SKKN lồng ghép giáo dục kĩ năng sống qua các hoạt động giáo dục cho học sinh lớp chủ nhiệm

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: LỒNG GHÉP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHO HỌC SINH LỚP CHỦ NHIỆM LĨNH VỰC: CHỦ NHIỆM LỚP SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT YÊN THÀNH _ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: LỒNG GHÉP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHO HỌC SINH LỚP CHỦ NHIỆM LĨNH VỰC: CHỦ NHIỆM LỚP Người thực hiện: Tổ: Năm thực hiện: Điện thoại: ĐẶNG THỊ NGA Toán - Tin 2021 0986772205 Yên Thành, tháng năm 2021 MỤC LỤC Trang D KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CỦA GIẢI PHÁP 38 TÀI LIỆU THAM KHẢO 41 DANH MỤC HÌNH Trang D KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CỦA GIẢI PHÁP .38 TÀI LIỆU THAM KHẢO .41 BẢNG DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Nội dung GVCN Giáo viên chủ nhiệm KNS Kĩ sống PPDH Phương pháp dạy học THPT Trung học phổ thơng TNST Trải nghiệm sáng tạo A MỤC ĐÍCH, SỰ CẦN THIẾT Đất nước phát triển đòi hỏi phải đổi toàn diện mạnh mẽ giáo dục để đáp ứng yêu cầu chuẩn bị nguồn nhân lực, tăng cường khả hợp tác, cạnh tranh cho hội nhập quốc tế; phục vụ ngày tốt nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Trong tiến trình đổi ấy, giáo dục kĩ sống cho học sinh quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thông chương trình xây dựng mơn học Hiện nay, nội dung giáo dục kĩ sống nhiều quốc gia giới đưa vào dạy học cho học sinh trường phổ thơng, nhiều hình thức khác Dạy học cần đảm bảo cho người học tiếp cận với chương trình giáo dục kĩ sống phù hợp kĩ sống (KNS) cần coi nội dung chất lượng giáo dục Công văn số 463/BGDĐT-GDTX ngày 28 tháng 01 năm 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn triển khai thực giáo dục KNS sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông giáo dục thường xuyên yêu cầu “ đẩy mạnh hoạt động giáo dục KNS cho học sinh theo định hướng phát triển toàn diện phẩm chất, lực học sinh gắn với định hướng nghề nghiệp ” Thực tiễn chứng tỏ việc giáo dục kĩ sống giáo dục dạy học giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa học sinh Giáo dục kĩ sống quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Nhiều nước khu vực châu Á giới thực giáo dục kĩ sống dạy học cho quan điểm đem lại hiệu định Học sinh trung học phổ thông (THPT) lứa tuổi mà em cần trang bị nhiều kỹ để chuẩn bị hành trang bước vào tương lai Chính vậy, việc giáo dục kĩ sống cho em cách lồng ghép vào hoạt động giáo dục lớp trường cần thiết Điều giúp trang bị lực cần thiết cho em học sinh; phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học Bên cạnh giáo dục kĩ sống qua hoạt động thực tiễn tăng cường khả làm việc theo nhóm, rèn luyện khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh, giúp cho việc học tập môn học tham gia hoạt động giáo dục học sinh trở nên nhẹ nhàng, thoải mái, thiết thực có hiệu Sau thời gian tìm tịi, nghiên cứu áp dụng thực tiễn, thực sáng kiến: "Lồng ghép giáo dục kĩ sống qua hoạt động giáo dục cho học sinh lớp chủ nhiệm" Với sáng kiến này, trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ sống bản, chuẩn bị hành trang cho em bước vào sống tự lập thành công sống tương lai B PHẠM VI TRIỂN KHAI THỰC HIỆN - Nội dung: Sáng kiến đề xuất số giải pháp lồng ghép giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động giáo dục cho học sinh lớp chủ nhiệm - Đối tượng áp dụng: Học sinh lớp 12A6 trường THPT Yên Thành - Thời gian áp dụng: Năm học 2019-2020 C NỘI DUNG I TÌNH TRẠNG GIẢI PHÁP ĐÃ BIẾT Theo Điều Luật Giáo dục năm 2005, mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Tuy nhiên, nội dung phương pháp giáo dục nhà trường coi trọng việc dạy chữ, chưa thật trọng mức việc giáo dục KNS cho học sinh Trong trình dạy học, giáo viên dường quan tâm tới việc hình thành kĩ mang tính kĩ thuật, gắn với chun mơn, gắn với mơn học cụ thể Trong đó, việc hình thành kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục lớp trường mục tiêu ẩn trình dạy học Đây điều người học cần có, cần sử dụng sống hàng ngày để em trở thành cơng dân đích thực đóng góp cho phát triển xã hội đại II NỘI DUNG GIẢI PHÁP Bối cảnh, động lực đời giải pháp 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Kĩ sống giáo dục kĩ sống a) Quan niệm kĩ sống Thuật ngữ kĩ sống bắt đầu xuất nhà trường phổ thông Việt Nam từ năm 1995-1996, thông qua Dự án "Giáo dục KNS để bảo vệ sức khỏe phòng chống HIV/AIDS cho thiếu niên nhà trường" Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF) phối hợp với Bộ Giáo dục Đào tạo phối hợp Hội Chữ thập đỏ Việt Nam thực Từ đến nay, nhiều quan, tổ chức nước quốc tế tiến hành giáo dục KNS gắn với vấn đề giáo dục xã hội như: phòng chống ma túy, phòng chống mại dâm, phịng chống bn bán phụ nữ trẻ em, phịng chống tai nạn thương tích, phịng chống tai nạn bom mìn, bảo vệ mơi trường Giáo dục phổ thông nước ta năm vừa qua đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học (PPDH) gắn với bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định, học để chung sống, mà thực chất cách tiếp cận KNS Đặc biệt, rèn luyện KNS cho học sinh (HS) Giáo dục Đào tạo xác định năm nội dung phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" trường Phổ thơng giai đoạn 2008-2013 Vậy KNS gì? Có nhiều quan niệm khác KNS: Theo Tổ chức Y tế giới (WHO), KNS khả để có hành vi thích ứng (adaptive) tích cực (positive), giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày Theo UNICEF, KNS cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Cách tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ, kĩ Theo UNESCO, KNS gắn với trụ cột giáo dục, là: Học để biết (Learning to know) gồm kĩ tư như: tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề, nhận thức hậu ; Học làm người (Learning to be) gồm kĩ cá nhân như: ứng phó với căng thẳng, kiểm sốt cảm xúc, tự nhận thức, tự tin, Học để sống với người khác (Learning to live together) gồm kĩ xã hội như: giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc nhóm, thể cảm thơng; Học để làm (Learning to do) gồm kĩ thực công việc nhiệm vụ như: kĩ đạt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm, Từ quan niệm đây, thấy KNS bao gồm loạt kĩ cụ thể, cần thiết cho sống hàng ngày người Bản chất kĩ sống kĩ tự quản lí thân kĩ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Nói cách khác, KNS khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống KNS khơng phải tự nhiên có mà phải hình thành dần trình học tập, lĩnh hội rèn luyện sống Quá trình hình thành KNS diễn ngồi hệ thống giáo dục KNS vừa mang tính cá nhân, vừa mang tính xã hội KNS mang tính cá nhân khả cá nhân KNS mang tính xã hội KNS phụ thuộc vào giai đoạn phát triển lịch sử xã hội, chịu ảnh hưởng truyền thống văn hóa gia đình, cộng đồng, dân tộc Như vậy, hiểu KNS lực tâm lí xã hội, khả ứng phó cách có hiệu với yêu cầu thách thức sống Đó khả cá nhân để trì trạng thái khỏe mạnh thể chất tinh thần, biểu qua hành vi phù hợp tích cực tương tác với người khác, với văn hóa mơi trường xung quanh; khả phân tích tình ứng xử tình cách hợp lí Trong đó, KNS giúp chuyển dịch kiến thức “đã biết” với trình tư thành hành động thực tế để biết “làm làm cách nào” tích cực hiệu nhất; lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày Đó khả làm cho hành vi thay đổi thân phù hợp với cách ứng xử tích cực, giúp kiểm sốt, quản lí có hiệu nhu cầu thách thức sống hàng ngày b) Phân loại kĩ sống Có nhiều cách phân loại KNS, tùy theo quan niệm KNS Ví dụ: Theo UNESCO, WHO UNICEF, xem KNS gồm kĩ cốt lõi sau: Kĩ giải vấn đề (proplem solving); Kĩ suy nghĩ/ tư phê phán (critical thinking); Kĩ giao tiếp hiệu (effective communication skills); Kĩ định (decision - making); Kĩ tư sáng tạo (creative thinking); Kĩ giao tiếp ứng xử cá nhân (interpersonal relationship skills); Kĩ tự nhận thức/ tự trọng tự tin thân, xác định giá trị (selfawarenss building skills, incl self-awareness, self-esteem and self-confidence, ang values analysis); Kĩ thể cảm thông (empathy); Kĩ ứng phó với căng thẳng cảm xúc (coping with stress and emotions) Trong giáo dục vương quốc Anh, KNS chia thành nhóm là: Hợp tác nhóm; Tự quản; Tham gia hiệu quả; Suy nghĩ/ tư bình luận, phê phán; Suy nghĩ sáng tạo; Nêu vấn đề giải vấn đề Trong giáo dục nước ta năm vừa qua, KNS thường phân loại theo mối quan hệ, bao gồm nhóm sau: Nhóm kĩ nhận biết sống với mình, bao gồm KNS cụ thể như: tự nhận thức, xác định giá trị, ứng phó với căng thẳng, tìm kiếm hỗ trợ, tự trọng, tự tin Nhóm kĩ nhận biết sống với người khác, bao gồm KNS cụ thể như: giao tiếp có hiệu quả, giải mâu thuẫn, thương lượng, từ chối, bày tỏ cảm thông, hợp tác, Nhóm kĩ định cách có hiệu quả, bao gồm KNS cụ thể như: Tìm kiếm xử lý thông tin, tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề Cách phân loại KNS mang tính chất tương đối Trên thực tế, KNS có mối quan hệ mật thiết với tham gia vào tình cụ thể, người cần phải sử dụng nhiều kĩ khác Dù phân loại theo hình thức số kĩ coi kĩ cốt lõi kĩ xác định giá trị, kĩ giao tiếp, kĩ đương đầu với cảm xúc, kĩ giải mâu thuẫn tích cực, kĩ tự nhận thức, kĩ định, kĩ đạt mục tiêu c) Tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông * Kĩ sống thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội Thực tế cho thấy có khoảng cách nhận thức hành vi người, có nhận thức chưa có hành vi Ví dụ: Nhiều người biết hút thuốc có hại cho sức khỏe, dẫn đến ung thư vòm họng, ung thư phổi họ hút thuốc; Có người luật sư, cơng an, thẩm phán, có hiểu biết rõ pháp luật vi phạm pháp luật Đó họ thiếu KNS Có thể nói KNS nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Người có KNS phù hợp ln vững vàng trước khó khăn, thử thách; biết ứng xử, giải vấn đề cách tích cực phù hợp Họ thường thành công sống, yêu đời làm chủ sống Ngược lại, người thiếu KNS thường bị vấp váp, dễ bị thất bại sống Ví dụ người khơng có kĩ định dễ mắc sai lầm chậm trễ việc đưa định phải trả giá cho định sai lầm mình; người khơng có kĩ ứng phó với căng thẳng hay bị căng thẳng người khác thường có cách ứng phó tiêu cực bị căng thẳng, làm ảnh hưởng không tốt đến sức khỏe, học tập, cơng việc thân Hoặc người khơng có kĩ giao tiếp khó khăn việc xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với người xung quanh, khó khăn hợp tác làm việc, giải nhiệm vụ chung, Không thúc đẩy phát triển cá nhân, KNS cịn góp phần thúc đẩy phát triển xã hội, giúp ngăn ngừa vấn đề xã hội bảo vệ quyền người Việc thiếu KNS cá nhân nguyên nhân làm nảy sinh nhiều vấn đề xã hội như: nghiện rượu, nghiện ma túy, mại dâm, cờ bạc Việc giáo dục KNS thúc đẩy hành vi mang tính xã hội tích cực, giúp nâng cao chất lượng sống xã hội giảm vấn đề xã hội Giáo dục KNS giải cách tích cực nhu cầu quyền người, quyền công dân ghi luật pháp Việt Nam Hình 18: Niềm vui trò ngày sinh nhật lễ tri ân b) Giáo dục kỹ sống thông qua Tổ chức mô hình lớp học gắn liền với sản xuất kinh doanh Ngay từ đầu năm học, xin ý kiến Ban giám hiệu nhà trường mơ hình lớp học gắn liền với sản xuất kinh doanh cho lớp chủ nhiệm Việc sản xuất kinh doanh đề cập đến chủ yếu hoạt động trồng rau học sinh Bởi lẽ nhà trường có diện tích đất trống rộng; học sinh lớp em nông dân nên thuận lợi cho việc triển khai mơ hình Bên cạnh đó, thực phẩm bẩn, thực phẩm không rõ nguồn gốc, xuất xứ vấn đề nhức nhối với toàn xã hội Chính sản phẩm an tồn ln đón nhận Khơng ngồi mục tiêu cung cấp thực phẩm rau cho bếp ăn tập thể cho trường mầm non, quán ăn địa bàn, em học sinh yêu thích hoạt động trồng rau sau học khóa để tận hưởng sản phẩm lao động đơi bàn tay khối óc làm Các em cịn có nguồn thu nhập lớn cho quỹ lớp sau mùa vụ, giảm bớt phần kinh phí học tập cho gia đình Thời gian thực kế hoạch thời vụ từ tháng năm 2019 đến tháng năm 2020 (đây thời gian khí hậu phù hợp cho trồng trọt trồng rau xanh) Tham gia "Mơ hình lớp học gắn liền với sản xuất kinh doanh", em học sinh trang bị cho kĩ sống như: Kỹ lao động; Kỹ làm việc nhóm; Kỹ sinh hoạt tập thể, kỹ an toàn vệ sinh lao động Định hướng nghề nghiệp trong tương lai: làm nông nghiệp, mở trang trại 27 chăn nuôi, trồng trọt… Hàng ngày, vào buổi chiều sau hết học, em học sinh dành 15 phút cho việc chăm sóc vườn rau với cơng việc quen thuộc như: lên luống, gieo hạt, tưới nước, bón phân, Để có luống rau xanh tốt, phong phú chủng loại an tồn tơi chủ động hướng dẫn em tiếp thu kinh nghiệm mùa vụ trồng rau bố mẹ, anh chị,… nhân dân địa phương Bên cạnh trồng loại rau như: cải ngọt, cải ngồng, cải cúc, cải bẹ, cải bắp, su hào em học sinh chủ động trồng thêm loại củ, khác như: cà, mướp, bí, đỗ… để làm phong phú nguồn hàng hóa lớp Năng động, sáng tạo hơn, em học sinh lớp chủ nhiệm cịn tự thành lập nhóm làm dự án rau, để mang làm quà biếu cho thầy cơ, bố mẹ, ơng bà Hình 19: Hoạt động trải nghiệm làm vườn 28 Hình 20: Nụ cười hạnh phúc em học sinh trải nghiệm mơ hình Thực tế trải nghiệm cho em nhiều học quý giá Các em yêu lao động, yêu sản xuất Từ biết quý trọng thành lao động mình, bố mẹ, gia đình, người thân người lao động c) Giáo dục kỹ sống thơng qua Chương trình "Chung tay bảo vệ mơi trường" "Sống xanh sống có trách nhiệm, học sống xanh để sống xanh với với người" Trường học môi trường tốt cho việc giáo dục mơi trường Do đó, giáo dục môi trường trải nghiệm quý báu cho học sinh có kĩ sống cần thiết như: Kĩ làm việc nhóm; Kĩ ứng phó khó khăn sống; kỹ ứng phó với thiên tai, biến đổi khí hậu; Kĩ hợp tác chia sẻ Các em học sinh tự ý thức việc chung tay bảo vệ môi trường lớp học, học đường cách thu gom rác, phân loại rác Những thùng phân loại rác dán hình ngộ nghĩnh truyền tải thơng điệp "Bảo vệ mơi trường bảo vệ sống chúng ta" em bố trí hợp lý Bên cạnh đó, em học sinh lớp chủ nhiệm với em học sinh tồn trường vơ thích thú hưởng ứng hoạt động ý nghĩa: "Tết trồng cây", qt dọn, giữ gìn vệ sinh thường xun khn viên trường học trung tâm xã mà trường đóng địa bàn 29 Hình 21: Các em học sinh trải nghiệm "Chung tay bảo vệ môi trường" "Ý nghĩa lớn từ sản phẩm nhỏ" thông điệp mà em học sinh tâm đắc "Ngày hội tái chế" Đoàn trường phát động tổ chức vào ngày 26/3/2020 Các em học sinh lớp chủ nhiệm hăm hở lên ý tưởng, thu gom vật liệu phế thải mắt Hội thi sản phẩm tái chế mang tính trải nghiệm thực tiễn đầy sáng tạo Với mục đích nhằm khơi dậy tiềm phát huy tư sáng tạo học sinh, giúp em trau dồi kiến thức, rèn luyện kỹ 30 sáng tạo, kỹ tìm tịi, ước mơ trở thành nhà sáng chế tương lai, thúc đẩy phong trào thi đua học tập, lao động sáng tạo, đồng thời Cuộc thi sân chơi trí tuệ lứa tuổi học sinh nơi hội tụ tài trẻ đam mê sáng tạo Cuộc thi cịn có ý nghĩa thúc đẩy, khích lệ các thầy cô giáo, bậc phụ huynh chăm lo giáo dục kết hợp với truyền thụ kiến thức, quan tâm hướng dẫn, giúp đỡ tinh thần, vật chất cho hoạt động sáng tạo lứa tuổi học sinh, bước hình thành hệ lực cao tư sáng tạo Hình 22: Trải nghiệm thi "Ngày hội tái chế" d) Giáo dục kỹ sống qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo với địa đỏ, khu công nghiệp, danh lam thắng cảnh quê hương đất nước Tập làm hướng dẫn viên du lịch hoạt động trải nghiệm sáng tạo vô 31 ý nghĩa dành cho em học sinh Bởi lẽ đóng vai trò hướng dẫn viên du lịch, em trải nghiệm thục kĩ như: Kĩ giao tiếp; Kĩ thuyết trình trước đám đơng; Kĩ làm chủ cảm xúc; Kĩ quan sát; Biết cách tổ chức xếp; Vốn ngoại ngữ; Kĩ ứng biến/xử lý tình Trong dịp nghỉ lễ 30/4 1/5/2020 nhóm văn, sử, địa, công dân trường tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm ngày với ba địa đỏ: Mộ Nguyễn Du; Ngã Ba Đồng Lộc quê Bác Tôi kết hợp với bác hội trưởng phụ huynh lớp bàn bạc lên kế hoạch, xin ý kiến toàn phụ huynh tổ chức cho lớp tham gia hoạt động Trước lên đường tuần tơi phân lớp thành nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm sau Nhóm 1: Tìm hiểu tiểu sử thơ cụ Nguyễn Du Nhóm 2: Tìm hiểu khu di tích lịch sử ngã Ba Đồng Lộc Nhóm 3: Tìm hiểu quê Bác Đến tham quan khu di tích em học sinh hào hứng trình bày giới thiệu cho thầy cô giáo bạn hiểu biết khu di tích 32 Hình 23: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Qua học tập trải nghiệm này, em học sinh rèn luyện cho kĩ sống cần thiết: Kỹ tìm hiểu đối tượng, kỹ viết, Kĩ giao tiếp, kĩ thuyết trình trước đám đông học sinh tiến rõ rệt Các em biết cách tổ chức, xếp thuyết trình cách khoa học, tích hợp với mơn học khác Địa lý, Lịch sử, Giáo dục công dân Sau chuyến trải nghiệm nguồn em viết thu hoạch hay, đặc biết số em với clip quay điện thoại sáng tạo làm video phóng ngắn giới thiệu khu di tích Quê Bác, Ngã Ba Đồng Lộc, mộ Nguyễn Du làm quà giới thiệu di tích lịch sử quê hương đất nước HS thay đổi nhận thức di tích lịch sử Điều cho thấy hoạt động học tập trải nghiệm học sinh có tác động tích cực Bản thân HS thông qua cách làm clip biết lồng âm thanh, hình ảnh, phối cảnh, phối hình, tạo thoại Cách làm sáng tạo học sinh khiến thầy cô vô ngạc nhiên bất ngờ giao việc cho em tơi khơng nghĩ em làm Thế thực tế học sinh làm điều vượt mong đợi tơi 33 34 Hình 24: Một số thu hoạch sau chuyến 35 e) Giáo dục kỹ sống qua công tác tư vấn học đường Trước phát triển với tốc độ nhanh, đầy biến động kinh tế - xã hội bối cảnh thông tin bùng nổ, phương tiện truyền thông phát triển đem đến cho trình sống, học tập rèn luyện em học sinh ngày nhiều hội chứa đựng yếu tố bất lợi phát triển nhân cách em, làm nảy sinh vấn đề mà phương pháp dạy học truyền thống, khuôn khổ, phạm vi chương trình giáo dục phổ thơng nhà trường giải Nhất độ tuổi 15 - 18, em chưa phải người lớn khơng cịn trẻ con, có khả nhận thức nhận thức em chưa thật chín chắn sai lệch khơng định hướng Đa số em lệ thuộc vào cha mẹ Tuy nhiệm vụ học tập em thường phải đối mặt với nhiều áp lực, từ nhiều phía như: Gia đình, nhà trường, xã hội… Riêng thân nhiều em phải đối mặt với lúng túng với vấn đề náy sinh: thay đổi tâm sinh lý, tình yêu tuổi học trò, việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai… Vì việc thành lập ban tư vấn học đường nhà trường cần thiết Thực Thông tư 31/2017/TT-BGDĐT ngày 18/12/2017 Trường THPT Yên Thành thành lập ban tư vấn học đường nhấn mạnh giáo viên chủ nhiệm tư vấn viên lớp với nhiệm vụ: tư vấn tâm lý hỗ trợ học sinh rèn luyện kỹ sống, tăng cường ý chí, niềm tin, lĩnh, có thái độ ứng xử phù hợp mối quan hệ xã hội hoàn thiện nhân cách; đồng thời phát hiện, tham vấn giúp đỡ học sinh có hướng giải phù hợp,giảm thiểu tác động tiêu cực xảy Ban tư vấn học đường có nhiệm vụ phong phú xoay quanh vấn đề học đường cần giải đáp như: "Học để làm gì?"; "Bạn chọn nghề tương lai?"; "Sức khỏe sinh sản tuổi vị thành niên"; "Làm để giải xung đột lớp, trường?" Với nội dung phong phú đa dạng, buổi sinh hoạt câu lạc bộ, hoạt động ngồi lên lớp "đất" để phát triển kĩ sống cần có cho em học sinh Ví dụ 1: Ngày hội hướng nghiệp Yên Thành Open day 2020 Với mục đích giúp em học sinh có nhìn sáng rõ, khái quát, khách quan tỉnh táo việc học tập thân, từ định hướng đắn chọn ngành, chọn nghề cho tương lai Khi hiểu biết tầm quan trọng việc định hướng nghề nghiệp em có định hướng đắn lâu dài học tập Ngày hội hướng nghiệp tổ chức vào tháng 2/2020 sân trường THPT Yên Thanh 3, với thành phần tham dự bao gồm: Ban giám hiệu nhà trường, chuyên viên tư vấn, thầy cô giáo, cha mẹ học sinh, em cựu học sinh toàn học sinh nhà trường Xuyên suốt ngày hội với tư vấn trực tiếp từ chuyên gia tư vấn nghề nghiệp hàng đầu Hà Nội, em hứng khởi, em đưa câu hỏi,câu 36 trả lời để giải vấn đề "Học để làm gì?", "Các ngành nghề mà xã hội cần?", "Nghành nghề phù hợp với thân?"… với nhiều ý kiến trái chiều khác từ khía cạnh học sinh chuyên gia tư vấn phân tích lời cho em hiểu cách thấu đáo từ em có nhìn, có định hướng đắn cho tương lai sau Qua ngày hội rèn luyện tốt kỹ đặt câu hỏi, kỹ tiếp nhận vấn đề, kỹ giao tiếp, kĩ ứng phó trước tình thực tiễn, kỹ tìm kiếm, kỹ xử lý thơng tin, kỹ lắng nghe, kỹ tự nhận thức… cho em học sinh Hình 25: Ngày hội hướng nghiệp Ví dụ 2: Tư vấn "Sức khỏe sinh sản tuổi vị thành niên" Thơng qua buổi ngoại khóa chương trình vui chơi “Hiểu biết thơng thái tuổi vị thành niên” em học sinh có giây phút bổ ích vận dụng xây dựng tuyên truyền vào thi Các em thực làm 37 chủ kiến thức giải tình thực tế cách xuất sắc Hình 26: Tư vấn sức khỏe sinh sản tuổi vị thành niên Bên cạnh đó, hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp em củng cố, nâng cao kiến thức môn học sở vận dụng kiến thức liên mơn vào tình thực tế bước nâng cao kĩ sống cho thân, cụ thể: Với môn Sinh học: Các em học sinh có kiến thức để thấy tuổi vị thành niên giai đoạn phát triển đặc biệt quan trọng đời người Đây giai đoạn chuyển tiếp từ trẻ thành người lớn Khi tâm sinh lý em phát triển, thể hoàn thiện chức bản, bắt đầu có khả sinh sản Do đó, em cần phải có kiến thức sức khỏe sinh sản tuổi vị thành niên nhằm đảm bảo phát triển lành mạnh thể chất tinh thần cho em, tránh trường hợp đáng tiếc xảy Với môn Giáo dục công dân: Giáo dục cho em hiểu luật hôn nhân gia đình, tình bạn, tình u… để từ em có hiểu biết vận dụng vào đời sống thực tế Với môn Ngữ văn: Những tác phẩm văn học ngợi ca vẻ đẹp người mối quan hệ, cách đối nhân xử bồi đắp cho học sinh tình cảm cao đẹp, tình yêu sống trân trọng giá trị sống Khi cho học sinh trải nghiệm sáng tạo, có nhà trường khơng có đủ điều kiện, thời gian để truyền đạt hết kiến thức học lớp, thực tế trải nghiệm bổ sung cho em Các em trưởng thành trình độ nhận thức, vốn sống Bản thân em rút kinh nghiệm sống cho Đây điều thực tế đơi nhà trường dạy hết D KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CỦA GIẢI PHÁP Giáo dục KNS thông qua hoạt động giáo dục cần thiết hoàn toàn khả thi giáo dục KNS đã, xu tất yếu giáo dục Những giải pháp đưa sáng kiến áp dụng với lớp khác đơn vị khác Tùy điều kiện cụ thể trường mà giáo viên thiết kế nhiệm vụ cụ thể phù hợp 38 E HIỆU QUẢ, LỢI ÍCH THU ĐƯỢC CỦA GIẢI PHÁP Hiệu thu Khi thực sáng kiến, nhận thấy hào hứng, sôi học sinh Nhiều em học sinh rụt rè, nói cởi mở giao tiếp tham gia hoạt động trường, lớp tổ chức Các em thực chủ động giải ứng phó trước tình thực tiễn Chất lượng học tập rèn luyện học sinh lớp chủ nhiệm Ban chấp hành Đoàn trường, Ban giám hiệu đánh giá cao Tập thể lớp 12a6 xếp thứ tự cao bảng xếp loại thi đua Đồn trường Từ kết trên, thấy việc lồng ghép giáo dục KNS thông qua hoạt động giáo dục hữu ích thiết thực Sự thành công chủ động học sinh hoạt động niềm động viên lớn với người thực sáng kiến Bài học kinh nghiệm Từ thực tế làm công tác chủ nhiệm, thực sáng kiến nhận thấy học kinh nghiệm sau: Phạm vi chủ đề/nội dung hoạt động kết đầu giáo dục kỹ sống lực thực tiễn, phẩm chất lực sáng tạo đa dạng, khác em HS Vì vậy, giáo viên khơng làm thay, mà hướng dẫn, hỗ trợ, giám sát cho tập thể cá nhân học sinh tham gia trực tiếp; GV đứng vai trò tổ chức hoạt động, giúp học sinh chủ động, tích cực nhiều hoạt động tốt Giáo viên phải người quan sát, nhận xét, góp ý để đánh giá q trình hoạt động thực tiễn, dựa biểu cụ thể phương thức không dựa vào kết hoạt động cuối học sinh Thí dụ: Đặt học sinh trước tình có vấn đề cần giải quyết, quan sát cách thức kết giải tình học sinh để đánh giá lực giải vấn đề nhiều lực khác Ngồi việc giáo dục KNS thơng qua hoạt động giáo dục thiết kế thành hoạt động riêng cho GVCN, mơn học cần coi trọng việc tổ chức, hướng dẫn hoạt động phù hợp với đặc trưng nội dung môn học điều kiện dạy học; cần phải lưu ý đến điều kiện để thực chương trình (ví dụ: tăng biên chế giáo viên thiếu, hỗ trợ giáo viên tài liệu, tổ chức tập huấn đào tạo cấp chứng tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống…) Khi lồng ghép giáo dục KNS thông qua hoạt động giáo dục cần lưu ý thu hút tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường như: giáo viên mơn, cán Đồn, Ban giám hiệu nhà trường, cha mẹ học sinh, quyền địa phương 39 F PHẠM VI ẢNH HƯỞNG CỦA GIẢI PHÁP Qua kết thu cho thấy sáng kiến có tính khả thi cao áp dụng rộng rãi cho giáo viên chủ nhiệm học sinh trường trung học sở, THPT, trường dân tộc nội trú, bán trú toàn tỉnh G KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT Tổ chức nhiều lớp bồi dưỡng giáo dục KNS, gắn giáo dục KNS qua hoạt động giáo dục để giáo viên có nhiều hội trao đổi, học hỏi lẫn Tiếp tục tập huấn hoạt động đổi giáo dục đáp ứng nhu cầu dạy - học xã hội nhằm phát triển lực người học cách toàn diện Khích lệ giáo viên tham gia vào hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Coi lồng ghép giáo dục KNS qua hoạt động giáo dục chiến lược phát triển giáo dục nhà trường năm tiếp theo./ 40 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học Nguyễn Thị Thu Hằng (2011), Hiện trạng triển khai giáo dục kĩ sống giới Việt Nam Huỳnh Xuân Nhựt - Lê Tấn Huỳnh Cẩm Giang (2016), Giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học phổ thông phương pháp trải nghiệm sáng tạo Hoàng Phê (2008), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng Tạp chí Dạy học ngày (số 5/2016) Các trang web: http: //www.google.com.vn/search http: //www.youtube.com/watch 41 ... trước nghiên cứu việc giáo dục kĩ sống thông qua môn học lớp Sáng kiến giáo dục kĩ sống 11 cách lồng ghép vào hoạt động giáo dục em học sinh Chính em học sinh người tích hợp kĩ học để giải vấn đề... đầu năm học, thông qua với Ban giám hiệu nhà trường kế hoạch lồng ghép giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động giáo dục lớp trường hoạt cho em học sinh lớp chủ nhiệm như: Qua tiết sinh hoạt 15 phút... 2.3.2.2 Cách thức thực a) Giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động dạy học lớp nhà trường * Giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động cụ thể sinh hoạt 15 phút Sinh hoạt 15 đầu (gọi sinh hoạt 15 phút) hoạt động