Vận dụng quan điểm tích hợp trọng dạy học địa lí lớp 12 trung học phổ thông (LV thạc sĩ)

Vận dụng quan điểm tích hợp trọng dạy học địa lí lớp 12 trung học phổ thông (LV thạc sĩ)Vận dụng quan điểm tích hợp trọng dạy học địa lí lớp 12 trung học phổ thông (LV thạc sĩ)Vận dụng quan điểm tích hợp trọng dạy học địa lí lớp 12 trung học phổ thông (LV thạc sĩ)Vận dụng quan điểm tích hợp trọng dạy học địa lí lớp 12 trung học phổ thông (LV thạc sĩ)Vận dụng quan điểm tích hợp trọng dạy học địa lí lớp 12 trung học phổ thông (LV thạc sĩ)Vận dụng quan điểm tích hợp trọng dạy học địa lí lớp 12 trung học phổ thông (LV thạc sĩ)Vận dụng quan điểm tích hợp trọng dạy học địa lí lớp 12 trung học phổ thông (LV thạc sĩ)Vận dụng quan điểm tích hợp trọng dạy học địa lí lớp 12 trung học phổ thông (LV thạc sĩ)Vận dụng quan điểm tích hợp trọng dạy học địa lí lớp 12 trung học phổ thông (LV thạc sĩ)Vận dụng quan điểm tích hợp trọng dạy học địa lí lớp 12 trung học phổ thông (LV thạc sĩ)Vận dụng quan điểm tích hợp trọng dạy học địa lí lớp 12 trung học phổ thông (LV thạc sĩ)Vận dụng quan điểm tích hợp trọng dạy học địa lí lớp 12 trung học phổ thông (LV thạc sĩ)Vận dụng quan điểm tích hợp trọng dạy học địa lí lớp 12 trung học phổ thông (LV thạc sĩ)Vận dụng quan điểm tích hợp trọng dạy học địa lí lớp 12 trung học phổ thông (LV thạc sĩ)Vận dụng quan điểm tích hợp trọng dạy học địa lí lớp 12 trung học phổ thông (LV thạc sĩ)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––– HOÀNG VIỆT HÀ VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học Địa lí Mã số : 60140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Dương Quỳnh Phương THÁI NGUYÊN, NĂM 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu tôi, số tài liệu trích dẫn có nguồn gốc rõ ràng Kết luận văn chưa công bố công trình nghiên cứu khoa học khác, có sai xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Thái Nguyên, tháng năm 2017 Tác giả luận văn Hoàng Việt Hà ii LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu, khảo sát triển khai đề tài: “Vận dụng quan điểm tích hợp dạy học Địa lí lớp 12 - THPT” tác giả nhận động viên, khuyến khích tạo điều kiện giúp đỡ nhiệt tình cấp lãnh đạo, thầy giáo, cô giáo, anh chị em, bạn bè đồng nghiệp gia đình Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới: - Các thầy giáo, cô giáo, Khoa Địa lí, thầy giáo, cô giáo, cán chuyên viên phòng chức Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên trực tiếp giảng dạy, quan tâm tạo điều kiện giúp đỡ suốt trình học tập nghiên cứu Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Dương Quỳnh Phương người trực tiếp hướng dẫn tận tình hướng dẫn giúp đỡ, góp ý để em hoàn thành luận văn - Xin cám ơn Ban giám hiệu, giáo viên trường THPT địa bàn tỉnh Bắc Ninh tạo điều kiện giúp đỡ tận tình cho qua việc cung cấp số liệu, tư vấn khoa học trình thực đề tài Mặc dù cố gắng nhiều việc nghiên cứu, song thời gian kinh nghiệm thực tiễn thân hạn chế, đề tài không tránh khỏi khiếm khuyết, tác giả mong nhận góp ý thầy giáo , cô giáo, bạn đồng nghiệp người quan tâm đến đề tài để luận văn hoàn chỉnh Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2017 Tác giả luận văn Hoàng Việt Hà MỤC LỤC Trang Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục chữ viết tắt iv Danh mục bảng v Danh mục hình vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiê n cứu vấn đề Mục tiêu Trang bìa phụ iv 1.1 Cơ nhiệm vụ sở lý nghiên cứu luận 13 Quan điểm 1.1.1 Mộ phương t số pháp 1.1.5 nghiên cứu i niệ Đối tượng m phạm vi nghiên cứu 11 Giả thuyết 13 nghiên cứu 1.1.2 Mụ 12 c Cấu trúc đíc luận văn h 12 NỘI DUNG dạy 13 học Chương tích hợp CƠ SỞ 16 LÝ 1.1.3 Ý LUẬN ngh VÀ ĩa THỰC 1.1.6 TIỄN dạy học CỦA tích DẠY hợp HỌC 16 ĐỊA LÍ 1.1.4 Đặ THEO c QUAN điể m ĐIỂM TÍCH dạy HỢP học 13 tích v h ợ p M ụ c ti ê u c ủ a d y h ọ c tí c h h ợ p C ác q u a n ni ệ m c b ả n dạy học tích hợp 20 1.1.7 Các mức độ tích hợp nhà trường phổ thông 20 1.1.8 Sự cần thiết dạy học tích hợp tích hợp 22 1.2 Cơ sở thực tiễn 25 1.2.1 Mục tiêu, cấu trúc chương trình Địa lí 12 – THPT 25 1.2.2 Khả ứng dụng dạy học tích hợp qua chương trình Địa li 12 THPT 29 vi 1.2.3 Đặc điểm tâm sinh lí khả nhận thức học sinh THPT 30 1.2.4 Hiện trạng dạy học tích hợp môn Địa lí 12 – THPT 33 TIỂU KẾT CHƯƠNG 37 Chương DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÍ LỚP 12 - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP LIÊN MÔN 38 2.1 Yêu cầu nguyên tắc tổ chức dạy học tích hợp liên môn Địa lí 12 – THPT 38 2.1.1 Yêu cầu DHTH liên môn 38 2.1.2 Nguyên tắc tổ chức dạy học tích hợp liên môn 39 2.2 Xây dựng chủ đề ho theo quan điể m tích liên môn 39 day c hơp 2.2.1 Xác định nội dung dạy học tích hợp liên môn 39 2.2.2 Xây dựng chủ đề dạy học tích hợp liên môn 40 2.2.3 Nội dung trình bày chủ đề tích hợp liên môn 41 2.3 Quy trin ̀ h tổ chứ c day ho tích môn Địa lí 12 - THPT .42 c h ơp 2.4 Tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá việc dạy học số chủ đề tích hợp liên môn Địa lí 12 - THPT 45 2.4.1 Tổ chức dạy học chủ đề tích hợp liên môn Địa lí 12 – THPT 45 2.4.2 Tổ chức kiểm tra, đánh giá việc dạy học chủ đề tích hợp liên môn Địa lí 12 – THPT .51 2.5 Xây dựng số chủ đề tích hợp liên môn chương trình Địa lí 12 - THPT 52 TIỂU KẾT CHƯƠNG 85 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 86 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 86 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 86 3.3 Nguyên tắc thực nghiệm sư phạm 86 3.4 Đối tượng thực nghiệm .87 3.4.1 Chọn trường thực nghiệm 87 vi i 3.4.2 Chọn lớp thực nghiệm 87 3.4.3 Chọn giáo viên thực nghiệm 88 3.4.4 Chọn vấn đề thực nghiệm 89 3.5 Xử lý số liệu 89 vi ii 3.5.1 Phương tiện đánh giá .89 3.5.2 Phân tích kết định tính 89 3.5.3 Phân tích kết định lượng 90 3.6 Nội dung phương pháp thực nghiệm .90 3.6.1 Nội dung thực nghiệm 90 3.6.2 Phương pháp thực nghiệm .91 3.7 Tổ chức thực nghiệm 91 3.8 Phân tích kết thực nghiệm 92 3.8.1 Kết thực nghiệm 92 3.8.2 Phân tích kết thực nghiệm 94 TIỂU KẾT CHƯƠNG 97 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤLỤC DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Tên viết tắt Tên đầy đủ DHTH Dạy học tích hợp ĐC Đối chứng GD - ĐT Giáo dục Đào tạo GDCD Giáo dục công dân GDQP-AN Giáo dục quốc phòng-an ninh GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh KHKT Khoa học kĩ thuật 10 KHTN Khoa học tự nhiên 11 KHXH Khoa học xã hội 12 KT-XH Kinh tế xã hội 13 PPDH Phương pháp dạy học 14 SGK Sách giáo khoa 15 THCS Trung học sở 16 THPT Trung học phổ thông 15 TN Thực nghiệm 17 TNSP Thực nghiệm sư phạm x v i TIỂU KẾT CHƯƠNG Thực ý tưởng nghiên cứu đề tài, chương tác giả trình bày tóm tắt mục đích, phương pháp thực nghiệm đánh giá, kết nhận từ phương pháp thực nghiệm, từ kết quả nghiên cứ u rút số nhận định sau: viê vâ dung quan điểm DHTH vaò day ho môn Địa lí 12 là cần thiết, phù hơp vơí c n c quan điểm dạy học nay, có khả khắc phuc đươ nhươc điểm cua day ̉ ̃ c ho theo chương trinh dạy học đơn môn ̀ c hiên đạt muc đić h nâng cao chất lương day xuấ t là hoà n toà n hơp và cać môn hoc lí, phù hơp với nôi liên quan Hai chủ đề tich ́ hơp tại, phat́ huy tinh ́ sań g tao cuả HS, từ đo học môn hoc, cá c chủ đề tích hơp đươ đề c dung kiến thứ c, chương trình môn Địa lí 12 minh hoa ý tưở ng cuả tać giả đã thiết kế có khả thưc hiê va co thể mang laị hiêu quả tốt măṭ tao ̀ ́ n hứ ng thú hoc tâ của p HS, chất lương tiếp thu kiến thứ c cuả cać em, khả vân duṇ g tốt lí thuyết vaò thư hanh va ren luyên kĩ Để tổ chư c giang day tốt ̉ ̀ ̀ ̀ ́ c đươc cać chủ đề tić h hơp đo thì cần bồi dưỡng, tâp huấn cho GV cać kiến thứ c, phương phaṕ , kĩ dạy học tích hợp dạy học tích hợp liên môn KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trên sở nghiên cứu vấn đề lí luận thực tiễn việc vận dụng quan điểm tích hợp dạy học địa lí 12 – THPT rút số kết luận sau đây: Thứ nhất, dạy học tích hợp có ý nghĩa quan trọng việc giáo dục, rèn luyện phát triển kĩ tư duy, phân tích tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa cho người học Sự phát triển nhanh chóng KHKT giai đoạn đòi hỏi thay đổi toàn diện nội dung phương pháp giáo dục Quan điểm DHTH định hướng đổi toàn diện giáo dục Việt Nam, bước chuyển từ cách tiếp cận nội dung giáo dục sang tiếp cận lực nhằm đào tạo người động, sáng tạo giải vấn đề thực tiễn Thứ hai, xây dựng nội dung chủ đề tích hợp liên môn cần đảm bảo nội dung môn học liên quan, tạo điều kiện cho học sinh gắn kiến thức môn học với thực tiễn sống đồng giúp em mở rộng kĩ năng, rèn luyện phát triển lực chung riêng Đảm bảo tính hệ thống, chọn lọc có thống nhất, đồng môn liên quan phù hợp với lực, thời gian điều kiện sở vật chất Thứ ba, tổ chức hoạt động dạy học chủ đề tích hợp cần lựa chọn phương pháp dạy học tích cực nhằm khai thác, vận dụng kiến thức để phát giải vấn đề cách chủ động, sáng tạo, đảm bảo có hợp tác, gắn liền với thực tiễn, đem lại hứng thú cho học sinh Thứ tư, chủ đề tích hợp liên môn thường có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn HS, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho HS Học chủ đề tích hợp liên môn, học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc Điều quan trọng chủ đề tích hợp liên môn giúp cho học sinh học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, vừa gây tải, nhàm chán, vừa hiểu biết tổng quát khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn Đối với GV dạy học theo chủ đề liên môn có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kĩ sư phạm cho GV, góp phần phát triển đội ngũ GV môn thành đội ngũ GV có đủ lực dạy học kiến thức liên môn Thứ năm, kết tổ chức thực nghiệm khẳng định tính phù hợp, tính khả thi, tính hiệu việc thiết kế tổ chức dạy học chủ đề tích hợp liên môn môn Địa lí môn khoa học khác cho HS lớp 12 – THPT Việc thực chủ đề dạy học tích hợp liên môn cho HS lớp 12 có đóng góp lớn cho việc phát huy chủ đề toàn cấp môn Địa lí mà tham khảo cho môn học khác Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Tiếp tục mở rộng hình thức bồi dưỡng,tập huấn cán quản lý, giáo viên chuẩn hóa nhằm đổi nhận thức nâng cao nhận thức phát triển lực dạy học tích hợp Xây dựng chương trình bồi dưỡng, tập huấn phát triển lực dạy học tích hợp giáo viên theo chu kỳ với nội dung sát hợp với yêu cầu, tiêu chí chuẩn nghề nghiệp ban hành Trong giai đoạn trước mắt, đặc biệt ý đến lực phát triển môi trường dạy học thân thiện, kỹ kiểm tra, đánh giá, lực phát triển nghề nghiệp, phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn giáo dục Cần tiến hành rà soát phân tích chương trình SGK hành nhằm giúp giáo viên nhận thấy điểm tương đồng mối quan hệ mật thiết mặt kiến thức lĩnh vực Chỉ đạo nhà nghiên cứu biên soạn SGK, cần nhanh chóng đưa số chủ đề tích hợp liên môn cốt lõi; đồng thời tiến hành triển khai tập huấn, rèn luyện kĩ tổ chức dạy học thử nghiệm chủ đề để giúp giáo viên có sở định hướng rõ ràng DHTH Ban đạo đổi chương trình SGK phải lên kế hoạch thực cụ thể với mục tiêu, cách tiến hành, kết mong đợi, hướng dẫn rõ ràng cho đội ngũ giáo viên để thuyết phục họ tham gia nhiệt tình vào trình đổi Thứ hai là, việc viết lại chương trình SGK không nên tách biệt khỏi trình đổi đào tạo trường sư phạm Rất mong, Bộ GD&ĐT ý tới vấn đề để đảm bảo cho việc xây dựng chương trình học giáo dục phổ thông cho giai đoạn sau năm 2015 tạo cải cách lớn có ý nghĩa thiết thực lâu dài cho giáo dục phổ thông nước nhà Chủ động xây dựng kế hoạch, chương trình, nội dung, bồi dưỡng thường xuyên ngắn hạn, kịp thời đáp ứng tiêu chí lực dạy học tích hợp theo chuẩn mà giáo viên nhà trường khiếm khuyết cần bổ sung Tăng cường phát triển môi trường dạy học tích hợp Thực nghiêm chỉnh chế độ, sách giáo viên kịp thời động viên khích lệ giáo viên nỗ lực phấn đấu, quan tâm tới việc đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học 2.2 Đối với trường sư phạm Giải pháp khả thi giải bất cập trường sư phạm nhanh chóng xếp, thiết kế lại chương trình đào tạo giáo viên theo hướng tích hợp; tổ chức đào tạo sinh viên theo chương trình để họ có khả dạy tích hợp số môn học lĩnh vực Các trường sư phạm cần nhanh chóng rà soát chương trình, thiết kế môn học, chuyên đề tổ chức buổi seminar, workshop DHTH nhằm cập nhật DHTH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi kĩ DHTH, từ góp phần hình thành phát triển lực DHTH cho sinh viên 2.3 Đối với giáo viên trường phổ thông Để nâng cao chất lượng dạy học Địa lí bên cạnh việc nâng cao kiến thức chuyên ngành Địa lí, GV phải thường xuyên bồi dưỡng kiến thức ngành khoa học khác có liên quan, nâng cao lực khai thác sử dụng công nghệ thông tin Tăng cường áp dụng biện pháp đổi phương pháp dạy học Địa lí Thường xuyên dự giờ, thao giảng, chia sẻ kinh nghiệm cho tích cực phối hợp với GV thuộc môn khác để tổ chức buổi ngoại khóa chủ đề tích hợp liên môn -121 122 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tác giả nước [1] Phạm Thị Kim Anh (2012) “Đào tạo bồi dưỡng GV để đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015 Kỷ yếu Hội thảo khoa học: Dạy học tích hợp - dạy học phân hóa chương trình giáo dục phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo, TP.HCM, tháng 11/2012” [2] Bộ GD – ĐT (2015), Tài liệu tập huấn Dạy học tích hợp trường trung học sở, trung học phổ thông, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [3] Bộ GD – ĐT (2014), Tài liệu tập huấn kiểm tra đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh nhà trường THPT [4] Lê Khánh Bằng, Đặng Văn Đức (1995), Dạy học lấy học sinh làm trung tâm Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [5] Nguyễn Phúc Chỉnh (2012), “Hình thành lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học phổ thông” đề tài KHCN cấp Bộ B2010-TN0330TĐ [6] Lê Anh Chới (2003), “Dạy ngữ văn theo hướng tích hợp”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 67 [7] Hồ Ngọc Đại (1994), Tâm lý học dạy học Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [8] Nguyễn Trọng Đức (2010), Xây dựng thử nghiệm số chủ đề tích hợp liên môn lịch sử địa lí trường THCS, Đề tài KHCN Viện Khoa học Giáo dục [9] Trần Bá Hoành, “Dạy học tích hợp”, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 12 [10] Trần Bá Hoành (2000), “Định hướng việc tích hợp đào tạo chuyên môn nghiệp vụ giáo trình Đại học sư phạm”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 2, tr [11].Trần Bá Hoành (1999), “Phát triển trí sáng tạo học sinh vai trò giáo viên”,Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 09 [12] Nguyễn Thế Hưng (2007), “Một số kinh nghiệm để có giảng hay”Kỷ yếu hội thảo khoa học, Đại học Sư phạm Huế, tháng [13] Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 12.Lê Đức Ngọc (2005), Xây dựng chương trình đào tạo giáo viên dạy tích hợp môn tự nhiên, môn xã hội – nhân văn môn công nghệ, Kỷ yếu:Mục tiêu đào tạo mô hình đại học sư phạm Việt Nam giai đoạn mới, tr 72–76 [14] Nguyễn Minh Phương, Cao Thị Thặng (2002), “Xu tích hợp môn học nhà trường phổ thông”, Tạp chí Giáo dục, số [15] Đào Trọng Quang (1997), “Biên soạn SGK theo quan điểm tích hợp – Cơ sở lý luận số kinh nghiệm”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 11, tr 24 [16] Dương Tiến Sỹ (2001), “Giảng dạy tích hợp khoa học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo”, Tạp chí Giáo dục, số [17] Hoàng Thị Tuyết (2012), Đào tạo - Dạy học theo quan điểm tích hợp: Chúng ta đâu?, Tạp chí khoa học, ĐH Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh [18] Nguyễn Đăng Trung (2004), “Vận dụng quan điểm sư phạm tích hợp dạy học môn giáo dục học trường cao đẳng sư phạm”, Luận văn Thạc sỹ, Hà Nội [19] Đỗ Hương Trà (chủ biên) (2015), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh, – Khoa học tự nhiên, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [20] Trần Thị Thanh Thủy (chủ biên) (2016), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh, 2, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [21] Ngô Thị Hải Yến (2010), Sử dụng kênh hình để tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học Địa lí lớp theo hướng tích cực, Luận án Tiến sĩ, Khoa Địa lí, Đại học Sư phạm Hà Nội Tác giả nước [22] Wraga, W.G (2009), Toward a connected core curriculum Educational Horizon, 87,88-96 [23] Susan M Drake (2007), Creating Standards - Based Intergrated curriculum, Corwin Press, Inc., Pp 25-42 [24] Xavier Roegiers Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triểncác lực tích hợp nhà trường? Nguyên tiếng Pháp - người dịch: Đào Trọng Quang, Nguyễn Ngọc Nhị, NXB giáo dục 1996 [25 PHỤLỤC Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho giáo viên dạy môn Địa lí trường THPT ) Xin quý Thầy/Cô giá o vui lòng cho biết ý kiến của mình môt số vấn đề dướ i cá ch đá nh dấu (x) và o nhưñ g ô trống thić h hơp và trả lờ i những câu hỏi ngắn Cá c thông tin mà thầy/cô cung cấp sẽ chỉ dù ng cho muc đích nghiên cứ u khoa hoc Rấ t mong nhân đư ủng hộ của quý Thầy/Cô giá o ơc Phần I: Thông tin cá nhân Họ tên:…………………………………Tuổi: …….Nam/Nữ Dân tộc:…… Chức vụ: ……………………………………………………………… ……… Trình độ đào tạo (Đại học/trên đại học): ………………………………… Thâm niên công tác: …………………………………………………………… Phần II: Thông tin chuyên môn Câu 1: Thầy/cô trang bị kiến thức dạy học tích hợp hay chưa? Có Chưa Câu 2: Thầy/cô trang bị kiến thức dạy học tích hợp qua nguồn sau đây? Tại trường Đại học, Đại học Tại chương trình tập huấn, bồi dưỡng GV THPT Tự tìm hiểu Câu 3: Theo Thầy/cô, dạy học tích hợp (DHTH) gì? ………………………………………………………………………… ………… ………………………………………………………………………… ……… Câu 4: Thầy/cô vận dụng việc dạy học theo quan điểm tích hợp vào công tác giảng dạy hay chưa? Đã vận dung Có dự địn h vậ n dụ ng tro ng thờ i gia n tới Ch ưa vậ n dụ ng Câu 5: Thầy/cô thường tích hợp môn học với môn Địa lí? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 6: Theo thầy/cô, phương pháp dạy học sau thích hợp với việc tổ chức dạy học tích hợp? (Đánh dấu X vào đáp án lựa chọn) STT Tên phương pháp PP vấn đáp PP thuyết trình PP dạy học dự án PP dạy học theo hợp đồng PP thảo luận nhóm PP khám phá PP dạy học giải vấn đề PP khảo sát, điều tra PP đóng vai Lựa chọn Thầy/cô thường sử dụng phương pháp dạy học để tổ chức dạy học tích hợp? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 7: Thầy/cô sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá tổ chức dạy học tích hợp nội dung biên soạn? ………………………………………………………………………………………… Câu 8: Thầy/cô gặp khó khăn thực dạy học tích hợp? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Thầy/cô giải khó khăn nào? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 9: Thầy/cô nhận xét kết việc dạy học tích hợp nào? Mức độ STT Kết Tốt Học sinh nắm kiến thức Học sinh có kĩ Phát triển lực cho HS Khã hứng thú học tập HS Học sinh biết vận dụng kiến thức kĩ Không thay đổi học vào sống Khả sáng tạo HS Kết khác……………………………… ……………………………………………… Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp thầy cô! ==== Không tốt Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho học sinh trường THPT ) Qua tiết học môn Địa lí trường Thầy/ cô tổ chức lớp, em trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu X vào ô phù hợp với ý kiến em Phần I: Thông tin cá nhân Họ tên: Lớp: Trường: Phần II: Thông tin điều tra Câu Theo em học môn Địa lí có cần thiết phải tích hợp với môn học khác không? □ Rất cần □ Cần thiết □ Không cần thiết Câu Thầy/cô em có tổ chức chủ đề tích hợp không? □ Thường xuyên □ Thỉnh thoảng □ Không Câu Thầy/cô em thường sử dụng phương pháp sau để dạy chủ đề tích hợp? STT Tên phương pháp PP vấn đáp PP thuyết trình PP dạy học dự án PP thảo luận nhóm PP khác Lựa chọn Câu Em có thích học chủ đề tích hợp không? □ Rất thích □ Thích □ Bình thường □ Không thích Câu Em có muốn chủ đề tích hợp thường xuyên không? □ Muốn học thường xuyên □ Không muốn học thường xuyên Câu Em thấy không khí lớp học tổ chức chủ đề tích hợp là: □ Rất sôi nổi, tích cực phát biểu □ Ít sôi nổi, phát biểu Câu Em thấy kết học tập sau học chủ đề tích hợp? □ Thấp □ Không thay đổi □ Cao Xin chân thành cảm ơn ý kiến em! ... CHƯƠNG 37 Chương DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÍ LỚP 12 - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP LIÊN MÔN 38 2.1 Yêu cầu nguyên tắc tổ chức dạy học tích hợp liên môn Địa lí 12 – THPT 38 2.1.1 Yêu... thực đề tài: Vận dụng quan điểm tích hợp dạy học Địa lí lớp 12 Trung học phổ thông Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Trên giới Có nhiều nhà nghiên cứu giáo dục nghiên cứu quan điểm tích hợp có Xavier... học số chủ đề tích hợp liên môn Địa lí 12 - THPT 45 2.4.1 Tổ chức dạy học chủ đề tích hợp liên môn Địa lí 12 – THPT 45 2.4.2 Tổ chức kiểm tra, đánh giá việc dạy học chủ đề tích hợp liên môn Địa