skkn một số biện pháp rèn kỹ năng đọc - hiểu qua phân môn tập đọc cho học sinh lớp 5a, trường tiểu học mỹ thủy - lệ thủy - quảng bình

Phòng giáo dục đào tạo lệ thủy Trường tiểu học số phong thủy SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU QUA PHÂN MÔN TẬP ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 5A, TRƯỜNG TIỂU HỌC MỸ THỦY - LỆ THỦY - QUẢNG BÌNH  Họ tên: Bùi Thị Ngọc Thủy Chức vụ: Phó hiệu trưởng Năm học 2009 - 2010 A phần mở đầu I/ Lý chọn đề tài: Môn Tiếng Việt trường phổ thơng có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh, tương ứng bốn kỹ năng: nghe - nói - đọc - viết Tập đọc phân mơn chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học Đây phân mơn có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kỹ đọc - kỹ quan trọng hàng đầu học sinh bậc học - bậc Tiểu học Biết đọc, người có khả chế ngự phương tiện văn hóa bản, giúp họ giao tiếp với giới bên người khác; thơng hiểu tư tưởng, tình cảm người khác Đặc biệt đọc tác phẩm văn chương, em không thức tỉnh nhận thức mà cịn rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dậy lực hành động, sức mạnh sáng tạo bồi dưỡng tâm hồn Năng lực đọc học sinh tạo nên từ bốn kỹ phận bốn yêu cầu chất lượng “ đọc”: đọc đúng, đọc trơi chảy, đọc có ý thức ( đọc hiểu) đọc diễn cảm Trong bốn kỹ đó, kỹ đọc hiểu coi kỹ quan trọng, “ bậc thang cuối cùng” để giúp cho học sinh đạt yêu cầu chất lượng cao việc đọc - đọc diễn cảm Chỉ biết cách hiểu, hiểu sâu sắc, thấu đáo văn đọc học sinh có cơng cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức, tư tưởng, tình cảm người khác chứa đựng văn bản, có cơng cụ để lĩnh hội tri thức học môn học khác nhà trường Chính nhờ biết cách đọc hiểu văn mà học sinh có khả đọc riêng để tự học, tự bồi dưỡng kiến thức sống, từ hình thành thói quen, hứng thú với việc đọc sách, với việc tự học thường xuyên Trong đó, trường tiểu học nói chung, trường tiểu học Mỹ Thủy nói riêng; việc dạy đọc bên cạnh thành cơng cịn nhiều hạn chế Học sinh chưa đọc mong muốn Học sinh đọc mà khơng nắm điều cốt lõi văn Kết đọc học sinh chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kỹ giao tiếp quan trọng Một số giáo viên lúng túng dạy kỹ đọc hiểu: Làm để em hiểu cách chân thực sâu sắc văn đọc, để đọc tác động vào sống em? Vận dụng phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng kỹ đọc hiểu? Dạy với thời lượng phù hợp? Đó băn khoăn, trăn trở giáo viên dạy Tập đọc Xuất phát từ lí trên, chọn đề tài: “ Một số biện pháp rèn kỹ đọc - hiểu qua phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 5A, trường tiểu học Mỹ Thủy - Lệ Thủy - Quảng Bình” II/ Mục đích nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu số biện pháp rèn kỹ đọc hiểu qua phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 5; nhằm nâng cao chất lượng kỹ đọc hiểu - kỹ quan trọng phân mơn Tập đọc chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học III/ Nhiệm vụ nghiên cứu: Để đạt mục đích nghiên cứu, đề tài có nhiệm vụ sau: Nghiên cứu sở lí luận việc dạy kỹ đọc hiểu phân mơn Tập đọc lớp Tìm hiểu thực trạng việc dạy kỹ đọc hiểu qua phân môn Tập đọc trường Tiểu học Mỹ Thủy - Lệ Thủy 3 Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng đọc hiểu phân môn Tập đọc trường tiểu học IV/ Đối tượng nghiên cứu : - Đề tài nghiên cứu số biện pháp rèn kỹ đọc hiểu qua phân môn Tập đọc trường tiểu học Mỹ Thủy - Lệ Thủy V/ Phạm vi nghiên cứu: - Trong phạm vi đề tài, đề cập đến công tác giảng dạy kỹ đọc hiểu phân môn Tập đọc VI/ Phương pháp nghiên cứu: Để thực đề tài này, chúng tơi sử dụng hai nhóm phương pháp sau: Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: - Nghiên cứu khái niệm lý thuyết liên quan đến đề tài - Nghiên cứu thị, hướng dẫn Bộ Giáo dục - Đào tạo, tra cứu Tạp chí giáo dục hàng tháng, SGK, SGV, có liên quan đến đề tài Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Khảo sát thực tiễn - Quan sát, vấn, thống kê - Tổng kết kinh nghiệm b phần nội dung Chương I: Cơ sở lí luận đề tài I Đọc hiểu tầm quan trọng việc dạy học đọc hiểu Thế đọc hiểu ? Đọc hiểu cách đọc phân tích Đọc hiểu hoạt động có tính q trình rõ gồm nhiều hành động trải theo tuyến tính thời gian : - Hành động trình đọc hiểu hành động – “nhận diện ngôn ngữ văn bản”, gồm: + Kĩ nhận diện từ phát từ quan trọng(từ chìa khóa) văn + Kĩ nhận câu khó hiểu, câu quan trọng + Kĩ nhận đoạn, ý văn + Kĩ nhận đề tài văn - Hành động hành động-“ làm rõ nghĩa” chuỗi tín hiệu ngơn ngữ, gồm: + Kĩ làm rõ nghĩa từ + Kĩ làm rõ nội dung thông báo câu + Kĩ làm rõ ý đoạn + Kĩ làm rõ ý văn + Kĩ làm rõ mục đích người viết gửi vào văn bản, kĩ nhận biết ẩn ý tác giả - Hành động cuối hành động –“ hồi đáp” lại ý kiến người viết nêu văn bản, gồm: + Kĩ đánh giá tính đắn nội dung văn + Kĩ đánh giá tính đầy đủ văn + Kĩ đánh giá tính nguyên nhân, hiệu văn + Kĩ đánh giá tính cập nhật nội dung văn + Kĩ đánh giá tính hấp dẫn, thuyết phục nội dung văn + Kĩ liên hệ cá nhân sau tiếp nhận văn Tầm quan trọng việc dạy đọc hiểu Giáo sư - Tiến sĩ Lê Phương Nga viết: “ Đọc không đánh vần lên thành tiếng theo kí hiệu chữ viết mà quan trọng hơn, đọc cịn q trình nhận thức để có khả thơng hiểu đọc Đọc thành tiếng khơng thể tách rời với việc hiểu đọc Chỉ xem đứa trẻ biết đọc đọc mà hiểu điều đọc Đọc phải hiểu nghĩa chữ viết Nếu trẻ không hiểu từ ta đưa cho chúng đọc, em khơng hứng thú học tập khơng có khả thành cơng” Đích cuối việc dạy đọc dạy cho học sinh có kĩ làm việc với văn bản, chiếm lĩnh văn Biết đọc biết tiếp nhận, xử lí thơng tin Chính vậy, dạy đọc hiểu có vai trị đặc biệt quan trọng dạy đọc nói riêng dạy học tiểu học nói chung L.Tơnxtơi nói “ Mỗi sách có số phận riêng đầu bạn đọc nó” Vì dạy đọc hiểu văn văn chương hay tiếp nhận văn chương trình biến văn thành tác phẩm học sinh Đây trình phức tạp tính đa nghĩa, hàm súc, tính đối thoại ngơn từ, tính khơng nói hết hình tượng nghệ thuật liên tưởng, tưởng tượng khám phá, sáng tạo phong phú người đọc Vì vậy, vai trị đứng lớp người giáo viên việc dạy kĩ đọc hiểu lại nhấn mạnh Hơn nữa, bốn kĩ năng, yêu cầu chất lượng “đọc”: đọc đúng, đọc trôi chảy, đọc hiểu, đọc diễn cảm; đọc diễn cảm coi kĩ cuối cần đạt tới “ đọc”, hình thức đạt u cầu chất lượng cao việc đọc Nhưng học sinh đọc diễn cảm em không thông hiểu nội dung văn đọc đọc “ diễn” khơng thể “ cảm” Chính vậy, tầm quan trọng việc dạy kĩ đọc hiểu thêm lần khẳng định Chương II: Thực trạng việc dạy học kĩ đọc hiểu phân môn Tập đọc 5, Trường tiểu học Mỹ Thủy Lệ Thủy - Quảng Bình I Về phía giáo viên: Nhìn chung, giáo viên giàu lịng nhiệt tình, say mê công việc làm việc với tinh thần trách nhiệm cao Sau dạy Tập đọc, giáo viên có băn khoăn, trăn trở chung làm để chất lượng đọc học sinh ngày nâng cao Đa số giáo viên có chất giọng tốt, kiến thức vững vàng, có khả biểu đạt tình cảm qua giọng đọc Một thuận lợi nhiều giáo viên trải qua nhiều năm giảng dạy lớp 5, có kinh nghiệm rèn đọc nói chung rèn kĩ đọc hiểu nói riêng Có giáo viên có ý thức, ý luyện tập để có ngơn ngữ chuẩn, sáng Tuy vậy, thực tế qua khảo sát chất lượng đầu năm học 2009 - 2010 cho thấy, chất lượng đọc kĩ thuật, đặc biệt kĩ đọc hiểu học sinh lớp chưa thực đạt kết mong muốn Nguyên nhân thực trạng là: - Đối với đọc sách giáo khoa bậc tiểu học, vấn đề hướng dẫn đọc cịn chung chung - Dù khơng có văn quy định thức thực tế khối lượng công việc liên quan phải thực hiện, thời lượng dành cho đọc thành tiếng thường chiếm đến gần 1/2 tiết dạy, kể luyện đọc diễn cảm Điều đồng nghĩa việc hướng dẫn tìm hiểu chiếm thời lượng tiết tập đọc Thực tiễn dạy Tập đọc hình thành đậm nét nhận thức phận đông đảo giáo viên cho “ dạy Tập đọc phải dạy học sinh đọc” Nên tiết dạy thể quan điểm nhấn mạnh việc đọc hiểu với hệ thống nhiều hoạt động đọc hiểu khác nhau( đồng thời chiếm nhiều thời lượng bình thường) để giúp học sinh thồng hiểu văn bản, phát triển kĩ đọc hiểu hứng thú đọc bị nhìn nhận “ lối dạy kì lạ” - Một số giáo viên dạy đọc hiểu chưa có định hướng, mục tiêu, kế hoạch rõ ràng, chưa xác định nội dung cần hướng dẫn cho học sinh - Một ngun nhân khơng thể khơng kể đến giáo viên cịn hạn chế nội dung phương pháp dạy học kĩ đọc hiểu nên cịn có cách hiểu giải thích chưa số đọc tiểu học, từ khơng hướng dẫn cho học sinh nắm điều cốt yếu văn đọc II Về phía học sinh: Cũng tiếp nhận văn học nói chung, tiếp nhận văn học trẻ em giàu tính sáng tạo Sự sáng tạo đặc biệt tính hồn nhiên, ngây thơ, ngộ nghĩnh trẻ em Các em cảm thụ văn học không giống với cách cảm thụ văn học người lớn Nhiều em thích đọc, hứng thú tìm hiểu nhân vật, nhập vai vào nhân vật tìm hiểu Có em cịn có phát thơng minh lí thú giáo viên cho phép tự tìm định hướng, cách giải riêng mình, gợi mở “ Nếu em em làm gì? làm nào?” Tuy vậy, nhìn chung, chất lượng đọc kĩ thuật nói chung, kĩ đọc hiểu nói riêng chưa cao Các em lệ thuộc vào văn bản, thường diễn nôm câu chữ văn, thơ trả lời câu hỏi tìm hiểu bài, thiếu tính sáng tạo, nhiều em trả lời sai có cách hiểu sai văn đọc Qua tìm hiểu, tơi thấy nguyên nhân thực trạng là: - Do khả đọc vốn sống học sinh hạn chế, từ ảnh hưởng đến tiếp nhận văn học trẻ Vì vốn từ ngữ, vốn sống cịn nên nhiều em cắt nghĩa sai từ, cụm từ - Thực tế số giáo viên nêu câu hỏi chờ đợi câu trả lời từ học sinh mà không biết, khơng quan tâm đến chuyện q trình đọc diễn nào, học sinh làm cần làm để có câu trả lời Giáo viên quan tâm đến kết - nội dung kiến thức đọc đem lại mà không quan tâm đến phương pháp để đạt kết - Nhiều giáo viên gặp từ cần giải nghĩa biết đưa từ cách cô lập, tách rời khỏi văn cảnh; học sinh không hiểu nghĩa văn cảnh từ, từ khơng thể hiểu nội dung - Chính thân giáo viên gặp khó khăn hướng dẫn học sinh xác định nội dung tập đọc Trong thực tế, tập đọc giáo viên lại hướng dẫn học sinh nêu lên nội dung khác Nhưng yêu cầu học sinh tìm giáo viên thường chấp nhận giải pháp Đó nội dung với câu chữ mà giáo viên viết sẵn soạn, thường chép lại từ sách giáo viên, sách thiết kế, - Nhiều em khơng hứng thú với tiết Tập đọc cho dạy khơ khan, hay gị ép học sinh vào khuôn phép, buộc phải hiểu nhớ theo dạy III Quan điểm biên soạn sách giáo khoa quy trình dạy Tập đọc: Thực tế thực kiểu “bám sát” quan điểm quy trình dạy Tập đọc với ba giai đoạn (đọc thành tiếng, tìm hiểu bài, đọc diễn cảm) dẫn học sinh tiểu học nói chung lĩnh hội “một kiểu lực đọc đặc thù” khả đọc lớn nguyên văn cách trơn tru, thông thạo chiếm tỉ trọng lớn, kĩ đọc trình độ đọc cụ thể thuộc lực đọc hiểu chiếm phần tỉ trọng nhỏ Câu hỏi tập sách giáo khoa yêu cầu học sinh tái lại chi tiết tập đọc, câu hỏi yêu cầu học sinh suy luận, khái qt, khơng khó làm rõ chủ đề, đề tài văn Những câu hỏi yêu cầu học sinh đọc hiểu trình độ thấp, nặng “đọc nhớ” mà không nâng cao khả cảm thụ văn cho học sinh Trong phần tìm hiểu sách giáo khoa thường có từ câu hỏi chủ yếu câu hỏi tái lại đọc IV Chất lượng đọc kỹ thuật nói chung kĩ đọc hiểu nói riêng học sinh lớp 5A trường tiểu học Mỹ Thủy - Lệ Thủy đầu năm học 2009 - 2010 phiếu Đánh giá chất lượng đọc kỹ thuật đầu Năm học 2009 – 2010 Họ tên TT Đ.tiếng (1điểm) Nguyễn Hữu Đức Lê Thị Hà Nguyễn Thị Huệ Nguyễn Thị Huế Lê Thị Minh Hiếu Nguyễn Huy Hoàng Nguyễn Trọng Hưng Hoàng Thị Hương Lê Hồng Khương Hoàng Thị Việt Kiều Hoàng Quảng Linh Nguyễn Thị Mỹ Linh Nguyễn Thị Lệ Nguyễn Thị Ngọc Mai Nguyễn Thị Trà My Lê Đình Nam Nguyễn Hữu Nam Nguyễn Văn Nghĩa Nguyễn Thị Hồng Nhị Nguyễn Thị Nhung Phạm Thị Hoài Phương Phạm Phương Thảo Nguyễn Hữu Thiết Nguyễn Thị Quỳnh Trang Nguyễn Thị Thanh Trang Nguyễn Công Trọng Nguyễn Hữu Tuấn Thống kê cho thấy Giỏi Khá 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 SL TL SL TL 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 N.Nghỉ (1điểm) Kết Tốc độ TLCH Diễn cảm Điểm (1 điểm) (1 điểm) (1điêm) 1 1 1 0.5 1 1 0.5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0.5 1 0.5 0.5 1 0.5 0.5 0.5 1 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 1 1 1 TB SL 0.5 TL 0.5 Yếu SL TL 3.5 3.5 2.5 1.5 3.5 3.5 2.5 3.5 4.5 2.5 2.5 3.5 3 4.5 3 11 11.1 29.6 40.7 18.6 Kỹ đọc hiểu học sinh lớp 5A - Trường tiểu học Mỹ Thủy - Lệ Thủy Tốt Khá TB Chưa đạt SL TL 18.5 SL TL SL TL 18.5 SL TL 17 63 Chương III: Một số biện pháp rèn kĩ đọc hiểu qua phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 5, Trường tiểu học Mỹ Thủy - Lệ Thủy I Tập cho học sinh có thói quen đọc thầm văn - hình thức đọc có nhiều lợi để hiểu văn Đây hình thức đọc có ưu hẳn đọc thành tiếng : + Nhanh đọc thành tiếng từ 1,5 - lần + Dễ tiếp nhận, thông hiểu nội dung văn học sinh khơng ý đến việc phát âm mà tập trung để hiểu nội dung điều đọc Hai việc cần làm để dạy đọc thầm: + Chuẩn bị cho việc đọc thầm: tư ngồi đọc phải ngắn, có khoảng cách phù hợp mắt sách + Tổ chức trình đọc thầm: Từ đọc to  đọc nhỏ  đọc mấp máy môi ( khơng thành tiếng)  đọc hồn tồn mắt, không mấp máy môi ( đọc thầm) Giáo viên cần kiểm sốt q trình đọc thầm học sinh cách quy định thời gian đọc thầm cho đoạn, Yêu cầu học sinh báo cho giáo viên biết đọc xong Từ giáo viên nắm điều chỉnh tốc độ đọc thầm II Các công việc cần làm để tổ chức trình đọc hiểu cho học sinh Hướng dẫn tìm hiểu đề tài văn Mục đích việc là: Hướng dẫn để học sinh nhận đề tài văn trả lời câu hỏi: Tập đọc nói gì? Về việc gì? Về ai? Để xác định đề tài văn nhiều cần hướng dẫn học sinh dựa vào chủ điểm tập đọc dựa vào tranh minh họa để đoán đề tài Hướng dẫn học sinh thực thao tác để xác định đề tài: - Đọc lướt lại toàn bài: Hướng dẫn học sinh cần lướt mắt dịng ghi tên bài, dịng có tên người, tên cơng việc chính, - Phát biểu đề tài bài: Cần cho em phân biệt hai kiểu văn để sử dụng từ ngữ phát biểu cho phù hợp: + Đề tài văn trữ tình thường phát biểu mở đầu từ: “ Bài nói tình cảm( cảm xúc, tâm trạng, lòng yêu thương, ) + Đề tài văn tự thường phát biểu mở đầu từ: “ Bài kể chuyện ”, “ Kể việc ” Hướng dẫn tìm hiểu tên bài: Tên thường ngắn nói với người đọc nhiều điều Nó giúp người đọc xác định đề tài văn phần đoán nội dung văn Trước hết, hướng dẫn học sinh ý bám sát vào câu chữ tên gọi để hiểu nhiều điều nội dung cách nhanh chóng VD: Luật Bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em ( TV5/2) Phần lớn tên đặt theo chủ đề nên đọc tên biết văn viết VD: Lập làng giữ biển, Phân xử tài tình, Luật tục xưa người Ê- đê, Vì sống bình, Nghĩa thầy trị, Hội thổi cơm thi làng Đồng Vân, Có Tập đọc đặt tên cách kín đáo hơn, tên hình ảnh gợi tả: “ Tiếng rao đêm, Cửa sơng, ; tên tên nhân vật: út Vịnh, Thái sư Trần Thủ Độ, Có tên khơng cho biết chủ đề mà cho biết cách đánh giá, tình cảm tác giả Đó tên gọi như: Nếu trái đất thiếu trẻ con, Bầm ơi, Với có tên gọi khơng gợi chủ đề, giáo viên hướng dẫn học sinh đặt lại tên khác phù hợp với nội dung mà em hướng dẫn tìm hiểu Với tên có tên gọi phù hợp với chủ đề, tên hay, có nhiều ý nghĩa giáo viên u cầu học sinh ý nghĩa cách đặt tên có đối lập với tên khác Việc giúp học sinh nhận hay, điều thú vị tên VD: Khi học Tập đọc “ Một vụ đắm tàu” học sinh lớp 5A tỏ hứng thú giáo viên đưa yêu cầu “ Hãy đặt tên khác cho tập đọc” Học sinh tranh luận sơi có nhiều cách đặt tên khác nhau: Tình bạn, Vĩnh biệt Ma-ri-ơ, Sự hi sinh cao cả, Hướng dẫn tìm hiểu từ ngữ bài: a, Hướng dẫn học sinh phát từ từ ngữ quan trọng bài: - Mục đích: Học sinh phải có kĩ nhận từ cần tìm hiểu - từ Để hướng dẫn học sinh tìm từ mới, giáo viên đặt vấn đề: “ Em từ em chưa hiểu nghĩa” Về phương diện này, người giáo viên phải có hiểu biết từ địa phương, vốn từ để chọn từ cho thích hợp, chuẩn bị sẵn sàng để giải đáp cho học sinh từ mà học sinh đưa Để hiểu văn bản, không cần phải hiểu nghĩa tất từ mà phải hướng dẫn học sinh xác định từ quan trọng, từ “chìa khóa” Bởi từ “ chìa khóa” có quan hệ trực tiếp với đề tài, chủ đề Nếu bỏ từ tính liên kết, tính mạch lạc nội dung văn bị đứt quãng Cách tìm từ “chìa khóa” kiểu loại văn có khác Giáo viên cần có biện pháp để giúp học sinh phát từ có tín hiệu nghệ thuật Đó từ giàu màu sắc biểu cảm từ láy, từ đa nghĩa, từ chuyển nghĩa, từ bộc lộ cảm xúc, Vì soạn bài, giáo viên cần có ý thức xếp thứ bậc ưu tiên từ cần dạy * Các thao tác hướng dẫn học sinh tìm từ mới, từ ngữ quan trọng bài: - Yêu cầu học sinh đọc to đọc thầm toàn - Đánh dấu từ chưa biết nghĩa câu - Chọn đánh dấu vào từ quan trọng - Tìm từ ngữ, hình ảnh có giá trị nghệ thuật ( dành cho văn văn chương) b, Làm rõ nghĩa từ ngữ : Giáo viên nên lựa chọn từ ngữ chính, từ ngữ có tính nghệ thuật cần hướng dẫn để học sinh hiểu nắm nội dung, cảm thụ tốt đọc Do vậy, giáo viên cần giảng nghĩa nêu tác dụng văn cảnh cụ thể, hướng vào chủ đề học, tránh giảng rộng, sâu Giáo viên cần sử dụng nhiều biện pháp giải nghĩa khác nhau, lựa chọn biện pháp giải nghĩa cho phù hợp với từ, phù hợp với vai trò từ văn như: - Đọc phần giải nghĩa (chú giải) sách giáo khoa - Dùng lời nói, động tác cử để miêu tả vật, đặc điểm biểu thị từ cần giải nghĩa - Sử dụng đồ dùng dạy học, trực quan như: vật, mơ hình, tranh vẽ, vật thật để giải nghĩa từ - Đặt câu với từ cần giải nghĩa - Tìm từ đồng nghĩa từ trái nghĩa với từ cần giải nghĩa Lưu ý: Trong văn có giá trị nghệ thuật, hướng dẫn học sinh làm rõ nghĩa từ, cần ý làm rõ nghĩa đen nghĩa bóng Vì cần ý đến phương thức chuyển nghĩa từ c, Làm rõ hay việc dùng từ ngữ, hình ảnh: Biện pháp sử dụng hướng dẫn tìm hiểu tác phẩm nghệ thuật Làm rõ hay việc dùng từ ngữ, hình ảnh nội dung dạy cảm thụ văn học trường tiểu học Tức dạy học sinh cảm nhận giá trị bật; điều tế nhị sâu sắc, đẹp đẽ từ ngữ, câu văn, câu thơ, đoạn văn, đoạn thơ, câu chuyện, Các thao tác hướng dẫn học sinh là: - Phát tín hiệu nghệ thuật - Chuyển từ cách diễn đạt nghệ thuật lời nói thường - Chỉ tác dụng việc diễn đạt nghệ thuật cách diễn đạt không nghệ thuật việc biểu đạt nội dung Hướng dẫn tìm hiểu câu, đoạn - giúp học sinh nhanh chóng chiếm lĩnh văn a, Xác định câu quan trọng đoạn ý: Để giúp học sinh phát câu phức hợp, câu quan trọng bài, giáo viên cần hướng dẫn học sinh: - Đọc lướt tồn văn - Tìm câu dài, đánh dấu điểm mở đầu kết thúc câu (văn xi) Tìm câu thơ có nhiều cách hiểu, khó hiểu (đối với thơ) - Đọc thầm câu, đánh dấu chỗ phân định ý câu - Đọc to câu, thể tách ý chỗ ngắt Hướng dẫn học sinh nhận đoạn, ý bài, tạo sở để em hiểu nội dung văn Giáo viên cần hướng dẫn học sinh: - Đọc lướt toàn - Nhận dấu hiệu, hình thức đoạn - Để nhận diện đoạn, ý văn bản, cần hướng dẫn học sinh ý: + Đối với tác phẩm tự mà kiện trình bày theo thời gian, cần hướng dẫn học sinh thực thao tác tìm hiểu từ ngữ thời gian như: sau đó, tiếp theo, cuối cùng, trước tiên, ngày xưa, hôm, vào buổi sáng, để tìm đoạn ý + Đối với tác phẩm trữ tình, học sinh cần vào câu văn, câu thơ có chuyển đổi cảm xúc, tâm trạng để xác định đoạn, ý b, Hướng dẫn học sinh làm rõ nội dung câu đoạn: * Làm rõ nghĩa câu: Cần hướng dẫn học sinh làm công việc: - Xác định phận chính, phận phụ câu, câu dài, câu ghép, câu đảo cú pháp, câu có cấu trúc ngữ pháp phức tạp mà học sinh không dễ dàng nhận quan hệ ngữ pháp - Xác định câu tác giả nói ai, gì, việc - Đặc biệt với câu có ẩn ý, cần hướng dẫn học sinh tìm nghĩa hàm ẩn, hàm ngơn chứa câu Để hiểu câu này, cần hướng dẫn học sinh tìm mối liên hệ bên văn để hiểu ý nghĩa hàm ẩn khơng phải có ý nghĩa biểu - Một thao tác có tác dụng giúp học sinh hiểu nghĩa câu thao tác đọc diễn cảm câu (ngắt giọng chỗ cần tách ý; nhấn giọng từ ngữ mang thông báo; lên giọng, xuống giọng, kéo dài giọng để thể tình cảm, cảm xúc tác giả) Nhờ hỗ trợ âm diễn ý, diễn cảm, học sinh hiểu sâu sắc thêm ý nghĩa câu * Làm rõ nghĩa đoạn, ý: - có phân đoạn, đoạn yếu tố trực tiếp cấu tạo thành Để hiểu phải hiểu đoạn Để hiểu đoạn, phải xác định kiểu cấu trúc đoạn Vì xác định cấu trúc đoạn ta tìm câu quan trọng, câu chủ đề đoạn - Hướng dẫn học sinh đọc câu chủ đề, em phải diễn đạt nội dung câu chủ đề lời khơng phải đọc ngun văn câu - Hướng dẫn học sinh biết đặt tên cho đoạn Đây thao tác tưởng tượng - thao tác khó học sinh tiểu học Vì đa số học sinh biết đọc lại nguyên văn văn mà diễn đạt theo cách khác lời Học sinh chưa có kĩ tách ý khỏi lời, chưa biết từ lời rút ý Vì giáo viên phải luyện tập cho học sinh kĩ kĩ tổng hợp luyện đọc hiểu - Đọc diễn cảm thao tác giúp học sinh hiểu sâu sắc ý đoạn Lúc này, nhờ âm thanh, ý tình tác phẩm đựoc vang lên, học sinh hứng thú với nội dung đoạn hiểu đoạn để muốn biểu đạt điều Nhờ biết đọc diễn cảm, học sinh hiểu sâu sắc cảm nhận nhiều điều tinh tế văn * Khi dạy đọc hiểu văn khoa học, cần hướng dẫn học sinh: - Phân tích, liệt kê kiện có đoạn - Xác định mối quan hệ kiện nêu đoạn, cần ý từ ngữ liên kết câu đoạn - Tóm tắt đoạn thành một vài câu, đặt tên cho đoạn * Để làm rõ ý đoạn văn tự sự, cần luyện cho học sinh thao tác: - Gọi tên người, vật, tên việc nêu đoạn - Phân tích để làm rõ người, vật vật trình bày mặt nào? Sự trình bày nhằm mục đích gì? - Đọc diễn cảm toàn đoạn - Tổng hợp kết phân tích thành ý chung đoạn phát biểu ý chung thành lời * Để tìm ý chung cho đoạn văn, khổ thơ trữ tình, giáo viên cần hướng dẫn học sinh làm việc sau: - Tìm câu, đoạn đoạn văn, khổ thơ thể cảm xúc tác giả đối tượng nhóm chúng lại thành nhóm Sau đó, đọc diễn cảm câu tìm Xác định mục đích chung việc thể cảm xúc nhóm câu nói VD: nhóm câu để bộc lộ cảm xúc để bày tỏ tình u vẻ đẹp q hương; nhóm câu bộc lộ cảm xúc để bày tỏ tình yêu người quê hương Phát biểu thành lời mục đích Đây ý đoạn Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung đọc Từ phạm vi nội dung cần tìm hiểu văn văn chương khác nhau, tìm hiểu nội dung, ý nghĩa đọc cách: - Hướng dẫn học sinh dựa vào hệ thống câu hỏi sách giáo khoa để giúp học sinh tái nội dung đọc (câu hỏi tái hiện), sau đặt câu hỏi giúp em nắm vấn đề thuộc tầng sâu ý nghĩa, nội dung đọc, thái độ tác giả, tính cách nhân vật (câu hỏi suy luận) Ngoài hệ thống câu hỏi tập phần tìm hiểu sách giáo khoa (phần cứng), giáo viên linh động đưa thêm số câu hỏi gợi mở, dẫn dắt (phần mềm) xác, sát thực, trọng tâm đọc, phù hợp với đối tượng học sinh lớp để nâng dần mức độ cảm thụ văn học cho em Thông qua hình thức dạy học đa dạng: cá nhân, nhóm, lớp thảo luận báo cáo kết Làm học sinh làm việc, suy nghĩ để tự nắm nội dung, kiến thức đọc Trong trình tìm hiểu bài, giáo viên cần rèn luyện cho học sinh cách trả lời câu hỏi, diễn đạt ý câu văn ngắn gọn, rõ ràng ngơn ngữ mình, khơng trình bày nguyên vẹn lại câu văn, câu thơ sách Việc làm tích cực hóa hoạt động học sinh đọc hiểu văn bản, phát triển em lực sáng tạo câu hỏi: Em hiểu điều nào? Em cảm nhận điều gì? Em có tình cảm sau đọc? Sau học sinh nêu ý kiến, học sinh khác bổ sung, nhận xét; giáo viên nên tiểu kết để khắc sâu, nhấn mạnh ý ghi bảng thấy cần thiết Rèn kĩ hồi đáp văn cho học sinh Đây kĩ giữ vai trị hồn thiện q trình đọc hiểu Rèn kĩ hồi đáp văn tạo cho học sinh khả chủ động sáng tạo việc lĩnh hội văn bản; từ hình thành cho em tư phê phán tư sáng tạo Thông thường, giáo viên thực hướng dẫn rèn kĩ thơng qua tiết Ơn luyện vào buổi thứ hai công việc sau: - Nêu thu hoạch thân hiểu biết , thái độ, hành động sau đọc văn - Nêu vài dự kiến thực điều mà đọc gợi yêu cầu Chương IV: Những kết bước đầu học kinh nghiệm I Kết đạt được: Trải qua trình học hỏi rèn luyện, thân tự tin việc vận dụng biện pháp để luyện kĩ đọc hiểu cho học sinh lớp dạy qua phân môn Tập đọc; công tác đạo giáo viên việc tổ chức hình thức, phương pháp dạy học phân mơn phụ trách chuyên môn kể từ tháng năm học 2009 - 2010 Kĩ đọc hiểu học sinh nâng cao rõ rệt Rất nhiều em tỏ biết làm chủ văn đọc, học Các em nắm nội dung nhiều cách khác nhau, đáng mừng có nhiều ý phát biểu sáng tạo, trả lời câu hỏi, diễn đạt ý câu văn ngắn gọn, rõ ràng ngôn ngữ mình, khơng trình bày ngun vẹn lại câu văn, câu thơ sách; nhiều em đọc thể cảm xúc “thật”, từ kĩ đọc diễn cảm nâng lên; em biết làm chủ ngữ điệu, biểu đạt ý nghĩ tình cảm tác giả gửi gắm đọc, biểu thông hiểu, cảm thụ người đọc tác phẩm Kết đọc kĩ thuật học sinh lớp 5A – Trường tiểu học Mỹ Thủy qua KTĐK đợt năm học 2009 - 2010 Kết Họ tên Đ.tiếng (1 điểm) N.Nghỉ (1điểm) Tốc độ (1 điểm) Nguyễn Hữu Đức Lê Thị Hà Nguyễn Thị Huệ Nguyễn Thị Huế Lê Thị Minh Hiếu Nguyễn Huy Hoàng Nguyễn Trọng Hưng Hoàng Thị Hương Lê Hồng Khương Hoàng Thị Việt Kiều Hoàng Quảng Linh Nguyễn Thị Mỹ Linh Nguyễn Thị Lệ Nguyễn Thị Ngọc Mai Nguyễn Thị Trà My Lê Đình Nam Nguyễn Hữu Nam Nguyễn Văn Nghĩa Nguyễn Thị Hồng Nhị Nguyễn Thị Nhung Phạm Thị Hoài Phương Phạm Phương Thảo Nguyễn Hữu Thiết Nguyễn Thị Quỳnh Trang Nguyễn Thị Thanh Trang Nguyễn Công Trọng Nguyễn Hữu Tuấn 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0.5 1 1 0.5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0.5 TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 1 0.5 0.5 1 0.5 0.5 0.5 1 1 Diễn Điểm TLCH cảm (1 điểm) (1điêm) 1 0.75 1 1 0.5 1 1 0.75 1 0.5 0.5 0.5 1 0.5 0.5 0.5 1 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 4.5 4.75 4.5 3.5 2.5 4.5 3.5 3.5 4.5 4.75 3.5 2.5 4.5 4.0 3.5 2.5 3.5 4.5 4.5 3.5 2.5 Thống kê cho thấy SL TL Giỏi Giảm Tăng SL TL Khá Giảm Tăn SL TL TB Giả Tăn S TL Yếu Giảm Tăn g 12 44.4 33.3 33.3 m 3.7 22.2 g 18.5 L g 18.6 Trong chất lượng đọc hiểu học sinh lớp 5A - Tiểu học Mỹ Thủy SL TL 18 Tốt Giảm SL TL 48.2 66.7 Tăng Khá Giảm SL TL 7.4 7.4 Tăn g TB Giả m S L 3.7 22.2 Tăn g Chưa đạt TL Giảm 3.7 Tăn g 59.3 Kết kĩ đọc hiểu toàn trường tiểu học số Phong Thủy - Lệ Thủy Từ tháng năm học 2009 - 2010, bổ nhiệm làm PHT, phụ trách chuyên môn trường tiểu học số Phong Thủy, với kinh nghiệm đúc rút suốt q trình dạy học tự học hỏi tơi tự tin sử dụng biện pháp nêu cơng tác đạo chun mơn nói chung đạo dạy học phân mơn Tập đọc nói riêng, kết thống kê toàn trường sau: Kỹ đọc hiểu phân môn Tập đọc học trường tiểu học số Phong Thủy - Lệ Thủy Tốt Khá TB Chưa đạt SL TL SL TL SL TL 120 45,1 115 43,2 31 SL 11,7 TL II Bài học kinh nghiệm: Qua thời gian giảng dạy, kinh nghiệm chưa nhiều song xin mạnh dạn nêu số ý kiến trình rèn luyện kĩ đọc hiểu cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc để bạn đồng nghiệp tham khảo là: - Phải biết kết hợp biện pháp, phương pháp cách khéo léo, phù hợp, phát huy hết khả sáng tạo học sinh - Người giáo viên phải nắm đặc điểm học sinh, hình dung thấy hết khó khăn em học đọc, đặc biệt học kĩ đọc hiểu để bình tĩnh trước sai sót em đọc, không ca thán trước lỗi em - Giáo viên cần ý luyện tập để có ngơn ngữ chuẩn, sáng, dễ hiểu - Phải biết thu hút học sinh, tạo hứng thú học tập cho em hoạt động học tập - Trong dạy, để học sinh hình thành kĩ năng, lực đọc hiểu tốt giáo viên phải dạy đọc hiểu có định hướng, có mục tiêu kế hoạch dạy học rõ ràng Điều quan trọng phải xác định nội dung đọc hiểu: Trước hết phải thực tốt kĩ đọc thành tiếng; kết hợp tìm hiểu từ, ngữ bài, tìm từ “chìa khóa” Tóm tắt nội dung đoạn, bài; phát yếu tố văn giá trị chúng việc biểu đạt nội dung c phần kết luận Tập đọc phân môn chiếm nhiều thời lượng chương trình Tiếng Việt bậc tiểu học Đây phân môn nhiều giáo viên quan tâm băn khoăn trăn trở trình giảng dạy Dựa nội dung, chương trình sách giáo khoa, phương pháp giảng dạy đặc trưng phân môn, viết có vài kinh nghiệm nhỏ để bàn biện pháp rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc Do khả thời gian cịn hạn chế, viết khơng tránh khỏi sai sót Rất mong góp ý quý báu từ đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Đánh giá, xếp loại Hội đồng khoa học trường Người viết Bùi Thị Ngọc Thủy Đánh giá, xếp loại Hội đồng khoa học Phòng GD&ĐT Lệ Thủy ... - hiểu qua phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 5A, trường tiểu học Mỹ Thủy - Lệ Thủy - Quảng Bình? ?? II/ Mục đích nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu số biện pháp rèn kỹ đọc hiểu qua phân môn Tập đọc cho. .. dạy kỹ đọc hiểu phân môn Tập đọc lớp Tìm hiểu thực trạng việc dạy kỹ đọc hiểu qua phân môn Tập đọc trường Tiểu học Mỹ Thủy - Lệ Thủy 3 Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng đọc hiểu phân. .. phân môn Tập đọc trường tiểu học IV/ Đối tượng nghiên cứu : - Đề tài nghiên cứu số biện pháp rèn kỹ đọc hiểu qua phân môn Tập đọc trường tiểu học Mỹ Thủy - Lệ Thủy V/ Phạm vi nghiên cứu: - Trong