Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá năng lực tự học của học sinh phổ thông trong dạy học vật lý

Với đặc thù là môn khoa học thực nghiệm, kết hợp giữa nghiên cứu lý thuyết với ứng dụng thực tế, Vật lý là môn học có khả năng hình thành và phát triển NL tự học của HS. Bài viết này chúng tôi đề xuất các tiêu chí đánh giá NL tự học của HS trong quá trình dạy học Vật lý.

UED Journal of Sciences, Humanities & Education – ISSN 1859 - 4603 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC XÂY DỰNG BỘ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TỰ HỌC Nhận bài: 05 – 06 – 2015 Chấp nhận đăng: 25 – 09 – 2015 http://jshe.ued.udn.vn/ CỦA HỌC SINH PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ Trần Thị Hương Xuân Tóm tắt: Việc kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực (NL) người học nhà nghiên cứu giới nghiên cứu sở lý thuyết vận hành q trình dạy học tất mơn học cấp học, từ cấp sở đến bậc đại học Theo đề án đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam, giáo dục nước ta thực chuyển đổi cách đồng từ đánh giá kiến thức, kĩ sang đánh giá NL Từ cấp học sở, học sinh (HS) đào tạo nhằm hình thành phát triển NL chung NL chuyên biệt cách xuyên suốt Điều địi hỏi cần xây dựng tiêu chí làm sở để đánh giá NL cần hình thành HS NL tự học NL chung cần hình thành HS trình học tập tất mơn học, có Vật lý học Với đặc thù môn khoa học thực nghiệm, kết hợp nghiên cứu lý thuyết với ứng dụng thực tế, Vật lý mơn học có khả hình thành phát triển NL tự học HS Bài viết đề xuất tiêu chí đánh giá NL tự học HS q trình dạy học Vật lý Từ khóa: đánh giá lực tự học; hình thành phát triển lực tự học; tiêu chí đánh giá lực tự học Giới thiệu Năng lực HS phổ thông không khả tái tri thức, thông hiểu tri thức, kĩ học được…, mà quan trọng khả hành động, ứng dụng/vận dụng tri thức, kĩ có để giải vấn đề sống đặt với em Theo nghiên cứu, NL HS phổ thông bao gồm NL chung NL chuyên biệt mang đặc thù mơn học Trong NL chung chia thành hai nhóm nhóm NL nhận thức phi nhận thức NL tự học NL thuộc nhóm NL nhận thức trọng hình thành HS trình dạy học tất môn học Việc đánh giá NL thực xuyên suốt, đồng hành với trình dạy học theo định hướng phát triển NL Theo đó, để đánh giá NL HS cần xây dựng tiêu chí với biểu cụ thể, chi * Liên hệ tác giả Trần Thị Hương Xuân Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng Email: tthxuan@ued.udn.vn tiết NL; sở đề lựa chọn hình thức đánh giá phù hợp nhằm kiểm tra, đánh giá NL đảm bảo tính khách quan, cơng xác [1] Cơ sở lý thuyết phương pháp nghiên cứu 2.1 Cơ sở lý thuyết 2.1.1 Năng lực tự học Tác giả Nguyễn Kỳ Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 7/ 1998 bàn khái niệm tự học: “Tự học người học tích cực chủ động, tự tìm tri thức kinh nghiệm hành động mình, tự thể Tự học tự đặt vào tình học, vào vị trí nghiên cứu, xử lí tình huống, giải vấn đề, thử nghiệm giải pháp… Tự học thuộc q trình cá nhân hóa việc học” Tự học hoạt động thân người học tự chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo cách tự giác, chủ động, tự lực tích cực Người có NL tự học phải có khả tự đọc, xử lý tìm hiểu tài liệu giáo khoa tài liệu tham khảo để thu nhận kiến thức, rèn luyện kỹ vận dụng vào giải vấn Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 5, số 3(2015), 131-137 | 131 Trần Thị Hương Xuân đề Dưới hướng dẫn, hỗ trợ giáo viên (GV) cộng tác với thành viên khác, người học tự lực thu thập kiến thức cho thân hồn thành nhiệm vụ học tập Trong q trình đó, người học khơng thu nhận kiến thức mà phát triển tư duy, kĩ cần thiết hình thành tác phong tự nghiên cứu, tự đề xuất ý tưởng trước vấn đề Chính từ đó, lực NL người học dần hoàn thiện cách tổng hòa, đáp ứng yêu cầu phát triển NL người học Tự học có nhiều hình thức khác nhau: + Tự học lớp có tổ chức, điều khiển, hướng dẫn GV + Tự học ngồi lớp có điều khiển, tổ chức GV + Tự học lớp khơng có điều khiển, tổ chức GV 2.1.2 Biểu NL tự học a Biểu chung: Việc xác định biểu NL nhóm NL chung nhà giáo dục hệ thống Tài liệu tập huấn Hướng dẫn dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển NL HS môn Vật lý (cấp Trung học phổ thông) Dưới ba biểu HS hình thành NL tự học: [2] - Xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự đặt mục tiêu học tập để đòi hỏi nỗ lực phấn đấu thực - Lập thực kế hoạch học tập nghiêm túc, nề nếp; thực cách học: Hình thành cách ghi nhớ thân; phân tích nhiệm vụ học tập để lựa chọn nguồn tài liệu đọc phù hợp: đề mục, đoạn sách giáo khoa, sách tham khảo, internet; lưu giữ thơng tin có chọn lọc ghi tóm tắt với đề cương chi tiết, đồ khái niệm, bảng, từ khóa; ghi giảng GV theo ý chính; tra cứu tài liệu thư viện nhà trường theo yêu cầu nhiệm vụ học tập - Nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân thực nhiệm vụ học tập thông qua lời góp ý GV, bạn bè; chủ động tìm kiếm hỗ trợ người khác gặp khó khăn học tập b Biểu NL tự học môn Vật lý: [2] - Lập kế hoạch tự học điều chỉnh, thực kế hoạch có hiệu 132 - Tìm kiếm thơng tin ngun tắc cấu tạo, hoạt động ứng dụng kĩ thuật - Đánh giá mức độ xác nguồn thông tin - Đặt câu hỏi tượng vật quanh ta - Tóm tắt nội dung vật lý trọng tâm văn - Tóm tắt thông tin sơ đồ tư duy, đồ khái niệm, bảng biểu, sơ đồ khối - Tự đặt câu hỏi thiết kế, tiến hành phương án thí nghiệm để trả lời cho câu hỏi 2.1.3 Đánh giá NL tự học dạy học Vật lý phổ thông a Đánh giá theo NL: đánh giá khả HS áp dụng kiến thức, kĩ học vào tình thực tiễn sống ngày Đánh giá theo NL có cách gọi khác đánh giá thực [1] Để đánh giá NL người học, cần đặc biệt nhấn mạnh đến đánh giá trình học Việc đánh giá trình học kết hợp với đánh giá kết học đem đến cho GV thông tin phản hồi để điều chỉnh hoạt động dạy học b Đánh giá NL tự học: Đánh giá NL tự học trình đánh giá bao gồm khả HS tự lực chiếm lĩnh tri thức, kỹ vận dụng vào tình thực tiễn; quy trình, phương pháp, kỹ tự học thái độ HS việc tự học Để thực điều đòi hỏi người GV phải thực theo dõi, kiểm tra, giám sát điều chỉnh kịp thời trình tự học HS kết hợp phân tích yếu tố (bên bên ngoài) ảnh hưởng đến trình tự học HS c Đánh giá NL tự học Vật lý: Với biểu riêng, đặc thù NL tự học môn Vật lý, việc đánh giá NL tự học Vật lý có đặc thù riêng Quá trình gắn liền với việc đánh giá khả tự tìm hiểu nguyên tắc cấu tạo hoạt động ứng dụng kỹ thuật vật lý; khả tự hệ thống kiến thức vật lý sơ đồ tư duy, đồ khái niệm; khả tự đặt câu hỏi giải thích tượng vật lý khả tự lập kế hoạch, thiết kế phương án thí nghiệm để thực nhiệm vụ học tập, thu nhận kiến thức vận dụng kiến thức vật lý vào việc thiết kế sản phẩm ứng dụng ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 5, số 3(2015), 131-137 2.2 Phương pháp nghiên cứu Kết nghiên cứu áp dụng phổ biến sống thường nhật đồng thời tạo điều kiện cho việc phát minh sản phẩm phục vụ sống người Chính vậy, thơng qua việc dạy học Vật lý, GV đặt cho HS nhiệm vụ tự học đa dạng, từ việc hệ thống, thiết lập mối quan hệ nội dung kiến thức; giải thích tượng tự nhiên ngơn ngữ vật lý; đề xuất mơ hình ứng dụng lý thuyết vật lý thực tế; tìm kiếm giải thích vận hành ứng dụng vật lý thực tế Dựa vốn kiến thức có, HS tự lực thực nhiệm vụ làm việc theo nhóm hướng dẫn GV để hoàn thành nhiệm vụ học tập Vật lý môn khoa học thực nghiệm gắn liền với thực tế sống Các kiến thức Vật lý không vận dụng để giải thích tượng tự nhiên mà cịn Sau kết khảo sát ý kiến GV có kinh nghiệm việc dạy học Vật lý bước tổ chức tự học cho HS với thứ tự ưu tiên sau: 2.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu tài liệu dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển NL - Nghiên cứu tài liệu NL NL tự học - Nghiên cứu văn bản, thị Bộ Giáo dục – Đào tạo dạy học phát triển NL 2.2.2 Phương pháp điều tra, quan sát thực tiễn Nghiên cứu thực tiễn hoạt động kiểm tra đánh giá GV HS trường phổ thông Các bước tổ chức Nội dung chi tiết Mức độ đồng ý Xác định mục tiêu Liệt kê chi tiết mục tiêu 100% Xây dựng kế hoạch tự học Lập kế hoạch thực 100% Phân công nhiệm vụ 100% Phân bố thời gian 90% Kiểm tra tiến độ 90% Lựa chọn phương thức tự học 90% Lựa chọn tài liệu 100% Ghi chép, xử lý thông tin 100% Tìm hiểu ứng dụng kỹ thuật vật lý 100% Vận dụng kiến thức vật lý vào thiết kế sản phẩm ứng dụng 80% Hệ thống kiến thức dạng sơ đồ 100% Phân tích, so sánh 100% Vận dụng kiến thức vào thực tiễn 100% Trình bày sản phẩm, phân tích, giải đáp thắc mắc trước tập thể 100% Thực nhiệm vụ tự học Hệ thống hóa, vận dụng kiến thức Trao đổi, phổ biến thơng tin Hồn thành nhiệm vụ thời gian, có liên 100% hệ thực tế, phân tích sâu nội dung đề xuất hướng nghiên cứu Dựa sở phân tích biểu chung chí đánh giá NL tự học HS phổ thơng NL tự học kết hợp với trình tự học vật lý nhà trình dạy học Vật lý sau: HS, xây dựng quy trình tự học vật lý tiêu 3.1 Các bước tổ chức tự học Vật lý Hoàn thành nhiệm vụ 133 Trần Thị Hương Xuân - Xác định mục tiêu tự học - Xây dựng kế hoạch tự học - Thực nhiệm vụ tự học - Kết tự học - Trao đổi phổ biến thơng tin - Mức độ hồn thành nhiệm vụ Dưới bảng tiêu chí đánh giá NL tự học ba mức độ: Tốt, Đạt Không đạt, cụ thể sau: 3.2 Đề xuất tiêu chí đánh giá lực tự học Dựa biểu chung NL tự học, quy trình đánh giá NL dạy học Vật lý quy trình tổ chức tự học Vật lý, đề xuất tiêu chí đánh giá NL tự học với tiêu chí sau: Tiêu chí 1: Xác định mục tiêu tự học TỐT ĐẠT KHÔNG ĐẠT Xác định đúng, đầy đủ Xác định đúng, gần đủ Xác định chưa đủ Sắp xếp mục tiêu chi tiết theo thứ tự ưu tiên Liệt kê chi tiết xếp lộn xộn Chưa liệt kê cụ thể Tiêu chí 2: Xây dựng kế hoạch tự học TỐT ĐẠT KHÔNG ĐẠT Hệ thống công việc cụ thể để đạt mục tiêu chi tiết Hệ thống công việc cụ thể chưa hệ thống công việc thực để đạt mục tiêu chi tiết Khơng trình bày kế hoạch thực dạng sơ đồ, liệt kê công việc thực Xây dựng bảng thời gian thực nội dung, phân công người thực cách khoa học, khả thi Phân bố thời gian nhân lực thực không phân công người chịu trách nhiệm Khơng phân cơng chưa ghi rõ thời gian thực phân công nhiệm vụ cụ thể người Lập kế hoạch giám sát, kiểm tra tiến độ thực Không lập kế hoạch giám sát, kiểm tra tiến độ thực Không lên kế hoạch kiểm tra tiến độ thực Có nhiều phương án thực mục tiêu đề Có số phương án khả thi để thực mục tiêu Có phương án chưa có tính khả thi Tiêu chí 3: Thực nhiệm vụ học tập 134 ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 5, số 3(2015), 131-137 TỐT ĐẠT 3.1 Lựa chọn phương thức tự học phù hợp với nội dung Có nhật ký ghi chép cá nhân với đầy Có ghi chép chưa ghi rõ đủ nội dung sản phẩm, hướng thay đổi điều chỉnh hoạt động trình thực Nhiệm vụ tự học xếp theo thứ tự Liệt kê nhiệm vụ học tập ưu tiên, cách thức thực hoạt động Nêu sản phẩm trung gian, sản Liệt kê sản phẩm cuối phẩm cuối thời gian thực thời gian kết thúc hoạt động Dự đoán hướng thay đổi Ghi hướng thay đổi (nếu có) phương án giải có q trình thực q trình thực 3.2 Lựa chọn tài liệu phù hợp với nhiệm vụ học tập Chọn đúng, đủ, hợp lý có chọn lọc Liệt kê tài liệu liên quan đến tài liệu liên quan đến kiến thức, kiến thức, thí nghiệm, tượng thí nghiệm, tượng ứng vật lý; chưa tìm kiếm thêm thơng dụng vật lý từ nhiều nguồn khác tin từ nguồn khác KHƠNG ĐẠT Khơng ghi chép nhiệm vụ, phương pháp thời gian tự học; không theo dõi điều chỉnh hoạt động Chưa liệt kê thiếu nhiệm vụ học tập Chưa nêu sản phẩm Chưa nêu hướng thay đổi Chỉ sử dụng tài liệu giáo khoa liên quan đến kiến thức, tượng vật lý; khơng tìm tài liệu liên quan đến thí nghiệm, ứng dụng Ghi nguồn tài liệu chưa biết cách trích dẫn Khơng ghi rõ khơng trích dẫn nguồn tài liệu tham khảo Tích cực dự giờ, tham gia Dự giờ, tham gia seminar, thực seminar, lấy ý kiến chuyên gia, thực thí nghiệm để bổ sung kiến thí nghiệm để làm phong phú thức không tổ chức phân kiến thức vật lý Tổ chức phân tích, tích, rút kinh nghiệm tổng hợp, khái quát hóa, rút kinh nghiệm 3.3 Ghi chép xử lý thông tin liên quan đến kiến thức vật lý Ghi chép có chọn lọc thơng tin tìm Ghi chép chưa chọn lọc hiểu thơng tin tìm hiểu Chỉ tham gia hoạt động hỗ trợ thực nhiệm vụ tự học vật lý GV tổ chức Trích dẫn nguồn tài liệu rõ ràng, theo quy định Ghi chép không chọn lọc, trình bày cịn lộn xộn Xây dựng sơ đồ liên hệ Xây dựng sơ đồ trình Khơng xây dựng sơ đồ liên hệ nội dung tìm hiểu phân tích sâu bày khái quát nội dung theo nội dung tìm hiểu nội dung sách giáo khoa 3.4 Tìm hiểu ứng dụng kỹ thuật vật lý liên quan Đánh giá phân tích kỹ Nêu ứng dụng kỹ thuật Chỉ tìm hiểu sở lý thuyết ứng dụng kỹ thuật vật lý sở lý sở lý thuyết, nguyên tắc hoạt chưa tìm hiểu nguyên tắc hoạt thuyết, nguyên tắc hoạt động, cách động chưa tìm hiểu sâu động, cách lắp đặt cải tiến thức lắp đặt, hướng cải tiến mơ hình, cách lắp đặt cải tiến thực 3.5 Vận dụng kiến thức vật lý vào thực tiễn, thiết kế thí nghiệm sản phẩm ứng dụng Vận dụng kiến thức vật lý để phân Giải thích tình thực tiễn Giải thích chưa xác tình tích sâu, giải thích tình chưa phân tích sâu; mở rộng thực tiễn; không rộng liên hệ thực tiễn; mở rộng, liên hệ giải tình khác chưa tình khác thích tình khác thể giải thích cụ thể Đề xuất thực Đề xuất chưa thực Không đề xuất phương án thí phương án thí nghiệm kiểm chứng phương án thí nghiệm nghiệm kiểm chứng Tự chế tạo mơ hình ứng dụng đơn giản Thiết kế mơ hình ứng dụng chưa chế tạo Khơng đề xuất mơ hình ứng dụng thực tế Vận dụng kiến thức vào giải thích tượng thực tiễn Nêu ứng dụng thực tiễn chưa giải thích cụ thể Không nêu ứng dụng thực tế liên quan Tiêu chí 4: Hệ thống hóa vận dụng kiến thức vào thực tiễn 135 Trần Thị Hương Xuân TỐT 4.1 Hệ thống hóa kiến thức vật lý Hệ thống, tóm tắt, phân loại nội dung học tập trình bày kết dạng sơ đồ, biểu đồ thể mối liên hệ kiến thức vật lý Phân tích sâu, đủ ý kết hợp tổng hợp, so sánh để làm rõ nội dung kiến thức ĐẠT KHƠNG ĐẠT Hệ thống, tóm tắt kiến thức theo trình tự trình bày dạng văn bản, chưa xây dựng sơ đồ liên hệ kiến thức Tóm tắt kiến thức trình bày cịn lộn xộn, chưa xây dựng sơ đồ liên hệ kiến thức Phân tích số nội dung kiến thức chưa so sánh, thể rõ chất kiến thức vật lý Phân tích cịn sơ sài, khơng đủ ý, khơng làm rõ chất kiến thức vật lý Nêu giải thích chưa rõ ràng ví dụ liên hệ thực tế ngồi ví dụ nêu sách giáo khoa Đề xuất phương án biện luận tính khả thi phương án chưa chế tạo sản phẩm ứng dụng Không nêu ví dụ liên hệ thực tế ngồi ví dụ nêu sách giáo khoa Không đề xuất vấn đề nghiên cứu liên quan đến nội dung học tập Điều chỉnh, chế tạo sản phẩm ứng dụng kiến thức vật lý, cải tiến thí nghiệm vật lý Đề xuất hướng vấn đề nghiên cứu không nêu giải pháp thực Mô tả tượng tự nhiên ngôn ngữ vật lý quy luật vật lý tượng Mơ tả tượng tự nhiên ngôn ngữ vật lý, chưa đầy đủ quy luật vật lý Đề xuất phương án chế tạo sản phẩm ứng dụng chưa trình bày tính đắn khả thi phương án Không mô tả tượng quy luật vật lý 4.2 Vận dụng tri thức vào thực tiễn Nêu giải thích ví dụ liên hệ thực tế ngồi ví dụ nêu sách giáo khoa Đề xuất vấn đề liên quan đến nội dung học tập định hướng giải Tiêu chí 5: Trao đổi phổ biến thơng tin TỐT Trình bày kiến thức, thảo luận kết cơng việc ứng dụng vật lý ngôn ngữ vật lý cách có hệ thống, lưu lốt, tự tin, lơi cuốn, hấp dẫn người nghe Phân tích kỹ phần kiến thức, nêu nhiều ví dụ minh họa Trả lời rõ ràng, xác, đầy đủ; giải đáp nhanh thắc mắc GV bạn học ĐẠT Trình bày kiến thức, thảo luận kết công việc ứng dụng vật lý ngôn ngữ vật lý cách có hệ thống, lưu lốt cịn ấp úng Phân tích số nội dung cịn mức khai thác đủ ý chưa khai thác sâu, chưa có ví dụ cụ thể Trả lời chưa đầy đủ thắc mắc GV bạn học KHƠNG ĐẠT Trình bày kiến thức, thảo luận kết công việc ngôn ngữ vật lý chưa thật tự tin, trình bày cịn lủng củng, chưa làm bật nội dung trình bày Phân tích phần nội dung lộn xộn, chưa khai thác sâu, khơng có ví dụ minh họa Chưa trả lời câu hỏi GV bạn học ĐẠT Hoàn thành đầy đủ nhiệm vụ thời gian quy định, có mở rộng liên hệ thực tế cịn mức độ tìm hiểu, chưa đề xuất hay chế tạo sản phẩm ứng dụng KHƠNG ĐẠT Hồn thành phần nhiệm vụ thời gian quy định, không mở rộng liên hệ thực tế, chưa đề xuất hay chế tạo sản phẩm ứng dụng Phân tích đầy đủ nội dung kiến thức chưa sâu, đề xuất hướng nghiên cứu chưa đề xuất giải pháp Liên hệ thực tế hướng số ứng dụng, ví dụ tìm cịn ít, phân tích ứng dụng cịn chưa sâu Phân tích chưa đầy đủ nội dung kiến thức; chưa đề xuất hướng nghiên cứu Tiêu chí 6: Hồn thành nhiệm vụ TỐT Hoàn thành đầy đủ nhiệm vụ thời gian quy định, có mở rộng liên hệ thực tế, vận dụng kiến thức vật lý vào giải tình thực có hiệu quả, đề xuất chế tạo sản phẩm ứng dụng Phân tích sâu nội dung kiến thức liên quan, đề xuất hướng nghiên cứu giải pháp thực Liên hệ thực tế theo hướng tìm nhiều ứng dụng đa dạng, phân tích kỹ ứng dụng Kết luận 136 Khơng liên hệ thực tế, khơng tìm hiểu ứng dụng vật lý Trên tiêu chí đánh giá NL người học xây dựng cách chi tiết dựa tiêu chí ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 5, số 3(2015), 131-137 việc đánh giá NL, đặc biệt khả vận dụng kiến thức, kỹ người học vào thực nhiệm vụ tình thực tiễn Thơng qua việc phân tích chi tiết tiêu chí đánh giá NL tự học, viết tài liệu tham khảo để GV đánh giá NL tự học HS cách khách quan, công bằng, phù hợp với yêu cầu việc đánh giá NL Đồng thời, dựa tiêu chí đánh giá NL đề xuất trên, GV tiếp tục xây dựng tiêu chí đánh giá NL khác, bao gồm NL thuộc nhóm NL chung NL chuyên biệt môn Vật lý Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Công Khanh (Chủ biên), Đào Thị Oanh, Lê Mỹ Dung (2014), Kiểm tra đánh giá giáo dục, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo – Vụ Giáo dục trung học (2014), Tài liệu tập huấn Hướng dẫn dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh cấp Trung học phổ thông môn Vật lý, Hà Nội DESIGNING A SET OF CRITERIA TO ASSESS THE SELF-DIRECTED LEARNING CAPACITIES OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS IN TEACHING AND LEARNING PHYSICS Abstract: Testing and assessment based on the orientation of learner capacity development have been examined in terms of theoretical preliminaries and implemented in the teaching and learning pocess of every subject throughout all educational levels ranging from the primary ones to the tertiary one According to the project aimed at creating radical and comprehensive innovation in the Vietnamese education, our country’s education has been synchronously transformed from skill and knowledge assessment into the assessment of learners’ capacities From the primary levels, students are trained to form and develop their general capacities and specialized capacities throughout the whole process This requires the establishment of a set of criteria which serves as a base for assessing the capacities that need to be formed in students Self-directed learning is one of the general capacities that needs to be formed in the process of learning all subjects including physics As an experimental science subject, physics can help to build up students’ self-directed learning capacities This paper is to propose criteria for assessing students’ self-directed learning capacities in the process of teaching and learning physics Key words: assessing self-directed learning capacity; forming and developing self-directed learning capacity; criteria for assessing selfdirected learning capacities 137 ... chung chí đánh giá NL tự học HS phổ thông NL tự học kết hợp với trình tự học vật lý nhà trình dạy học Vật lý sau: HS, tơi xây dựng quy trình tự học vật lý tiêu 3.1 Các bước tổ chức tự học Vật lý. .. xuất tiêu chí đánh giá lực tự học Dựa biểu chung NL tự học, quy trình đánh giá NL dạy học Vật lý quy trình tổ chức tự học Vật lý, chúng tơi đề xuất tiêu chí đánh giá NL tự học với tiêu chí sau: Tiêu. .. Xác định mục tiêu tự học - Xây dựng kế hoạch tự học - Thực nhiệm vụ tự học - Kết tự học - Trao đổi phổ biến thông tin - Mức độ hoàn thành nhiệm vụ Dưới bảng tiêu chí đánh giá NL tự học ba mức độ: