SKKN sử dụng các kĩ thuật dạy học hiện đại nhằm phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh THPT trong dạy học môn GDCD

MỤC LỤC MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 2 Mục đích đề tài 3 Đối tượng nghiên cứu đề tài Đối tượng thực nghiệm Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn .3 5.3 Phương pháp kiểm tra đánh giá: Đóng góp đề tài B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận thực tiễn việc sử dụng kĩ thuật dạy học đại nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh thpt dạy học mơn GDCD Cơ sở lí luận .5 1.1 Tổng quan chung kĩ thuật dạy học 1.2 Tổng quan chung dạy học theo hướng phát triển lực môn GDCD 13 Yêu cầu việc sử dụng kĩ thuật dạy học theo định hướng phát triển lực dạy học GDCD THPT .15 Cơ sở thực tiễn .15 2.1 Thực trạng sử dụng KTDH dạy học GDCD – THPT 15 2.2 Nguyên nhân thực trạng sử dụng KTDH dạy học GDCD trường THPT .17 II Cách thức sử dụng kĩ thuật dạy học đại nhằm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh thpt dạy học môn GDCD .18 Sử dụng kĩ thuật “khăn trải bàn” theo định hướng phát triển lực dạy học môn GDCD 18 Sử dụng kĩ thuật “mảnh ghép” theo định hướng phát triển lực dạy học môn GDCD .21 Sử dụng kĩ thuật “phòng tranh” theo định hướng phát triển lực dạy học môn GDCD .24 Đây kĩ thuật giáo viên tổ chức cho học sinh giải vấn đề học tập cách trưng bày ý tưởng cá nhân nhóm xung quanh lớp học triển lãm tranh thực Với kĩ thuật GV tiến hành sau: .24 Sử dụng kĩ thuật “ động não” theo định hướng phát triển lực dạy học môn GDCD .27 Sử dụng kĩ thuật “công đoạn” theo định hướng phát triển lực dạy học môn GDCD .29 Sử dụng kĩ thuật “sơ đồ tư duy” dạy học GDCD - THPT 32 III Kết 34 Đánh giá kết thực nghiệm .34 Kết thực nghiệm .35 C PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 40 Kết luận 40 Kiến nghị đề xuất 40 PHỤ LỤC .42 PHỤ LỤC 2: 46 DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT 59 A PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đất nước ta trình hội nhập phát triển, để nâng cao chất lượng cạnh tranh đòi hòi hỏi giáo dục nước nhà bước chuyển nhằm đáp ứng nguồn nhân lực cao cho xã hội Điều có nghĩa giáo dục Việt Nam phải bước đổi nội dung phương pháp dạy học.Nghị số 29 Hội nghị Trung ương 8, khóa XI, nêu rõ:“Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực,chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc.Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực ” Nhận thức vai trò tầm quan trọng chủ trương này, năm gần Sở Giáo dục Đào tạo Nghệ An đạo trường THPT địa bàn tỉnh đổi phương pháp dạy học, áp dụng kĩ thuật dạy học đại nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy:“ Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề/bài học bảo đảm yêu cầu phương pháp, hình thức dạy học, kĩ thuật dạy học, thiết bị dạy học học liệu, phương án kiểm tra, đánh giá trình dạy học đảm bảo dạy học phân hóa, sát đối tượng” (Trích hướng dẫn nhiệm vụ năm học 2020 -2021) Để đáp ứng yêu cầu trên, tồn ngành giáo dục nói chung trường THPT nói riêng bước đổi phương pháp dạy học, chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học.Việc dạy học không trang bị cho học sinh lượng kiến thức tối đa làm tảng vững cho sống sau mà rèn luyện cho em kĩ xử lý vấn đề nảy sinh sống Việc triển khai kĩ thuật dạy học đại theo định hướng phát triển lực “luồng gió mới” dạy học giai đoạn Nhưng chủ yếu trường thành phố lớn có số giáo viên trường THPT tiếp cận, sử dụng, trường nào,giáo viên hiểu tiếp cận “luồng gió mới” Một thực tế khác nhiều trường phổ thông chậm đổi chậm tiếp cận phương pháp kĩ thuật dạy học đại vào giảng.Việc áp dụng, triển khai kĩ thuật dạy học đại đến mơn học, giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn, cịn thụ động giảng dạy nên hiệu dạy học chưa cao Đa số giáo viên ngại sử dụng kĩ thuật dạy học đại, đầu tư tiết dạy nhiều thời gian công sức Trong năm gần dạy học GDCD nhà trường phổ thơng có nhiều đổi nội dung phương pháp dạy học Các kĩ thuật dạy học đại phổ biến rộng rãi đợt tập huấn, thấy nhiều giáo viên hạn chế việc tiếp cận sử dụng các kĩ thuật dạy học đại nhằm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh Vì thế, tình trạng chung chưa thật đáp ứng yêu đổi phương pháp dạy học xu dạy học đại ngày nay.Nhiều giáo viên cịn xem nhẹ mơn học nên chưa trọng sử dụng kĩ thuật tích cực vào q trình dạy học làm cho giảng khơ khan, học sinh khó tiếp thu Để nâng cao chất lượng dạy học GDCD THPT GV cần biết cách áp dụng KTDH đại nhằmphát triển phẩm chất, lực cho học sinh như: kĩ thuật “công đoạn”, kĩ thuật “động não”, kĩ thuật “các mảnh ghép”, kĩ thuật “khăn trải bàn”, kĩ thuật “phòng tranh” Tuy nhiên, để sử dụng có hiệu kĩ thuật dạy học này, GV cần phải nắm bước tiến hành, ưu điểm, nhược điểm, khả ứng dụng phù hợp đặc thù mơn Từ lí trên, để góp phần nâng cao hiệu dạy học chọn đề tài: “Sử dụng kĩ thuật dạy học đại nhằm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh THPT dạy học môn GDCD” Sáng kiến góp phần đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh trường THPT nói chung mơn GDCD nói riêng.Đây số kinh nghiệm riêng khơng tránh khỏi sai sót mong giúp đỡ góp ý đồng nghiệp Mục đích đề tài Góp phần nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học đại nhằm định hướng phát triển phẩm chất,năng lực dạy học GDCD trường THPT Đối tượng nghiên cứu đề tài Nghiên cứu việc sử dụng kĩ thuật dạy học đại dạy học GDCD theo định hướngphát triển phẩm chất, lực cho học sinhTHPT Đối tượng thực nghiệm Vận dụng học sinhkhối 10,11 12 Trường THPT Tân Kỳ- Nghệ An Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Tiến hành thu thập tài liệu qua sách, báo, văn liên quan đến đề tài Trên sở để phân tích, tổng hợp rút vấn đề cần thiết đề tài 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Trong trình nghiên cứu, sử dụng phương pháp như: Điều tra, khảo sát, quan sát sản phẩm, tổng kết kinh nghiệm, trao đổi, lấy ý kiến góp ý giáo viên, lấy ý kiến điều tra học sinh Phương pháp thực nghiệm:Dựa vào kết học tập, kết khảo sát học sinh chọn lớp (1 lớp thể nghiệm lớp đối chứng) tương đối đồng số lượng chất lượng Trong trình dạy học chúng tơi trao đổi thống phương pháp dạy học 5.3 Phương pháp kiểm tra đánh giá: - Tiêu chí để đánh giá: Để đánh giá chất lượng chúng tơi dựa vào 03 tiêu chí tương ứng với câu hỏi tập kiểm tra: + Tiêu chí bản: HS lĩnh hội kiến thức học + Tiêu chí vận dụng: Mức hiểu sâu, rộng biết vận dụng linh hoạt để giải vấn đề + Tiêu chí nâng cao: Khả vận dụng kiến thức học vào thực tiễn - Khách thể đánh giá: Học sinh khối 11, khối 12 - Cách thức đánh giá: Các lớp ĐC TN kiểm tra 02 kiểm tra, kiểm tra lớp ĐC TN chấm theo thang điểm 10 01 biểu điểm Đóng góp đề tài Đề tài có nhiều tác giả nghiên cứu áp dụng nhiên họ dừng lại KTDH mà chưa hướng tới phẩm chất lực người học Với đề tài: “Sử dụng kĩ thuật dạy học đại nhằm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh THPT dạy học môn GDCD”chúng hệ thống nhiều kĩ thuật dạy học phù hợp với môn GDCD Hơn nữa, áp dụng kĩ thuật phù hợp với đặc điểm mơn, tình hình học sinh hướng tới phẩm chất, lực người học Qua đề tài nghiên cứu nhằm giúp người dạy người học tiếp cận với xu dạy học chương trình giáo dục THPT mới, phát triển người có lực phẩm chất đáp ứng phát triển xã hội Đề tài góp phần làm bật ưu điểm kĩ thuật dạy học đạitrong dạy học môn GDCD, đồng thời góp phần làm rõ yêu cầu cấp thiết việc đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học giai đoạn B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận thực tiễn việc sử dụng kĩ thuật dạy học đại nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh thpt dạy học mơn GDCD Cơ sở lí luận 1.1 Tổng quan chung kĩ thuật dạy học 1.1.1 Kĩ thuật dạy học gì? Kĩ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động của GV HS tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các KTDH chưa phải PPDH độc lập Các KTDH vơ phong phú số lượng, tới hàng ngàn Bên cạnh KTDH thông thường, ngày người ta đặc biệt trọng KTDH phát huy tính tích cực, sáng tạo người học, ví dụ: kĩ thuật “ động não'', kĩ thuật “ mảnh ghép'', kĩ thuật “ lược đồ tư duy” 1.1.2 Một số kĩ thuật dạy học đại dạy học môn GDCD 1.1.2.1 Kĩ thuật mảnh ghép Kĩ thuật mảnh ghép cách thức tổ chức hoạt động hợp tác học sinh hồn thành nhiệm vụ học tập phức hợp qua hai vòng Đầu tiên, học sinh hoạt động theo nhóm để giải nhiệm vụ thành phần cho cá nhân trở thành chuyên gia vấn đề giao Sau đó,chuyên gia thuộc vấn đề khác kết hợp nhóm mới, chia sẻ lại vấn đề tìm hiểu để giải nhiệm vụ phứchợp ban đầu Cách tiến hành: Vịng 1: Nhóm chun gia Hoạt động theo nhóm, nhóm phân cơng nhiệm vụ cụ thể Khi thực nhiệm vụ học tập, nhóm phải đảm bảo thành viên trở thành “chuyên gia” lĩnh vực tìm hiểu có khả trình bày lại kết thực nhiệm vụ nhóm vịng Vịng 2: Nhóm mảnh ghép Hình thành nhóm mảnh ghép cho nhóm có tối thiểu thành viên đến từ nhóm chuyên gia Kết thực nhiệm vụ vòng thành viên nhóm mảnh ghép chia sẻ đầy đủ với Sau tất thành viên chia sẻ, nhóm mảnh ghép thảo luận thống phương án giải nhiệm vụ phức hợp ban đầu Lưu ý: Sau nhóm vịng hồn tất cơng việc giáo viên hình thành nhóm (mảnh ghép) theo số đánh, có nhiều số nhóm Bước phải tiến hành cách cẩn thận tránh làm cho học sinh ghép nhầm nhóm Hình: Kĩ thuật dạy học mảnh ghép Ưu điểm: - Giải nhiệm vụ phức hợp dựa học tập hợp tác hiệu - Kích thích tham gia tích cực HS hoạt động nhóm - Nâng cao vai trò cá nhân trình hợp tác (khơng hồn thành nhiệm vụ Vòng mà phải truyền đạt lại kết vịng hồn thành nhiệm vụ Vịng 2) - Phát triển lực giao tiếp cho học sinh thơng qua việc chia sẻ nhóm mảnh ghép - Tạo hội cho học sinh hiểu sâu vấn đề Học sinh khơng hồn thành nhiệm vụ mà phải chia sẻ cho người khác Hạn chế: - Thời gian hoạt động dài tổ chức cho học sinh nhiệm vụ học tập với hai nhóm khác hai vòng - Kết thực nhiệm vụ phức hợp phụ thuộc vào hiệu làm việc nhóm chun gia khả trình bày cá nhân - Đòi hỏi GV phải nắm rõ quy trình thực chất kĩ thuật Đồng thời giáo viên cần quản lí, tổ chức theo dõi lớp, nhóm hoạt động Nếu khơng dễ gây nhốn nháo, trật tự - Các học sinh có học lực yếu gặp khó khăn làm chuyên gia nhóm mảnh ghép - Ở giai đoạn 2, học sinh trình bày khơng rõ ràng, đầy đủ gây ảnh hưởng tới kết nhóm 1.1.2.2 Kĩ thuật "Khăn trải bàn" Thế kĩ thuật "Khăn trải bàn"? Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhânvà hoạt động nhóm Học sinh sử dụng giấy khổ lớn để ghi ý kiến cá nhân ý kiến thống chung nhóm vào phần bố trí khăn trải bàn Cách tiến hành - Học sinh chia thành nhóm nhỏ từ 4- (tuỳ theo sỹ số lớp), nhóm có tờ giấy khổ lớn - Học sinh chia tờ giấy thành phần, bao gồm phần trung tâm phần xung quanh có số lượng với số thành viên nhóm - Mỗi thành viên ngồi vào vị trí tương ứng với phần xung quanh - Các thành viên làm việc độc lập, suy nghĩ viết ý tưởng nhiệm vụ giao vào thời gian quy định - Kết thúc thời gian làm việc cá nhân,các thành viên chia sẻ, thoả luận thống câu trả lời Đại diện nhóm ghi ý tưởng thống vào phần trung tâm khăn trải bàn Ưu điểm: - Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS trình học tập theo nhóm - Huy động trí tuệ tập thể nhóm q trình thực nhiệm vụ - Có cơng cụ thể để ghi nhận kết làm việc cá nhân thảo luận nhóm - Phát triển mơ hình có tương tác HS với HS - Kĩ thuật giúp cho hoạt động nhóm có hiệu hơn, học sinh phải đưa ý kiến chủ đề thảo luận, không ỷ lại vào bạn học khá, giỏi - Kĩ thuật áp dụng cho hoạt động nhóm với chủ đề nhỏ tiết học, tồn thể học sinh nghiên cứu chủ đề Hạn chế: - Kĩ thuật địi hỏi khơng gian lớp học đồ dùng dạy học phù hợp tổ chức hoạt động - Đòi hỏi thời gian phù hợp để học sinh làm việc cá nhân thống ý kiến nhóm Hình:Kĩ thuật "Khăn trải bàn" 1.1.2.3 Kĩ thuật phòng tranh Kĩ thuật phòng tranh cách thức tổ chức hoạt động học tập kết thực nhiệm vụ học tập học sinh trưng bày phòng triển lãm tranh Học sinh di chuyển quan sát sản phẩm học sinh khác, đặt câu hỏi nêu nhận xét ý kiến đóng góp Sau giáo viên tổ chức đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập cá nhân nhóm Cách tiến hành: - Giáo viên giao nhiệm vụ học tập cho nhân nhóm - Học sinh thực nhiệm vụ trình bày sản phẩm học tập phòng triển lãm tranh - Học sinh di chuyển xung quanh lớp học tham quan phòng tranh Trong trình “xem triển lãm”, học sinh đưa ý kiến phản hồi bổ sung cho sản phẩm - Học sinh quay lại vị trí ban đầu tổng hợp ý kiến đóng góp hồn thành nhiệm vụ học tập nhân nhóm - Giáo viên tổ chức đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ cá nhân nhóm Ưu điểm: - Học sinh có hội học hỏi lẫn ghi nhớ kiến thức học - Học sinh phát triển kĩ quan sát, phân tích giải vấn đề Hạn chế: - Phịng học cần có khơng gian phù hợp để học sinh trưng bày sản phẩm học tập di chuyển theo mơ hình mong muốn - Tốn nhiều thời gian để học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập 1.1.2.4 Kĩ thuật sơ đồ tư Sơ đồ tư hình thức trình bày thơng tin trực quan Thông tin thứ tự ưu tiên biểu diễn từ khóa, hình ảnh…Thơng thường, chủ đề ý tưởng đặt giữa, nội dung ý triển trai xếp thành nhánh nhánh phụ xung quanh Có thể vẽ sơ đồ tư giấy, bảng, máy tính Cách tiến hành: - Chuẩn bị phương tiện nội dung liên quan: + Đối với sơ đồ tư giấy bảng phụ: bút lơng, giấy, bảng phụ khổ lớn, keo dính… + Đối với sơ đồ tư máy tính:có thể sử dụng - phần mềm chuyên dụng iMindMap, Edraw Mind Map, Xmind…Ngồi ra, sử dụng số ứng dụng trực tuyến mindmup.com,ciggle.com… + Ngoài ra, cần chuẩn bị trước tên chủ đề, từ khóa biểu tượng để khai thác chủ động hiệu - Vẽ sơ đồ tư duy: + Viết chủ đề phần trung tâm hay vẽ hình ảnh phản ánh chủ đề + Vẽ nhánh từ chủ đề trung tâm Trên nhánh viết khái niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề Nên sử sụng từ khóa viết chữ in hoa Có thể dùng biểu tượng để mô tả thuật ngữ, từ khóa để gây hiệu ứng ý ghi nhớ + Mỗi nhánh vẽ tiếp nhánh phụ, viết tiếp nội dung thuộc nhánh Các chữ nhánh phụ viết chữ thường + Tiếp tục tầng phụ hết Trong dạy học sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư nhiều tình khác + GV chuẩn bị sơ đồ tư tổ chức cho học sinh tìm hiểu giảng theo trình tự nhánh nội dung sơ đồ tư giáo viên thiết kế GV u cầu học sinh hồn thành nội dung cịn khuyết triển khai thêm dựa sơ đồ tư GV cung cấp + GV yêu cầu học sinh thiết kế sơ đồ tư để tóm tắt nội dung ơn tập chủ đề, trình bày kết thảo luận, nghiên cứu nhóm nhân; trình bày tổng quan chủ đề; thu thập xếp ý tưởng; ghi học… Ưu điểm: - Kích thích sáng tạo tăng hiệu tư sơ đồ tư cơng cụ ghi nhận xếp ý tưởng, nội dung cách nhanh chóng, đa chiều logic - Dễ dàng bổ sung, phát hiện, xếp lại, cấu trúc lại nội dung - Tăng khả ghi nhớ thông tin nội dung trình bày dạng từ khóa hình ảnh - Học sinh có hội luyện tập phát triển, xếp ý tưởng, nâng cao khả khái quát tóm tắt, ghi nhớ tiêu điểm Hạn chế: - Cần nhiều phương tiện dạy học phù hợp như: Bút nhiều màu, giấy khổ lớn phải có máy tính… - Các sơ đồ tư thường khó thay đổi chỉnh sửa - Khi sử dụng lược đồ tư địi hỏi học sinh phải có khả xếp nội dung cách mạch lạc, có kĩ trình bày tốt Những ý thực dạy học theo kĩ thuật sơ đồ tư - Kĩ thuật sử dụng sơ đồ tư kết hợp hiệu với nhiều phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, đặc biệt phương pháp thảo luận kĩ thuật động não - Màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh Tuy nhiên, khơng cần phải sử dụng nhiều màu sắc, cần dùng hai màu - Nếu thấy nhiều thời gian để tơ đậm màu nhánh, thử gạch chéo, đánh dấu cộng, hay chấm bi đó, cách mẻ tốn thời gian - Vẽ nhiều nhánh cong đường thẳng để tránh buồn tẻ, tạo mềm mại, hút 10 Câu 8: thực dân chủ sở xây dựng nông thôn mới, nhân dân thảo luận quy hoạch xây dựng, tu bổ cải tạo cơng trình cơng cộng trước quyền xã định biểu hình thức dân chủ A.Trực tiếp B Gián tiếp C Đại diện D Hiến định Câu 9: Là cử tri xóm, ơng A bày tỏ ý kiến với đại biểu HĐND xã dịp tiếp xúc cử tri, kiến nghị xã cần đưa trang trại chăn nuôi gia súc khỏi khu dân cư Việc công dân kiến nghị với đại biểu HĐND xã biểu hình thức A.Trực tiếp B Gián tiếp C Đại diện D.Hiến định Câu 10: Quốc hội HĐND cấpđược xác lập kết thực quyền dân chủ công dân lĩnh vực trị? A Quyền kiến nghị với quan nhà nước B Quyền biểu nhà nước tổ chức trưng cầu ý dân C Quyền bầu cử ứng cử D Giám sát hoạt động quan nhà nước E ĐÁP ÁN Câu Đáp án B A C C B Câu 10 Đáp án A A A C C 45 PHỤ LỤC 2: Bài dạy minh họa: BÀI 2: THỰC HIỆN PHÁP LUẬT I MỤC TIÊU BÀI HỌC Phẩm chất, lực Yêu cầu cần đạt STT CÁC NĂNG LỰC ĐẶC THÙ Nhận thức chuẩn mực hành vi Nêu khái niệm,các hình thức thực pháp luật Đánh giá hành vi thân người khác Phân tích, đánh giá việc thực pháp luật số tình thực tiễn; phê phán hành vi phạm pháp luật Điều chỉnh hành vi Tự giác thực quy định pháp luật NĂNG LỰC CHUNG Năng lực giải vấn đề sáng tạo Phân tích tình sống Tự giác tích cực thực quy định pháp luật Có trách nhiệm với người xung quanh PHẨM CHẤT CHỦ YẾU Trách nhiệm II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU - Sách giáo khoa, tài liệu tham khảo - Giấy A0, bút lơng, keo dính III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động dạy Hoạt động học Hoạt động khởi động - Tên hoạt động:Hoàn thành phiếu học tập - Mục tiêu:Kích thích học sinh tìm hiểu pháp luật thực pháp luật - Dự kiến sản phẩm học sinh: Tổ chức tốt hoạt động góp phần giúp học sinh thấy số biểu thực pháp luật, biểu 46 vi phạm pháp luật - Phương án đánh giá: Thơng qua việc giảng dạy góp phần hình thành,phát triển cho học sinh phẩm chất như: trung thực,trách nhiệm lực điều chỉnh hànhvi, lực phát triển thân, lực hợp tác - Cách thức hoạt động:Viết nhanh vào phiếu học tập số hành vi thực PL vi phạm PL Giáo viên cho học sinh làm việc cá nhân Trong thời gian phút học sinh viết giấy nội dung sau: Nêu vài biểu hành vi thực pháp luật Nêu vài biểu hành vi vi phạm pháp luật Sau học sinh đưa kết lên, giáo viên nhận xét - GV giới thiệu Hoạt động khám phá: Hoạt động 1: - Tên hoạt động:Tìm hiểu khái niệm thực pháp luật - Mục tiêu: Nêu khái niệm thực pháp luật - Cách thức tiến hành hoạt động: Khái niệm, hình thức giai đoạn thực pháp luật a Khái niệm thực pháp luật GV đưa tình huống: Anh A xe máy vượt đèn vàng bị cảnh sát yêu cầu dừng xe, kiểm tra giấy tờ ghi vào biên xử phạt Anh A cho rằng, hành vi cảnh sát giai thông không pháp luật A vượt đèn vàng khơng vượt đèn đỏ Thực pháp luật Hỏi: Cảnh sát giao thơng xử phạt A có khơng? Hỏi:Trong tình thực pháp trình hoạt động có mục đích, làm cho luật? Ai vi phạm pháp luật? quy định HS trả lời: pháp luật vào sống, trở H: Thế thực pháp luật? thành hành - Sản phẩm dự kiến: vi hợp pháp Học sinh trả lời câu hỏi rút khái niệm cá nhân, tổ thực pháp luật chức Hoạt động 2: b Các hình thức thực - Tên hoạt động:Tìm hiểu hình thức thực 47 pháp luật pháp luật Mục tiêu: Nêu đượccác hình thức thực pháp luật Sử dụng pháp luật : Các cá Sản phẩm dự kiến:Học sinh trả lời câu hỏi nhân, tổ chức sử rút hình thức thực pháp luật dụng đắn - Cách thức tiến hành hoạt động: quyền , làm mà Chuyển giao nhiệm vụ hướng dẫn thực hiện( GV pháp luật cho nêu vấn đề học tập, chia nhóm, giao nhiệm vụ hướng phép làm dẫn nhóm hoạt động) VD: Sử dụng Vịng 1: Nhóm chuyên gia quyền để kinh Hoạt động theo nhóm, nhóm phân cơng doanh nhiệm vụ cụ thể: Thi hành Chia lớp thành nhóm, nhóm 8-9 học sinh gọi pháp luật ( gọi nhóm “chuyên gia” chấp hành Nhóm thảo luận nội dungvà lấy ví dụ “ Sử dụng luật) : Các cá nhân , tổ chức pháp luật” thực nghĩa vụ Nhóm thảo luận nội dungvà lấy ví dụ “ Thi hành pháp luật” hành động tích Nhóm thảo luận nội dungvà lấy ví dụ “ Tuân thủ cực, chủ động làm pháp luật” mà pháp Nhóm thảo luận nội dungvà lấy ví dụ “ áp dụng luật quy định phải làm pháp luật” VD: Đăng ký Giáo viên phát phiếu học tập cho học sinh, toàn nghĩa vụ quân phiếu học tập nhóm đánh số 1, nhóm đánh số 2, đủ tuổi (đối với nhóm đánh số 3…, thơng báo cho học sinh thời gian làm Nam); công dân việc cá nhân theo nhóm kinh doanh nộp Khi thực nhiệm vụ học tập, nhóm phải đảm bảo thuế đầy đủ thành viên trở thành “chuyên gia” lĩnh vực Tn thủ tìm hiểu có khả trình bày lại kết thực pháp luật: Các cá nhiệm vụ nhóm vịng nhân , tổ chức Vịng 2: Nhóm mảnh ghép khơng làm Giáo viên chia lớp thành nhóm mới, nhóm 8-9 việc mà pháp luật học sinh có thành viên nhóm chun gia; cấm Thơng báo thời gian làm việc nhóm VD: Khơng vượt đèn đỏ, Các nhóm chun gia trình bày ý kiến khơng tự tiện chặt vịng nội dung trong“Các hình thức thực pháp luật” mà nhóm chun gia nghiên cứu Sau phá rừng 48 nhóm mảnh ghép trình bày sản phẩm dạng tổng kết giấy A0 Kết thựchiện nhiệm vụ vòng thành viên nhóm mảnh ghép chia sẻ đầy đủ với Sau tất thành viên chia sẻ, nhóm mảnh ghép thảo luận thống phương án giải nhiệm vụ phức hợp ban đầu - Giáo viên mời đại diện nhóm lên trình bày kết thảo luận - Giáo viên học sinh nhận xét bổ sung Áp dụng pháp luật: Các quan, cơng chức nhà nước có thẩm quyền vào pháp luật để định: + Trong quản lý điều hành + Xử lý - Giáo viên tổng kết kiến thức quan trọng nội người vi phạm dung học: pháp luật giải tranh Dự kiến đánh giá phẩm chất, lực: Thông qua việc giảng dạy góp phần hình thành, chấp VD: CSGT xử phát triển cho học sinh phẩm chất như: trung thực, trách nhiệm lực điều chỉnh hành vi ,năng lực tìm hiểu phạt anh A khơng đội mũ bảo hiểm tham gia giao thông Hoạt động luyện tập - Tên hoạt động: Củng cố, khắc sâu kiến thức thực pháp luật hình thức thực pháp luật - Mục tiêu: Giúp học sinh củng cố, khắc sâu kiến thức thực pháp luật hình thức thực pháp luật Sử dụng linh hoạt phương pháp đàm thoại, phát vấn giải vấn đề Kết hợp việc giao tập theo cá nhân nhóm với việc học sinh chủ động làm việc lớp - Sản phẩm: Học sinh khắc sâu kiến thức học - Cách thức hoạt động: Làm tập vào phiếu học tập - Phương án đánh giá:Đánh giá lực điều chỉnh hành vi, lực phát triển thân, nănglực tìmhiểu Câu 1:Thực pháp luật trình hoạt động có mục đích, làm cho quy định pháp luật vào sống, trở thành hành vi A hợp pháp cá nhân, tổ chức chức C trái pháp luật cá nhân, tổ chức B không hợp pháp cá nhân, tổ D hợp pháp cá nhân xã hội 49 Câu 2:Cá nhân, tổ chức sử dụng quyền mình, làm pháp luật cho phép A Áp dụng pháp luật B Tuân thủ pháp luật C Thi hành pháp luật D Sử dụng pháp luật Câu 3: Trường hợp bạn A đủ 16 tuổi không sử dụng xe 50cm hình thức thực pháp luật? A Áp dụng pháp luật B Tuân thủ pháp luật C Thi hành pháp luật D Sử dụng pháp luật Câu 4:Cá nhân, tổ chức chủ động thực nghĩa vụ, không chủ động thực nghĩa vụ làm mà pháp luật quy định phải làmlà hình thức A Áp dụng pháp luật B Tuân thủ pháp luật C Thi hành pháp luật D Sử dụng pháp luật Câu 5: Anh D trưởng đoàn tra liên ngành lập biên xử phạt tịch thu toàn số mỹ phẩm giả mà sở T sản xuất Anh D thực pháp luật theo hình thức đây? A Tuân thủ pháp luật B Phổ biến pháp luật C Sử dụng pháp luật D Áp dụng pháp luật Câu 6.Chị B vay 200 triệu đồng anh A đến ngày hẹn không chịu trả anh A làm đơn kiện tòa Việc anh A kiện chị B hình thức: A Tuân thủ phápluật B Sử dụng phápluật C Áp dụng phápluật D Thi hành phápluật Hoạt động vận dụng - Tên hoạt động:Đánh giá thân thực tốt pháp luật chưa - Mục tiêu: Tạo hội cho HS vận dụng kiến thức kĩ có vào tình huống/bối cảnh – vận dụng vào thực tế sống Rèn luyện NL tự học, NL giải vấn đề sáng tạo,NL công nghệ, NLtrách nhiệm công dân, NLtự quản lí phát triển chúng tơi - Sản phẩm: Học sinh biết tự đánh giá thân thực tốt pháp luật chưa - Cách thức hoạt động: Giáo viên yêu cầu học sinh nhà tự thực số yêu cầu sau - Hằng ngày, tham gia giao thông em thực quy định pháp luật chưa? (VD: Quyền nghĩa vụ học tập công dân, quyền nghĩ vụ cơng dân gia đình, Quy định Luật GT đường bộ, Luật Bảo vệ môi trường,…) 50 - Nêu làm tốt, chưa tốt? Vì sao? - Hãy nêu cách khắc phục hành vi, việc làm chưa tốt Nội dung em viết vào để tiết sau kiêm tra lấy điểm - Phương án đánh giá:đánh giá nănglựcđiềuchỉnhhànhvi,nănglựctự học Bài dạy minh họa: I BÀI 10: NỀN DÂN CHỦ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA( t1) MỤC TIÊU BÀI HỌC Phẩm chất, lực Yêu cầu cần đạt STT CÁC NĂNG LỰC ĐẶC THÙ Nhận thức chuẩn mực hành vi Nêu chất dân chủ xã hội chủ nghĩa - Nêu nội dung dân chủ lĩnh vực trị, văn hố nước ta giai đoạn Đánh giá hành Phân tích, đánh giá chất vi thân dân chủ xã hội chủ nghĩa người khác Đánh việc dân chủ lĩnh vực trị, văn hoá; phê phán hành vi vi phạm quyền dân chủ Điều chỉnh hành vi Thực quyền dân chủ công dân pháp luật Phân tích quyền cơng dân sống Tự giác tích cực thực quy định sách nhà nước.Có trách nhiệm với chúng tơi cộng đồng, có ý thức xây dựng bảo vệ Tổ quốc NĂNG LỰC CHUNG Năng lực giải vấn đề sáng tạo PHẨM CHẤT CHỦ YẾU Trách nhiệm II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU - Sách giáo khoa, tài liệu tham khảo - Giấy A0, bút lơng, keo dính III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 51 Hoạt động dạy Hoạt động học Hoạt động khởi động - Tên hoạt động:Học sinh quan sát số hình ảnh nói việc thực dân chủ đời sống xã hội trả lời câu hỏi giáo viên đưa - Mục tiêu:Giúp học sinh thấy dân chủ gắn liền với khái niệm quyền lực, dân chủ XHCN gắn với quyền lực thuộc nhân dân - Dự kiến sản phẩm học sinh: Học sinh quan sát ảnh ưu việt dân chủ XHCN tạo điều kiện để người dân phát huy quyền dân chủ thực - Phương án đánh giá: Thơng qua việc giảng dạy góp phần hình thành, phát triển cho học sinh phẩm chất như: trách nhiệm; lực điều chỉnh hành vi - Cách thức hoạt động: - Chuyển giao nhiệm vụ: Giáo viên cho học sinh quan sát hình ảnh Giáo viên tổ chức thảo luận chung lớp Các em quan sát cho biết ảnh nói đến việc gì, thể quyền công dân? - Báo cáo thảo luận: Học sinh trả lời ý kiến cá nhân: - Kết luận, nhận định: Hai ảnh nói việc cơng dân tham gia bầu cử HĐND cấp bầu cử ĐBQH Việc làm thể quyền làm chủ nhân dân, thể dân chủ - GV giới thiệu Hoạt động khám phá: Hoạt động 1: - Tên hoạt động: Tìm hiểu dân chủ, Bản chất chất dân chủ XHCN dân chủ XHCN - Mục tiêu: Giúp học sinh hiểu a, Khái niệm dân 52 dân chủ, chất dân chủ XHCN chủ Sản phẩm dự kiến: Dân chủ quyền Học sinh ghi chất dân lực thuộc nhân dân, chủ XHCN, thấy khác biệt chất dân quyền làm chủ nhân dân lĩnh vực chủ XHCN với dân chủ trước đời sống xã hội Cách thức tiến hành hoạt động: - Bản chất - Chuyển giao nhiệm vụ học tập: Giáo viên đặt dân chủ xã hội chủ câu hỏi thảo luận chung nghĩa: dân chủ + Cá nhân HS tự nghiên cứu nội dung mục “Bản quảng đại quần chúng nhân dân, chất dân chủ xã hội chủ nghĩa” SGK + Từng cặp trao đổi theo câu hỏi sau: Bản chất thực chủ yếu nhà nước, dân chủ xã hội chủ nghĩa gì? lãnh đạo Đảng - Thực nhiệm vụ học tập: Học sinh thảo luận Cộng Sản chung - Báo cáo kết thực nhiệm vụ + GV yêu cầu số cặp HS trình bày kết thảo luận nhóm + Các nhóm khác nhận xét, bổ sung ý kiến - Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: Giáo viên nhận xét kết thảo luận định hướng học sinh nêu: Bản chất dân chủ xã hội chủ nghĩa dân chủ nhân dân lao động, thực chủ yếu nhà nước, lãnh đạo Đảng Cộng sản Dự kiến đánh giá phẩm chất, lực: Thơng qua việc giảng dạy góp phần hình thành, phát triển cho học sinh phẩm chất như:trung thực, trách nhiệm;năng lực điều chỉnh hành vi; lực tìm hiểu Hoạt động 2: Tên hoạt động: Tìm hiểu nội dung xây dựng dân chủ xã hội Việt Nam ( Hoạt động tích hợp nội dung giáo dục phòng chống tham nhũng) Mục tiêu: Học sinh nêu nội dung dân chủ lĩnh vực trị, văn hố nước ta Xây dựng dân chủ xã hội Việt Nam a Nội dung dân chủ xã hội chủ nghĩa lĩnh vực trị 53 giai đoạn + Quyền bầu cử, - Sản phẩm dự kiến:Tranh vẽ học sinh ví dụ ứng cử vào quan quyền lực nhà quyền dân chủ công dân lĩnh vực chịnh trị nước, tổ chức văn hóa trị-xã hội Dự kiến đánh giá phẩm chất, lực: Thông + Quyền tham qua việc giảng dạy góp phần hình thành, phát triển cho học sinh phẩm chất như: trung thực, trách gia quản lí nhà nước nhiệm; lực điều chỉnh hành vi, lực giao tiếp xã hội, tham gia thảo luận vấn đề hợp tác, lực giải vấn đề chung Nhà nước - Cách thức tiến hành hoạt động: địa phương Chuyển giao nhiệm vụ học tập: Các nhóm tiến + Quyền kiến hành chuẩn bị thời gian tuần nghị với quan nhà nước, biểu Nhà nước tổ chức Nhóm 1,2,3: Các em vẽ tranh sưu tầm tranh quyền dân chủ công dân lĩnh vực trưng cầu ý dân + Quyền trị Nhóm 4,5,6: Các em vẽ tranh sưu tầm thông tin, tự ngôn tranh quyền dân chủ công dân lĩnh vực luận, tự báo chí Nội dung chuẩn bị: văn hóa Học sinh nộp nội dung chuẩn bị Học sinh dán tranh quanh lớp học b Nội dung dân chủ xã hội chủ nghĩa lĩnh vực văn hoá Tất học sinh tham quan hình ảnh + Quyền mà nhóm dán lên tường tham gia vào đời sống Đại diện nhóm có nhiệm vụ phân tích nội văn hố; dung mà nhóm vẽ giải đáp thắc mắc bạn + Quyền lớp hưởng lợi ích từ Sau học sinh quay lại vị trí ban đầu, tổng hợp ý sáng tạo văn hố, nghệ thuật mình; kiến đóng góp hồn thiện nhiệm vụ nhóm + Quyền sáng Giáo viên đánh giá mức độ hồn thành nhiệm vụ tác, phê bình văn học, cho nhóm kết luận vấn đề nghệ thuật GV tổ chức thảo luận lớp để tích hợp nội dung giáo dục phòng, chống tham nhũng: - GV cho HS trao đổi trước lớp theo câu hỏi: Công khai, minh bạch hoạt động quan, tổ chức, đơn vị thể quyền dân chủ lĩnh vực có ý nghĩa gì? 54 -Sau cho vài HS phát biểu ý kiến, trao đổi, GV giải thích: Cơng khai, minh bạch hoạt động quan, tổ chức, đơn vị thể quyền dân chủ lĩnh vực trị Đây biện pháp cần thiết góp phần vào việc phòng ngừa tham nhũng - GV giới thiệu khoản Điều 11 Luật Phòng, chống tham nhũng: “Cơ quan, tổ chức, đơn vị phải công khai hoạt động mình, trừ nội dungthuộc bí mật nhà nước nội dung khác”, giải thích cho HS những lĩnh vực, công việc cần công khai, minh bạch theo quy định pháp luật Hoạt động luyện tập - Tên hoạt động:Củng cố, khắc sâu kiến thức khái niệm dân chủ, chất dân chủ XHCN quyền dân chủ lĩnh vực trị ,văn hóa - Mục tiêu: Giúp học sinh củng cố, khắc sâu kiến thức về khái niệm dân chủ, chất dân chủ XHCN quyền dân chủ lĩnh vực trị ,văn hóa - Sản phẩm: Học sinh khắc sâu kiến thức học - Cách thức hoạt động:Làm tập vào phiếu học tập - Phương án đánh giá: Đánh giá lực điều chỉnh hànhvi, lực phát triển thân, lực tìm hiểu Câu 1: cơng dân A nhận tiền nhuận bút từ báo phóng thể quyền dân chủ công dân lĩnh vực văn hóa A Quyền tham gia vào đời sống văn hóa B Quyền sáng tác, phê bình văn học nghệ thuật C Quyền hưởng lợi ích từ sáng tạo văn hóa D Quyền hưởng an toàn xã hội bảo hiểm xã hội Câu 2: Cơng dân tham gia thảo ln góp ý xây dựng hiến Pháp 2013 biểu dân chủ lĩnh vực A.Văn hóa C Chính trị B.Xã hội D.Kinh tế Câu 3: Công dân B không đồng ý với định xử phạt cảnh sát giao thông Thực quyền dân chủ lĩnh vực trị, cơng dân B phải làm gì? A.Tố cáo với quan pháp luật 55 B.Khiếu nại với quan nhà nước có thẩm quyền C Kiến nghị với trưởng cơng an nơi cảnh sát công tác D.Viết phẩn ánh với báo chí Câu 4:Việc viết phản ánh với báo chí nhiễm mơi trường nơng thơn công dân thực nội dung dân chủ lĩnh vực văn hóa? A B C D Tự ngơn luận, tự báo chí Được thơng tin Được tham gia quản lí nhà nước xã hội Kiến nghị với quan nhà nước Câu 5: Mỗi tháng A nhận triệu tiền nhuận bút từ thơ, phê bình văn học, kịch sân khấu cho báo tạp chí Người A thực quyền dân chủ lĩnh vực A.Văn hóa C Xã hội B Chính trị D.Kinh tế Hoạt động vận dụng - Tên hoạt động: Lấy ví dụ thực quyền dân chủ địa phương - Mục tiêu:Học sinh vận dụng kiến thức học để biết giải tình cụ thể, từ có cách giải vấn đề nảy sinh thực tiễn - Sản phẩm: Học sinh biết lấy ví dụ thể dân chủ lĩnh vực trị, văn hóa địa phương - Cách thức hoạt động: Giáo viên yêu cầu học sinh nhà tự thực số yêu cầu Nội dung em viết vào để tiết sau kiêm tra lấy điểm - Phương án đánh giá: Phẩm chất: Chăm chỉ; đánh giá lực điều chỉnh hànhvi, lực tự học 56 HÌNH ẢNH SẢN PHẨM CỦA HỌC SINH (Những hình ảnh kĩ thuật phịng tranh) (Những hình ảnh kĩ thuật khăn trải bàn) 57 (Hình ảnh kĩ thuật đồ tư duy) (Sản phẩm kĩ thuật công đoạn) 58 DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV HS KTDH PPDH SGK THPT ĐC TN GDCD Giáo viên Học sinh Kĩ thuật dạy học Phương pháp dạy học Sách giáo khoa Trung học phổ thông Đối chứng Thực nghiệm Giáo dục công dân 59 ... tới phẩm chất lực người học Với đề tài: ? ?Sử dụng kĩ thuật dạy học đại nhằm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh THPT dạy học môn GDCD? ??chúng hệ thống nhiều kĩ thuật dạy học phù hợp với môn GDCD. .. sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học đại nhằm định hướng phát triển phẩm chất ,năng lực dạy học GDCD trường THPT Đối tượng nghiên cứu đề tài Nghiên cứu việc sử dụng kĩ thuật dạy học đại dạy học. .. học đại nhằm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh THPT dạy học môn GDCD? ?? Sáng kiến góp phần đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh trường THPT nói chung mơn GDCD nói