: VỀ NGÔI NHÀ ĐANG XÂY ( Tiếng Việt lớp 5 – tập 1) I Mục tiêu, nhiệm vụ: 1 Kiến thức: Hiểu nội dung, ý nghĩa của bài thơ: thông qua hình ảnh đẹp và sống động của ngôi nhà đang xây, ca ngợi cuộc sống lao động trên đất nước ta 2 Kĩ năng: - Học sinh biết đọc bài thơ trôi chảy, lưu loát, ngắt giọng đúng - Biết đọc bai thơ với giọng tả chậm rãi,nhẹ nhàng, tình cảm; vui, trải dài ở hai dòng thơ cuối 3 Thái độ: Học thuộc lòng 2 khổ thơ đầu bài thơ II Đồ dung dạy học: - SGK Tiếng Việt lớp 5, tập 1 33 SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương K54 33 Lớp: ĐHGD Tiểu học - Bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5 qua phân môn Tập đọc -Tranh minh hoạ bài đọc trong SGk -Bảng phụ để ghi những câu thơ cần luyện đọc III- Các hoạt động dạy – học chủ yếu: Thời gian 1 phút 5 phút Hoạt động của giáo viên 1 Ổn định tổ chức 2 Kiểm tra bài cũ Gọi HS đọc bài “Buôn Chư Lê Hoạt động của học sinh -Cả lớp hát 1 bài tập thể - 3 HS lên đọc và trả lời câu hỏi: đón cô giáo” và trả lời câu hỏi: + Cô giáo Y Hoa đến buôn Chư Lênh để làm gì? + Người dân Chư Lênh đón tiếp cô giáo trang trọng và than tình như thế nào? + Cô giáo Y Hoa đến buôn Chư Lênh để dạy học + Cô được mọi người tiếp đón rất trang trọng, thân tình, cởi mở, mọi người coi cô như vị khách quý + Mọi người ùa theo già làng + Những chi tiết nào cho thấy dân làng rất háo hức chờ đợi và yêu quý cái chữ? đề nghị cô giáo cho xem cái chữ, mọi người im phăng phắc khi xem Y Hoa viết Y Hoa viết xong bao nhiêu tiếng cùng hò reo -1 HS nhận xét -Gọi HS nhận xét -Giaó viên nhận xét và cho điểm 1 phút 3 Dạy bài mới a Giới thiệu bài: - GV cho học sinh quan sat -HS theo dõi tranh trên bảng và chú ý lắng nghe một số tranh ảnh vá nói: Trong cuộc sống chúng ta đã được 34 chứng kiến hình ảnh những 34 SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương K54 Lớp: ĐHGD Tiểu học - Bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5 qua phân môn Tập đọc ngôi nhà được xây dựng nên như thế nào rồi phải không Và những ngôi nhà ấy có ý nghĩa và vai trò như thế nào đối với con người và xã hôi thì cô trò chúng ta cùng tìm hiểu trong bài học hôm nay nhé Đó là bài: “Về ngôi nhà đang xây” - GV ghi tiêu đề bài lên bảng 10 phút 8 phút b Luyện đọc - Gọi 1 HS khá (giỏi) đọc bài -1 HS đọc bài - Tổ chức cho HS đọc nối tiếp -4 HS độc nối tiếp 4 khổ thơ 4 khổ thơ theo tứ tự - Giải nghĩa từ khó ( chú giải -HS luyện đọc tiếng, từ và câu SGK) khó - GV nhận xét và đọc mẫu - HS theo dõi trong sách giáo toàn bài khoa c Tìm hiểu bài - Tổ chức cho HS đọc thầm -HS tiến hành thảo luận theo thảo luận nhóm và trả lời câu nhóm hỏi: + Những chi tiết nào vẽ lên + Đó là: giàn giáo, trụ bê hình ảnh một ngôi nhà đang tông, bác thợ nề huơ huơ cái xây? bay + Tìm những hình ảnh so sánh +Giàn giáo tựa cái lồng che nói lên vẻ đẹp của ngôi nhà? chở Trụ bê tông nhú lên như một mầm cây 35 SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương K54 35 Lớp: ĐHGD Tiểu học - Bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5 qua phân môn Tập đọc +Tìm những hình ảnh nhân + Ngôi nhà tựa vào nền trời hóa làm cho ngôi nhà sống sẫm biếc; thở ra mùi vôi; ngôi động, gần gũi? nhà giống bài thơ; là bức tranh + Hình ảnh những ngôi nhà + Hình ảnh những ngôi nhà đang xây nói lên điều gì về đang xây thể hiện cho thấy bộ cuộc sống trên đất nước ta? mặt của đất nước ta đang đổi mới từng ngày -Gọi HS nhận xét, bổ sung -4 HS nhận xét, bổ sung - GV nhận xét 8 phút d Luyện đọc diễn cảm - GV hướng dẫn giọng đọc -HS chú ý lắng nghe và ghi toàn bài: bài này phải đọc với nhớ giọng dàn trải, tha thiết, cảm hứng ca ngợi, tự hào, ngắt nhịp theo đúng thể thơ tự do - Tổ chức cho HS luyện đọc -HS luyện đọc theo nhóm diễn cảm, đọc thuộc lòng trong nhóm, thi đọc diễn cảm, đọc thuộc lòng trước lớp - Gọi 2 HS nhận xét bạn đọc -2 HS nhận xét - GV nhận xét và cho điểm 2 phút 4 Củng cố - Dặn dò - Liên hệ giáo dục: Qua bài -Qua bài thơ tác giả muốn thể thơ này tác giả muốn nói lên hiện tình yêu quê hương đất điều gì? nước, sự đổi mới của đất nước ta trong thời đại ngày nay -GV kết luận lại nội dung bài học 36 SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương K54 36 Lớp: ĐHGD Tiểu học - Bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5 qua phân môn Tập đọc - Nhận xét giờ học và dặn dò HS chuẩn bị bài cho buổi học tiếp theo 37 SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương K54 37 Lớp: ĐHGD Tiểu học - 38 Bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5 qua phân môn Tập đọc KẾT LUẬN 1 Kết luận Từ xa xưa ông cha ta đã khẳng định: “ Ngôn ngữ là cộng cụ để tư duy” Ngôn ngữ của con người phát triển chứng tỏ tư duy cũng phát triển Để giúp học sinh có tư duy phát triển thì hiện nay trong nhà trường Tiểu học được coi trọng cả về nội dung và phương pháp dạy học - đặc biệt là phân môn Tập đọc, nhất là học sinh lớp 5 khi các em chuẩn bị bước qua ngưỡng cửa của bậc Tiểu học để tiến tới cánh cổng của bậc trung học cơ sở Chính vì vậy mà phân môn Tập đọc ở Tiểu học luôn coi trọng nhiệm vụ bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh là nhiệm vụ quan trọng nhằm bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt, hình thành thói quen giữ gì sự trong sáng, giàu đẹp của Tiếng Việt Góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa cho học sinh dưới sự dẵn dất của thầy, cô Những bài văn, bài thơ hay trong sách giáo khoa sẽ đem đến bao nhiêu điều kì thú, hấp dẫn Tuy nhiên muốn trở thành học sinh biết cảm thụ tốt các tác phẩm văn học mỗi em cần phải tự giác và phấn đấu rèn luyện về nhiều mặt Nhưng trong quá trình nghiên cứu và tìm hiểu về thực trạng vấn đề bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học nói chung và học sinh lớp 5 nói riêng, tôi thấy vấn đề cảm thụ văn học của đa số học sinh chưa được tốt Nguyên nhân chủ yếu là do đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi học sinh, các em thích tư duy trực quan mà không thích tư duy trừu tượng Song bên cạnh đó một số ít giáo viên chưa coi trọng việc hướng dẫn học sinh cảm thụ nội dung và nghệ thuật của các bài tập đọc Mà chỉ chú ý về rèn kĩ năng đọc cho học sinh Cho nên chưa phát triển được năng lực cảm thụ bài văn, bài thơ, đoạn văn, đoạn thơ hay câu văn, câu thơ cho học sinh Từ đó kĩ năng viết các bài văn miêu tả chưa hay, cảm xúc còn hạn chế trong cách dùng từ đặt câu, diễn đạt ý sử dụng các nghệ thuật để câu văn sinh động, gợi cảm Ngoài ra, sự quan tâm của gia đình chưa được nhiều, các em chưa tập trung chú ý trong học tập 38 SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương K54 38 Lớp: ĐHGD Tiểu học - 39 Bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5 qua phân môn Tập đọc Do xác định được vai trò và tầm quan trọng của việc cảm thụ văn học của học sinh cũng như thấy được thực trạng và nguyên nhân của học sinh Tiểu học nói chung và học sinh lớp 5 nói riêng, tôi đã đề xuất ra một số biện pháp trong bài tiểu luận này để giúp cho việc dạy và học cảm thụ văn học một cách tốt hơn Qua quá trình nghiên cứu và tìm hiểu vấn đề tôi rút ra được những kết luận sau: - Bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh là rất cần thiết và là việc làm thường xuyên của mỗi giáo viên - Có nhiều biện pháp để bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh tùy theo điều kiện, năng lực của học sinh, lóp học mà giáo viên áp dụng phương pháp dạy học cho phù hợp để giúp học sinh cảm nhận tốt bài tập đọc - Việc bồi dưỡng năng lực cảm thụ phải đi theo một trình tự nhất định, không được nóng vội mà đốt cháy giai đoạn Điều đó sẽ không mang lại hiệu quả cao Trước hết giáo viên phải rèn cho học sinh kĩ năng đọc đúng văn bản rồi đến đọc hiểu, đọc diễn cảm Sau khi thực hiện được những khâu này thì giáo viên mới đi vào tìm hiểu nội dung, ý nghĩa, các biện pháp nghệ thuật được sử dụng trong bài đọc Ngoài ra, giáo viên phải đặt những câu hỏi gợi cảm xúc, tưởng tượng để các em suy nghĩ và trả lời Sau khi tìm ra được một số biện pháp, tôi đã thiết kế một số giáo án bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho các em Tùy vào điều kiện của từng trường học, lớp học, đối tượng học sinh… giáo viên có thể tham khảo và dạy thử nghiệm nếu thấy phù hợp với điều kiện mà trường, lớp học cho phép Tôi tin chắc rằng những biện pháp này sẽ đạt hiệu quả cao trong dạy học cũng như giúp học sinh cảm thụ văn học tốt hơn Trên đây là những kinh nghiệm tôi rút ra được từ việc nghiên cứu vấn đề Trong quá trình nghiên cứu, tôi sẽ không tránh khỏi những sai sót, vì vậy rất mong được sự góp ý và bổ sung của giảng viên bộ môn và bạn bè để tiểu luận được hoàn chỉnh 39 SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương K54 39 Lớp: ĐHGD Tiểu học - 40 Bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5 qua phân môn Tập đọc Tôi xin chân thành cảm ơn! 2 Kiến nghị, đề xuất • Về phía nhà trường, giáo viên - Nhà trường cần mua thêm nhiều sách, báo tham khảo liên quan đến dạy Tập đọc cho giáo viên hơn nữa - Thư viện ở các trường Tiểu học nên có tủ sách thiếu nhi và phòng đọc riêng cho học sinh trong giờ nghỉ giải lao - Muốn bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh đạt hiệu quả cao trước hết người giáo viên phải bồi dưỡng và rèn luyện cho mình năng lực cảm thụ văn học, đồng thời phải biết dẫn dắt, hướng dẫn các em tự cảm thụ các tác phẩm - Để học sinh có được nhận thức đúng, tình cảm đẹp đến với mỗi bài Tập đọc, mỗi tác phẩm có một say mê, người giáo viên cần trau dồi hứng thú cho học sinh khi tiếp xúc với thơ văn bằng phương pháp linh hoạt và phù hợp - Người giáo viên cần cho học sinh rèn luyện liên tục, có hệ thống các bài tập cảm thụ văn học sau mỗi giờ Tập đọc - Để hỗ trợ cho vấn đề cảm thụ văn học qua phân môn Tập đọc đạt kết quả cao giáo viên cần chú trọng truyền đạt đầy đủ các kiến thức cơ bản về Tiếng Việt cho học sinh thông qua các phân môn khác • Về phía học sinh - Phải chủ động sưu tầm sách báo để nghiên cứu phát triển khả năng cảm thụ văn chương - Khi học một bài Tập đọc cần nắm chắc nội dung, ý nghĩa của bài, khai thác hết các biện pháp nghệ thuật để phát huy trí tưởng tượng, sáng tạo trong học tập cũng như nâng cao khả năng cảm thụ văn học của bản thân - Các em nên đọc nhiều thể loại Tập đọc khác nhau như: thơ, văn xuôi… để có nhiều cảm nhận phong phú, thú vị về văn chương 40 SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương K54 40 Lớp: ĐHGD Tiểu học - 41 Bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5 qua phân môn Tập đọc TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Sách giáo khoa, Sách bài tập Tiếng Việt lớp 5 tập 1, tập 2, NXB Giáo dục 2 Sách giáo viên Tiếng Việt lớp 5 tập 1, tập 2, NXB Giáo dục 3 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (2001), Tâm lý học sư phạm, tâm lý học lứa tuổi, NXB ĐHQG Hà Nội 4 Viện khoa học giáo dục (1998), Chương trình Tiểu học năm 2000, NXB Hà Nội, 5 Nguyễn Quang Uẩn (1997), Tâm lý học đại cương, NXB Giáo dục, Hà Nội 6 Trần Mạnh Hưởng (2000), Luyện tập về cảm thụ văn học ở Tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội 7 Lê Bá Hán, Trần Đình Sửu, Nguyễn Khắc Phi ( chủ biên), Từ điển thuật ngữ văn học, NXB Giáo dục, Hà Nội ( năm 2004) 8.Lê Phương Nga, Nguyễn Trí (1999), Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học, NXB ĐHQG Hà Nội 9 Trần Đình Sửu ( năm 1997), Lí luận Văn học, NXB Giáo dục, Hà Nội 10 Internet 41 SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương K54 41 Lớp: ĐHGD Tiểu học - 42 Bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5 qua phân môn Tập đọc MỤC LỤC 42 SVTH: Nguyễn Thị Hoài Thương K54 42 Lớp: ĐHGD Tiểu học -