(Luận văn thạc sĩ) thiết kế hoạt động dạy học các bài thơ mới theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ CHÂU THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC BÀI THƠ MỚI THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số: 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: TS Phạm Minh Diệu HÀ NỘI – 2014 i Lời cảm ơn Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới TS Phạm Minh Diệu tận tình hướng dẫn tơi q trình học tập thực luận văn Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn tới thầy giáo, gia đình, bạn bè, trường thực nghiệm giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Hà Nội, ngày 25 tháng 11 năm 2014 Tác giả Phạm Thị Châu i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CCGD Cải cách giáo dục CT Chương trình CNTT Cơng nghệ thơng tin GD-ĐT Giáo dục - đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh KHXH Khoa học xã hội KN Kỹ KT Kiến thức NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông ii MỤC LỤC Lời cảm ơn Danh mục viết tắt Mục lục Danh mục bảng, sơ đồ MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC TÁC PHẨM THƠ MỚI Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Cơ sở lí luận văn học lịch sử văn học 1.1.2 Cơ sở tâm lí - giáo dục 1.2 Cơ sở thực tiến 1.2.1 Thơ CT SGK Ngữ văn THPT 1.2.2 Thực trạng dạy học Thơ số trường THPT Tiểu kết Chương Trang i ii iii v 9 26 33 33 35 44 Chương 2: THIẾT KẾ QUY TRÌNH HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC TÁC PHẨM THƠ MỚI 2.1 Nguyên tắc đề xuất quy trình hoạt động dạy học 2.1.1 Bám sát mục đích, yêu cầu CT dạy học Thơ trường 45 45 Trung học phổ thông 2.1.2 Bám sát đặc trưng Thơ 2.1.3 Tăng cường hoạt động HS 2.1.4 Tăng cường hoạt động thực hành, ứng dụng 45 45 45 45 2.1.5 Kết nối HS với gia đình xã hội 2.2 Đề xuất quy trình hoạt động dạy học tác phẩm Thơ 2.2.1 Quy trình tổng quan (cấu trúc chương trình) 2.2.2 Quy trình hoạt động cho khái quát Thơ 2.2.3 Quy trình hoạt động cho học tác phẩm cụ thể 45 46 46 46 52 2.3 Những điểm lưu ý ứng dụng 2.3.1 Những điểm đề xuất quy trình 63 63 iii 2.3.2 Một số lưu ý sử dụng quy trình Tiểu kết Chương Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích, đối tượng, nội dung địa bàn thực nghiệm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 64 64 65 65 65 3.1.2 Đối tượng, địa bàn thực nghiệm 3.1.3 Nội dung thực nghiệm 3.2 Cách thức thực nghiệm 3.2.1 Thiết kế giáo án thực nghiệm 3.2.2 Cách đánh giá thực nghiệm 3.3 Kết thực nghiệm 3.3.1 Thống kê kết trả lời câu hỏi đánh giá 65 66 66 66 83 86 86 3.3.2 Thống kê đánh giá HS phương diện nhận thức 3.3.3 Đối chứng kết đánh giá HS lớp thực nghiệm với lớp đối chứng Tiểu kết Chương 87 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC iv 88 88 89 89 90 91 93 DANH MỤC CÁC BẢNG , SƠ ĐỒ Số tên bảng Trang Bảng 1.1: Địa điểm, số lượng GV THPT tham gia vấn 39 Bảng 1.2: Địa điểm, số lượng HS THPT tham gia điều tra- đánh giá 39 Bảng 1.3: Kết điều tra GV quy trình dạy học Thơ 40 Bảng 1.4: Kết điều tra GV phương pháp dạy học Thơ 41 Bảng 1.5: Kết vấn GV chất lượng học tập Thơ học sinh 42 Bảng 1.6: Đánh giá KQHT HS THPT Thơ 43 Bảng 3.1: Tổng quan đối tượng, địa bàn thực nghiệm 65 Bảng 3.2: Ma trận đề kiểm tra đánh giá 84 Bảng 3.3: Tổng quan kết trả lời câu hỏi HS 86 Bảng 3.4 Kết đánh giá HS phương diện nhận thức 87 Bảng 3.5: Kết đánh giá HS phương diện nhận thức 88 Sơ đồ 1.1: Các thành phần cấu trúc lực 29 v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Thơ phận quan trọng thơ ca Việt Nam kỉ XX nói riêng tiến trình văn học Việt Nam nói chung Thơ đưa vào CT Ngữ văn THPT từ năm 1980, ngày nhấn mạnh nội dung quan trọng CT Ngữ văn THPT Để dạy học thành công tác phẩm Thơ mới, cần có hiểu biết, khả cảm thụ sâu sắc, tinh tế, cần tới quy trình dạy học hợp lí, khoa học, cho kích thích say mê tìm hiểu hứng thú cảm thụ HS Đã có nhiều cơng trình khoa học nghiên cứu Thơ PPDH Thơ mới, chưa có cơng trình bàn việc thiết kế hoạt động dạy học tác phẩm Thơ theo định hướng phát triển lực, học Thơ CT phổ thông 1.2 Trong thực tế, dạy học Thơ mới, có thành cơng ghi nhận, cịn nhiều khó khăn khơng trường hợp khơng thành cơng, điều khơng hiểu biết người dạy nội dung Thơ cịn hạn chế mà cịn chưa có phương pháp dạy học phù hợp hiệu 1.3 Nghị 29- NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị TW khóa XI “Đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa - đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” khẳng định: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” (mục B.I.3) Nghị 29 liên quan trực tiếp đến việc đổi mục đích, nội dung phương pháp dạy học nói chung, có dạy học Thơ Mơn Ngữ văn nói chung Đọc hiểu Thơ nói riêng cần đặt nhiệm vụ thiết kế học theo hướng tạo điều kiện tốt để HS hình thành kĩ năng, lực cần thiết cho học tập cho sống em 1.4 Vì lý trên, chọn vấn đề:“Thiết kế hoạt động dạy học Thơ theo định hướng phát triển lực cho HS THPT ” Lịch sử vấn đề 2.1 Trước CCGD (1985), Thơ chưa đưa vào dạy học CT THPT Lí do: Nội dung tác phẩm Thơ chứa đựng giới quan nhân sinh quan giai cấp tư sản tiểu tư sản không thuộc tầng lớp công nông binh Từ CCGD (Ở cấp THPT từ 1985), CT Văn học đưa số tác phẩm tiêu biểu cho phong trào Thơ với tất giá trị Về sau, yêu cầu giảm tải, số tác giả, tác phẩm bị chuyển sang đọc thêm lược bớt CT Ngữ văn hành (từ 2000 đến nay), nội dung Thơ khơng có thay đổi 2.2 Về cơng trình nghiên cứu, có nhiều tác giả, tác phẩm giới thiệu, nghiên cứu Thơ mới, kể từ trước 1945 Đáng ý công trình: Thi nhân Việt Nam Hồi Thanh Hồi Chân (1940), Thơ vấn đề thơ Việt Nam đại Hà Minh Đức (1978), tuyển tập thơ Xuân Diệu, Huy Cận, Chế Lan Viên, Hàn Mặc Tử… Các cơng trình cho thấy giá trị, đặc điểm, đặc trưng thi pháp tác phẩm Thơ nói chung phong cách nhà Thơ nói riêng, phân tích rõ giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm Trào lưu văn học hình thành, phát triển tồn qua tác giả, tác phẩm cụ thể Tác giả tiêu biểu, tác phẩm đỉnh cao kết tinh cách bật thành tựu phong trào, trào lưu văn học Cuốn sách Thơ - tác giả, tác phẩm Lưu Khánh Thơ biên soạn tuyển chọn (2006) tập hợp viết nhà thơ lãng mạn hàng đầu, thơ tiêu biểu phong trào Thơ Thông qua việc tuyển chọn tập thơ tiêu biểu người đọc hình dung phong cách nhà thơ Tất yếu, nhà thơ có cá tính, phong cách độc đáo riêng Trong lịch sử thi ca Việt Nam chưa xuất lúc hồn thơ rộng mở Thế Lữ, mơ màng Lưu Trọng Lư, hùng tráng Huy Thông, sáng Nguyễn Nhược Pháp, quê mùa Nguyễn Bính, kì dị Chế Lan Viên thiết tha, rạo rực, băn khoăn Xuân Diệu Cuốn sách khơng có viết đánh giá đặc trưng, phong cách tác giả tiếng thơ như: Thế Lữ, Lưu Trọng Lư, Xuân Diệu, Huy Cận, Nguyễn Bính, chế Lan Viên, Tế Hanh, Anh Thơ…mà cịn phân tích, bình giảng số thơ tiêu biểu tác giả đưa nhiều cách hiểu, bình luận, tạo phong phú, đa dạng cách tiếp nhận tác phẩm Trong Văn học Việt Nam (1900 - 1945) nhóm tác giả Phan Cự Đệ, Phan Đình Hượu, Nguyễn Hồnh Khung, Hà Minh Đức (2005) nói đời, phát triển Thơ Đặc biệt sách đề cập đến nét đặc trưng Thơ mới, giúp cho người đọc nhận thấy khác biệt nét Thơ so với thơ văn trung đại đề tài, thể thơ, phương pháp, ngôn ngữ Điều tạo bước đột phá cho thơ ca Việt Nam Vì lần văn học Việt Nam cá nhân thể cách rõ nét Cái nhà thơ tự bộc lộ tình cảm, cảm xúc riêng tư cá nhân Ngôn ngữ thơ tự do, thoát khỏi hệ thống quy phạm thơ văn xưa, khơng thơ thất ngơn, lục bát, thơ đường luật Ngôn ngữ Thơ đa dạng, có từ 3-5 chữ có 11-13 chữ Hình ảnh thơ phong phú: thơ văn xưa tập trung miêu tả hình ảnh ước lệ, hình ảnh trang trọng Thơ lại vào hình ảnh giản dị đời thường Tóm lại, đến Thơ mới, thơ ca Việt Nam cởi trói mặt, thơ ca thực tiếng nói tâm hồn Nghiên cứu Thơ ta khơng thể khơng kể đến cơng trình Phan Cự Đệ với Phong trào Thơ lãng mạn 1932 - 1945, xuất năm 1966 Nó cơng trình phê bình nghiên cứu ơng Khác với Hồi Thanh, người tiếp cận Thơ phương pháp phê bình ấn tượng, Phan Cự Đệ vận dụng phê bình Mác-xít để nghiên cứu “trào lưu thơ lãng mạn” Ông khảo sát phương diện lý luận chủ nghĩa lãng mạn theo quan điểm Mác-xít, đặc trưng thẩm mỹ phương pháp sáng tác lãng mạn chủ nghĩa, quan điểm nghệ thuật, quan điểm thẩm mỹ nhà thơ phong trào Thơ mới, yếu tố chi phối đến sáng tác nhà thơ trào lưu Ông đặt Thơ mối quan hệ với đời sống xã hội năm trước Cách mạng tháng Tám để lý giải “thoát ly” nhà thơ với thời “bế tắc” chủ nghĩa cá nhân, từ sàng lọc, ghi nhận đóng góp Phan Cự Đệ đánh giá cao tinh thần dân tộc đổi hình thức Thơ lịch sử thi ca đại Việt Nam Đóng góp Thơ hai phương diện nội dung hình thức nghệ thuật Bùi Quang Tuyến với “Giới thuyết Thơ mới”, khẳng định: “Thơ tượng bật văn học Việt Nam nói chung thơ ca nói riêng kỷ XX Nó vừa đời nhanh chóng khẳng định vị trí xứng đáng văn học dân tộc với hoàng tử thơ: Thế Lữ, Xuân Diệu, Huy Cận, Chế Lan Viên, Hàn Mặc Tử v v ” Phần tiếp theo, tác giả Bùi Quang Tuyến đưa ý kiến xác định phạm vi thời gian không gian cụ thể việc hình thành Thơ Phổ biến ý kiến cho khởi điểm Thơ 1932 kết thúc 1945 Ý kiến vào tượng văn học đời năm 1932, có Tự lực văn đồn thơ Tình già Phan Khơi, kiện Cách mạng tháng Tám thành công năm 1945 Để chứng minh cho ý kiến tác giả đưa cách giải thích thỏa đáng Phần cuối viết tác giả khẳng định vị vai trò Thơ văn học Việt nam Nó có phạm vi lịch sử cụ thể Trong phạm vi lịch Bảng 3.2: Ma trận đề kiểm tra đánh giá Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Nội dung Kiến thức chung Vận dụng thấp cao 10% 10% 10% 10% 10% 20% 10% 20% 20% 30% 20% 30% Thơ Kiến thức thơ cụ thể Tổng Đề đáp án cụ thể sau: Câu 1: (0,5 điểm) Dùng từ để điền vào chỗ trống dòng thơ ? Chim nghiêng cánh nhỏ bóng chiều …… (Tràng giang) A- xa B- sa C- buông D- nghiêng Câu 2: (0,75 điểm) Bài Thơ duyên nhà thơ nào? a Xuân Diệu b Huy Cận c Hàn Mặc Tử d Nguyễn Bính Câu (0,75 điểm) Bài thơ Tràng giang đời vào giai đoạn nào? a 1932-1945 b 1945-1954 c.1954-1975 d 1975- Câu (1,5 điểm): Đâu cảm hứng chủ đạo thơ Đây thôn Vĩ Dạ ? a Cảm nhận tranh phong cảnh xứ Huế b Cảm nhận tranh tâm cảnh nhà thơ c Thể nỗi buồn cô đơn mối tình xa xăm, vơ vọng 84 d Tất ý Câu (1,5 điểm): Đâu đặc sắc nghệ thuật chủ đạo Tràng giang a Tính đại b Màu sắc cổ điển c Kết hợp cổ điển đại d Cả ý Câu 6: (2,5 điểm) Đặc điểm thơ thể đoạn thơ sau: “Hơn loài hoa rụng cành Trong vườn sắc đỏ rũa màu xanh Những luồn run rẩy rung rinh Đôi nhánh khô gầy xương mỏng manh” (Đây mùa thu tới Xuân Diệu) Câu (2,5 điểm) Sau học xong Thơ Theo em Thơ thể điều gì? Em có liên hệ với thân? Đáp án: Câu 1: 1- b; 2- a; 3- a Câu 2: 1- d; 2- d; Câu 3: a Đặc sắc Thơ thể chỗ: - Ngơn ngữ thơ: + “Hơn lồi” hoa rụng cành mà khơng nói “nhiều lồi” hoa rụng cành Cách nói lạ độc đáo có Xuân Diệu + sử dụng từ “ Rũa” nói lên lấn dần, ăn mịn dần màu vàng, màu đỏ với màu xanh cỏ - Cách sử dụng từ láy: run rẩy, rung rinh - Đặc biệt câu thơ cuối miêu tả nét phác họa tranh thủy mặc 85 b Tình yêu thiên nhiên; tình yêu sống; thái độ trân trọng giá trị người; biết giữ gìn tình cảm sáng, đẹp đẽ, lãng mạn…) Sau học xong Thơ em có nhìn sống, người, thiên nhiên Đặc biệt biết trân trọng giá trị tốt đẹp sống, thấy yêu sống 3.3 Kết thực nghiệm 3.3.1 Thống kê kết trả lời câu hỏi đánh giá Bảng 3.3: Tổng quan kết trả lời câu hỏi HS Câu hỏi SỐ HS ĐẠT YÊU CẦU TRỞ LÊN Trường THPT Trường THPT Trường THPT Ý Yên Nguyễn Khuyến Phạm Văn Nghị 11A (50 HS) 11B (50 HS) 11A (50 HS) 11B (50 HS) 11A (50 HS) 11B (50 HS) SL % SL % SL % SL % SL % SL % 46 92 47 94 46 92 45 90 46 94 48 96 39 78 42 84 34 68 39 78 42 84 45 90 41 82 46 92 36 72 42 84 44 88 45 90 37 72 38 76 34 68 36 72 40 80 41 82 35 70 36 72 34 68 36 72 38 76 39 78 30 60 24 48 27 54 21 42 31 62 25 50 24 48 19 38 23 46 18 36 24 48 20 40 Nhận xét: - Nhìn vào bảng kết HS trả lời câu hỏi ta thấy: + Câu có số HS đạt cao câu Vì dạng câu hỏi dễ địi hỏi mức độ thấp khơng phải tư suy nghĩ nên HS dễ dàng trả lời + Câu có số HS đạt kết thấp câu Vì dạng câu hỏi khó địi hỏi tư nên có nhiều HS trả lời sai trả lời chưa đầy đủ ý đề + Đối với câu hỏi mức độ thấp câu nhằm kiểm tra trí nhớ HS tỷ lệ HS lớp đối chứng trả lời đạt yêu cầu cao tỷ lệ HS lớp thực nghiệm Nhưng câu hỏi vận dụng, nâng cao câu HS lớp thực nghiệm lại trả lời tốt hơn, tỷ lệ số HS trả lời đạt yêu cầu cao lớp đối chứng 86 Từ kết tơi nhận thấy đề tài có tính khả thi cao, hồn tồn vận dụng vào dạy học cho HSTHPT 3.3.2 Thống kê đánh giá HS phương diện nhận thức (Bảng 3.3) Bảng 3.4 Kết đánh giá HS phương diện nhận thức Số HS KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ tham Thông Vận dụng Vận hiểu thấp dụng cao Trường Lớp gia Nhận biết (3) (4) (5) SL % SL % SL % SL % Trường PTPH 11A 50 42 84 36 72 30 60 24 48 Phạm Văn Nghị 11B 50 45 90 37 74 24 48 19 38 Trường PTPH 11A 50 40 80 34 68 27 54 23 46 Ý Yên 11B 50 42 84 36 72 21 42 18 36 Trường PTPH 11A 50 44 88 39 78 31 62 24 48 Nguyễn Khuyến 11B 50 46 92 40 80 25 50 20 40 (Ghi chú: Lớp A: TN; Lớp B: ĐC) Nhận xét: - Nhìn vào bảng thống kê kết đánh giá HS phương diện nhận thức ta thấy: + Câu có số HS đạt cao câu hỏi nhận biết chiếm (80 - 92%) dạng câu hỏi kiểm tra trí nhớ, dạng tái KT, HS khơng phải tư nên em dễ dàng trả lời + Câu hỏi có số HS đạt thấp câu hỏi vận dụng cao câu hỏi địi hỏi tư sâu sắc trả lời nên số HS trả lời thấp Như khẳng định đề tài mang tính khả thi đánh giá khách quan nhận thức HS đối tượng phương diện 87 3.3.3 Đối chứng kết đánh giá HS lớp thực nghiệm với lớp đối chứng Lấy tổng số HS lớp thực nghiệm so với tổng số HS lớp đối chứng, ta có bảng 3.5 Bảng 3.5: Kết đánh giá HS phương diện nhận thức Trường (3) Lớp (4) Số HS tham gia (5) Trường PTPH Phạm Văn Nghị Trường PTPH Ý Yên Trường PTPH Nguyễn Khuyến Nhận xét: TN ĐC TN ĐC TN ĐC 50 50 50 50 50 50 ĐÁNH GIÁ ĐẠT YÊU CẦU TRỞ LÊN Nhận biết SL % 42 84 45 90 40 80 42 84 44 88 46 92 Thông hiểu SL % 36 72 37 74 34 68 36 72 39 78 40 80 Vận dụng thấp SL % 30 60 24 48 27 54 21 42 31 62 25 50 Vận dụng cao SL % 24 48 19 38 23 46 18 36 24 48 20 40 Nhìn vào bảng nhận xét kết đánh giá lớp thực nhiệm lớp đối chứng ta nhận thấy: + Cả lớp thực nghiệm đối chứng câu hỏi nhận biết chiếm tỷ lệ cao Ngược lại câu chiếm tỷ lệ câu vận dụng cao + Một điều đáng ý dạng câu hỏi tái tất HS lớp đối chứng trường cao lớp thực nghiệm Nhưng với câu hỏi vận dụng cao HS lớp thực nghiệm tất trường cao lớp đối chứng Điều chứng tỏ việc vận dụng dạy học Thơ theo hướng phát triển lực cho HS hoàn toàn mang tính khả thi đưa vào áp dụng trương THPT Tiểu kết Chương Trong chương 3, luận văn tiến hành thực nghiệm trường THPT với 300 HS tham gia Kết cho thấy, yêu cầu CT dạy học Thơ theo định hướng phát triển lực đáp ứng; đặc biệt, số kĩ năng, lực hành động cho kết tốt Kết lớp thực nghiệm có kết học tập tốt lớp đối chứng mặt thực hành ứng dụng 88 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Luận văn sâu nghiên cứu sở lý luận thực tiễn để thiết kế quy trình hoạt động cho dạy học Thơ THPT Theo đó, luận văn thiết kế thành cơng quy trình dạy học Thơ mới, gồm quy trình tổng quan (cấu trúc chương trình), quy trình dạy học khái quát, quy trình dạy thơ cụ thể có tính minh họa Đáng nhấn mạnh quy trình dạy học học cụ thể gồm bước: A: Hoạt động khởi động B:Hoạt động hình thành kiến thức C: Hoạt động thực hành D: Hoạt động ứng dụng E: Hoạt động bổ sung Ưu điểm quy trình tạo chế để HS tự hoạt động, giảm thiểu hoạt động giảng giải, áp đặt GV; khuyến khích tính tự chủ, tự tin hình thành lực khác như: hợp tác, sáng tạo, giải vấn đề,… Ngoài việc thiết kế bước cho học, chúng tơi cịn quan tâm đến loại hoạt động sau đây: 1) Hoạt động cá nhân; 2) Hoạt động nhóm; 3) Hoạt động chung lớp; 4) Hoạt động với cộng đồng (gia đình, xã hội) Các hoạt động thiết kế cách phù hợp với nhiệm vụ/ tập nhằm rèn luyện cho HS lực hợp tác, làm việc độc lập vận dụng sáng tạo,… Những thiết kế luận văn dạy học thử nghiệm trường THPT Kết ban đầu khẳng định tính khả thi tính hiệu quy trình thiết kế 89 Riêng với Thơ mới, luận văn đề xuất thiết kế dạy học Khái quát chung Thơ mới, nhằm hình thành cho HS kiến thức tổng quát, làm sở hình thành lực đọc hiểu tác phẩm Thơ Khuyến nghị Đây đề tài khó, cần có thời gian để tiếp tục nghiên cứu Tuy nhiên kết nghiên cứu luận văn góp phần vào việc xây dựng nội dung, phương pháp dạy học Thơ thời gian tới Cần tiếp tục nghiên cứu quy trình để vận dụng vào dạy học Thơ theo hướng đổi hội nhập giáo dục, phục vụ CT Ngữ văn THPT giai đoạn sau 2015 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (1999), Đổi học tác phẩm văn chương trư 91 ... dạy theo định hướng phát triển lực cho HS Dạy học Thơ theo định hướng phát triển lực phải “lấy HS làm trung tâm”, tích cực hố hoạt động học tập HS mặt, khâu trình dạy học; tìm cách phát huy lực. .. phẩm Thơ Trung học phổ thơng Chương 2: Quy trình hoạt động dạy học tác phẩm Thơ theo định hướng phát triển lực cho học sinh trung học phổ thông Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ KHOA HỌC... nghiên cứu Thơ PPDH Thơ mới, chưa có cơng trình bàn việc thiết kế hoạt động dạy học tác phẩm Thơ theo định hướng phát triển lực, học Thơ CT phổ thông 1.2 Trong thực tế, dạy học Thơ mới, có thành