HƯỚNG DẪN LÀM BÀI NLVH DẠNG CHỨNG MINH MỘT NHẬN ĐỊNH

Để xác định được vấn đề nghị luận giáo viên hướng dẫn học sinh đọc kĩ nhận định, tìm hiểu nghĩa của các từ ngữ quan trọng, cấu trúc của nhận định… Vấn đề nghị luận của dạng bài chứng mi[r]

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TỈNH VĨNH PHÚC PHỊNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYỆN BÌNH XUYÊN

-*** -CHUYÊN ĐỀ

HƯỚNG DẪN LÀM BÀI NLVH

DẠNG CHỨNG MINH MỘT NHẬN ĐỊNH

Họ tên : TRƯƠNG LỆ HẰNG Chức vụ : Giáo viên

Đơn vị : Trường THCS Lý Tự Trọng – huyện Bình Xuyên - Tỉnh Vĩnh Phúc.

A Hệ thống kiến thức sử dụng chuyên đề: I Kiến thức SGK :

Văn nghị luận

Nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) Nghị luận thơ (hoặc đoạn thơ)

Các văn thơ, truyện học chương trình Ngữ văn

Các phép lập luận giải thích, chứng minh, phân tích, tổng hợp, so sánh… II Kiến thức nâng cao, mở rộng:

1 Kiến thức văn học sử Kiến thức lí luận văn học

3 Một số tác phẩm văn học chương trình

B Hệ thống dạng tập đặc trưng chuyên đề: I Nhận định giai đoạn văn học.

Với dạng đề nhận định đưa phần đề thường yêu cầu chứng minh nội dung, hình thức bật … giai đoạn văn học tiến trình văn học sử

VD: Trong “ Mấy nét khái quát Văn học Việt Nam từ sau Cách mạng tháng Tám 1945” có viết:

“ Văn học ta xây dựng hình tượng cao đẹp Tổ quốc Nhân dân, đặc biệt thể sinh động hình ảnh hệ trẻ “ xẻ dọc Trường Sơn cứu nước” với ý thức ngày sâu sắc trách nhiệm hệ trước dân tộc và nhân dân, trước Tổ quốc lịch sử”.

(Văn học 9, tập 2- NXBGD 2001- Trang 75) Em phân tích số tác phẩm học đọc thêm để làm sáng tỏ nhận xét

II Nhận định tác giả văn học.

Đề thường nêu nhận định tư tưởng sáng tác, phong cách sáng tác, nghiệp sáng tác…của tác giả văn học cụ thể

VD: Nhận định giá trị tư tưởng sáng tác thi hào Nguyễn Du, có ý kiến cho rằng:

“Nguyễn Du người suốt đời khắc khoải người, lẽ đời.” (Nguyễn Du toàn tập – Mai Quốc Liên, NXB Văn học, H 1996) Hãy chọn phân tích tác phẩm Nguyễn Du để làm sáng tỏ nhận định

1. Nhận định nội dung tác phẩm văn học:

Nội dung tác phẩm văn học thường thể qua yếu tố nhân vật, chủ đề, cốt truyện, hình ảnh…nên nhận định dạng nêu rõ nội dung

VD1: Có ý kiến cho rằng: Bài thơ “Mùa xuân nho nhỏ” tiếng lòng thể hiện tình yêu khát vọng cống hiến cho đời Thanh Hải.

Hãy phân tích thơ để làm sáng tỏ ý kiến

VD 2: Trong truyện ngắn Lặng lẽ Sa Pa, nhà văn Nguyễn Thành Long để cho ông họa sĩ nghĩ anh niên sau:

“Người trai đáng yêu thật, làm cho ông nhọc Với những điều làm cho người ta suy nghĩ anh Và điều anh suy nghĩ trong vắng vẻ vịi vọi hai nghìn sáu trăm mét mặt biển, cuồn cuộn tuôn ra khi gặp người Những điều suy nghĩ đắn có vang âm, khơi gợi bao điều suy nghĩ khác óc người khác, có sẵn mà chưa rõ hay chưa được ”

(Lặng lẽ Sa Pa – Nguyễn Thành Long) Nêu rõ điều anh suy nghĩ điều làm cho người ta suy nghĩ anh truyện ngắn

Nhận định nghệ thuật tác phẩm văn học:

Lời nhận định thường yêu cầu nghị luận khía cạnh nghệ thuật cụ thể tác phẩm văn học như:

+ Với tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích): nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật, nghệ thuật xây dựng tình truyện, nghệ thuật sử dụng ngơn từ

+ Với thơ (hoặc đoạn thơ): nghệ thuật hình ảnh, cấu tứ, giọng điệu, ngôn từ…

VD: Người đọc “Truyện Kiều” từ xưa đến công nhận: “Thi hào

Nguyễn Du xứng đáng bậc thầy nghệ thuật miêu tả nhân vật.”

Qua nhân vật Thúy Vân, Thúy Kiều em làm sáng tỏ ý kiến Nhận định nội dung nghệ thuật tác phẩm văn học:

Ở dạng này, nhận định thường nêu yêu cầu nghị luận giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm văn học cụ thể Tuy nhiên học sinh cần đọc kĩ nhận định để xác định rõ dạng có nhận định không nêu cụ thể vấn đề nghị luận mà ẩn (đề chìm)

IV Nhận định vấn đề lí luận văn học.

Nhận định thường nêu lên vấn đề lí luận văn học chức văn học (nhận thức, giáo dục, thẩm mĩ…), phương pháp sáng tác nhà văn, nhân vật điển hình…Tuy nhiên, giống dạng chứng minh nhận định nội dung nghệ thuật tác phẩm văn học, vấn đề nghị luận nhận định vấn đề lí luận văn học thường khơng xuất trực tiếp Vì thế, để xác định vấn đề nghị luận mà nhận định thuộc dạng đưa ra, ngồi việc đọc kĩ nhận định học sinh cịn phải biết vận dụng kiến thức lí luận văn học

VD: Bàn thơ, có ý kiến cho rằng: Thơ khơng đưa ru mà cịn thức tỉnh. Em hiểu ý kiến nào? Hãy phân tích thơ Ánh trăng của Nguyễn Duy để làm rõ nhận định

C.

Hệ thống phương pháp bản, đặc trưng để giải dạng tập trong chuyên đề:

Phương pháp đọc, nghiên cứu tài liệu Phương pháp gợi mở, phân tích, giảng bình Phương pháp liên hệ, so sánh

Phương pháp thảo luận nhóm

Phương pháp viết đoạn văn, lập luận

D Hướng dẫn cách làm NLVH dạng chứng minh nhận định:

I Tìm hiểu đề tìm ý: Tìm hiểu đề:

Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề giáo viên hướng dẫn em nắm được cách thức tìm hiểu đề cách đọc kĩ từ ngữ đề bài, ý từ ngữ quan trọng để xác định nội dung sau:

- Kiểu bài: Chứng minh nhận định.

Đối với nghị luận văn học dạng chứng minh nhận định, đề thường xuất từ ngữ “làm sáng tỏ nhận xét trên”, “làm sáng tỏ nhận định trên”, “làm sáng tỏ ý kiến trên”…

- Vấn đề nghị luận: Là nội dung cần làm sáng tỏ viết.

- Phạm vi tư liệu: Trên sở xác định vấn đề nghị luận, học sinh xác định phạm vi tư liệu phục vụ cho việc làm sáng tỏ vấn đề nghị luận thường kiến thức phương diện như: văn học sử, tác phẩm văn học ngồi chương trình, kiến thức lí luận văn học…

Tìm ý:

- Giáo viên hướng dẫn học sinh giải thích nhận định nêu đề thông qua việc:

+ Giải thích nhận định: giải nghĩa từ ngữ quan trọng nhận định, cấu trúc nhận định…rồi từ khái quát ý nhận định cách trả lời câu hỏi “Nghĩa gì?”, “Là nào?” Tuy nhiên, đối với đề nhận định mang nghĩa tường minh khơng cần giải thích

+ Giải thích sở vấn đề: trả lời câu hỏi “Vì lại thế?”, “Lí do nảy sinh vấn đề gì?”, “Nguyên nhân dẫn đến vấn đề?”…để tìm hướng giải thích nhận định

- Trên sở giải thích nhận định, giáo viên hướng dẫn học sinh xác lập hệ thống luận điểm (những quan điểm, tư tưởng người viết đưa để làm sáng tỏ vấn đề nghị luận ), luận (lí lẽ, dẫn chứng) phương pháp lập luận

+ Luận điểm 1: Nêu luận điểm

Chứng minh luận điểm

Luận điểm phụ 1: (Luận cứ) Luận điểm phụ 2: (Luận cứ) Luận điểm phụ …

Kết luận luận điểm + Luận điểm 2:

+ Luận điểm 3: …

- Đánh giá, mở rộng vấn đề:

+ Đánh giá thành công vấn đề: kế thừa, phát huy vấn đề, vấn đề có ý nghĩa nào, ảnh hưởng, tác động sao? …

+ So sánh, đối chiếu vấn đề nghị luận với tác giả, tác phẩm chủ đề, với giai đoạn văn học khác…

+ Vai trò, ý nghĩa vấn đề với thân: nhận thức, hành động…

- Xác định phương pháp lập luận: Kết hợp thao tác giải thích, chứng minh, phân tích, bình luận, bình giảng…

Trên sở ý tìm giáo viên hướng dẫn học sinh thảo luận xếp theo bố cục ba phần, với nhiệm vụ phần: mở bài, thân bài, kết

Mở bài:

- Dẫn dắt vấn đề: dẫn dắt theo nhiều cách khác từ chung đến riêng, từ thực đến vấn đề, từ nhận định khác…

- Giới thiệu vấn đề nghị luận: + Nêu khái quát vấn đề nghị luận + Trích dẫn nhận định

- Phạm vi vấn đề

- Đánh giá sơ vấn đề Thân bài:

a Giải thích nhận định:

- Giải thích nghĩa vấn đề - Giải thích sở vấn đề b Chứng minh nhận định: + Luận điểm 1:

Nêu luận điểm

Chứng minh luận điểm

Luận điểm phụ 1: (Luận cứ) Luận điểm phụ 2: (Luận cứ) Luận điểm phụ …

Kết luận luận điểm + Luận điểm 2:

+ Luận điểm 3: …

c Đánh giá, mở rộng vấn đề:

- Đánh giá thành công vấn đề - So sánh, đối chiếu vấn đề nghị luận - Vai trò, ý nghĩa vấn đề với thân Kết bài:

E Hệ thống ví dụ, tập cụ thể lời giải minh họa cho chuyên đề: Đ Ề 1: Trong “ Mấy nét khái quát Văn học Việt Nam từ sau Cách mạng tháng Tám 1945” có viết:

“ Văn học ta xây dựng hình tượng cao đẹp Tổ quốc Nhân dân, đặc biệt thể sinh động hình ảnh hệ trẻ “ xẻ dọc Trường Sơn cứu nước” với ý thức ngày sâu sắc trách nhiệm hệ trước dân tộc và nhân dân, trước Tổ quốc lịch sử”.

(Văn học 9, tập 2- NXBGD 2001- Trang 75) Em phân tích số tác phẩm học đọc thêm để làm sáng tỏ nhận xét

Hướng dẫn: I Tìm hiểu đề, tìm ý:

Tìm hiểu đề:

- Kiểu bài: NLVH dạng chứng minh nhận định giai đoạn văn học - Vấn đề nghị luận: Vẻ đẹp Tổ quốc, người Việt Nam văn học - Phạm vi: tập trung vào tác phẩm văn học Việt Nam giai đoạn 1955 - 1975 Tìm ý:

a Giải thích nhận định:

- Giải thích sở vấn đề: + Bối cảnh lịch sử

+ Vẻ đẹp truyền thống người Việt Nam b Chứng minh nhận định:

* Luận điểm 1: Văn học ta xây dựng hình tượng cao đẹp Tổ quốc Nhân dân

- Luận điểm phụ 1: Hình ảnh đất nước + Dẫn chứng 1: Miền Nam (Tố Hữu)

+ Dẫn chứng 2: Chúng chiến đấu ( Nam Hà) - Luận điểm phụ 2: Hình ảnh nhân dân

+ Trên mặt trận chiến đấu: nhân dân người lính, người mẹ, người chị… góp phần kháng chiến

Dẫn chứng 2: Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ (Nguyễn Khoa Điềm) – người mẹ

Dẫn chứng 3: Lượm (Tố Hữu) – bé Lượm

Dẫn chứng 6: Chiếc lược ngà (Nguyễn Quang Sáng) – ơng Sáu một người lính

+ Trên mặt trận xây dựng đất nước:

Dẫn chứng 4: Đoàn thuyền đánh cá (Huy Cận) – người ngư dân Dẫn chứng 5: Lặng lẽ Sa Pa (Nguyễn Thành Long) – trí thức trẻ * Luận điểm 2: Hình ảnh hệ trẻ “xẻ dọc Trường Sơn cứu nước”:

- Luận điểm phụ 1: Đó lớp niên trẻ có lí tưởng cách mạng cao đẹp, có hồi bão ước mơ, sẵn sàng cống hiến sức lực, tuổi trẻ cho đất nước

+ Dẫn chứng 1: Bài thơ tiểu đội xe khơng kính (Phạm Tiến Duật) “Xe chạy miền Nam phía trước

Chỉ cần xe có trái tim” + Dẫn chứng 2: Tiếng gà trưa (Xuân Quỳnh) “Cháu chiến đấu hôm

Vì tình yêu tổ quốc Vì xóm làng thân thuộc Bà bà

Vì tiếng gà cục tác Ổ trứng hồng tuổi thơ”

+ Dẫn chứng 3: Những xa xôi (Lê Minh Khuê) - Phương Định đã từ giã tuổi học trò để đến với chiến trường ác liệt

+ Dẫn chứng 4: Khoảng trời, hố bom (Lâm Thị Mỹ Dạ )

“Em lấy tình yêu Tổ quốc thắp lên lửa Đánh lạc hướng thù hứng lấy luồng bom.”

- Luận điểm phụ 2: Họ người gan dạ, dũng cảm, đầy tinh thần trách nhiệm, coi thường hiểm nguy, vượt qua khó khăn, thiếu thốn, sẵn sàng hi sinh làm tròn nhiệm vụ

+ Dẫn chứng 1: Bài thơ tiểu đội xe không kính (Phạm Tiến Duật) “Ung dung buồng lái ta ngồi

Nhìn đất, nhìn trời, nhìn thẳng” “Khơng có kính, có bụi”

+ Dẫn chứng 2: Những xa xôi (Lê Minh Khuê) – ba nữ niên xung phong chấp nhận hoàn cảnh sống cơng việc; hình ảnh Phương Định lần phá bom

+ Dẫn chứng 3: Khoảng trời, hố bom (Lâm Thị Mỹ Dạ ) “Để cứu lấy đường đêm khỏi bị thương Cho đoàn xe kịp trận

Em lấy tình yêu Tổ quốc thắp lên lửa Đánh lạc hướng thù hứng lấy luồng bom.”

- Luận điểm phụ 3: Họ người trẻ trung, giàu sức sống, tinh thần lạc quan:

+ Dẫn chứng 1: Bài thơ tiểu đội xe khơng kính (Phạm Tiến Duật) “Bắt tay qua cửa kính vỡ rồi”

“Nhìn mặt lấm cười ha”

+ Dẫn chứng 2: Những xa xôi (Lê Minh Khuê): Họ lạc quan, làm đẹp cho sống, họ có sở thích đáng u, niềm vui nhân vật trận mưa đá

c Đánh giá nhận định: II Lập dàn ý:

Mở bài:

- Giới thiệu vấn đề việc dẫn dắt vấn đề: Kế thừa phát huy phẩm chất cao đẹp người Việt Nam…(dẫn nhận định)

- Nêu khái quát vấn đề nghị luận Thân bài:

2.1 Giải thích nhận đinh:

- Bối cảnh lịch sử: Từ 1955 – 1975 năm miền Bắc tạm thời có hịa bình, văn học tập trung thể người công xây dựng đất nước, ngợi ca đổi thay đất nước người bước lên CNXH với cảm hứng lãng mạn, tràn đầy niềm vui tin tưởng Cùng kháng chiến chống Mĩ lan rộng nước, nhân dân miền Bắc miền Nam chung tay đánh đuổi đế quốc Mĩ, giành hịa bình thống Tổ quốc

quyết thắng khí thời đại mới, văn học từ 1955 – 1975 sáng tạo hình tượng tuyệt đẹp Tổ quốc, nhân dân đặc biệt hình ảnh hệ trẻ Việt Nam thời đại mới

2.2 Chứng minh nhận đinh:

2.2.1 Văn học ta xây dựng hình tượng cao đẹp Tổ quốc và Nhân dân.

a Hình ảnh đất nước:

- Đất nước Việt Nam phải trải qua chiến tranh với đau thương, mát, người Việt Nam anh dũng, kiên cường Đất nước lên niềm tự hào làm chủ giang sơn, tổ quốc Trong niềm cảm nhận ấy, đất nước đẹp gấp bội phần, cách mạng lý tưởng CNXH đem đến cho nhà thơ, nhà văn quan niệm đất nước, nhân dân Đất nước xây dựng bảo vệ mồ hôi, nước mắt xương máu hịa bình đem đến niềm vui bất tận

- Giai đoạn 1955 – 1975, đất nước nguồn đề tài có sức hút lạ kì đối với nhà văn, nhà thơ Đất nước mang vẻ đẹp, vóc dáng riêng chưa hình tượng Tổ quốc lại đẹp đến

+ Đất nước Việt Nam nghìn năm văn hiến từ Đinh, Lý, Trần, Lê đến thời đại niềm tự hào mang tình yêu bất diệt người Việt Nam Tổ quốc lên cao đẹp, hùng vĩ bà mẹ lớn người Tố Hữu cho ta cảm nhận thật đẹp Tổ quốc năm tháng đánh Mĩ:

“Ôi Tổ quốc, giang sơn hùng vĩ Đất anh hùng kỉ hai mươi

Hãy kiêu hãnh tuyến đầu chống Mĩ Có miền Nam anh dũng tuyệt vời”

+ Cảm hứng đất nước với truyền thống kiên cường, nhân vào chiến đấu với người, đời cụ thể, họ góp phần tạo nên linh hồn Tổ quốc:

“Đất nước

Của người mẹ Mặc áo thay vai Hạt lúa củ khoai

Bền bỉ nuôi chồng chiến đấu Đất nước

Của người gái trai Đẹp hoa hồng

(Nam Hà – “Chúng chiến đấu”) b Hình ảnh nhân dân:

Đất nước Việt Nam đất nước nhân dân, nhân dân nhân dân Bởi nhân dân người xây dựng bảo vệ Tổ quốc Văn học 1955-1975 tập trung thể hình tượng nhân dân Đó hình tượng hào hùng, cao đẹp, tương xứng với Tổ quốc Nhân dân sáng tác văn học tất người, tất nơi, lứa tuổi, thành phần có lịng u nước tồn tâm tạo nên sức mạnh dân tộc để chiến đấu kháng chiến chiến thắng quân thù Nhân dân bà mẹ, người mẹ, người chị, em bé hậu phương hay cụ già tóc bạc phơ… Những người góp phần làm nên chiến cơng Họ hình tượng cao đẹp văn học mặt trận xây dựng bảo vệ tổ quốc - Trên mặt trận chiến đấu: nhân dân người lính, người mẹ, người chị… góp phần kháng chiến:

+ Người bà thơ Bếp lửa Bằng Việt: Luôn gánh hết buồn lo, lặng lẽ hi sinh cho cháu…

+ Người mẹ thơ Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ của Nguyễn Khoa Điềm

+ Chú bé Lượm thơ Lượm nhà thơ Tố Hữu.

+ Ông Sáu Chiếc lược ngà Nguyễn Quang Sáng hi sinh tình cảm của để chiến đấu

- Trên mặt trận xây dựng đất nước:

+ Người ngư dân thơ Đoàn thuyền đánh cá + Những trí thức Lặng lẽ Sa Pa.

+ Chị lao công thơ Tiếng chổi tre hay người lao động trong “Cô Tô” – Nguyễn Tuân…

- > Họ thuộc thành phần, lứa tuổi… họ có đặc điểm chung chung sức xây dựng đất nước, bảo vệ Tổ quốc

2.2.2.Hình ảnh hệ trẻ “xẻ dọc Trường Sơn cứu nước”:

a Đó lớp niên trẻ có lí tưởng cách mạng cao đẹp, có hồi bão và những ước mơ, sẵn sàng cống hiến sức lực, tuổi trẻ cho đất nước :

+ Bài thơ tiểu đội xe khơng kính:

“Xe chạy miền Nam phía trước Chỉ cần xe có trái tim” + Tiếng gà trưa:

“Cháu chiến đấu hơm Vì tình u Tổ quốc Vì xóm làng thân thuộc Bà bà.

Vì tiếng gà cục tác Ổ trứng hồng tuổi thơ.”

+ Những xa xơi: Phương Định từ giã tuổi học trị để đến với chiến trường ác liệt

+ Khoảng trời hố bom:

“Em lấy tình yêu tổ quốc thắp lên lửa. Đánh lạc hướng thù hứng lấy luồng bom.”

b Họ người gan dạ, dũng cảm, đầy tinh thần trách nhiệm, coi thường hiểm nguy, vượt qua khó khăn, thiếu thốn, sẵn sàng hi sinh làm tròn nhiệm vụ:

+ Bài thơ tiểu đội xe khơng kính:

“Ung dung buồng lái ta ngồi Nhìn đất, nhìn trời, nhìn thẳng” “Khơng có kính, có bụi”

“Khơng có kính, ướt áo”

+ Những ngơi xa xơi: Chấp nhận hồn cảnh sống công việc; Phương Định lần phá bom

+ Khoảng trời hố bom:

“Để cứu lấy đường đêm khỏi bị thương Cho đoàn xe kịp trận

Em lấy tình yêu tổ quốc thắp lên lửa. Đánh lạc hướng thù hứng lấy luồng bom.”

“Bắt tay qua cửa kính vỡ rồi” “Nhìn mặt lấm cười ha”

+ Những xa xôi: Họ lạc quan, làm đẹp cho sống, họ có sở thích đáng yêu, niềm vui nhân vật trận mưa đá.()

- > Họ tìm thấy ý nghĩa sống Tổ quốc, Nhân dân, tương lai tươi sáng, lẽ sống vĩnh cửu Mọi cá nhân hữu hạn Tổ quốc Khơng phải ngẫu nhiên văn học cách mạng viết nhiều chết Từ chết người chiến sĩ vô danh đường băng Tân Sơn Nhất để “Tên anh thành tên đất nước/ Ơi anh giải phóng quân/ Từ dáng đứng anh đường băng Tân Sơn Nhất/ Tổ quốc bay lên bát ngát mùa xuân” (Dáng đứng Việt Nam – Lê Anh Xuân) hi sinh người nữ niên xung phong “Em nằm đất sâu/ Như khoảng trời nằm yên đất Đi qua khoảng trời em/ Vầng dương thao thức” (Khoảng trời, hố bom – Lâm Thị Mỹ Dạ), Đất nước, Tổ quốc chính cõi vĩnh hằng, bất diệt mà người hóa thân Hình ảnh hệ trẻ say sưa cống hiến cho lí tưởng, sẵn sàng hi sinh, có ý thức sâu sắc trách nhiệm cao trước dân tộc nhân dân, trước Tổ quốc lịch sử gợi cho người đọc niềm yêu mến, cảm phục kính trọng

2.3 Đánh giá, mở rộng:

- Khẳng định Tổ quốc, nhân dân hệ trẻ Việt Nam kháng chiến chống Mỹ lên trang viết nhà văn thể vóc dáng niềm tự hào trang sử hào hùng dân tộc

- Văn học hoàn thành sứ mạng thiêng liêng: phản ánh bước chuyển vĩ đại dân tộc công kháng chiến chống Mĩ Các sáng tác 1955-1975 trang sử vàng ghi lại dấu ấn dân tộc, khẳng định đứng vững đất nước người Việt Nam

- Suy nghĩ, hành động:

+ Sự khâm phục, tự hào, yêu quý + Học tập, rèn luyện

3 Kết bài:

- Khẳng định vấn đề nghị luận - Nâng cao

III Viết bài:

Hướng dẫn chung.

- Giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng cách lập luận hợp lí, sử dụng thành thạo linh hoạt thao tác lập luận

- Giáo viên hướng dẫn cách viết đoạn văn triển khai luận điểm theo cách diễn dịch, qui nạp… (khuyến khích viết đoạn Tổng - Phân - Hợp)

- Sử dụng từ nối câu nối để tạo liên kết chặt chẽ phần, đoạn nhằm tạo mạch lạc cho văn

- Hướng dẫn cách đưa phân tích dẫn chứng: đưa dẫn chứng cách dẫn trực tiếp gián tiếp từ ngữ, câu… văn sau phân tích ý bật phục vụ cho việc làm sáng tỏ luận điểm

- Rèn kĩ dùng từ, đặt câu, tả, đặc biệt cần rèn khả tư sáng tạo, cách tổng hợp khái quát vấn đề

- Lần lượt hướng dẫn học sinh viết đoạn mở bài, đoạn phần thân đoạn kết

Hướng dẫn viết mở bài:

a Cấu trúc phần mở HSG gồm :

- Dẫn dắt vấn đề: Nêu ý liên quan đến vấn đề cần bàn, chuẩn bị tư tưởng dẫn người đọc, người nghe vào vấn đề bàn luận hay tình có vấn đề đặt đề

- Nêu vấn đề, trích dẫn nhận đinh: Nêu vấn đề cách ngắn gọn, nêu đúng vấn đề đặt nhận đinh trích dẫn nhận định Vấn đề mà mở nêu vấn đề mà nội dung viết đề cập tới Vấn đề nêu dạng khái quát, nêu cách ngắn gọn gây ý người đọc Mở có nhiệm vụ thơng báo xác, rõ ràng, đầy đủ vấn đề, dẫn dắt cho việc tiếp cận đề tài tự nhiên

- Nêu giới hạn vấn đề : nêu phạm vi bàn luận khuôn khổ (một giai đoạn, tác giả, tác phẩm hay nhiều tác phẩm )

- Nêu nhận định tầm quan trọng vấn đề, ý nghĩa vấn đề đối với sống, xã hội, dịng văn học ; với trước đương thời (phần không thiết phải có, tuỳ thuộc vào vấn đề cụ thể)

b Các cách viết mở :

- Mở trực tiếp: Mở thẳng vào vấn đề có thêm phần dẫn dắt (thời gian, khơng gian hoàn cảnh sáng tác tác phẩm)

- Mở gián tiếp: Mở câu chuyện, mở cách nêu câu hỏi, mở cách nêu kiện, số

IV Đọc sửa chữa:

- Sau em viết đoạn văn giáo yêu cầu em đọc lại để tự phát sửa lỗi

- Giáo viên chấm, chữa cho học sinh

*************************

ĐỀ 2: Nhận định thơ ca Việt Nam 1945-1975 có ý kiến cho rằng:

“ Thơ ca ngày kết hợp hài hòa hai nhân tố thực nhân tố lãng mạn cách mạng.”

Qua kiến thức thơ ca Việt Nam 1945-1975 Sách giáo khoa Ngữ văn THCS, em làm sáng tỏ ý kiến

DÀN Ý I Mở bài:

- Giới thiệu vấn đề nghị luận - Trích dẫn nhận định

- Khái quát vấn đề II Thân bài:

Giải thích nhận định: Giải thích kết hợp hài hòa hai nhân tố thực và lãng mạn cách mạng:

* Giải thích nghĩa vấn đề:

- Hiện thực: thể tính chân thực Nhân tố thực thực sống, lao động, sống chiến đấu xây dựng bảo vệ đất nước

- Lãng mạn: cách tân nghệ thuật tính sáng tạo Nhân tố lãng mạn cách mạng cảm xúc thăng hoa, chan hòa với thiên nhiên, bày tỏ niềm tin, ước mơ, khát vọng vươn lên chiến thắng người chiến sĩ cách mạng

- > Thơ ca giai đoạn 1945 – 1975 kết hợp hài hòa hai nhân tố thực lãng mạn cách mạng Điều thể kết hợp hợp lí, xuyên thấu, đan cài hiệu phương pháp so sánh thực nhân tố lãng mạn Đó phản ánh sống người phương pháp thực lãng mạn cách mạng chất liệu sống đời thường cảm xúc thăng hoa tâm hồn nghệ sĩ giúp sống tươi mới, phong phú

* Giải thích sở vấn đề:

thực tâm hồn người Việt Nam thở thời đại, mang đến cho trang sách nhiều tác giả chất liệu thực ước mơ bay bổng đến tương lai chiến sĩ mặt trận sống

-> Sự kết hợp hài hòa hai nhân tố thực nhân tố lãng mạn cách mạng thơ ca 1945-1975, khơng có tài người nghệ sĩ mà thân sống, thực sống chiến đấu gian khổ thi liệu quan trọng Chứng minh nhận định: Chứng minh kết hợp hài hòa hai nhân tố thực lãng mạn cách mạng:

a Thơ Bác Hồ viết chiến khu Việt Bắc biểu tập trung kết hợp hài hòa hai nhân tố lãng mạn cách mạng

- Thơ Bác ghi lại sống, công việc Người thời đại mới: bàn việc quân, việc nước, chưa ngủ lo… cảm nhận cơng việc của Bác đêm, lúc người đích thực đầy lo toan trách nhiệm…

- Nhưng người ấy, lại có tâm hồn lãng mạn, trữ tình nên thơ Bác đầy trăng, chan hịa với ánh trăng, thơ Bác vòng trời cao rộng, dịng sơng đầy trăng sức xn… Đó niềm tin, niềm lạc quan, khát vọng mơ ước bắt nguồn từ trí tuệ long người nắm vững hiểu sâu sắc quy luật vận động đời sống – chất quan tọng tính thực

b Tố Hữu – “Lá cờ đầu thơ ca Việt Nam đại” sớm đưa vào thơ yếu tố giàu tính thực yếu tố cao say mê tính lãng mạn cách mạng Chúng ta gặp thơ ông người bình thường gian dị đối thân quen: em bé Lượm hồn nhiên, vui tươi dũng cảm… lại xuất hình ảnh thấm đượm nhân tố lãng mạn:

“Cháu nằm lúa Tay nắm chặt bông Lúa thơm mùi sữa Hồn bay đồng…”

Sự kết hợp hài hòa hai nhân tố thực nhân tố lãng mạn cách mạng, đặc biệt chất trữ tình chất hùng ca lãng mạn hịa quyện với tính thực sâu sắc có tính khái qt cao giúp Tố Hữu có thơ hay nên thơ ca Việt Nam đại

nao lòng Từ thực đó, Chính Hữu sáng tạo hình tượng thơ độc đáo loại hoi, có tính biểu tượng cao để khái quát chân dung tâm hồn người chiến sĩ đầy gian khổ thiếu thốn:

“ Đêm rừng hoang sương muối Đứng cạnh bên chờ giặc tới Đầu súng trăng treo.”

d Huy Cận lại trường hợp gần trái ngược Ông vốn trưởng thành từ phong trào “Thơ mới”, vốn nhà thơ lãng mạn Vậy mà “Đoàn thuyền đánh cá”- 1958, ta lại gặp Huy Cận với ăm ắp chi tiết đời thường cuộc sống lao động người mới lạc quan, hào hùng khỏe khoắn: mặt trời, biển, thuyền, gió, cá Đời sống thực người mới đổi thay nếp nghĩ nhà thơ lãng mạn, tạo sáng tác ông đường nét thơ đầy khỏe khoắn vui tươi Từ chất liệu sống thực, nhà thơ phát huy sở trường lãng mạn Hình ảnh thơ kịp trở lại với tráng lệ, kỳ vĩ mang tính tráng ca lớn: “Thuyền ta lái gió với buồm trăng, Lưới mây cao với biển bằng… Cái đi em quẫy trăng vàng chóe… Gõ thuyền có nhịp trăng cao… Mặt trời đội biển nhơ màu mới/ Mắt cá huy hồng mn dặm phơi…” Chất trữ tình đằm thắm liên kết hai yếu tố lãng mạn thực

e Phạm Tiến Duật – nhà thơ trẻ, gương mặt tiêu biểu hệ nhà thơ trẻ thời chống Mĩ cứu nước sử dụng thành công chất liệu thực sinh động sống chiến trường gian khổ khốc liệt làm thi liệu Các hình ảnh: xe khơng kính, bom đạn, mưa tn, bụi đường, tiếng cười hả, phì phèo châm điếu thuốc, bếp Hoàng Cầm, bát đũa… Tất vào thơ thực thơ, giúp ta hình dung tính chất chiến đấu sống chiến sĩ lái xe tuyến đường Trường Sơn Chất lãng mạn thơ Phạm Tiến Duật thấm đẫm chất thực: bắt tay qua cửa kính vỡ bom giật bom rung, dáng anh chiến sĩ ung dung ngồi buồn lái trước mưa bom bão đạn, võng mắc chơng chênh đường xe chạy miền Nam phía trước… làm nên tính anh hùng cách mạng thơ Phạm Tiến Duật

Đánh giá, mở rộng:

- Ý nghĩa vấn đề: Cho ta cảm nhận đa chiều sống tâm hồn người, giúp ta biết vượt qua khó khăn, gian khổ, có niềm tin…

- Mở rộng: Văn xuôi… III Kết bài:

- Khái quát, khẳng định lại vấn đề - Nâng cao

*****************************

ĐỀ 3: Nhận định giá trị tư tưởng sáng tác thi hào Nguyễn Du, có ý kiến cho rằng:

“Nguyễn Du người suốt đời khắc khoải người, lẽ đời.” (Nguyễn Du toàn tập – Mai Quốc Liên, NXB Văn học, H 1996)

Hãy chọn phân tích tác phẩm Nguyễn Du để làm sáng tỏ nhận định

DÀN Ý I Mở bài:

- Giới thiệu tác giả Nguyễn Du với nhận định khái quát

- Nêu vấn đề: Tư tưởng chi phối toàn sáng tác Nguyễn Du quan điểm nhân văn Nhà thơ day dứt khắc khoải muốn tìm lời giải cho số phận người cực, bất hạnh xã hội phong kiến

- Định hướng: Có thể nêu hay số tác phẩm tâm đắc Nguyễn Du II Thân bài:

Giải thích nhận định:

Ý kiến ông Mai Quốc Liên nêu lên vấn đề bao trùm sáng tác Nguyễn Du:

- Đơi mắt nhìn thấu đời, giúp thi hào nhận nhiều bất công xã hội phong kiến Bi kịch tài sắc, sức mạnh đồng tiền hay mục ruỗng triều đình, chất xấu xa vua quan bọn người lưu manh tội lỗi đẩy người lương thiện vào đường Nhà thơ đau đớn nhận thấy vạch trần chất tàn bạo vô nhân giai cấp thống trị; tố cáo lên án lực đồng tiền, vạch trần mặt giả tạo quan lại, tay sai, lên án lễ giáo phong kiến vùi dập tài hạnh phúc người

- Từ quan điểm nhân văn ấy, nhà thơ ca ngợi bênh vực, đấu tranh quyền sống người Mơ ước sống tự công lý Nhân vật Nguyễn Dù, dù hoàn cảnh nào, ý thức nhân cách khát khao vươn dậy tìm lại lương tâm sáng, tìm lại lẽ sống đời Tư tưởng nhân đạo thấm nhuần sáng tác Nguyễn Du làm nên sức sống lâu bền nhiều hệ người đọc Việt Nam bè bạn giới

Chứng minh nhận định: a Vấn đề số phận người

Các sáng tác Nguyễn Du thể thấu hiểu cảm thông sâu sắc với bao thân phận người phụ nữ Thúy Kiều, Đạm Tiên (Truyện Kiều), Tiểu Thanh (Độc Tiêu Thanh kí), người ca nữ (Long thành cầm giả ca) hay kiếp người oan uổng (Văn chiêu hồn) – (trọng tâm nhân vật Thúy Kiều).

b Vấn đề quyền sống người: qua tranh thực xã hội phong kiến thối nát, lực đồng tiền (trong vụ án Vương ông), mặt giai cấp thống trị tay sai, chất đê tiện bọn lưu manh (trong Truyện Kiều) Tất cả lực vùi dập người ước mơ họ Nhà thơ cố gắng đưa người đọc tìm lời giải đáp nguồn bi kịch câu hỏi lớn làm ơng khổ đau, day dứt, trăn trở suốt đời

-> Giá trị tư tưởng sáng tác Nguyễn Du tìm tiếng nói đồng cảm nhiều hệ độc giả Ngày nay, tác phẩm ông làm xúc động xứng đáng để trân trọng, tìm hiểu, đánh giá

Đánh giá, mở rộng:

- Cùng với tài nghệ thuật bậc thầy, Nguyễn Du người nghệ sĩ có tư tưởng nhân văn sâu sắc Điều làm nên sức sống lâu bền tác phẩm ông

C Kết bài:

- Khẳng định tài tư tưởng nhân văn làm nên trang thơ truyền tác giả Nguyễn Du

***************************

ĐỀ 4: Bàn thơ Bếp lửa Bằng Việt có ý kiến cho rằng: “ Bài thơ biểu hiện triết lý thầm kín: thân thiết tuổi thơ mỡi người, đều có sức tỏa sáng, nâng đỡ người hành trình dài rộng đời”.

Bằng hiểu biết em thơ Bếp lửa Bằng Việt, em làm sáng tỏ nhận định

DÀN Ý I Mở bài:

- Giới thiệu vấn đề nghị luận - Trích dẫn nhận định

- Khái quát vấn đề II Thân bài:

Giải thích nhận định:

- Những thân thiết tuổi thơ mỗi người: người thân trong gia đình, bạn bè, kỷ niệm, lược, bút… gắn bó sâu sắc với ta

- Đều có sức tỏa sáng, nâng đỡ người hành trình dài rộng đời: trở thành điểm tựa, nguồn động lực, cho ta sức mạnh bước đường đời Chứng minh nhận định:

- Trong thơ Bếp lửa, thân thiết tuổi thơ người cháu bà, bếp lửa, hình ảnh q hương… Những hình ảnh in đậm cháu từ thuở ấu thơ (Dẫn chứng)

- Bà với tình yêu thương, đức hy sinh, niềm tin yêu sống; Bếp lửa với ấm nồng, thân thiết chỗ dựa cho cháu, nhen lên cháu tâm tình, niềm tin, nơi chắp cánh ước mơ cho cháu…(Dẫn chứng)

- Khi cháu lớn lên, học tập công tác nơi xa, bà bếp điểm tựa, nguồn động viên nơi nâng đỡ…(Dẫn chứng)

- Suy rộng ra, điều tạo sức tỏa sáng, nâng đỡ người cháu thơ quê hương, đất nước

Đánh giá, mở rộng:

- Những hình ảnh, kỉ niệm thân thiết tuổi thơ người cháu có sức tỏa sáng, nâng đỡ cháu, chỗ dựa, nguồn cổ vũ động viên cháu hành trình dài rộng đời cháu

- Bài thơ ngợi ca vẻ đẹp người bà, người phụ nữ Việt Nam, gợi lòng biết ơn, tình cảm gia đình, tình yêu quê hương, đất nước

III Kết bài:

- Khái quát, khẳng định lại vấn đề - Nâng cao

*************************

ĐỀ 5: Nhà thơ Xuân Diệu cho rằng: Thơ hay hồn lẫn xác, hay bài. Qua thi phẩm Mùa xuân nho nhỏ nhà thơ Thanh Hải, em làm sáng tỏ nhận định

DÀN Ý I Mở bài:

- Giới thiệu vấn đề nghị luận - Trích dẫn nhận định

- Khái quát vấn đề II Thân bài:

1.Giải thích nhận định:

- Có nhiều cách định nghĩa thơ, nói khái quát: thơ hình thức sáng tác văn học nghiêng thể cảm xúc thông qua cách tổ chức ngôn từ đặc biệt, giàu nhạc tính, giàu hình ảnh gợi cảm…

- Thơ hay hồn lẫn xác, hay Hồn: Tức nội dung, ý nghĩa của bài thơ Xác: Tức nói đến hình thức nghệ thuật thơ thể thể loại, việc tổ chức ngơn từ, hình ảnh, nhịp điệu, cấu tứ…

- Như vậy, theo Xuân Diệu thơ có sáng tạo độc đáo nội dung hình thức nghệ thuật, khơi gợi tình cảm cao đẹp tạo ấn tượng sâu sắc đối với người đọc Chỉ thơ mới đạt đến vẻ đẹp hồn mĩ chỉnh thể nghệ thuật

sắc phải truyền tải hình thức phù hợp người đọc mới dễ cảm nhận, tác phẩm mới có sức hấp dẫn bền lâu

Chứng minh nhận định: Mùa xuân nho nhỏ Thanh Hải thơ hay cả hồn lẫn xác, hay bài.

a Bài thơ hay phần “hồn”( nội dung):

- Bài thơ cảm xúc mãnh liệt, chân thành tác giả trước mùa xuân của thiên nhiên, đất nước.

+ Chỉ vài nét vẽ đơn sơ mà đặc sắc, với hìnhảnh thân quen, bình dị, nhà thơ gợi lên phong cảnh mùa xuân tươi tắn, thơ mộng, đậm phong vị xứ Huế: Dịng sơng xanh, bơng hoa tím biếc, chim chiền chiện hót vang trời Bức tranh xuân có khơng gian thống đãng, có màu sắc tươi tắn hài hịa, có âm rộn rã tươi vui, cảnh vật tràn đầy sức sống Nhà thơ có nhìn trìu mến với cảnh vật Đặc biệt, cảm xúc nhà thơ trước mùa xuân thể động tác trữ tình đón nhận, vừa trân trọng vừa tha thiết trìu mến: “Từng giọ long lanh rơi/ Tơi đưa tay tơi hứng” Hình ảnh thơ trở nên lung linh đa nghĩa, vừa thơ vừa nhạc, vừa họa, thể cảm xúc say sưa, ngây ngất tác giả trước cảnh đất trời xứ Huế vào xn Phải có tình u tha thiết, tâm hồn lạc quan với sống mới đón nhận mùa xuân viết mùa xuân

+ Từ mùa xuân thiên nhiên, đất trời, tác giả cảm nhận mùa xuân đất nước Hình ảnh lộc xuân theo người trận, theo người đồng làm đẹp ý thơ với sống lao động chiến đấu, xây dựng bảo vệ - hai nhiệm vụ khơng thể tách rời Có thể nói, người tạo nên sức sống mùa xuân thiên nhiên , đất nước Sức sống đất nước, dân tộc tạo nên từ hối hả, náo nức người cầm súng, người đồng Nhà thơ bộc lộ niềm tự hào đất nước anh hùng giàu đẹp Đất nước trường tồn, vĩnh cửu vũ trụ, tỏa sáng hành trình đến tương lai rực rỡ, đến bến bờ hạnh phúc Đó ý chí tâm, niềm tin sắt đá, niềm tự hào lạc quan dân tộc - Trước mùa xuân lớn đất nước, nhà thơ tâm niệm mùa xuân riêng của mỗi đời dạt khát vọng hiến dâng

mệt mỏi cho đất nước

+ Những câu thơ không lời tự nhắn nhủ thân mà cịn tổng kết, đánh giá tác giả đời Vượt lên đớn đau bệnh tật, Thanh Hải sáng lên lĩnh, tình yêu sống mãnh liệt, khát vọng mạnh mẽ cống hiến đời mình, hóa thân vào mùa xn đất nước

b Bài thơ hay phần “xác” ( hình thức):

- Nhan đề Mùa xuân nho nhỏ sáng tạo bất ngờ, độc đáo mà hợp lí, chứa đựng chiều sâu chủ đề tư tưởng mà tác giả muốn gửi gắm qua thi phẩm

- Mạch cảm xúc, mạch ý tạo thành tứ thơ tự nhiên mà chặt chẽ, lơ gíc, dựa phát triển hình ảnh mùa xuân Từ mùa xuân đất trời sang mùa xuân đất nước mùa xuân người góp vào mùa xuân lớn đời chung

- Bài thơ viết thể thơ ngũ ngôn không ngắt nhịp câu, nhạc điệu sáng, tha thiết, gần gũi với dân ca miền Trung, xứ Huế Sử dụng cách gieo vần liền khổ thơ tạo liền mạch dịng cảm xúc

- Hình ảnh thơ: Kết hợp hình ảnh tự nhiên giản dị với hình ảnh giàu ý nghĩa biểu trưng, khái quát Điều đáng ý hình ảnh biểu trưng thường phát triển từ hình ảnh thực, tạo nên lặp lại mà nâng cao, đổi mới hệ thống hình ảnh (cành hoa, chim, mùa xuân).

- Ngôn ngữ thơ hàm súc, gợi hình, gợi cảm Có câu thơ câu nói tự nhiên, khơng trau chuốt từ ngữ mang âm hưởng thi ca Cách sử dụng nghệ thuật đảo cấu trúc ngữ pháp, câu hỏi tu từ, ẩn dụ chuyển đổi cảm giác, điệp từ, điệp ngữ, điệp cấu trúc ngữ pháp độc đáo, giàu ý nghĩa Cách sử dụng đại từ nhân xưng: “tôi – ta”…

- Giọng điệu thơ thể tâm trạng, cảm xúc tác giả Giọng điệu có biến đổi phù hợp với nội dung đoạn: Vui tươi, say sưa đoạn đầu; trầm lắng, thiết tha đoạn bộc bạch tâm niệm; sôi tha thiết đoạn kết

3 Đánh giá, mở rộng:

- Sức hấp dẫn từ nội dung nghệ thuật thơ Mùa xuân nho nhỏ tác động sâu sắc đến người đọc bao hệ, khơi gợi từ tình yêu thiên nhiên đến tình yêu quê hương, đất nước, từ khát vọng nhỏ bé, khiêm nhường cá nhân nâng lên thành lẽ sống cao đẹp giàu giá trị nhân văn Vì với Mùa xn nho nhỏ ta khơng thể đọc lần, khơng đọc lí trí hay tình cảm mà phải đọc tâm hồn

cho thơ ca nhân loại Vì vậy, tài tâm huyết mình, nhà thơ sáng tạo nên thi phẩm hay giàu sức hấp dẫn từ nội dung đến hình thức Điều vừa thiên chức vừa trách nhiệm nhà thơ, yêu cầu thiết yếu, sống sáng tạo nghệ thuật

- Sự tiếp nhận người đọc thơ: Cần thấy thơ hay hồn lẫn xác Từ đó có tri âm, đồng cảm với tác phẩm, với nhà thơ để sẻ chia tình cảm đồng điệu Khi ấy, thơ có sức sống lâu bền lòng người đọc nhiều hệ

III Kết bài:

- Khái quát, khẳng định lại vấn đề - Nâng cao

*********************

ĐỀ 6: Nhận xét truyện “Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long, có ý kiến cho rằng:

“Tác phẩm thơ vẻ đẹp cách sống suy nghĩ con người lao động bình thường mà cao cả, mẫu người giai đoạn lịch sử có nhiều gian khổ hi sinh thật sáng, đẹp đẽ Từ hình ảnh những người gợi lên cho ta suy nghĩ ý nghĩa sống, của lao động tự giác, người nghệ thuật”.

Qua truyện ngắn “Lặng lẽ Sa Pa”, em làm sáng tỏ nhận xét trên. DÀN Ý

I Mở bài:

- Giới thiệu vấn đề nghị luận - Trích dẫn nhận định

- Khái quát vấn đề II Thân bài:

1.Giải thích nhận định:

- Qua nhân vật với công việc lứa tuổi khác nhau, nhà văn muốn khái quát phẩm chất cao đẹp người mới thời kì xây dựng Chủ nghĩa xã hội chống Mĩ cứu nước Họ có suy nghĩ đắn, lặng lẽ cống hiến cho Tổ quốc, tâm hồn sáng giàu lòng nhân

2.1 Tác phẩm thơ vẻ đẹp cách sống suy nghĩ con người lao động bình thường mà cao cả, mẫu người giai đoạn lịch sử có nhiều gian khổ hi sinh thật sáng, đẹp đẽ.

a Vẻ đẹp cao chung nhân vật:

- Ý thức trách nhiệm trước công việc : anh niên, đồng chí cán khoa học

- Sống có lý tưởng, sẵn sàng cống hiến : anh niên, cô kỹ sư trẻ (cô kĩ sư trẻ mới trường lần xa Hà Nội, dũng cảm lên nhận công tác Lai Châu Cô lớp niên thề trường đâu, làm việc gì…)

- Nhận thức sâu sắc ý nghĩa công việc: anh niên, ông kỹ sư vườn rau, người cán nghiên cứu khoa học…

- u thích, say mê cơng việc, sẵn sàng vượt qua khó khăn, dám chấp nhận sống độc để làm việc, làm việc cách kiên trì, tự giác bất chấp hoản cảnh : anh niên, ông kỹ sư vườn rau, người cán nghiên cứu khoa học

b Vẻ đẹp sống bình thường: Tiêu biểu nhân vật anh niên - Đó người sống, làm việc đỉnh núi cao mà khơng đơn Anh tổ chức xếp sống trạm khí tượng thật ngăn nắp, chủ động, giản dị (căn nhà nhỏ, giường cá nhân…) Anh sống lạc quan yêu đời -trồng hoa, ni gà, đọc sách

- Đó người khiêm tốn: lặng lẽ hồn thành cơng việc, khơng tự nhận thành tích mình, ln nhận thức cơng việc làm đóng góp nhỏ bé cho đất nước; ham mê học hỏi, phấn đấu xung quanh anh có người, bao gương, bao điều đáng học (ông kĩ sư vườn rau, anh cán nghiên cứu sét )

- Một người sống cởi mở, tốt bụng, quan tâm đến người cách chân thành, chu đáo: tìm củ tam thất cho vợ bác lái xe, đón ơng hoạ sĩ già kỹ sư trẻ thân tình, nồng hậu, tặng hoa gái…; hồn nhiên, yêu sống: thèm người, thèm chuyện trò

-> Khẳng định, khái quát: Tác phẩm thật thơ vẻ đẹp cách sống suy nghĩ người lao động bình thường mà cao Họ hệ tiêu biểu cho lớp người mới, cho niên Việt Nam thời chống Mĩ cứu nước Tuy không trực tiếp chiến đấu, song họ góp phần khơng nhỏ để xây dựng sống mới góp phần vào thắng lợi kháng chiến dân tộc Họ nối tiếp xứng đáng chủ nhân đất nước

- Cuộc sống người thực ý nghĩa việc làm , hành động họ xuất phát từ tình yêu sống, yêu người, yêu tự hào mảnh đất sống

- Con người biết sống có lý tưởng, say mê với cơng việc, hiểu ý nghĩa cơng việc làm Con người cần tự nhìn vào thân để sống tốt đẹp

- Thông qua suy nghĩ người hoạ sĩ : vẻ đẹp người sống nguồn cảm hứng vô tận để người nghệ sĩ sáng tạo tác phẩm nghệ thuật có giá trị

III Kết bài:

- Khái quát, khẳng định lại vấn đề - Nâng cao

***********************

ĐỀ 7: Bàn thơ, có ý kiến cho rằng: Thơ khơng đưa ru mà cịn thức tỉnh. Em hiểu ý kiến nào? Hãy phân tích thơ Ánh trăng của Nguyễn Duy để làm rõ nhận định

DÀN Ý I Mở bài:

- Giới thiệu vấn đề nghị luận - Trích dẫn nhận định

- Khái quát vấn đề II Thân bài:

1.Giải thích vấn đề:

- Ý kiến dùng cách diễn tả theo cấu trúc “Khơng chỉ…mà cịn” để nhấn mạnh hai chức cần có thơ ca: thẩm mỹ giáo dục.

- “Thơ không đưa ru”: Thơ tiếng nói cảm xúc, tình cảm nhà thơ sống Những cảm xúc tình cảm diễn đạt ngôn từ chọn lọc, hình ảnh đẹp, giàu tính nhạc có giá trị thẩm mỹ Thơ ca có sức hấp dẫn người đọc, đưa độc giả vào giới đẹp, nhiều màu sắc…

về sống, học làm người, thức tỉnh người biết hướng tới vẻ đẹp chân, thiện, mỹ, biết yêu thiện, ghét ác, bất công giả dối…

- Đây ý kiến đắn, khẳng định giá trị tác phẩm thơ chân phải biết hướng tới đẹp, giàu ý nghĩa nhân văn Bài thơ Ánh Trăng Nguyễn Du tác phẩm hội tụ hai yếu tố: Vừa đưa ru, vừa thức tỉnh người Tác phẩm ông viết vào năm 1978, khoảng ba năm sau ngày giải phóng hồn tồn miền Nam, thống đất nước, thành phố Hồ Chí Minh

2.Chứng minh nhận định:

a Bài thơ Ánh trăng Nguyễn Duy đưa ru người đọc:

- Bài thơ viết đề tài quen thuộc thơ ca xưa Vầng trăng hình ảnh thiên nhiên hồn nhiên, tươi mát Bài thơ đưa người đọc vào giới tuổi thơ, có ánh trăng gắn với đồng ruộng, dịng sơng, biển Trăng tri kỉ chia bùi sẻ ngọt, đồng ruộng, dịng sơng, biển Trăng cịn tri kỉ chia bùi sẻ ngọt, đồng cam cộng khổ với người năm tháng đời người lính Trăng vẻ đẹp bình dị vĩnh đời sống Đọc thơ, độc ru giới thiên nhiên, đất nước bình dị, hiền hậu, sống cảm xúc hoài niệm

- Bài thơ mang dáng dấp câu chuyện nhỏ kể theo trình tự thời gian, có kết hợp yếu tố tự trữ tình Giọng điệu tâm tình sâu lắng, nhịp thơ trơi chảy tự nhiên, ngân nga tha thiết cảm xúc, lúc lại trầm lắng biểu suy tư Hình ảnh thơ đẹp, giàu tính biểu cảm… Chính điều Ánh trăng đã đưa ru ta vào giới Đẹp

b Bài thơ Ánh trăng thức tỉnh người đọc:

- Ánh trăng trước hết tiếng lòng, suy ngẫm riêng Nguyễn Duy ý nghĩa thơ khơng Nguyễn Duy thuộc hệ nhà thơ quân đội trưởng thành kháng chiến chống Mỹ cứu nước Thế hệ trải qua gian khổ thử thách chứng kiến hi sinh lớn lao nhân dân, đồng đội chiến tranh, sống gắn bó thiên nhiên Nhưng khỏi đạn bom, nước nhà thống nhất, sống hịa bình, tiện nghi đại, nhớ gian nan, kỉ niệm nghĩa tình thời qua Vì thơ Nguyễn Duy lời cảnh tỉnh, lời nhắc nhở: Đừng quên khứ

- Hình ảnh vầng trăng thơ mang nhiều ý nghĩa Khổ thơ cuối nơi tập trung ý nghĩa biểu tượng hình ảnh vầng trăng, chiều sâu tư tưởng mang tính triết lí tác phẩm Bài thơ có kết cấu câu chyện, kết hợp hài hòa yếu tố tự trữ tình, làm bật chủ đề, tạo nên sức truyền cảm cho tác phẩm Tác phẩm nằm mạch cảm xúc uống nước nhớ nguồn, gợi nên đạo lí sống thủy chung trở thành truyền thống tốt đẹp dân tộc Việt Nam

- Tác phẩm Ánh trăng Nguyễn Duy làm rõ ý kiến thơ khơng đưa ru mà cịn thức tỉnh Điều đặt học cho người sáng tác: làm thơ khơng chỉ truyền đến người đọc tình u với nghệ thuật, đẹp mà thức tỉnh họ học làm người Để đạt điều ấy, nhà thơ cần có lịng tài

III Kết bài:

- Khái quát, khẳng định lại vấn đề - Nâng cao

Các đề tham khảo

Đề 1: Nhận xét nội dung Văn học Việt Nam giai đoạn từ cuối kỉ XVIII đến nửa đầu kỉ XIX, có ý kiến rằng:

“ Trong giai đoạn văn học hình thành trào lưu nhân đạo chủ nghĩa trong có nhà thơ, nhà văn đặt vấn đề quyền sống người phụ nữ, vấn đề tình yêu tự hạnh phúc lứa đôi, đấu tranh chống lại những thế lực xã hội vùi dập người”

Em hiểu ý kiến trên? Bằng việc phân tích số tác phẩm văn học giai đoạn từ nửa cuối kỉ XVIII đến nửa đầu kỉ XIX, làm sáng tỏ ý kiến

Đề 2: Trong Tiếng nói văn nghệ, Nguyễn Đình Thi viết:

“ Tác phẩm vừa kết tinh tâm hồn người tác giả, vừa sợi dây truyền cho người sống mà nghệ sĩ mang lòng Nghệ sĩ giới thiệu với chúng ta một cảm giác, tình tự, tư tưởng cách làm sống hiển tâm hồn cảm giác, tình tự, tư tưởng ấy.”

“Với Sang thu, Hữu Thỉnh làm mới cho thơ thu”

Đề 4: Cùng viết đề tài người mẹ hai thơ: “Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ” Nguyễn Khoa Điềm “Con cò” Chế Lan Viên hai tác phẩm có khám phá nghệ thuật riêng, thể cảm xúc trữ tình riêng thơ

Dựa vào hai thơ, làm sáng tỏ ý kiến

Đề 5: Có ý kiến cho rằng: “Tác phẩm Những xa xôi (Lê Minh Khuê) đã làm bật vẻ đẹp tâm hồn hệ trẻ Việt Nam thời kì kháng chiến chống Mỹ” (PSG Nguyễn Văn Long – Tạp chí Văn học tuổi trẻ số 229/2011). Hãy làm sáng tỏ nhận xét

Đề 6: Trong “Cảm nhận văn học”, Giáo sư Lê Đình Kỵ cho “ Tác phẩm nghệ thuật đạt tới đẹp theo nghĩa: mang thật sâu xa đời sống bên ngoài, đồng thời mang thật tâm tình người”.

Bằng hiểu biết đời thơ văn Nguyễn Du, em làm sáng tỏ nhận xét

Đề 7: Về thơ “Viếng lăng Bác” Viễn Phương, sách Ngữ văn 9, tập viết: “Bài thơ có giọng điệu trang trọng tha thiết, nhiều hình ảnh ẩn dụ đẹp gợi cảm, ngơn ngữ bình dị mà đúc”.

(Ngữ văn 9, tập 2, NXB Giỏo dục, 2005, trang 60) Phân tích câu thơ đầu để làm rõ nội dung

Đề 8: "Một tác phẩm để lại ấn tượng sâu đậm lịng bạn đọc xây dựng thành cơng tình truyện miêu tả nội tâm nhân vật".

Bằng hiểu biết em văn "Làng" nhà văn Kim Lân, làm sáng tỏ nhận định

Đề 9: Niềm vui nhà văn chân làm người dẫn đường đến xứ sở của đẹp.

Hãy khám phá “xứ sở đẹp” qua văn Lặng lẽ Sa Pa (Nguyễn Thành Long, Ngữ văn 9, tập 1) Sang thu (Hữu Thỉnh, Ngữ văn 9, tập 2).

Đề 10: Hãy phân tích thơ Đồn thuyền đánh cá Huy Cận để làm rõ ý kiến:“Đoàn thuyền đánh cá thơ đầy ánh sáng.”

Đề 11: Có ý kiến cho rằng: Bài thơ “Mùa xn nho nhỏ” tiếng lịng thể hiện tình yêu khát vọng cống hiến cho đời Thanh Hải.

Hãy phân tích thơ để làm sáng tỏ ý kiến

kháng chiến chống thực dân Pháp Em hiểu điều nào? Hãy phân tích thơ để làm sáng tỏ

Đề 13: Trong văn “Tiếng nói văn nghệ”, Nguyễn Đình Thi viết:

“Tác phẩm nghệ thuật xây dựng vật liệu mượn thực tại. Nhưng nghệ sĩ ghi lại có mà cịn muốn nói điều mới mẻ Anh gửi vào tác phẩm thư, lời nhắn nhủ, anh muốn đem phần của góp vào đời sống chung quanh”.

( Ngữ Văn 9, Tập II, Tr 12,13- NXB GD 2005) Qua “ Bài thơ tiểu đội xe khơng kính”, em làm sáng tỏ “ điều mới mẻ”, “lời nhắn nhủ” mà nhà thơ Phạm Tiến Duật muốn đem “góp vào đời sống”. Đề 14: Một thơ hay không ta đọc qua lần mà bỏ xuống Ta sẽ dừng tay trang giấy lật đi, đọc lại thơ Tất tâm hồn chúng ta đọc, có tri thức (…) Cho đến câu thơ kia, người đọc nghe thì thầm lịng, mắt khơng rời trang giấy.