(Luận văn thạc sĩ) vận dụng quan điểm tích hợp trong dạy học chương III cacbon – silic (hóa học lớp 11) theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ HOA VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG III CACBON- SILIC (HÓA HỌC LỚP 11) THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM HÓA HỌC Hà Nội - 2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ HOA VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG III CACBON- SILIC (HÓA HỌC LỚP 11) THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM HĨA HỌC Chuyên ngành: Lý luận Phương pháp dạy học mơn Hóa học Mã số: 60.14.01.11 Cán hướng dẫn: TS Phạm Thị Kim Giang Hà Nội - 2016 LỜI CẢM ƠN Luận văn hoàn thành khoa Sư phạm – Trường Đại học Giáo dục – ĐHQGHN Với lòng tri ân biết ơn sâu sắc, em xin chân thành cảm ơn TS Phạm Thị Kim Giang, người tận tình hướng dẫn em suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Em xin chân thành cảm ơn tập thể Thầy Cô giảng viên khoa Sư phạm, đặc biệt thầy cô giảng viên thuộc môn Khoa học tự nhiên nhiệt tình dạy bảo, giúp đỡ chúng em suốt trình học tập nghiên cứu luận văn Em xin chân thành cảm ơn BGH Thầy Cô giáo trường THPT Kim Anh THPT Minh Phú nhiệt tình giúp đỡ trình hoàn thành luận văn Xin cảm ơn em học sinh khối 11 trường THPT Kim Anh THPT Minh Phú Chính tham gia nhiệt tình em trình học tập tiếp thêm sức mạnh để Cơ hồn thành luận văn Cuối xin cám ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp giúp đỡ, động viên tơi hồn thành luận văn Hà Nội, 25 tháng 10 năm 2016 TÁC GIẢ VŨ THỊ HOA DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN CTĐH DA Chương trình định hướng Dự án DH DHDA DHTH Dạy học Dạy học dự án Dạy học tích hợp ĐC Đối chứng GD&ĐT Giáo dục đào tạo GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS HSHT HT NL NLHT NXB PHHS PPDH SGK Học sinh Hồ sơ học tập Hợp tác Năng lực Năng lực hợp tác Nhà xuất Phụ huynh học sinh Phương pháp dạy học Sách giáo khoa ST THPT TN VD Sáng tạo Trung học phổ thông Thực nghiệm Ví dụ DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Sự khác biệt dạy học tích hợp dạy học mơn 19 Bảng 1.2 Nhóm nội dung phát triển lực thành phần 23 Bảng 2.1 Cấu trúc nội dung chương Cacbon-Silic 38 Bảng 2.2 Các nội dung liên quan kiến thức chương “Cacbon - Silic” với môn học khác 42 Bảng 2.3 Bảng tiêu chí chấm điểm nhóm 49 Bảng 2.4 Ma trận đề kiểm tra chủ đề “CO2 – Một số vấn đề thực tiễn” 51 Bảng 2.5 Tiêu chí đánh giá tập san, trình chiếu 57 Bảng 2.6 Hướng dẫn cho điểm sản phẩm DA nhóm .58 Bảng 2.7 Phân cơng nhóm HS thực DA chủ đề 60 Bảng 2.8 Phân cơng nhóm HS thực DA chủ đề 64 Bảng 2.9 Ma trận đề kiểm tra “Hợp chất cacbon với số vấn đề thực tiễn” 68 Bảng 2.10 Phân cơng nhóm HS thực DA chủ đề 70 Bảng 2.11 Tiêu chí mức độ đánh giá lực hợp tác 74 Bảng 2.12 Bảng kiểm quan sát mức độ lực hợp tác dạy học tích hợp .76 Bảng 2.13 Bảng hỏi học sinh mức độ đạt lực hợp tác học theo chủ đề dạy học tích hợp 77 Bảng 2.14 Hệ thống tư liệu học tập sử dụng dự án chương Cacbon -Silic 79 Bảng 3.1 Số liệu HS tham gia thực nghiệm đối chứng .95 Bảng 3.2 Xử lí theo tài liệu nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng .97 Bảng 3.3 Bảng điểm kiểm tra học sinh 98 Bảng 3.4 Bảng điểm trung bình .98 Bảng 3.5 Bảng phân bố tần suất kiểm tra 98 Bảng 3.6 Bảng phân bố tần suất lũy tích kiểm tra .99 Bảng 3.7 Bảng phân loại kết học tập học sinh (%) 100 Bảng 3.8 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra 101 Bảng 3.9 Kết bảng kiểm quan sát đánh giá GV 104 Bảng 3.10 Kết phiếu hỏi học sinh lớp thực nghiệm tự đánh giá mức độ lực hợp tác 106 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Sơ đồ cấu trúc chung lực 22 Hình 1.2 Sơ đồ phát triển lực mục tiêu giáo dục 22 Hình 1.3 Sơ đồ kĩ thuật khăn trải bàn 32 Hình 2.1 Sơ đồ logic nghiên cứu chương Cacbon - Silic .38 Hình 2.2 Sơ đồ cấu trúc chủ đề dạy học tích hợp 46 Hình 2.3 Minh họa kĩ thuật 5W1H cho DA học tập 53 Hình 2.4 Người dân sử dụng than sinh hoạt tạo nhiều khí CO 61 Hình 2.5 Khói bụi phát sinh từ nhà máy luyện thép 61 Hình 2.6 Cây xanh khu lị gạch bị héo úa 61 Hình 2.7 Đá khô sử dụng để làm lạnh đồ uống, bảo quản thực phẩm 65 Hình 2.8 Nhiều nhà xã Phú Thuận A (huyện Hồng Ngự, Đồng Tháp) bị sập sạt lở bờ sơng Ngun nhân nạn cát tặc gây 71 Hình 2.9 Hình ảnh Si tinh thể Si vơ định hình 72 Hình 2.10 Hình ảnh cát tinh thể thạch anh 72 Hình 2.11 Hình ảnh silicagen 73 Hình 3.1 Đường luỹ tích so sánh kết kiểm tra (Bài kiểm tra số 1) 99 Hình 3.2 Đường luỹ tích so sánh kết kiểm tra (Bài kiểm tra số 2) 100 Hình 3.3 Biểu đồ phân loại kết học sinh qua kiểm tra số 100 Hình 3.4 Biểu đồ phân loại kết học sinh qua kiểm tra số 101 MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC HÌNH PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài .8 Lịch sử nghiên cứu vấn đề .9 Mục đích nghiên cứu 10 Câu hỏi nghiên cứu 10 Giả thuyết khoa học 11 Nhiệm vụ nghiên cứu .11 Đối tượng khách thể nghiên cứu .11 Phạm vi nghiên cứu 12 Phương pháp nghiên cứu 12 10 Đóng góp đề tài 13 11 Cấu trúc luận văn .13 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 14 Những vấn đề chung dạy học tích hợp (DHTH) .14 1.1.1 Đổi giáo dục phổ thông sau năm 2015 Việt Nam 14 1.1.2 Khái niệm tích hợp DHTH 15 1.1.3 Mục tiêu DHTH .17 1.1.4 Sự khác biệt dạy học tích hợp dạy học môn 19 1.2 Năng lực phát triển lực cho học sinh phổ thông 20 1.2.1 Khái niệm lực 20 1.2.2 Đặc điểm lực 21 1.2.3 Cấu trúc lực .21 1.2.4 Năng lực chung lực đặc thù môn học cần phát triển cho học sinh trung học phổ thông 23 1.3 Năng lực hợp tác 24 1.3.1 Khái niệm lực hợp tác 24 1.3.2 Cấu trúc biểu lực hợp tác 25 1.3.3 Các phương pháp đánh giá lực .26 1.4 Một số phương pháp kỹ thuật dạy học thường dùng DH tích hợp 27 1.4.1 Dạy học theo dự án 27 1.4.2 Dạy học hợp tác theo nhóm 29 1.4.3 Một số kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng day học tích hợp 31 1.4.4 Khả phát triển lực hợp tác HS thơng qua PPDH kỹ thuật dạy học tích cực .34 1.5 Thực trạng vận dụng quan điểm tích hợp dạy học số trường THPT Hà Nội 34 1.5.1 Mục đích, đối tượng tiến hành điều tra .34 1.5.2 Kết điều tra 34 CHƯƠNG XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC TÍCH HỢP CHỦ ĐỀ “CACBON-SILIC” TRONG CHƯƠNG TRÌNH LỚP 11 2.1 38 Phân tích chương “Cacbon - Silic” 38 2.1.1 Cấu trúc, nội dung chương “Cacbon - Silic” 38 2.1.2 Những điểm ý nội dung phương pháp dạy học 39 2.1.3 Mục tiêu chương 41 2.1.4 Những lực cần phát triển cho học sinh dạy học chương 42 2.2 Xác định nội dung liên quan kiến thức chương “Cacbon – Silic” với môn học khác 42 2.3 Xây dựng chủ đề dạy học tích hợp lồng ghép, liên hệ .43 2.3.1 Đề xuất nguyên tắc lựa chọn nội dung tích hợp trường phổ thơng .43 2.3.2 Đề xuất qui trình xây dựng chủ đề dạy học tích hợp .44 2.3.3 Tổ chức dạy học chủ đề tích hợp lồng ghép, liên hệ .45 2.3.4 Cấu trúc chủ đề tích hợp mức độ lồng ghép, liên hệ 46 2.3.5 Một số chủ đề chương “Cacbon – Silic” 51 2.4 Đánh giá lực hợp tác thông qua dạy học tích hợp 74 2.4.1 Tiêu chí đánh giá lực hợp tác 74 2.4.2 Xây dựng công cụ đánh giá lực hợp tác 75 2.5 Xây dựng hệ thống nguồn tư liệu hỗ trợ thực dự án tích hợp lồng ghép dạy học hóa học chương “Cacbon –Silic” .77 2.5.1 Ý nghĩa, vai trò việc xây dựng nguồn tư liệu dạy học tích hợp .77 2.5.2 Xây dựng hệ thống nguồn tư liệu học tập 78 2.5.3 Cách sử dụng nguồn tư liệu 80 2.6 CÁC Kế HOạCH BÀI DạY MINH HọA 81 2.6.1 Chủ đề 1: CO – Khí than – Một số vấn đề thực tiễn (1 tiết) 81 2.6.2 Chủ đề 2: CO2 –Muối cacbonat - Một số vấn đề thực tiễn (2 tiết) 84 2.6.3 Chủ đề 3: Si – Hợp chất Si - Một số vấn đề thực tiễn (2 tiết) 88 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 95 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 95 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 95 3.3 Địa bàn đối tượng thực nghiệm sư phạm 95 3.4 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 95 3.4.1 Đánh giá kiến thức tích hợp có liên quan đến thực tiễn mà học sinh lĩnh hội được…………… 96 3.4.2 Đánh giá lực hợp tác học sinh .103 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 108 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 110 PHỤ LỤC 113 PHỤ LỤC CÁC PHIẾU HỎI GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH 113 PHỤ LỤC 1.1 PHIẾU HỎI GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 113 PHỤ LỤC 1.2 PHIẾU HỎI Ý KIẾN HỌC SINH 115 PHỤ LỤC 1.3 PHIẾU HỎI Ý KIẾN HỌC SINH LỚP ĐỐI CHỨNG 116 PHỤ LỤC 1.4 PHIẾU HỎI Ý KIẾN HỌC SINH LỚP THỰC NGHIỆM 117 PHỤ LỤC MA TRẬN, ĐÁP ÁN VÀ ĐỀ KIỂM TRA 15PH, 45PH 118 Phụ lục 2.1 Đề kiểm tra: “Hợp chất cacbon với số vấn đề thực tiễn” 118 Phụ lục 2.2 Ma trận đề kiểm tra chương “Cacbon - Silic” 121 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH HỌC SINH THAM GIA BÀI HỌC TÍCH HỢP LỒNG GHÉP 124 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định “Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục khâu then chốt”[15] Giáo dục phải bám sát nhu cầu địi hỏi xã hội, thơng qua việc thiết kế chương trình đào tạo đáp ứng yêu cầu nhân lực phục vụ ngành khoa học đa dạng Dạy học theo hướng tích cực quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thơng chương trình xây dựng mơn học Hiện chương trình giáo dục nước ta cịn nặng lý thuyết hàn lâm, có thực hành nên học sinh khơng có nhiều kỹ xử lý tình thực tiễn Chương trình sách giáo khoa chủ yếu dạy em lý thuyết, quan tâm tới thực hành Có kiến thức giống học sinh học nhiều môn khác Các môn học coi trọng nội dung mà chưa quan tâm phát triển lực người học, chưa trọng việc vận dụng kiến thức, kỹ học vào thực tiễn sống Dự thảo “Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể” chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015 Bộ Giáo Dục Đào Tạo đưa định hướng xây dựng chương trình mới, theo đó: “Chương trình giáo dục phổ thông nhằm giúp học sinh phát triển khả vốn có thân, hình thành tính cách thói quen; phát triển hài hồ thể chất tinh thần; trở thành người học tích cực, tự tin, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động cần cù, có tri thức sáng tạo”[8] Tích hợp (intergration) có nghĩa hợp nhất, hòa nhập, kết hợp Tích hợp dạy học kết hợp, hịa nhập mối liên quan nhiều khía cạnh, nhiều vấn đề môn học phân mơn mơn học (cịn gọi liên mơn, xun mơn) [13] Thực tế dạy mơn hóa học trường phổ thơng tơi nhận thấy kết hợp kiến thức số phần số mơn khoa học tự nhiên Vật lí, Hóa học, PHỤ LỤC PHỤ LỤC CÁC PHIẾU HỎI GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Đại học Quốc gia Hà Nội Trường Đại học Giáo dục PHỤ LỤC 1.1 PHIẾU HỎI GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Xây dựng chương trình, biên soạn sách giáo khoa, tổ chức giáo dục dạy học theo hướng tích hợp nhằm phát triển lực cho học sinh lựa chọn đường tất yếu để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nước ta giai đoạn tới Để có thơng tin dạy học tích hợp, chúng tơi mong nhận ý kiến thấy/ cô số vấn đề Những thơng tin dùng vào mục đích nghiên cứu Xin thầy/cô trả lời câu hỏi theo suy nghĩ thân Trân trọng cảm ơn hợp tác Q thầy/cơ PHẦN I: THƠNG TIN CÁ NHÂN: - Họ tên: (có thể khơng ghi) Tuổi: - Chức vụ: (Giáo viên hay tổ trưởng tổ mơn) -Trình độ đào tạo: Đại học: Trên đại học: - Trường THPT nơi thầy (cô) công tác Dạy môn: - Quận (huyện) : Tỉnh(Tp) - Thâm niên giảng dạy: II THÔNG TIN VỀ CHUYÊN MÔN: Tích hợp quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Việc dạy học tích hợp giảm thời gian cho giáo viên học sinh vào kiến thức học khơng cần học lại môn học khác Học sinh không cảm thấy nhàm chán phải học lại nhiều lần kiến thức Câu 1: Theo thầy/cơ quan điểm dạy hoc tích hợp (DHTH)là gì? (Đánh dấu X vào cột mà thầy/cơ cho phù hợp nhất) Đồng ý TT Nội dung Là hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học Là thực đề tài nghiên cứu khác theo nhiều môn học khác Là vận dụng kiến thức nhiều môn học để giải vấn đề thực tế sống Là thiết lập mối liên hệ tri thức từ môn học, lĩnh vực khác 113 Không đồng ý Là liên hệ kiến thức thực tế vào học Là xem xét vấn đề góc độ nhiều môn học Ý kiến khác Câu 2: Theo Thầy/Cơ, dạy học tích hợp (DHTH) có ích lợi gì? (Có thể tích vào nhiều thấy với ý kiến Thầy/Cơ) TT Những ích lợi Đồng Khơng ý đồng ý Làm cho q trình học tập trở nên có ý nghĩa có tính mục đích Hình thành phát triển lực học sinh, lực hợp tác, giải vấn đề thực tiễn Tạo mối quan hệ môn học với với kiến thức thực tiễn Tránh trùng lặp nội dung thuộc mơn học khác Ích lợi khác (Xin ghi rõ)…………………………………… Câu 3: Theo q thầy/cơ việc dạy học tích hợp có cần thiết khơng? (Đánh dấu x vào cột phù hợp nhất) Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Ý kiến khác: ……………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 4: Thầy/ Cô vận dụng quan điểm dạy học theo hướng tích hợp vào cơng tác dạy học thân chưa? Đã vận dụng có ý định tiếp tục vận dụng thời gian tới Đã vận dụng khơng có ý định vận dụng thời gian tới Chưa vận dụng có ý định vận dụng thời gian tới Chưa vận dụng khơng có ý định vận dụng thời gian tới Câu 5: Trong thực tế, q Thầy/Cơ tiến hành dạy học tích hợp với mức độ nào? (Đánh dấu x vào cột phù hợp nhất) Rất thường xuyên Thường xuyên Đôi Không sử dụng Câu 6: Xin quý Thầy/Cô cho biết số phương pháp dạy học mà q Thầy/Cơ thường áp dụng để dạy học tích hợp dạy học Hố học (Có thể tích vào nhiều ô thấy với ý kiến Thầy/Cô) Dạy học theo dự án Dạy học giải vấn đề Dạy học theo phương pháp nhóm Dạy học theo phương pháp truyền thống Dạy học theo phương pháp khác:…………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 7: Q thầy/cơ gặp khó khăn thực dạy học tích hợp 114 dạy học Hóa học? Chưa có sách hướng dẫn cụ thể việc dạy học tích hợp Chưa biết cách thiết kế kế hoạch dạy học tích hợp dạy học hóa học Áp lực thời lượng tiết dạy, phân phối chương trình Gánh nặng tỉ lệ điểm số thành tích, kì thi câu hỏi yêu cầu kiến thức tích hợp Mất nhiều thời gian tìm kiếm tài liệu, soạn giáo án Lí khác: ………………………………………………………………… ……………………………………………………………… Câu 8: Thầy cô sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá tổ chức dạy học tích hợp nội dung biên soạn? Đánh giá qua kiểm tra định k theo kế hoạch dạy học (15 phút, tiết) Đánh giá qua quan sát Đánh giá đồng đẳng học sinh nhóm, nhóm lớp Học sinh tự đánh giá Câu 9: Thầy/cơ có dự định dạy học theo hướng tích hợp năm học tới chưa? Có dự định Chưa có dự định Nếu có dự định, thầy lựa chọn định hướng tích hợp đây? TT Nội dung Ý kiến nhận xét Tôi không Có Rất biết Tích hợp theo chủ đề Giải tình thực tiễn Liên hệ với thực tế sống Giải thích vấn đề thực tế từ môn học khác Lồng ghép kiến thức có liên qua đến nội dung học Ý kiến khác (Xin ghi rõ) ……………………………………… PHỤ LỤC 1.2 PHIẾU HỎI Ý KIẾN HỌC SINH - Họ tên: ………………………………… Lớp……………… - Trường : ………………………Quận( huyện): ……………… Chào em! Ở Việt Nam, quan điểm dạy học tích hợp quán triệt q trình xây dựng chương trình Ví dụ: Mơn Tìm hiểu Tự nhiên Xã hội lớp 1,2,3; Mơn Khoa học, Lịch sử Địa lí lớp 4,5 cấp tiểu học Ở trung học sở trung học phổ thông xây dựng môn học tích hợp, ví dụ mơn Ngữ văn Để có thơng tin dạy học tích hợp, mong nhận ý kiến em học sinh 115 số vấn đề Những thơng tin dùng vào mục đích nghiên cứu Mong em trả lời câu hỏi theo suy nghĩ thân Cảm ơn hợp tác em Em vui lòng cho biết ý kiến vấn đề (Đ ấu x vào cột phù h p nhất) Trân trọng cảm ơn em! TT Nội dung câu hỏi phương án trả lời Trong lên lớp, em có thường xun thấy thầy/cơ sử dụng kiến thức môn học khác để nghiên cứu vấn đề thực tế không? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Khơng Trong q trình học, em có sử dụng kiến thức mơn học khác để nghiên cứu vấn đề thực tế không? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Không Các em thường có thái độ việc giải câu hỏi, nhiệm vụ có liên quan đến thực tiễn mà giáo viên đưa ra? A Tích cực, chủ động B Bình thường C Chưa chủ động Ý kiến Các em có thường giải vấn đề liên quan đến thực tiễn mà giáo viên đưa không? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Khơng Các em có mong muốn thầy/cơ dạy học vấn đề liên quan đến thực tiễn cách vận dụng quan điểm dạy học tích hợp khơng? A Rất mong muốn B Có C Khơng PHỤ LỤC 1.3 PHIẾU HỎI Ý KIẾN HỌC SINH LỚP ĐỐI CHỨNG Họ tên: … Lớp:… Trường:… Chào em! Xin em vui lòng cho biết số ý kiến cá nhân mơn Hóa học Thơng tin dùng để nghiên cứu, mong em trả lời trung thực Trân trọng cảm ơn em! Câu 1: Theo em, môn Hóa học mơn học nào? (Có thể tích vào nhiều thấy với em) STT Đặc điểm Lựa chọn Nhiều tập khó, học vất vả 116 Khô khan, không thú vị Thú vị, hấp dẫn Lý thuyết nhiều, phải nhớ nhiều Có nhiều kiến thức gắn với thực tiễn sống Có nhiều mối liên hệ với mơn học khác Ý kiến khác Câu 2: Khả vận dụng kiến thức liên môn việc giải vấn đề thực tế sống em nào? (Tích vào ô nhất) STT Khả vận dụng Lựa chọn Rất tốt Tốt Chưa tốt Khơng có khả vận dụng Ý kiến khác Câu 3: Khi gặp vấn đề liên quan đến mơn hóa học môn học khác thực tế sống cần phải giải em làm nào? (Tích vào ô nhất) STT Cách giải Lựa chọn Suy nghĩ, sử dụng tìm kiếm kiến thức mơn để giải quyết, tìm đáp án Họp nhóm bàn bạc giải Chờ thầy cô bạn bè giải đáp Thấy khó khơng muốn tìm hiểu Khơng quan tâm Ý kiến khác Câu 4: Em nhận thấy phát triển nhiều lực sau học mơn Hóa học? (Có thể tích vào nhiều thấy với em) STT Năng lực Lựa chọn Năng lực tư logic Năng lực thực hành làm thí nghiệm Năng lực giải vấn đề sống Năng lực tự học Năng lực hợp tác Năng lực sử dụng công nghệ thông tin Ý kiến khác PHỤ LỤC 1.4 PHIẾU HỎI Ý KIẾN HỌC SINH LỚP THỰC NGHIỆM Họ tên: Lớp: Trường: Chào em! Học tập theo chủ đề tích hợp hướng giáo dục Để có thơng tin phản hồi chủ đề tích hợp vừa học, đề nghị em điền vào thông tin sau Các thông tin để nghiên cứu rút kinh nghiệm nên mong em ghi trung thực 117 Trân trọng cảm ơn em! Câu 1: Theo em, học tập theo chủ đề tích hợp có đặc điểm sau đây? (Có thể tích vào nhiều thấy với em) STT Đặc điểm Lựa chọn Nhiều tập khó, học vất vả Khơ khan, khơng thú vị Thú vị, hấp dẫn Lý thuyết nhiều, phải nhớ nhiều Có nhiều kiến thức gắn với thực tiễn sống Có nhiều mối liên hệ với môn học khác Ý kiến khác Câu 2: Qua chủ đề học, khả tích hợp kiến thức liên môn việc giải vấn đề thực tế sống em nào? (Tích vào nhất) STT Khả vận dụng Lựa chọn Rất tốt Tốt Chưa tốt Khơng có khả vận dụng Ý kiến khác Câu 3: Khi gặp vấn đề liên quan đến mơn hóa học mơn học khác thực tế sống cần phải giải em làm nào? (Tích vào nhất) STT Cách giải Lựa chọn Suy nghĩ, sử dụng tìm kiếm kiến thức mơn để giải quyết, tìm đáp án Họp nhóm bàn bạc giải Chờ thầy cô bạn bè giải đáp Thấy khó khơng muốn tìm hiểu Không quan tâm Ý kiến khác Câu 4: Em nhận thấy phát triển nhiều lực sau học xong chủ đề tích hợp? (Có thể tích vào nhiều thấy với em) STT Năng lực Lựa chọn Năng lực tư logic Năng lực thực hành làm thí nghiệm Năng lực giải vấn đề sống Năng lực tự học Năng lực hợp tác Năng lực sử dụng công nghệ thông tin Ý kiến khác PHỤ LỤC MA TRẬN, ĐÁP ÁN VÀ ĐỀ KIỂM TRA 15ph, 45ph Phụ lục 2.1 Đề kiểm tra: “Hợp chất cacbon với số vấn đề thực tiễn” Ma trận đề kiểm tra: Bảng 2.9 Bài kiểm tra 15 câu trắc nghiệm khách quan /15 phút cuối chủ đề 118 Câu CO2 có tính chất số tính chất sau: (1) Khí màu trắng (2) Khơng mùi, khơng vị (3) Ở trạng thái rắn dùng bảo quản thực phẩm, tạo khói sân khấu (4) Tan nhiều nước (5) Khơng trì cháy (6) Khơng trì sống sinh vật A Tất B (2), (3), (5) C (1), (2), (5) D (2), (3), (5), (6) Câu Nhận xét sau đúng? A.Ở điều kiện thường phân tử CO trơ mặt hóa học có liên kết ba bền B CO khí khơng cháy C Khí CO dễ phản ứng với oxi ta hít phải, phản ứng tạo thành khí độc hại gây ngộ độc cho người D CO khí trì sống Câu 3: Hiệu ứng nhà kính A tượng trái đất nóng dần lên tích tụ khí CO2, CH4… B tượng tăng cường độ tia cực tím trái đất C tượng tạo sương mù dày đặc bề mặt trái đất D.hiện tượng ô nhiễm nguồn nước trái đất Câu 4: Điều sau phát biểu CO? a Thành phần khí than khơ CO khoảng 25% lại N2, CO2, lượng nhỏ khí khác b Điều chế khí than ướt cách cho nước qua than nóng đỏ thu hỗn hợp khí khí CO chiếm 25% c Khí than khơ dùng cơng nghiệp luyện gang thép d Điều chế khí CO2 phịng thí nghiệm cách nung đá vôi nhiệt độ cao Nhận xét là: A a,b,c,d B a,b,d C a,c,d D a,c Câu Trong phịng thí nghiệm, CO điều chế phản ứng: t A 2C + O2   2CO t B C + H2O  CO + H2 t H2SO4 đặ c  CO + H2O  2CO + 4H2O C HCOOH  D 2CH4 + 3O2  Câu Nhiều chết thương tâm xảy có thiếu hiểu biết người dân việc đốt than phòng kín để sởi ấm, sử dụng đèn ơtơ, xe máy, máy phát điện nhà kín có cố điện xảy ra, nguyên nhân hoạt động sản sinh khí độc chủ yếu sau đây? A CO2 B SO2 C CO D H2S Câu Hàm lượng khí CO2 khơng khí ln cân A CO2 khơng khí có khả tác dụng với chất khí khác B Do trình quang hợp xanh trình hơ hấp thực vật động vật C CO2 bị hoà tan nước mưa D CO2 bị phân huỷ nhiệt 119 Câu Để đề phòng bị nhiễm độc CO, người ta sử dụng mặt nạ phịng độc có chứa A CuO MnO2 B CuO CaO C CuO than hoạt tính D than hoạt tính Câu Thuốc muối nabica dùng để chữa bệnh đau dày dư axit hợp chất: A.Na2CO3 B (NH4)2CO3 C NaHCO3 D NH4HCO3 Câu 10 CO2 khơng cháy khơng trì cháy nhiều chất nên dùng để dập tắt đám cháy Tuy nhiên, CO2 không dùng để dập tắt đám cháy đây? A Đám cháy khí ga B Đám cháy xăng, dầu C Đám cháy magie nhôm D Đám cháy nhà cửa, quần áo Câu 11- Nhiệt phân hoàn toàn hỗn hợp MgCO3, CaCO3 cho tồn khí (khí A) hấp thụ hết dung dịch nước vôi thu kết tủa B dung dịch X Đun nóng X lại thu kết tủa B Hỏi A, B, X chất gì? A CO, CaCO3, Ca(HCO3)2 B CO2, BaCO3, Ba(HCO3)2 C CO2, Ca(HCO3)2, CaCO3 D CO2, CaCO3, Ca(HCO3)2 Câu 12 Khử 32 gam Fe2O3 khí CO dư,sản phẩm khí thu cho vào bình đựng nước vơi dư thu a gam kết tủa Giá trị a A 60gam B 50gam C 40gam D 30gam Câu 13 Na2CO3 có lẫn tạp chất NaHCO3 Dùng cách sau để loại bỏ tạp chất thu Na2CO3 tinh khiết? A Hòa tan vào nước lọc B Nung nóng C Cho tác dụng với NaOH D Cho tác dụng với HCl cô cạn Câu 14: Điều sau phát biểu CO? A CO chất khí trơ điều kiện thường, lại có lực mạnh với O2 nên hít phải khí CO kết hợp với O2 làm giảm nồng độ O2 máu gây tượng ngộ độc khí CO đau đầu, buồn nơn… dẫn đến tử vong B CO chất khí trơ điều kiện thường nên nhiệt độ cao gây ngộ độc cho người động vật C Ở nhiệt độ cao, CO có tính khử mạnh, khử oxit kim loại thành kim loại nên dùng nhiều công nghiệp luyện kim luyện gang - thép D Khí CO khơng gây ngộ độc cho người động vật mà gây ngộ độc cho thực vật Câu 15 Chọn đáp án đúng: A Các khí gây tượng hiệu ứng nhà kính CO2, CO, CH4, NO, O2, nước bão hòa … B Khi sử dụng “nước đá khơ” cầm trực tiếp tay khơng độc hại C CO2 chất độc hại làm tăng hiệu ứng nhà kính, làm cho trái đất nóng lên gây nhiều hậu tiêu cực cho môi trường người 120 D Các vật dụng dùng đựng nước gia đình lâu ngày thường có lớp cặn bám vào Để làm lớp cặn ta đổ vào đồ dùng dung dịch giấm ăn pha lỗng ngâm khoảng ngày sau rửa lại nước Phụ lục 2.2 Ma trận đề kiểm tra chương “Cacbon - Silic” Bài kiểm tra 25 câu trắc nghiệm khách quan /45 phút cuối chương “Cacbon Silic” Nội dung Nh n Thông V n d ng V n d ng Tổng biết hi u cao Cấu tạo, tính chất vật lý, tính chất hóa học, điều chế ứng 1 dụng C, Si Cấu tạo, tính chất vật lý, tính chất hóa học, điều chế ứng dụng CO, CO2, muối cacbonat Cấu tạo, tính chất vật lý, tính chất hóa học, điều chế ứng dụng số hợp chất Si Các vấn đề thực tiễn liên quan 2 đến C –Si hợp chất Tổng 25 Câu 1: Khi cấp cứu chỗ người bị ngộ độc uống phải xăng, dầu, người ta dùng cách sau đây? A Cho uống nước B Cho uống nước muối C Cho rửa ruột D Cho uống than hoạt tính nước Câu 2: Bình cứu hỏa chứa CO2 khơng dùng để dập đám cháy nào? A Cháy xăng, dầu, ga B Cháy chập điện C Cháy nhà tre, lá, gỗ D Cháy kim loại magie, nhôm Câu 3: Điều sau không đúng? A Silicagen axit salixilic bị nước B Axit salixilic axit yếu mạnh axit cacbonic C Tất muối silicat không tan (trừ muối kim loại kiềm) D Thủy tinh lỏng dung dịch muối axit salixilic Câu 4: Nghiền thủy tinh cho thành bột cho vào nước có vài giọt phenolphthalein, nước có màu gì? A Màu tím B Hồng C Xanh D Không màu Câu 5: Cho cacbon vào dung dịch H2SO4 đặc nóng, sản phẩm thu cho qua bình đựng dung dịch brom dư, khí có tính chất: A Khơng màu, khơng mùi, khơng trì cháy B Có tính khử C Làm qu tím ẩm chuyển xanh D Là oxit trung tính Câu 6: Nhận xét sau xác? A Cacbon hoạt động hóa học mạnh silic B Cacbon vơ định hình hoạt động hóa học mạnh than chì kim cương 121 C Cacbon hoạt động hóa học tương đương silic D Silic tinh thể hoạt động hóa học mạnh Si vơ định hình Câu Cacbon silic phản ứng với nhóm chất nào: A HNO3 đặc nóng, HCl, NaOH C O2, F2, Al B NaOH, Al, Cl2 D Al2O3, CaO, H2 Câu 8: Hỗn hợp A gồm Fe oxit sắt có tổng khối lượng 17 gam Cho khí CO dư qua A nung nóng, khí sinh sau phản ứng dẫn vào bình đựng nước vơi dư thu 30 gam kết tủa Khói lượng Fe thu sau phản ứng bao nhiêu? Giải thích? A 12,2 gam B 7,4gam C 16,52 gam D 14,6 gam Câu 9: Cho 24,4 gam hỗn hợp Na2CO3 K2CO3 tác dụng vừa đủ với dung dịch BaCl2 Sau phản ứng thu 39,4 g kết tủa Lọc tách kết tủa, cô cạn dung dịch thu m gam muối clorua Hỏi m có giá trị bao nhiêu? A 2,66 gam B 26,6 gam C 22,6 gam D 6,26 gam Câu 10 C Si thể tính oxi hố tác dụng với chất dãy sau đây? A O2, C, F2, Mg, HCl, NaOH C O2, C, F2, KOH, Cl2 B Ca, Al, Mg, S D Ca, Al, Mg Câu 11 Nấu chảy 12 g magie vơi gam silic đioxit, cho NaOH dư vào hỗn hợp sản phẩm sau phản ứng thể tích hiđro thu ( đktc)? Giả sử phản ứng xay hoàn toàn A 1,68 lít B 1,12 lít C 2,24 lít D 6,72 lít Câu 12: Trong số loại bánh, người ta thường dùng “bột nở” để tạo độ xốp cho bánh Công thức “bột nở” gì? A NaHCO3 B NaHSO4 C NH4HCO3 D NH4Cl Câu 13- Trong phản ứng hoá học sau đây, phản ứng SiO2 chất oxi hoá: A SiO2  4HF  SiF4  2H2O B SiO2+ Na2CO3 nóng chảy C SiO2+ NaOH nóng chảy t  Si  2MgO D SiO2  2Mg  Câu 14: Trên hai đĩa cân vị trí cân có cốc thủy tinh đựng 10 ml axit HCl nồng độ 2M Cho vào cốc (1) 20 gam MgCO3 cho vào cốc (2) 20 gam KHCO3 Sau phản ứng kết thúc đĩa cân vị trí nào? A Thăng lượng chất cho vào đĩa cân B Đĩa đặt cốc (1) thấp cốc (1) lượng khí C Đĩa đặt cốc (2) thấp cốc (2) lượng khí D Đĩa đặt cốc (2) cao cốc (2) lượng khí Câu 15: Tính khử C thể PƯ A 2C + Ca  CaC2 B C + 2H2  CH4 C C + CO2  2CO D 3C + 4Al  Al4C3 Câu 16: Trong phịng thí nghiệm thường điều chế CO2 từ CaCO3 dung dịch HCl, CO2 bị lẫn nước khí hidro clorua Để có CO2 tinh khiết nên cho hỗn 122 hợp khí qua bình chứa: A P2O5 khan dung dịch NaCl B dung dịch NaHCO3 CaO khan C Dung dịch NaHCO3 dung dịch H2SO4 đặc.D CuSO4 khan dung dịch NaCl Câu 17: Thổi 0,03 mol khí CO2 vào dung dịch chứa 0,03 mol NaOH Khi phản ứng hoàn toàn, nhúng giấy qu tìm vào dung dịch thu dung dung có màu gì? A Màu tím B Hồng C Xanh D Không màu Câu 18: Để phân biệt hai bình khí CO2 SO2, cách sau khơng đúng? A Thổi từ từ đến dư khí vào dung dịch Ca(OH)2 B Cho khí vào dung dịch KMnO4 C Cho khí vào dung dịch brom D Cho khí vào dung dịch H2S Câu 19: Trong số oxit: CuO, HgO, Fe2O3, Al2O3, CaO, MgO Số oxit tác dụng với CO nhiệt độ cao tạo kim loại bao nhiêu? Giải thích? A B C D Câu 20: Dùng thuốc thử sau để phân biệt lọ hóa chất đựng lọ riêng biệt, không nhãn: Na2CO3, Na2SiO3, Na3PO4? Giải thích? A Dung dịch NaOH B Dung dịch NaCl C H2O D Dung dịch HCl Câu 21: Muối Na2SiO3 muối Na2CO3 có tính chất hóa học giống gì? A Có phản ứng thủy phân tạo thành dung dịch pH