Tải Sáng kiến kinh nghiệm: Thiết kế trò chơi môn Toán lớp 4 - Sáng kiến kinh nghiệm bậc Tiểu học

* Định hướng ứng dụng TCHT vào dạy học chương: Phân số - Các phép tính với phân số môn Toán lớp 4. Trong dạy học chương: Phân số - Các phép tính với phân số môn Toán lớp 4 tôi tự thiết[r]

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI: “THIẾT KẾ TRỊ CHƠI MƠN TỐN 4” MỞ ĐẦU

1 Lí chọn đề tài

Chương trình Tốn Tiểu học có vị trí tầm quan trọng lớn, góp phần khơng nhỏ việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Mơn Tốn Tiểu học bước đầu hình thành phát triển lực trừu tượng hóa, khái qt hóa, kích thích trí t-ưởng tượng, phát triển hợp lí khả suy luận biết diễn đạt lời, góp phần rèn luyện phương pháp học tập làm việc khoa học, linh hoạt, sáng tạo

Ở Tiểu học, lớp mơn Tốn có vị trí, u cầu, nhiệm vụ khác Riêng lớp có vị trí quan trọng chương trình mang tính hệ thống, khái quát phát triển mức độ cao nội dung mơn Tốn lớp Nó giúp cho học sinh có sở ban đầu số học, số tự nhiên, phân số, đại lượng số yếu tố hình học đơn giản giúp học sinh học tiếp lớp trên, hình thành kỹ thực hành tính, đo lường, giải tốn có nhiều ứng dụng thiết thực sống

Trong hệ thống kiến thức số học nội dung số tự nhiên hạt nhân chương trình Khi phân tích chương trình tốn lớp 4, thấy chương: “Phân số - Các

phép tính với phân số” nội dung quan trọng Phần “Phân số - Các phép tính với phân số” sử dụng hàng ngày hầu hết hoạt động thực tiễn coi là

một khái niệm “chìa khố ’’ quan hệ “Tốn học- Thực tiễn”

Trong q trình giảng dạy tơi thấy có nhiều tốn hay thú vị phần phân số thực hành nhiều học sinh lúng túng, nhầm lẫn hay quên

Để dạy học chương: “Phân số - Các phép tính với phân số” mơn Tốn lớp có chất lượng hiệu tốt, người GV cần phối kết hợp sử dụng linh hoạt sáng tạo số phương pháp dạy học với Trong phương pháp dạy học trò chơi phương pháp dạy học có ý nghĩa quan trọng việc phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh (HS)

Trò chơi vừa nhu cầu vừa phương tiện giáo dục toàn diện cho HS tiểu học

vào luyện tập thực hành thực tiễn sống Bên cạnh việc tổ chức trị chơi cịn tăng cường giáo dục mối quan hệ đạo đức mang tính nhân em, rèn luyện cho em tự tin, bạo dạn trước đám đông, giáo dục ý thức ham học hỏi, mang lại niềm vui nhận thức, phát huy tính tích cực, chủ động học tập em

Song thực tế việc thiết kế ứng dụng trị chơi nói chung trị chơi học tập (TCHT) nói riêng cịn nhiều bất cập, nên nhiều hạn chế đến chất lượng hiệu hoạt động dạy học trường Tiểu học

Xuất phát từ lý với kinh nghiệm tích lũy thời gian giảng dạy mạnh dạn đưa biện pháp: "Thiết kế ứng dụng trò chơi học tập vào dạy học chương: Phân số - Các phép tính với phân số mơn Tốn lớp 4.”

2 Đối tượng phạm vi nghiên cứu

* Đối tượng nghiên cứu biện pháp: "Thiết kế ứng dụng trò chơi học tập vào dạy

học chương: Phân số - Các phép tính với phân số mơn Tốn lớp 4.”

* Phạm vi nghiên cứu GV HS lớp 4C, 4D trường Tiểu học Đoàn Đào

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tập hợp số vấn đề lí luận làm sở khoa học cho việc viết tài liệu:

"Thiết kế ứng dụng TCHT vào dạy học chương: Phân số - Các phép tính với phân số mơn Tốn lớp 4”

- Điều tra thực trạng nhu cầu thiết kế ứng dụng TCHT vào dạy học chương:

Phân số - Các phép tính với phân số mơn Tốn lớp trường Tiểu học Đồn Đào.

Đề xuất biện pháp thiết kế ứng dụng TCHT vào dạy học chương: “Phân số

-Các phép tính với phân số mơn Tốn lớp ” nhằm nâng cao chất lượng hiệu của

hoạt động dạy học mơn Tốn trường tiểu học 4 Phương pháp nghiên cứu

Để tiến hành nghiên cứu đề tài này, sử dụng phối kết hợp số phương pháp nghiên cứu sau:

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa tư liệu (giáo án) có liên quan đến đến đề tài nghiên cứu nhằm thu thập số vấn đề lí luận làm sở khoa học cho đề tài nghiên cứu Phương pháp sử dụng phần sở lí luận SKKN

phương pháp dạy học trò chơi học tập Những phương pháp sử dụng phần nghiên cứu thực trạng thử nghiệm khoa học SKKN

NỘI DUNG

1 Một số vấn đề lí luận đề tài nghiên cứu

1.1 Khái niệm chung trò chơi trò chơi học tập 1.1.1 Khái niệm trò chơi

- Thế trò chơi

Chơi hoạt động mô để phản ánh sống thực xung quanh nhằm thỏa mãn nhu cầu chơi HS (không nhằm tạo sản phẩm)

Động chơi HS nằm hành động chơi không nằm kết chơi Chơi hoạt động độc lập, tự tự nguyện em Tính sáng tạo HS thể rõ nét trình chơi tổ chức hướng dẫn người lớn

- Nguồn gốc chất trị chơi

Các nhà tâm lí học giáo dục học Mác xít khẳng định chơi có nguồn gốc từ lao động chuẩn bị cho hệ trẻ đến với lao động nội dung chơi phản ánh sống thực xung quanh em Xuất phát từ phát triển nhu cầu chơi hoạt động thân HS Sự phát triển nhu cầu chơi hoạt động thân em chịu ảnh hưởng trực tiếp sống thực xung quanh tổ chức hướng dẫn người lớn mà trị chơi hình thành phát triển

- Phân loại trị chơi: Việc phân loại trị chơi cách xác gặp nhiều khó

khăn, cách phân loại trị chơi phổ biến nước ta vào nội dung chơi, trò chơi bao gồm:

+ Nhóm trị chơi sáng tạo, gồm: trị chơi đóng vai theo chủ đề, trị chơi đóng kịch trị chơi lắp ghép xây dựng

+ Nhóm trị chơi có luật, gồm trị chơi là: Trị chơi học tập (TCHT) trò chơi vận động

1.1.2 Trò chơi học tập * Khái niệm:

Trong TCHT, em giải nhiệm vụ học tập hình thức chơi nhẹ nhàng; nhiệm vụ học tập em tiếp nhận nhiệm vụ chơi

Phương pháp dạy học TCHT phương pháp tổ chức cho HS thực thao tác, hành vi thích hợp với học đạo đức thông qua TCHT Nét đặc trưng TCHT khác với trò chơi khác nhiệm vụ chơi nhiệm vụ nhận thức mà người chơi cần phải thực hiện, có liên quan đến việc nhiệm vụ học tập

* Đặc điểm:

- TCHT thuộc nhóm trị chơi có luật TCHT người lớn nghĩ HS chơi dùng vào mục đích dạy học giáo dục để hướng tới việc nâng cao tính tích cực hoạt động nhận thức, phát triển lực trí tuệ em

- Nội dung TCHT nhiệm vụ học tập (nhiệm vụ nhận thức là nhiệm vụ chơi) Khi tham gia trò chơi địi hỏi em phải huy động trí óc làm việc thực sự) thực hình thức chơi vui vẻ, nhẹ nhàng

- TCHT hướng đến mục đích định Mục đích TCHT là học tập, mà vui chơi Trong trò chơi phép thử - sai khơi gợi hứng thú HS, HS chơi cách tự do, cuối trò chơi trẻ so sánh kết chơi với để xác định thắng- thua Muốn thắng chơi, em phải thực tốt nhiệm vụ chơi Việc thực nhiệm vụ chơi có tác dụng mở rộng, xác hóa, hệ thống hóa biểu tượng có nhằm nâng cao tính tích cực hoạt động nhận thức, phát triển lực trí tuệ HS lúc chơi Mục đích động chơi tiến hành hành động chơi vui vẻ hứng thú học tập Nhiệm vụ nhận thức trở thành phương tiện cần để em sử dụng TCHT.

- Là hoạt động tự do, tự nguyện, mang tính giả định, em hồn tồn chủ động

trong suy nghĩ, lựa chọn hành động Do em phát huy cao khả sáng tạo để giành thắng lợi Trong chơi, cổ vũ vô tư bạn giúp cho em phát huy cao lực, sở thích

* Phân loại TCHT:

Căn vào tiêu chí khác việc phân chia loại TCHT khác nhau.

Sau vài cách phân loại thường gặp:

- Căn vào mục đích phát triển chức tâm lí HS, ta có:

 TCHT nhằm phát triển trí nhớ cho HS Là loại trò chơi mà HS tham gia chơi phải ghi nhớ nội dung chơi, hành động chơi luật chơi, HS phải ghi nhớ, tái nhớ lại khái niệm, biểu tượng lĩnh hội học sống

 TCHT nhằm phát triển óc tưởng tượng cho HS Là loại trò chơi mà HS tham gia chơi phải sử dụng vốn hiểu biết, kinh nghiệm có đầu kết hợp với óc tưởng tượng để thực hành động chơi, luật chơi nhiệm vụ chơi (nội dung chơi)

 TCHT nhằm phát triển tư duy: Những TCHT rèn luyện cho HS khả phân tích, tổng hợp, so sánh vật tượng theo dấu hiệu bề ngồi chúng, khái qt hóa trừu tượng hóa (sắp xếp phân loại đối tượng theo dấu hiệu chung); rèn cho học sinh khả phán đốn, suy luận- hình thức tư

 TCHT nhằm phát triển khả ý ngôn ngữ cho HS Là loại trò chơi mà tham gia chơi, HS phải thực tập trung ý, biết phân chia ý đến đối tượng khác Mặt khác em cần phải suy nghĩ kĩ càng, lựa chọn từ ngữ phù hợp để thực hành động chơi Bởi tham gia chơi loại trò chơi có tác dụng rèn luyện, phát triển khả ý ngôn ngữ em

Sự phân loại trị chơi có ý nghĩa tương đối để giúp dễ nhận vai trò TCHT phát triển trí tuệ em Trong thực tế có nhiều TCHT mang tính tổng hợp Việc tổ chức hướng dẫn loại TCHT có tác dụng giáo dục phát triển đồng thời giác quan

cũng chức tâm lí HS

- Căn vào nguồn gốc nảy sinh TCHT phân chia TCHT thành loại là: Những TCHT sưu tầm - TCHT tự xây dựng

- Căn vào phương tiện phân chia TCHT thành loại là: Những TCHT dùng lời nói; Những TCHT dùng đồ vật, tranh ảnh; Những TCHT kết hợp (vừa dùng lời nói vừa dùng tranh ảnh đồ vật)

* Vai trò trò chơi học tập:

các kiến thức hiểu biết chúng Chính nhiệm vụ đặt yêu cầu bắt em phải phân tích, tổng hợp, so sánh, phân loại khái quát

Tính hấp dẫn hành động chơi giúp em tích cực hoạt động, kích thích ngơn ngữ phát triển, sở hình thành rèn luyện em số phẩm chất trí tuệ cần thiết cho việc tiếp thu kiến thức tính mục đích, nhanh trí, tính linh hoạt, óc quan sát ; rèn luyện phát triển giác quan em Luật chơi quy định hành vi chơi người chơi Vì chơi thơng qua chơi, em cịn học cách giao tiếp với nhau, biết thống hành động chơi với bạn khác Cũng TCHT em học cách đánh giá tự đánh giá kết chơi bạn khác

Trong chừng mực định, TCHT vừa phương pháp dạy học, vừa hình thức tổ chức dạy học cho HS Với cấu trúc bền vững, TCHT sử dụng trình dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức ảnh hưởng giáo dục sâu sắc tới em

* Cấu trúc trò chơi học tập:

Mỗi TCHT gồm ba phận, phận có liên quan chặt chẽ với nhau, cần thiếu ba phận chơi khơng cịn TCHT khơng thể tiến hành trò chơi Kết TCHT thắng- thua xác định rõ ràng, song để đạt kết chơi thắng học sinh phải hồn thành tốt nhận thức (nhiệm vụ chơi nội dung chơi) Ba phận TCHT là:

- Nội dung chơi: Đây nhiệm vụ nhận thức mà người chơi cần phải thực

hiện hình thức chơi Nội dung chơi thành phần TCHT, khêu gợi hứng thú nâng cao tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh Mỗi TCHT có nhiệm vụ nhận thức riêng làm cho TCHT khác

- Hành động chơi: Là hành động mà HS cần phải thực lúc chơi. Những hành động chơi phong phú đa dạng số lượng HS tham gia trị chơi nhiều nhiêu thân trò chơi lí thú nhiêu Hành động chơi địi hỏi phải có liên hệ lẫn động tác chơi học sinh với HS khác, phải có tính liên tục tuần tự, địi hỏi phải suy nghĩ kĩ trước thực động tác chơi

- Luật chơi: Mỗi TCHT có luật chơi, nội dung chơi quy định Luật chơi là

2 Điều tra thực trạng việc thiết kế ứng dụng TCHT vào dạy học chương:

“Phân số - Các phép tính với phân số” mơn Tốn lớp 4.

2.1 Phân tích đặc điểm nội dung chương: “Phân số - Các phép tính với phân số” mơn Tốn lớp để xác định học mà GV cần thiết ứng dụng TCHT

Chương trình giảng dạy chương: “Phân số - Các phép tính với phân số” mơn Tốn lớp gồm 37 tiết học kỳ II, phân bố tuần, tuần học tiết Tổng thời lượng dành cho phần phân số là: 18 tiết, thời lượng dành cho phần phép tính với phân số là: 19 tiết Chương Phân số - Các phép tính với phân số lớp giúp em nắm được khái niệm chung phân số, tính chất phân số, em có kỹ rút gọn, quy đồng, so sánh, thực phép tính với phân số Qua thực tế giảng dạy dự giờ giáo viên khối lớp qua năm học, nhận thấy học tới chương “Phân số

- Các phép tính với phân số” giáo viên vất vả giảng mà hiệu dạy

không cao, học sinh hứng thú học Tốn chương

Chính lí năm học 2012 – 2013, sau học sinh học xong chương

“Phân số - Các phép tính với phân số”, tơi đề Toán khảo sát chất lượng học sinh ở

chương với tất học sinh khối lớp Trường Tiểu học Đồn Đào Đề Tốn sau:

Câu 1: Tính:

a)

8 +

4 b) 5 -

1 10

c)

3 x

7 d) 6 :

4

Câu 2: Viết nêu cách đọc phân số phần tơ đậm hình đây:

a)

Câu 3: a) Viết năm phân số phân số 7.

b) Viết năm phân số phân số

Câu 4: Hộp thứ đựng

4kg kẹo Hộp thứ hai đựng nhiều hộp thứ 5 kg kẹo Hỏi hai hộp đựng ki-lô-gam kẹo ?

Câu 5: Điền dấu >; <; = thích hợp vào chỗ chấm

a) +

3 +

5 b) -

7 -

c) +

2 +

4 d) - 20

23 - 18

23 Kết khảo sát sau:

Lớp Sĩ số Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu

SL % SL % SL % SL %

4A 30 23,3 23,3 13 43,4 10,0

4B 33 27,3 24,2 11 33,3 15,2

4C 30 26,7 10 33,3 30,0 10,0

4D 33 27,3 11 33,3 10 31,3 9,1

Qua kết khảo sát, thấy số lượng học sinh đạt điểm khá, giỏi thấp, nhiều học sinh bị điểm yếu Điều chứng tỏ cách dạy giáo viên chưa gây hứng thú cho học sinh, hiệu dạy học chưa cao Tôi nảy ý đưa trò chơi học tập (TCHT) vào dạy chương giúp học sinh hứng thú học tập, rèn tư cho học sinh để học đạt hiệu cao

* Mục đích điều tra thực trạng:

Mục tiêu khảo sát nhằm phân tích, đánh giá thực trạng việc tự thiết kế ứng dụng TCHT vào dạy học chương: “Phân số - Các phép tính với phân số” mơn Tốn lớp ở trường tiểu học Đồn Đào (huyện Phù Cừ - Hưng Yên) Trên thực tế đó, xác định nguyên nhân, bất cập làm sở để đề xuất biện pháp: “Thiết kế ứng dụng TCHT vào dạy học chương: Phân số - Các phép tính với phân số mơn Tốn lớp 4’’ nhằm góp phần nâng cao chất lượng hiệu hoạt động dạy học mơn Tốn

* Nội dung điều tra:

- Tìm hiểu nhận thức GV TCHT (về khái niệm, vị trí vai trò TCHT dạy học lớp 4)

- Tìm hiểu thực tế GV lớp tự thiết kế TCHT ứng dụng vào dạy học chương:

“Phân số - Các phép tính với phân số” mơn Tốn lớp (yêu cầu cần thiết thiết kế,

cấu trúc TCHT, bước để thiết kế TCHT )

- Tìm hiểu việc ứng dụng TCHT vào dạy học chương: “Phân số - Các phép tính

với phân số” mơn Tốn lớp trường Tiểu học (mục đích việc ứng dụng TCHT vào

một phần học, cách tổ chức hướng dẫn TCHT )

- Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến ngại ngần, sử dụng TCHT vào dạy học chương: “Phân số - Các phép tính với phân số” mơn Tốn lớp môn khác trường tiểu học

- Tìm hiểu đồ dùng thiết bị dạy học phục vụ cho chương: “Phân số - Các phép

tính với phân số” mơn Tốn lớp 4.

* Cách tiến hành nghiên cứu thực trạng:

Tôi phối kết hợp sử dụng số phương pháp, biện pháp để tìm hiểu thực trạng về việc tự thiết kế TCHT ứng dụng chúng vào dạy học chương: “Phân số - Các phép

tính với phân số” mơn Tốn lớp GV trường tiểu học Đó là:

 Nghiên cứu kỹ chương trình giảng dạy, SGK sách GV dành cho mơn Toán lớp để xác định cụ thể nào, phần ứng dụng phương pháp dạy học TCHT nhằm mục đích

 Nghiên cứu giáo án mơn Tốn khối dự tiết dạy mơn Tốn GV khối nhà trường Biện pháp nhằm thu thập thực trạng việc tổ chức TCHT dạy học mơn Tốn

* Kết điều tra thực trạng:

- Kết nghiên cứu thực trạng: Thực tế GV khó khăn lúng túng việc

tự thiết kế TCHT để phục vụ cho dạy học mơn Tốn lớp Đã có số GV tự thiết kế vài TCHT ứng dụng chúng dạy học mơn Tốn lớp 4, song kết hạn chế nhiều Phân tích kết điều tra tơi xác định rõ cụ thể số yếu tố khách quan chủ quan chi phối việc thiết kế ứng dụng TCHT vào dạy học mơn Tốn lớp trường Tiểu học

+ Các yếu tố chủ quan từ phía người GV:

 GV chưa có nhận thức đủ ý nghĩa vai trò TCHT dạy học cho HS tiểu học Nếu GV cho khơng cần thiết việc thiết kế ứng dụng TCHT không tiến hành thuận lợi Nếu có nhận thức GV tích cực, chủ động việc sưu tầm sáng tạo việc xây dựng TCHT

 GV phải đầu tư thời gian, công sức để sưu tầm TCHT, lên kế hoạch ứng dụng TCHT vào giảng, ngại phải làm chuẩn bị số đồ chơi

 Nhiều GV quan niệm sử dụng TCHT giảng dạy làm cho lớp ồn dễ ảnh hưởng đến lớp khác, thời gian ảnh hưởng đến quỹ thời gian chung tiết học

 Khả GV việc thiết kế ứng dụng TCHT hạn chế Nhiều ngại ngần chưa dám tự tin vào khả thân, thiếu kiến thức kĩ cần thiết để xây dựng TCHT

+ Các yếu tố khách quan:

 Địa điểm, nơi tổ chức TCHT cho HS thường phịng học chật hẹp Vì số lượng HS tham gia chơi TCHT đông, mà thường khoảng 4-5 HS

 Đồ chơi phương tiện khác cần thiết để phục vụ cho TCHT thường thiếu thốn, khơng có sẵn, GV cần phải tự nghĩ làm lấy đồ chơi đồ

dùng để sử dụng cho trò chơi, tốn thời gian cơng sức

Thời gian tổ chức trị chơi học tập tuỳ thuộc vào mục đích sử dụng trị chơi Nếu sử dụng trò chơi để kiểm tra cũ thời điểm tổ chức trị chơi đầu học; sử dụng TCHT nhằm củng cố, khắc sâu kiến thức kĩ học thời điểm tổ chức trò chơi phần cuối tiết học Thời lượng nhiều để tổ chức cho HS chơi khoảng 10 phút tiết học

của HS tiểu học nhận thức trực quan, đặc điểm nhân cách thể rõ nhu cầu chơi, vận động giao tiếp với bạn bè phát triển mạnh

Kết điều tra nhu cầu nghiên cứu thực trạng sở khoa học để thực đề tài

3- Cách thiết kế trò chơi học tập

* Thế thiết kế trò chơi học tập?

Thiết kế TCHT để dạy học cho HS q trình tạo dựng TCHT mới, gồm có mục đích u cầu trị chơi, luật chơi, nội dung chơi hành động chơi (cách chơi), qua giúp GV thực tốt mục tiêu nội dung học trường tiểu học

* Căn khoa học để thiết kế ứng dụng TCHT vào học: - Mục tiêu học,

- Nội dung kiến thức kĩ học, - Phương pháp phương tiện học - Đặc điểm phát triển tâm sinh lí HS lớp 4, - Tùy thuộc vào khả GV tiểu học, - Tùy thuộc tình hình thực tế lớp nhà trường

* Một số yêu cầu sư phạm cần tuân thủ thiết kế TCHT:

- Đảm bảo tính giáo dục TCHT thiết kế ứng dụng giảng dạy cần phải có nội dung lành mạnh, có tác dụng tích cực việc rèn luyện phát triển giác quan chức tâm lí HS, góp phần thực tốt mục tiêu dạy mục tiêu môn học

- Đảm bảo phù hợp với mục tiêu, nội dung học Khi thiết kế TCHT, người

GV cần vào mục tiêu, nội dung học để lựa chọn xác định nội dung chơi, luật chơi cách chơi Nội dung trò chơi phải phù hợp với kiến thức học

- Đảm bảo phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí trình độ lứa tuổi HS tiểu học, dễ tổ chức thực Trò chơi dễ q khó khơng có tác dụng kích thích hứng thú nhận thức HS Muốn trò chơi thiết kế phải hấp dẫn để phát huy tính tích cực tư duy, tính tự lập vui vẻ HS tham gia trò chơi Nghĩa nội dung chơi, luật chơi cách chơi phải phù hợp với khả đặc điểm phát triển tâm sinh lí lứa tuổi HS tiểu học

- Đảm bảo tính phát triển Trị chơi thiết kế có mức độ khác nhau,

- Đảm bảo yêu cầu thời gian hồn cảnh khơng gian để tổ chức chơi cho HS Trò chơi phải phù hợp với điều kiện hoàn cảnh thực tế trường, lớp thời gian, khơng gian phương tiện…

- Cần có sở vật chất cần thiết để nâng cao hiệu trò chơi Cần tạo điều kiện thuận lợi cho đông đảo HS tham gia, đặc biệt ý quan tâm đến HS nhút nhát

* Xác định mục đích sử dụng TCHT dạy học:

Sử dụng TCHT dạy nhằm mục đích khác như: - Để kiểm tra cũ (TCHT cũ - sử dụng vào phần đầu học)

- Để củng cố, khắc sâu hệ thống, mở rộng kiến thức vừa học, giúp HS biết vận dụng kiến thức vào tình cụ thể (TCHT mới, sử dụng trình giảng mới, cuối dạy)

- Làm quen với kiến thức học (loại thường sử dụng thực tế dạy học trường tiểu học)

* Quy trình thiết kế trị chơi học tập (các bước):

Bước 1: Xác định khả năng, đặc điểm nhu cầu HS tiểu học Là bước đầu tiên

để thiết kế TCHT phục vụ cho dạy học tiểu học Trong bước này, GV cần tìm hiểu rõ xác định khả (kiến thức học vốn hiểu biết có HS); nhu cầu phát triển sở thích tất HS lớp (nhận thức, chơi, quan hệ giao tiếp, thích tự do, thích chơi thoải mái, vui vẻ hành động hợp tác với bạn bè)

Bước 2: Xác định mục đích, yêu cầu thời điểm tổ chức trò chơi sở GV nắm

chắc kiến thức, kĩ dạy cụ thể mục tiêu dạy Xác định mục đích, yêu cầu thời điểm tổ chức trò chơi Trò chơi thiết kế cần thể rõ ràng mục đích giáo dục trị chơi gì, nghĩa thơng qua trò chơi nhằm thực mục tiêu cụ thể học Mục đích trị chơi tổ chức cho HS vui chơi, sở nhằm củng cố khắc sâu kiến thức hệ thống xác hóa kiến thức học, làm quen với kiến thức qua phát triển giáo dục cho HS Để đạt mục đích chơi, cần phải thực số yêu cầu cần thiết như: phải có tổ chức hướng dẫn GV, HS chơi thoải mái, bình đẳng, thời gian tổ chức trị chơi cần hợp lí, cân hoạt động khác tiết học, đảm bảo quỹ thời gian chung tiết học mà đem lại hiệu giáo dục Mục đích sử dụng trị chơi khác thời gian tổ chức TCHT khác

Bước 3: Xác định nội dung chơi, luật chơi cách chơi Đây bước quan trọng

cách chơi cụ thể trò chơi Nội dung chơi TCHT nhiệm vụ nhận thức, cũng yêu cầu học tập mà HS phải thực trình chơi hình thức trị chơi, song phải vừa sức hấp dẫn với HS Nội dung chơi phải phù hợp với nội dung học, hướng tới thực tốt mục tiêu học mục đích trò chơi Để thực nội dung chơi có hiệu quả, GV cần xác định rõ, đủ luật chơi cần thiết Luật chơi: tiêu chuẩn khách quan để đánh giá thống hành động chơi HS Luật chơi yêu cầu hai, ba yêu cầu mà người chơi phải thực Việc xác định luật chơi phải vào nội dung chơi cách thức chơi trò chơi Luật chơi yêu cầu bắt buộc hành động người chơi phải thực đem lại kết chơi cuối cùng, có kết chơi nhanh người thắng Hành động chơi (cách thức chơi) GV xác định sau đã vạch mục đích trị chơi, nội dung chơi, luật chơi Cách chơi gồm hình thức tổ chức chơi; cách GV hướng dẫn giải thích hành động chơi giúp HS hiểu luật chơi biết chơi thực sự; hành vi cách thức chơi cụ thể mà HS cần tiến hành; cách đánh giá sau chơi để xác định kết thắng-thua

Bước 4: Xác định chuẩn bị sở vật chất cần thiết cho trò chơi Căn vào nội

dung chơi, luật cách chơi mà GV xác định chuẩn bị nơi chơi, đồ chơi cho phù hợp, song nên tận dụng đồ dùng sẵn có, đơn giản, dễ làm, khơng tốn kinh phí, có tính thẩm mĩ cao, đảm bảo an toàn, dễ bảo quản sử dụng nhiều lần GV tổ chức cho HS làm với cô giáo phần đồ chơi đồ dùng để chuẩn bị cho dạy mới, dự kiến thời gian chơi

* Cấu trúc trò chơi học tập:

- Tên trò chơi học tập

- Các thành phần: + Nội dung chơi (nhiệm vụ nhận thức) + Luật chơi

+ Hành động chơi (cách thức chơi)

Lưu ý: Ba thành phần trị chơi học tập cần trình bày ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu

và đầy đủ để đạt mục đích chơi Nội dung chơi nhiệm vụ

nhận thức mà HS cần thực học, song hình thức chơi vui vẻ

* Cách tổ chức hướng dẫn TCHT:

nhanh nhất, chơi Luyện tập khác với TCHT sử dụng trong bài giảng là:

Luyện tập Trị chơi học tập Mục

đích động cơ

Kết hoạt động HS là nhận thức đúng.

Được tiến hành hành động chơi.

Nhiệm vụ nhận thức

- Việc giải nhiệm vụ nhận thức mục đích tập.

- Nhiệm vụ nhận thức đặt ra trực tiếp, rõ ràng, công khai

- Việc giải nhiệm vụ nhận thức biện pháp, phương tiện để đạt kết quả chơi (thắng-thua).

- Nhiệm vụ nhận thức ẩn trong nhiệm vụ chơi, hành động và luật chơi.

Hành động

Là hành động bắt buộc, mọi HS phải thực

Là hành động tự lập, tự và sáng tạo HS.

Kết quả

So sánh kết chơi với đáp án GV để xác định “đúng-sai”.

So sánh kết chơi nhau với luật chơi để xác định sự “thắng- thua”.

Cấu trúc

GV tập HS hoàn thành tập đó.

Phải có đủ ba thành phần: Nội dung chơi, hành động chơi và luật chơi.

- Cách tổ chức hướng dẫn chơi TCHT:

 GV giới thiệu tên trò chơi, gây hứng thú chơi cho HS;

 GV phổ biến giúp HS nắm vững tên trò chơi, luật chơi cách chơi;  GV tổ chức cho HS chơi thử;

sát theo dõi HS, động viên, nhắc nhở, khích lệ HS cần thiết

 GV HS nhận xét, đánh giá kết chơi trị chơi kết thúc, GV cơng bố đội thắng- thua (căn vào luật chơi), nguyên nhân thắng thua

 GV hướng dẫn HS thảo luận để rút ý nghĩa giáo dục từ trò chơi, nhắc lại kiến thức cần củng cố khắc sâu học

Lưu ý: Cách thông báo thắng-thua cần khéo léo để kích thích, động viên HS thích chơi tránh mang tính chất ăn thua, cay cú GV tự rút kinh nghiệm để lần sau tổ chức trò chơi tốt

4 Tổ chức thực thiết kế ứng dụng TCHT vào dạy học chương: “Phân

số - Các phép tính với phân số” mơn Tốn lớp 4. 4.1 Nội dung cách tiến hành:

Để biết cách tự thiết kế ứng dụng TCHT vào dạy học chương: Phân số - Các

phép tính với phân số mơn Tốn lớp , tơi phối kết hợp tiến hành số biện pháp

và cách thức cụ thể sau:

- Mượn nghiên cứu loại tài liệu có liên quan đến trị chơi nói chung TCHT nói riêng, có liên quan đến phương pháp dạy học trường tiểu học Trên sở lựa chọn thơng tin để xây dựng sở lí luận cho vấn đề nghiên cứu

- Dựa vào hiểu biết, kinh nghiệm thân trình dạy học kết hợp với thông tin chọn lọc qua đọc tài liệu tham khảo để bổ sung hoàn thiện sở lí luận cho đề tài nghiên cứu Trên sở thử thiết kế vài TCHT ứng dụng TCHT vào dạy chương: Phân số - Các phép tính với phân số mơn tốn lớp

- Tôi thiết kế TCHT ứng dụng trò chơi nhằm củng cố khắc sâu kiến thức kĩ Trên sở chuẩn bị làm đồ dùng, đồ chơi cần thiết cho trò chơi tập luyện cách tổ chức hướng dẫn TCHT

- Tơi lên tiết dạy thức có ứng dụng tổ chức cho HS chơi TCHT mà tự thiết kế

- Tiến hành trao đổi rút kinh nghiệm tiết dạy có ứng dụng TCHT để rút học kinh nghiệm lần sau thiết kế tổ chức tốt

4.2 Thiết kế ứng dụng TCHT vào giảng dạy chương: Phân số - Các phép tính với phân số mơn Tốn lớp 4C trường tiểu học Đồn Đào

dụng TCHT vào giảng dạy chương: Phân số - Các phép tính với phân số mơn Toán lớp

* Cách tổ chức hướng dẫn trò chơi:

- GV giới thiệu tên trò chơi, gây hứng thú chơi cho HS; - GV phổ biến giúp HS nắm vững luật chơi cách chơi;

- GV tổ chức cho HS thực trò chơi GV quan sát theo dõi, động viên, nhắc nhở, khích lệ HS cần thiết

- GV HS nhận xét, đánh giá kết chơi trò chơi kết thúc, GV công bố đội thắng- thua (căn vào luật chơi), nguyên nhân thắng thua

- GV hướng dẫn HS thảo luận để rút kiến thức cần củng cố, khắc sâu học

* Định hướng ứng dụng TCHT vào dạy học chương: Phân số - Các phép tính với phân số mơn Toán lớp

Trong dạy học chương: Phân số - Các phép tính với phân số mơn Tốn lớp tơi tự thiết kế ứng dụng trị chơi nói chung đặc biệt TCHT, phần cuối tiết học nhằm mục đích củng cố, khắc sâu rèn kĩ thực hành cho học sinh

Một số trị chơi tơi thiết kế ứng dụng TCHT vào giảng dạy chương: Phân số -Các phép tính với phân số mơn Tốn lớp 4C trường tiểu học Đồn Đào như: Bạn có biết phân số khơng, tìm phân số nhau, phân số chỗ này, câu cá lấy điểm, tú- lơ - khơ phân số,

TRÒ CHƠI 1

BIỂU DIỄN PHÂN SỐ

 Mục đích: Củng cố khái niệm phân số ( Tơi áp dụng vào phần củng cố bài "Phân số ” ( Sách giáo khoa Toán trang 106 )

 Chuẩn bị:

Tờ giấy (phiếu) có vẽ:

+ băng giấy chia thành 10 phần + hình trịn chia thành 10 phần

+ hình vuông gồm 100 ô vuông ghi phân số 45

a)

b) c)

 Tổ chức chơi: Chơi theo nhóm (3 đến người)

Giáo viên phát cho nhóm tờ giấy (phiếu) vẽ hình trịn, hình vng, băng giấy (đó nêu phần trên)

Giáo viên yêu cầu nhóm biểu diễn phân số ghi phiếu cách tơ màu phần hình cho Ví dụ: Học sinh biểu diễn phân số 45 sau:

a)

b) c)

Nhãm làm xong trước, đúng, đẹp thắng  Phát triển trò chơi:

- Có thể u cầu học sinh tơ màu vào hình để biểu diễn phân số khác (mỗi hình ứng với phân số)

- Có thể thay đổi hình vẽ phiếu thay đổi phân số cần biểu diễn TRÒ CHƠI 2

BẠN CĨ BIẾT PHÂN SỐ NÀY KHƠNG?

 Mục đích: Củng cố nhận biết phân số ( Tổ chức làm trò chơi khởi động bài “Phân số phép chia số tự nhiên ( tiếp theo)” (Sách giáo khoa Toán trang 109)

 Chuẩn bị:

- Tạo hai hình trịn chia thành 10 phần nhau, hình trịn màu trắng, hình trịn màu đen Lồng hai hình trịn vào (xem hình vẽ):

- Số hình trịn lồng số nhóm chơi

 Tổ chức chơi: Chơi theo nhóm người (2 người chơi, người làm trọng tài)

Người chơi thứ xoay hình trịn cho phần màu đen biểu thị phân số (chẳng hạn: 101 ; 102 ( 15 ) ; 103 ; …)

Người chơi thứ hai quan sát nêu phân số tương ứng với phần màu đen hình trịn người chơi thứ tạo

Ví dụ: Với hình đây, người chơi thứ hai phải nêu phân số 104

5

Trọng tài xác nhận kết

Người chơi thứ tiếp tục xoay phần màu đen để phân số Sau hai người chơi đổi chỗ cho nhau, người chơi thứ hai xoay hình trịn biểu diễn liên tiếp phân số, người chơi thứ phải đoán phân số Ai đoán nhiều phân số người thắng

 Phát triển trị chơi:

- người nhóm luân phiên làm trọng tài

- Có thể chia hình trịn thành nhiều phần (chẳng hạn: phần nhau…) để tạo nhiều phân số đa dạng

- Trị chơi tổ chức sau: Người chơi thứ nêu phân số (mẫu số 10; 2), người chơi thứ hai phải xoay hình trịn để phần màu đen biểu diễn phân số bạn vừa nêu

TRÒ CHƠI 3

TÌM CÁC PHÂN SỐ BẰNG NHAU

 Mục đích: Củng cố phân số (trò chơi củng cố “hân số nhau” ( Sách giáo khoa Toán trang 111)

…

…

…

…

…

4 “hộp đựng táo”:

 Tổ chức chơi: Chơi theo nhóm

Giáo viên rải táo lên mặt bàn, phát cho nhóm hộp Mỗi nhóm hai bạn đại diện nhóm lên nhặt táo có giá trị phân số ghi hộp táo nhóm mình, cho vào hộp

Sau nhóm nhặt xong, giáo viên yêu cầu nhóm lên gắn tất táo hộp cột với phân số tương ứng tia số, chẳng hạn sau:

Cả lớp nhận xét, đánh giá Nhóm nhặt nhiều táo khen thưởng

 Phát triển trò chơi:

- Giáo viên lựa chọn phân số khác nhau.

1

6 13

1 2 3 12

6 48

4 18 6 24

- Có thể tổ chức trị chơi theo nhóm, học sinh nhóm phát “hộp đựng táo” nhặt “táo” vào hộp

TRỊ CHƠI 4

PHÂN SỐ NÀO Ở CHỖ NÀY?  Mục đích:

- Rèn luyện khả ước lượng vị trí điểm biểu diễn phân số tia số - Rèn cách so sánh phân số

Tổ chức trò chơi vào phần củng cố "So sánh hai phân số khác mẫu số” ( Sách giáo khoa Toán trang 121)

 Chuẩn bị:

Các bìa, mặt phải có hình vẽ sau:

Mặt trái có hình vẽ mặt phải, thêm số ứng với điểm A, B, C

(Số bìa số học sinh tham gia chơi) - Giấy nháp để học sinh ghi kết

 Tổ chức chơi: Chơi cá nhân

Giáo viên chia cho học sinh bìa (lật mặt phải) hướng dẫn cách chơi Trên bìa có vẽ đoạn tia số, điểm đầu biểu diễn số điểm cuối biểu diễn số Yêu cầu học sinh xác định điểm lại biểu diễn phân số nào, ghi kết vào giấy nháp, chẳng hạn: A ứng với 101 ; B ứng với 52 ; C ứng với 34 (học sinh thực nhiệm vụ khoảng 10 phút)

A B C

0 1

A B C

0

10

2

3

Học sinh tự kiểm tra kết cách lật mặt trái bìa Bạn làm tất khen thưởng

 Phát triển trị chơi:

- Có thể tạo đoạn khác tia số, chẳng hạn đoạn: → 2; → 2; - Trên đoạn, chọn điểm biểu diễn khác

- Có thể mở rộng trị chơi cách yêu cầu học sinh biểu diễn hỗn số tia số, chẳng hạn: 12 ; 34 ; 52

TRÒ CHƠI 5

CHỌN CHỖ CHO CÁC PHÂN SỐ  Mục đích:

- Rèn luyện khả ước lượng vị trí điểm biểu diễn phân số tia số - Rèn cách so sánh phân số

Trò chơi khởi động tiết “Luyện tập chung” (Sách giáo khoa Toán trang 123)  Chuẩn bị:

Các bìa, mặt phải có hình vẽ sau:

Mặt trái có vẽ mặt phải thêm điểm tia số đường đối ứng với phân số cho

1

2

5 34

0 1

3

2

 Tổ chức chơi: Chơi tập thể

Giáo viên chia cho học sinh bìa (chỉ lật mặt phải) hướng dẫn cách chơi Trên bìa có vẽ đoạn tia số, có điểm đầu biểu diễn số điểm cuối biểu diễn số Yêu cầu học sinh đánh dấu điểm biểu diễn phân số cho trước: 12 , 52 , 34 ; nối điểm biểu diễn với phân số tương ứng (học sinh thực nhiệm vụ khoảng phút)

Có thể kiểm tra kết thực nhiệm vụ theo cặp Hai bạn cạnh kiểm tra kết cách đối chiếu với hình vẽ mặt trái bìa

 Phát triển trị chơi:

Có thể tạo đoạn thẳng khác tia số, chẳng hạn:

Với đoạn thẳng → 2, hỗn số cho trước là: 15 , 13 , 12

Với đoạn thẳng → 3, hỗn số cho trước là: 14 , 12 , 32

TRÒ CHƠI 6

TÚ – LƠ - KHƠ PHÂN SỐ  Mục đích:

Củng cố biểu tượng khái niệm phân số, rèn kỹ nhận dạng biểu tượng phân số, liên hệ biểu tượng phân số với cách đọc, cách viết phân số cho ( Trò chơi phần củng cố tiết “Luyện tập chung” (Toán trang 124; 125)

 Chuẩn bị:

Giáo viên cần chuẩn bị bảng cho em tham gia chơi sau: Bảng 1:

B¶ng 3:

Với 24 quân viết số chữ sau:

 Tổ chức trò chơi:

Thời gian chơi khoảng 10 phút Mỗi người bốc thăm để nhận số (chỉ số bảng) quyền bảng đó; tráo quân úp xuống trước mặt người

Người thứ rút quân đọc phân số có ghi đối chiếu vào bảng mình, biểu diễn biểu tượng tơ đậm bảng em đặt

4

4 Một

2

7 12

2 Một phần tư Một nửa

3

Một phần ba Năm phần chín

Năm phần mười hai

5

1 Ba

phần chín phần nămHai

1

1

1 Bốn phầnchín

4

5 15 Năm phần

quân vào biểu tượng Nếu khơng tìm thấy biểu tượng với phân số rút người xung quanh cần mau chóng tìm biểu tượng tương ứng bảng giành quân đặt lên Tiếp tục đến người thứ hai, người thứ ba… Mỗi người rút quân bài, đặt qn lên kín bảng sớm người thắng

 Phát triển trò chơi:

Có thể vẽ biểu tượng khác, tương ứng vẽ quân ghi phân số Tổ chức chơi tương tự

TRÒ CHƠI 7

BẠN CHỌN PHÂN SỐ NÀO?  Mục đích:

Luyện tập dạng tốn tìm thành phần chưa biết phép tính

Tổ chức trị chơi phần củng cố “Phép trừ phân số” (tiếp theo) (Toán trang 130)

 Chuẩn bị:

Những mảnh bìa nhỏ hình vng có ghi số, ghi dấu phép tính, dấu hỏi, chẳng hạn:

(Số mảnh bìa chuẩn bị tùy theo số học sinh) - Bảng gài, hộp đựng số

 Tổ chức chơi:

Giáo viên chia lớp thành hai đội chơi, đội nhận hộp đựng số, giáo viên gài sẵn bảng phép tính cịn thiếu số Học sinh phải lựa chọn số hộp số phù hợp với phép tính để gắn vào bảng gài

Ví dụ:

Học sinh phải lựa chọn mảnh bìa ghi số 13 để gài vào phép tính sau: 35 + ?

= 1415 để phép tính Mỗi đội chơi phải hồn thành phép tính Hết thời gian, đội xong trước lựa chọn giành phần thắng trò chơi

 Phát triển trò chơi:

5

14 15

Trò chơi tổ chức với phép tính số thập phân TRÒ CHƠI 8

CÂU CÁ LẤY ĐIỂM  Mục đích:

Ơn tập, củng cố phép cộng, trừ phân số

Tổ chức trị chơi củng cố tiết “Luyện tập chung” (Tốn trang 131)  Chuẩn bị:

Một số hình cá Trên hình cá có ghim phép tính cộng trừ phân số, cần câu nhỏ gắn nam châm, bàn để cá

2 x +

3

2 +

3 +

1 +

3 x 2 x

1

4

-1

10 - 12

2 :

 Tổ chức chơi:

Giáo viên chọn hai đội chơi, đội em, em làm thư ký ghi điểm hai đội Hai đội câu cá hồ (hồ bàn để cá) Những cá câu lên phải cá có phép tính thực có kết (tổng hiệu) theo quy định giáo (ví dụ tổng 56 hiệu 13 , ) Lần lượt em đội thực câu cá Học sinh lớp đếm chậm từ đến 10, sau lượt đếm mà khơng câu bị lượt, lượt câu 10 điểm, lượt câu sai bị trừ điểm Kết thúc trò chơi đội giành điểm cao thắng Trị chơi thực khoảng từ đến phút

 Phát triển trị chơi:

Giáo viên sử dụng trò chơi để dạy nhân, chia phân số… cách thay đổi thẻ số gắn cá cho phù hợp

TRỊ CHƠI 9:

 Mục đích: Rèn kỹ tính ( Tổ chức trị chơi tiết “Sinh hoạt lớp” sau học sinh học xong chương “Phân số - Các phép tính với phân số”)

 Chuẩn bị:

- Giáo viên chuẩn bị khoảng 100 phiếu, phiếu có từ đến phép tính khác tương tự phiếu sau:

1 +

1

2 + 8: 2

- Các hoa, ngơi hình trái tim để thưởng cho học sinh  Tổ chức chơi:

Chơi tập thể lớp Trước tiên học sinh nhận phiếu, học sinh thực phép tính (viết kết tính vào phiếu) Học sinh làm xong mang lên để cô giáo kiểm tra, tặng ngơi (hoặc trái tim), kèm theo phiếu để lại làm tiếp Sau khoảng 30 phút, cô giáo tổng kết xem bạn tặng nhiều ngơi (trái tim) cô giáo lớp khen

 Phát triển trị chơi:

Có thể tăng số phiếu tổ chức làm theo cặp “học sinh” KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC

Qua thực tế giảng dạy trường tiểu học nhận thấy việc thiết kế ứng

dụng TCHT vào giảng dạy chương: Phân số - Các phép tính với phân số mơn Tốn lớp cần thiết đạt hiệu cao Học sinh hứng thú học tập, phát triển, rèn luyện tư cho học sinh, giúp em nhanh nhẹn hoạt bát, học đạt hiệu Sau trình thực đề tài, học sinh lớp học xong chương “Phân số - Các phép tính với phân

để học sinh hai lớp 4C ( lớp đối chứng) học sinh lớp 4D ( lớp thực nghiệm ) năm học 2013 – 2014 khảo sát

Đề Toán sau: Câu 1: Tính:

a)

8 +

4 b) 5 -

1 10

c)

3 x

7 d) 6 :

4

Câu 2: Viết nêu cách đọc phân số phần tô đậm hình đây:

a)

b) c) d)

Câu 3: a) Viết năm phân số phân số 7.

b) Viết năm phân số phân số

Câu 4: Hộp thứ đựng

4kg kẹo Hộp thứ hai đựng nhiều hộp thứ 5 kg kẹo Hỏi hai hộp đựng ki-lô-gam kẹo ?

Câu 5: Điền dấu >; <; = thích hợp vào chỗ chấm

a) +

3 +

5 b) -

c) +

2 +

4 d) - 20

23 - 18

23 Kết khảo sát sau:

Lớp Sĩ số Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu

SL % SL % SL % SL %

4C 32 10 31,3 25,0 12 37,5 6,2

4D 32 18 56,3 10 31,3 12,4 0

Hình: Biểu đồ biểu diễn tần suất kết thử nghiệm

Nhìn vào bảng thống kê chất lượng hai lớp 4C 4D thấy:

Kết lớp đối chứng (4C) so với kết lớp năm học 2012 – 2013 khơng có thay đổi số lượng học sinh giỏi học sinh yếu

Kết lớp thực nghiệm (4D) so với kết lớp đối chứng (4C) khả quan, số lượng học sinh khá, giỏi tăng cao đặc biệt khơng cịn học sinh điểm yếu

Có kết em học sinh tiếp thu tốt nhờ học mà chơi, chơi mà học, em hứng thú, tích cực, tự giác lĩnh hội kiến thức hướng dẫn, tổ chức trò chơi củng cố, khắc sâu mở rộng kiến thức giáo viên

Từ bảng thống kê trên, giúp ta khẳng định lần nữa: Biện pháp thiết kế ứng dụng TCHT vào giảng dạy chương: Phân số - Các phép tính với phân số mơn Tốn lớp biện pháp kịp thời, kết đạt khả quan, có hiệu cao, góp phần nâng cao chất lượng mơn Tốn lớp

Với mạnh dạn đổi phương pháp dạy học, tơi có nhiều tiết dạy gây hứng thú cho học sinh

Tôi hy vọng năm tiếp theo, củng cố phát huy biện pháp chất lượng mơn Tốn khối nói riêng trường Tiểu học Đồn Đào nói chung đạt cao nữa, góp phần giữ vững trường Tiên tiến - xứng danh trường Tiểu học đạt chuẩn Quốc gia

BÀI HỌC KINH NGHIỆM

Trị chơi học tập loại hình hoạt động vui chơi có nhiều tác dụng học học sinh Tiểu học Trò chơi học tập tạo khơng khí vui tươi, hồn nhiên, sinh động học Nó cịn kích thích trí tưởng tượng, tò mò, ham hiểu biết trẻ

Tổ chức tốt trị chơi học tập khơng làm cho em hứng thú học tập mà giúp em tự tin hơn, có hội tự khẳng định tự đánh giá học tập

Việc tổ chức trò chơi học tốn vơ cần thiết Song khơng nên lạm dụng phương pháp này, học ta nên tổ chức cho em chơi từ đến trò chơi khoảng từ đến phút 10 phút Do người giáo viên cần có kĩ tổ chức, hướng dẫn em thực trị chơi thật hợp lí đồng bộ, phát huy tối đa vai trò học sinh

Khi tổ chức trò chơi học tập nói chung trị chơi học tập chương: Phân số - Các

phép tính với phân số mơn Tốn lớp nói riêng, phải dựa vào nội dung bài

học, vào điều kiện sở vật chất trường, thời gian tiết học mà lựa chọn thiết kế trò chơi cho phù hợp Song để tổ chức trị chơi tốn học có hiệu địi hỏi người giáo viên phải có kế hoạch, chuẩn bị thật chu đáo cho trò chơi

1 Kết luận

- Kết đạt sáng kiến kinh nghiệm khẳng định tính đắn, tính thiết thực tính hiệu việc “Thiết kế ứng dụng TCHT vào giảng dạy chương:

Phân số - Các phép tính với phân số mơn Tốn lớp 4”

- GV có khả thiết kế ứng dụng trị chơi học tập vào dạy học mơn Tốn nói chung lớp nói riêng có giá trị thực tiễn to lớn việc nâng cao chất lượng hiệu dạy học giáo dục tồn diện cho HS, đồng thời phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS tiểu học

- Việc thiết kế ứng dụng TCHT vào giảng dạy chương: "Phân số- Các phép

tính với phân số ” mơn Tốn lớp trường tiểu học cần tiến hành thường xuyên, gắn

liền với vấn đề chuyên môn nghiệp vụ thiết thực

- Không riêng chương: "Phân số- Các phép tính với phân số ” TCHT gây hứng thú cho học sinh mà chương nào, giáo viên nghiên cứu, tìm tịi đưa TCTH cách hợp lí, gây hứng thú cho học sinh học đạt hiệu

- Giáo viên dùng TCHT để dạy tiết Luyện tốn vào buổi hai, dùng TCHT để bồi dưỡng học sinh giỏi, phù đạo học sinh yếu, giúp chất lượng giáo dục ngày lên

- TCHT khơng áp dụng với riêng mơn Tốn mà áp dụng với tất môn học khác, địi hỏi người giáo viên phải tâm huyết, tích cực nghiên cứu, tìm tịi để đưa cách làm học đạt hiệu cao

2 Đề xuất kiến nghị

- Với Phòng GD & ĐT:

Phòng GD &ĐT cần phối kết hợp chặt chẽ với trường tiểu học để tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV thiết kế ứng dụng TCHT vào giảng dạy

- Với trường tiểu học:

Ban giám hiệu, tổ chuyên môn cần quan tâm tới việc tổ chức chuyên đề thiết kế ứng dụng TCHT vào giảng dạy, cử đối tượng học tập chuyên đề trường bạn

- Với giáo viên:

Đề tài hoàn thành với giúp đỡ nhiệt tình bạn đồng nghiệp em học sinh khối lớp năm học 2012 – 2013, em học sinh lớp 4C, 4D năm học 2013 - 2014 Song thời gian nghiên cứu có hạn, tài liệu nghiên cứu cịn chưa phong phú nên đề tài chắn không tránh khỏi thiếu sót Qua đây, tơi tha thiết kính mong đựơc góp ý Hội đồng khoa học cấp bạn đồng nghiệp để đề tài tơi hồn thiện

Tơi xin chân thành cảm ơn!