Đổi mới theo hướng đồng bộ giữa mục tiêu, nội dung và giải pháp dạy học trong dạy học vật lí ở trường phổ thông

Một trong những yêu cầu quan trọng để đổi mới giáo dục đó là cần đảm bảo sự đồng bộ của các thành tố của quá trình dạy học. Trong bài báo này chúng tôi đề xuất các giải pháp dạy học đồng bộ với những mục tiêu phát triển năng lực của học sinh trong dạy học vật lí ở trường phổ thông.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Interdisciplinary Sci., 2014, Vol 59, No 1A, pp 190-199 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn ĐỔI MỚI THEO HƯỚNG ĐỒNG BỘ GIỮA MỤC TIÊU, NỘI DUNG VÀ GIẢI PHÁP DẠY HỌC TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG Nguyễn Văn Biên Khoa Vật lí, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Một yêu cầu quan trọng để đổi giáo dục cần đảm bảo đồng thành tố trình dạy học Trong báo đề xuất giải pháp dạy học đồng với mục tiêu phát triển lực học sinh dạy học vật lí trường phổ thơng Từ khóa: Đổi đồng bộ, nội dung giải pháp, dạy học Vật lí Mở đầu Một nguyên lí trình dạy học thống thành tố Mục tiêu dạy học, Nội dung dạy học, Giải pháp dạy học Kiểm tra đánh giá Ngày lí luận thực tiễn phát triển kiểu dạy học đa dạng nhằm đáp ứng việc thực mục tiêu toàn diện dạy học Trong viết lấy kiểu dạy học điển hình dạy học vật lí để minh chứng cho việc đổi đồng yếu tố Nội dung nghiên cứu 2.1 Mối quan hệ biện chứng nội dung, mục tiêu giải pháp dạy học Theo Phạm Hữu Tòng, "giải pháp dạy học cụ thể thể tiến trình dạy học cụ thể Việc thiết kế giải giải pháp dạy học thực chất việc xã định phương án tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học người học với nội dung cụ thể, theo mục tiêu dạy cụ thể" [2] Với cách hiểu thành tố “Nội dung, mục tiêu giải pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với - Khi nói đến mục tiêu dạy học cụ thể rõ ràng gắn với việc phải trả lời hai câu hỏi “Mục tiêu dạy học nội dung nào?” “giải pháp dạy học học nội dung để đạt mục tiêu đề ra?” Liên hệ: Nguyễn Văn Biên, e-mail: biennv@hnue.edu.vn 190 Đổi theo hướng đồng mục tiêu, nội dung giải pháp dạy học - Khi nói đến giải pháp giải học tất yếu hướng tới “ Giải pháp dạy học nội dung cụ thể đó, để đạt mục tiêu cụ thể đó” Khi vận hành lâu dài, tự điều chỉnh thực tiễn, nhận thấy thành tố mục tiêu cụ thể, nội dung dạy học giải pháp dạy học tự đồng với nhau, thực tiễn cho thấy thành tố có đồng với Tuy nhiên hệ thống mục tiêu cụ thể dạy học vật lí thể sách giáo viên, tài liệu hướng dẫn dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ hầu hết đặt mục tiêu mức độ thấp, chưa có tính hệ thống, chưa phân tầng Vấn đề là, mục tiêu cụ thể đặt chưa hợp lí dẫn đến cộng dồn mục tiêu cụ thể không cho mục tiêu chung việc dạy học Do đó, theo chúng tôi, giải pháp quan trọng điều chỉnh cho hợp lí mục tiêu dạy học cụ thể, theo định hướng sau: - Xác định rõ mục tiêu nội dung kiến thức học sinh (HS) cần có: Nêu rõ kết luận cụ thể kiến thức học sinh cần có Mục tiêu nội dung kiến thức không đơn phát biểu nội dung khái niệm/định luật/ nguyên lí mà phải học sinh nhận thức vật lí (nói cách khác nhận thức đặc quy luật chi phối giới tự nhiên), bao gồm kiến thức đề xuất vấn đề, giải pháp tìm tịi, giải vấn đề, phát hiện, chứng minh, xây dựng kiến thức ứng dụng kiến thức thực tiễn - Xác định mục tiêu kết học sinh cần đạt sau học mà hoạt động học sinh trình chiếm lĩnh, xây dựng kiến thức (mục tiêu trình) - Diễn đạt mục tiêu dạy học cụ thể theo hành vi học sinh, cho hành vi minh chứng cho hành động học mà học sinh cần có cho phép kiểm tra, đánh giá hiệu dạy học Mục tiêu hoạt động học kết học học sinh nâng cao học sinh thực hoạt động ghi nhận, chấp nhận, tái tham gia vào hoạt động tích cực, độc lập, tự chủ, tìm tịi sáng tạo 2.2 Một số giải pháp dạy học nhằm hướng tới việc thực mục tiêu dạy học bậc cao Muốn đạt mục tiêu dạy học cụ thể mức độ cao, việc đổi nội dung dạy học cần thiết không cấp thiết, vấn đề cấp thiết đổi giải pháp dạy học Trong năm gần phương pháp dạy học truyền thống, nhiều tác giả bổ sung, Việt hóa nhiều phương pháp dạy học đại khác Trong khuôn khổ viết, đề cập đến xu hướng tổ chức dạy học đặc thù mơn Vật lí 2.2.1 Dạy học nêu giải vấn đề - Theo Ơ kơn: Dạy học giải vấn đề dạng chung toàn hành động tổ chức tình có vấn đề, biểu đạt (nêu ra) vấn đề (tập cho học sinh quen dần để tự làm lấy công việc này), ý giúp đỡ cho học sinh điều cần thiết để giải vấn đề, kiểm tra cách giải cuối lãnh đạo q trình hệ thống hóa củng cố kiến thức tiếp thu [3] - Dạy học phát giải vấn đề kiểu dạy học dạy HS thói quen tìm tịi 191 Nguyễn Văn Biên giải vấn đề theo cách nhà khoa học, tạo nhu cầu, hứng thú học tập, giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức, mà phát triển lực sáng tạo học sinh Chúng sử dụng sơ đồ tiến trình xây dựng kiến thức theo kiểu dạy học phát giải vấn đề (GQVĐ) môn Vật lí sau: Hình Sơ đồ khái qt tiến trình xây dựng kiến thức theo kiểu dạy học phát giải vấn đề Với kiến thức Vật lí đặc thù, giải pháp dạy học giải vấn đề tổ chức theo gợi ý Bảng Trong hoạt động tổ chức, định hướng kèm với hoạt động kiểm tra đánh giá, trình đánh giá học sinh kiểu dạy học giải vấn đề thiên hoạt động đánh giá trình, việc đánh giá học sinh thơng qua tham gia học sinh vào hoạt động phát giải vấn đề Đặc thù tiến trình dạy học giải vấn đề mơn Vật lí thể việc sử dụng thiết bị thí nghiệm giai đoạn khác tiến trình Hình Ở giai đoạn đặt vấn đề, việc sử dụng thí nghiệm đơn giản để đặt vấn đề giúp học sinh nhanh chóng nhận thức vấn đề, quy luật ẩn chứa bên đồng thời tạo hứng thú học tập cho học sinh Trong giai đoạn 3,vai trị thí nghiệm vật lí đóng vai trị then chốt, điều vừa thể đặc thù môn Vật lí vừa giúp học sinh phát triển phương pháp luận trình nhận thức “thực tiễn chân lí cuối nhận thức” Chính việc sử dụng thí nghiệm dạy học Vật lí theo kiểu dạy học giải vấn đề nên dạng thí nghiệm kiểm tra giả thuyết thí nghiệm kiểm nghiệm kết suy luận lí thuyết 192 Đổi theo hướng đồng mục tiêu, nội dung giải pháp dạy học Bảng Dạy học giải vấn đề loại kiến thức vật lí đặc thù Các pha Hiện tượng Đại lượng vật Định luật vật Ứng dụng kĩ dạy học giải vật lí lí lí thuật vật lí vấn đề Tùy theo hình thành đặc điểm định lượng hay định Làm nảy Xây dựng tính trước mà sinh VĐ cần biểu tượng có cách đặt Đưa nhu giải từ vấn đề khác Dùng thí cầu, nhiệm vụ tình tượng: nha: Cơ nghiệm, kinh cần thực mà (điều kiện) Thông phải làm nghiệm sơ TBKT xuất phát: từ qua tái bật nhu cầu mối biết chưa thể thực kiến thức cũ, kinh cần xây dựng quan hệ kinh nghiệm, nghiệm, thí đại lượng đại lượng thực chưa TN, tập, nghiệm, để diễn tả tính tốt truyện kể lịch clips, chất vật lí mà sử ảnh đại lượng có khơng mơ tả đầy đủ Đặc tính Mối quan hệ Khi phụ thuộc vào đại xảy đại lượng lượng A B Máy M phải có tượng này? phụ gì? Phát biểu nguyên tắc cấu Khi thuộc A B có VĐ cần giải tạo hoạt động xảy vào mốt quan hệ (câu hỏi để đại lượng đó? tượng gì? với cần trả lời) thực Tại lại Biểu thức nào? chức ? xảy đặc trưng cho A phụ thuộc tượng ? tính chất vật lí vào B,C nào? nào? Giải Mở máy xác VĐ - Xây dựng giả định phận - Suy đoán giải Kiểm tra Xây dựng thí thuyết thiết chính, quy pháp GQVĐ: kết luận: nghiệm để trả kế phương án luật chi nhờ khảo sát lí Đưa giả lời câu hỏi vấn thí nghiệm phối Xây dựng thuyết và/hoặc thuyết đề kiểm tra giả mơ hình hình vẽ khảo sát thực thuyết tiến hành thí nghiệm nghiệm kiểm tra 193 Nguyễn Văn Biên - Thực giải pháp suy đốn Dùng thí nghiệm kiểm tra (VD: tượng tán sắc, khúc xạ ) Hoặc suy luận lí thuyết để rút hệ dùng TN kiểm tra (VD: tượng sóng dừng, tượng giao thoa) Rút kết luận (kiến thức mới) Định nghĩa khái niệm tượng Phát biểu định nghĩa đại lượng vật lí Phát biểu đặc trưng, đơn vị đại lượng Vận dụng kiến thức để giải nhiệm vụ đặt Nhận biết biểu hiện tượng học tự nhiên Vận dụng đại lượng để mô tả đặc tính vật lí tượng khác - Sử dụng kiến thức lí thuyết có để suy luận lơ gic rút câu trả lời dùng thí nghiệm kiểm nghiệm lại kết xem MHHV có thực chức TBKT không Thiết kế TBKT để đáp ứng yêu cầu đặt Lựa chọn thiết kế tối ưu xây dựng mơ hình VC –CN theo thiết kế vận hành thử Phát biểu định luật phạm vi áp dụng định luật Rút nguyên tắc cấu tạo hoạt động TBKT Vận dụng định luật tượng vật lí khác So sánh TBKT xây dựng với TBKT đời sống để bổ sung yếu tố khác Qua thực tế đào tạo, bồi dưỡng giáo viên vật lí, nhận thấy giáo sinh giáo viên thường gặp khó khăn sau áp dụng kiểu dạy học GQVĐ: - Phát biểu không trúng vấn đề: Vấn đề phải câu hỏi có câu trả lời chất, quy luật tượng vật lí học sinh cần nhận thức Câu hỏi phải có tác dụng định hướng suy nghĩ học sinh - Giáo viên cách định hướng để học sinh đề xuất giả thuyết đề xuất cách thức giải vấn đề Để giúp cho học viên vượt qua khó khăn kể trên, chúng tơi xây dựng bảng 194 Đổi theo hướng đồng mục tiêu, nội dung giải pháp dạy học tổng hợp hướng dẫn dạy học GQVĐ angơrít hóa Bảng Sử dụng bảng này, đứng trước cần dạy, học viên thực bước sau: Xác định kiến thức cần dạy Xác định loại kiến thức cần dạy Các kiến thức trọng tâm mơn Vật lí thuộc loại kiến thức: Hiện tượng vật lí, đại lượng vật lí, định luật vật lí ứng dụng kĩ thuật vật lí Xây dựng tiến trình hình thành kiến thức theo gợi ý bảng Soạn thảo giáo án, tập chung chuẩn bị hoạt động (câu hỏi) định hướng giáo viên đáp ứng học sinh 2.2.2 Nhóm giải pháp dạy học phân hóa Theo Tomlinson, dạy học phân hố "sắp xếp" diễn lớp để học sinh có nhiều hội lựa chọn cho cách chiếm lĩnh tri thức, kĩ thái độ diễn đạt mà họ học được; nghĩa dạy học phân hoá cung cấp cho học sinh đường khác để lĩnh hội nội dung dạy học Thơng qua đó, học sinh đạt hiệu học tập cao [4] Cũng có nhiều định nghĩa khác dạy học phân hoá tất đồng thuận dạy học phân hoá triết lí dạy học, cho phép giáo viên thiết kế chiến lược dạy học cho phù hợp với nhu cầu, lực phong cách học khác học sinh lớp học để tạo hội học tập tốt cho học sinh lớp Dạy học phân hóa triết lí dạy học thể rõ đồng yếu tố nội dung, mục tiêu giải pháp dạy học: - Phân hoá nội dung (dạy gì?): Nội dung học phân hố dựa học sinh biết Một số học sinh chưa biết nội dung học, có số học sinh biết sơ qua nội dung học tập có số học sinh biết nội dung học tập sử dụng chúng chừng mực định Do vậy, giáo viên phân hố nội dung học tập thơng qua việc thiết kế số nhiệm vụ theo mức độ nhận thức Bloom cho phù hợp với nhóm học sinh Ví dụ: Với nhiệm vụ giải tập ứng dụng định luật vật lí, với học sinh yếu nhiệm vụ giao trước hết giải tập vận dụng trực tiếp định luật, học sinh giỏi giao nhiệm vụ vận dụng định luật vào giải nhiệm vụ phức hợp - Phân hoá giải pháp dạy học: Phân hoá giải pháp dạy học hiểu với nội dung đưa cho học sinh với hỗ trợ khác nhau, mang tính thử thách có tính chất phức tạp khác Để học sinh giỏi không cảm thấy nhàm chán, đơn giản khám phá kiến thức, học sinh trung bình khơng đến mức trạng thái thất vọng phải đối mặt với vấn đề q khó so với lực, q trình dạy học giáo viên cần lưu ý: với học sinh khơng cần nhiều dẫn hay làm việc trực tiếp với giáo viên, học sinh trung bình giáo viên hay học sinh khác hỗ trợ số điểm cần thiết Như vậy, cách tất học sinh tham gia học tập Phân hoá giải pháp dạy học cho phép học sinh lựa chọn phương pháp phù hợp với thân để tiếp thu kiến thức, kĩ 195 Nguyễn Văn Biên cách dễ dàng lựa chọn nhiệm vụ để thực - Phân hóa mục tiêu: Mục tiêu dạy học tùy thuộc vào đối tượng học sinh mà đặt khác Cụ thể hóa triết lí dạy học phân hóa để hướng tới mục tiêu chung dạy học “có tinh thần độc lập, tự chủ, dám nghĩ, dám làm; có tinh thần hợp tác, thân thiện”, có giải pháp dạy học cụ thể áp dụng dạy học Vật lí, dạy học theo trạm, dạy học theo góc dạy học hợp đồng Dạy học theo trạm (learning by station): Xuất phát từ trình tổ chức dạy học bậc tiểu học, dạy học theo trạm áp dụng rộng rãi nhờ tính linh hoạt bước tổ chức thực Dạy học theo trạm cách thức tổ chức dạy học đặt dấu nhấn vào việc tổ chức nội dung dạy học thành nhiệm vụ nhận thức độc lập nhóm học sinh khác Học sinh thực nhiệm vụ theo cặp, theo nhóm hoạt động cá nhân theo thứ tự linh hoạt (Hình 2) Việc phân hóa dạy học theo trạm khả linh hoạt, đa dạng Có thể thực phân hóa theo nội dung cách xây dựng nhiệm vụ tự chọn với mức độ khó dễ khác Cũng tổ chức dạy học theo trạm với phân hóa mức độ hướng dẫn cụ thể, chi tiết khái quát, định hướng chung thông qua hệ thống phiếu trợ giúp Một đặc trưng quan trọng dạy học theo trạm phải đảm bảo linh hoạt, nhiệm vụ phải có tính độc lập đối Hình Học sinh với Do đó, trường hợp dạy học nhiệm vụ trạm học có đơn vị kiến thức có liên hệ logic chặt chẽ ta tổ chức học thành nhiều hệ thống trạm (vòng tròn học tập) khác nhau, cho các nhiệm vụ hệ thống trạm độc lập với [5] Dạy học theo góc: Là cụ thể hóa triết lí dạy học phân hóa theo phương diện phân hóa theo phong cách học học sinh Dạy học theo góc cách thức tổ chức dạy học học sinh chiếm lĩnh kiến thức theo phong cách khác Mỗi góc đại diện cho phong cách học học sinh Cơ sở tâm lí quan trọng dạy học theo góc thuyết phong cách học David Kolb Bernice McCarthy [6] Trong dạy học Vật lí, góc tương ứng với phong cách học điển hình thường là: Góc quan sát (Ví dụ quan sát trực tiếp gián tiếp tượng tự nhiên, thí nghiệm vật lí, mơ để tìm hiểu chất đối tượng); góc trải nghiệm -cịn gọi góc hoạt động (thường nhiệm vụ thiết kế, chế tạo tiến hành thí nghiệm vật lí để khảo sát quy luật vật, tượng); góc phân tích (thường đọc tài liệu để phân tích, tổng hợp thơng tin suy luận lí thuyết); 196 Đổi theo hướng đồng mục tiêu, nội dung giải pháp dạy học góc áp dụng (xuất phát từ việc vận dụng để giải nhu cầu thực tiễn dẫn đến nhu cầu hình thành kiến thức tương ứng) Dạy học theo hợp đồng: Thuật ngữ tiếng Anh "Contract Work" “contract learning ”được dịch làm việc theo hợp đồng hay học theo hợp đồng, dạng dạy học phân hóa Việc phân hóa có thỏa thuận (hợp đồng) giáo viên học sinh mức độ yêu cầu, mức độ trợ giúp, sản phẩm cuối cần đạt, tốc độ thực sản phẩm Do đó, hiểu học theo hợp đồng phương pháp tổ chức hoạt động học tập theo học sinh giao hợp đồng trọn gói bao gồm nhiệm vụ/ tập bắt buộc tự chọn khác khoảng thời gian định Học sinh chủ động độc lập định thời gian cho nhiệm vụ/ tập thứ tự thực nhiệm vụ/ tập theo khả [7] Việc đánh giá mức độ đạt mục tiêu dạy học nhóm giải pháp ngồi biện pháp đánh giá truyền thống cịn sử dụng biện pháp đánh giá đồng đẳng đánh giá thơng qua phiếu học tập học sinh Với nhóm giải pháp dạy học này, nghiên cứu gần cho thấy xây dựng nhiệm vụ học tập đa dạng, phong phú phù hợp với sở thích, trình độ học sinh khơng tạo hội để học sinh chiếm lĩnh tri thức cách tích cực, tự lực mà cịn có tác dụng phát triển tư học sinh 2.2.3 Nhóm giải pháp dạy học gắn liền thực tiễn Vật lí ngành khoa học gắn với tượng tự nhiên quanh đời sống hàng ngày, ngành cung cấp kiến thức tảng cho ứng dụng kĩ thuật Do ngồi giải pháp dạy học hướng tới việc chiếm lĩnh tri thức, cần có giải pháp dạy học hướng tới tạo hội cho học sinh phát triển khả vận dụng kiến thức vào đời sống Những nhóm giải pháp bước đầu sử dụng thực tiễn là: Dạy học dựa vấn đề (problem based learning), Dạy học dự án (Project based learning) Webquest Dạy học dự án: Là kiểu tổ chức hoạt động dạy học học sinh chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kĩ thơng qua việc tạo sản phẩm cụ thể [8] Tùy theo mức độ u cầu quy mơ, tính sáng tạo sản phẩm mà tạo hội rộng hay hẹp cho học sinh việc xây dựng kiến thức phát triển kĩ học sinh Ví dụ: Tổ chức dạy học dự án máy phóng đá tùy theo đối tượng học sinh mà định hướng yêu cầu sản phẩm mức độ cao “chế tạo máy phóng đá để bắn trúng bia độ cao xác định trình bày nội dung tính tốn lí thuyết, đo đạc thực nghiệm tiến hành” yêu cầu mức độ thấp “chế tạo máy phóng đá hoạt động được” Thơng qua dạy học dự án, ngồi kiến Hình Học sinh thực dự án “Máy phóng đá” 197 Nguyễn Văn Biên thức, kĩ đặc thù mơn vật lí, học sinh rèn luyện kĩ sống cần thiết cho hoạt động nghề nghiệp tương lai, góp phần quan trọng để hình thành mục tiêu xây dựng người “có kiến thức, kĩ (thể chất trí tuệ) vững vàng, cần thiết cho hình thành, phát triển lực chuyên môn, nghề nghiệp tương lai ” Webquest: Khai thác thành tựu phát triển công nghệ thông tin, đặc biệt phát triển internet, Bernie Dodge đề xuất giải pháp dạy học gọi webquest Theo ông webquest loại hình học tập định hướng tìm tịi người học làm việc với hầu hết tồn thơng tin từ mạng internet Một trang web xây dựng để sử dụng việc tổ chức hoạt động gọi webquest Một webquest có cấu trúc sau: Giới thiệu (Introduction), Nhiệm vụ (Task), Tiến trình (Process), Đánh giá (Evaluation), Kết luận (Conclusion) Nội dung webquest nhiệm vụ tiến trình thực nhiệm vụ Trong dạy học Vật lí, thơng qua thực tiễn xây dựng nhiệm vụ nhận thấy, loại nhiệm vụ phù hợp với học sinh tổ chức dạy học theo webquest là: - Nhiệm vụ phân tích xử lí thơng tin: Nhiệm vụ u cầu HS phải có kĩ phân tích tổng hợp, so sánh, tóm tắt, lập đồ thơng tin nội dung yêu cầu học - Nhiệm vụ giải tập vật lí có nội dung thực tiễn: Ví dụ: Hãy đọc bảng số liệu nhiệt độ trang sau so sánh - Nhiệm vụ giải thích tượng: Để tiếp thu kiến thức vật lí cách hiệu giải thích tượng vật lí nhiệm vụ GV đặt để yêu cầu HS giải tiết học Ví dụ: Giải thích tượng video sau: http://www.youtube.com/watch?v=FZabRc07b4w&feature=plcp - Nhiệm vụ xử lí số liệu thực nghiệm: Nhiệm vụ yêu cầu HS tự làm thí nghiệm, q trình tiến hành thí nghiệm phải khảo sát nghiên cứu tượng xảy để tìm kiến thức Ví dụ: Khảo sát thí nghiệm q trình đẳng nhiệt để tìm mối quan hệ thể tích áp suất chất khí xillanh (hình 29.2 trang 157, SGK Vật lí 10 THPT) - Nhiệm vụ thiết kế chế tạo thí nghiệm: Nhiệm vụ thiết kế thường GV giao cho HS để chế tạo thí nghiệm đơn giản rẻ tiền, đồ chơi ứng dụng định luật, hay nguyên tắc vật lí đó, mơ hình dạy học theo tài liệu hướng dẫn (text, video) giáo viên HS tự chế tạo - Ví dụ: Xem video thướng dẫn sau chế tạo động điện đơn giản: http://www.youtube.com/watch?v=oRSU4FnUSrA - Nhiệm vụ xây dựng ấn phẩm: Tạo trình chiếu, tạo trang web, áp phích, đoạn phim ngắn để thực nhiệm vụ HS phải biết kĩ thuật tin học Powerpoint, tạo web, biên tập xử lí hình ảnh Ví dụ: Lập web chứa nội dung ảnh đời, nghiệp nhà vật lí học viết tin vật lí tháng Một số nhiệm vụ khác tham khảo trang: 198 Đổi theo hướng đồng mục tiêu, nội dung giải pháp dạy học https://sites.google.com/site/webquestvatli Với nhóm giải pháp dạy học này, việc kiểm tra đánh giá cần phải thực linh hoạt, đặc biệt trọng đánh giá q trình, thơng qua biểu mẫu đánh giá sản phẩm học sinh Kết luận Qua dạy học thực nghiệm cho thấy giải pháp dạy học bước đầu đáp ứng mục tiêu dạy học tập chung đề Việc đổi đổi đồng mục tiêu, nội dung giải pháp dạy học cần thiết Trước hết đổi mục tiêu cụ thể để định hướng cho việc đổi giải pháp dạy học Thực tế cho thấy không đổi mục tiêu dạy học cụ thể hóa việc đổi mục tiêu dạy học thông qua việc đổi nội dung kiểm tra đánh giá việc đổi giải pháp dạy học khó triển khai cách sâu rộng TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Quốc hội, luật số 38, Luật Giáo dục, 2005 [2] Phạm Hữu Tòng, 2012 Phát huy chức “Tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học” vận hành đồng ba yếu tố “Nội dung, mục tiêu, giải pháp dạy học” để nâng cao chất lượng, hiệu dạy học Hà Nội 2012 [3] V.Ơkơn, 1976 Những sở việc dạy học nêu vấn đề Nxb Giáo dục [4] Tomlinson, C A., 2001 How to differentiated instruction in mixed-ability classrooms [5] Nguyễn Văn Biên, 2008 Tổ chức học vật lí hình thức dạy học theo trạm Đặc san khoa học ĐHSP, Vol 12, tr 14 - 19 [6] Kolb, D.A., Rubin, I.M., McIntyre, J.M., 1974 Organizational Psychology: A Book of Readings, 2nd edition Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall [7] Nguyễn Lăng Bình, 2010 Dạy học tích cực Một số phương pháp kĩ thuật dạy học [8] Đỗ Hương Trà, 2011 Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học vật lí trường phổ thơng Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội ABSTRACT Innovative high school physics teaching methods by synchronizing the teaching methods, contents and objectives It is necessary to synchronize the teaching methods, contents and objectives in order to innovate education In this article, we proposed some methods of synchronizing these aspects to develope students’ capacities in studying physics 199 .. .Đổi theo hướng đồng mục tiêu, nội dung giải pháp dạy học - Khi nói đến giải pháp giải học tất yếu hướng tới “ Giải pháp dạy học nội dung cụ thể đó, để đạt mục tiêu cụ thể đó”... có giải pháp dạy học cụ thể áp dụng dạy học Vật lí, dạy học theo trạm, dạy học theo góc dạy học hợp đồng Dạy học theo trạm (learning by station): Xuất phát từ trình tổ chức dạy học bậc tiểu học, ... cách học khác học sinh lớp học để tạo hội học tập tốt cho học sinh lớp Dạy học phân hóa triết lí dạy học thể rõ đồng yếu tố nội dung, mục tiêu giải pháp dạy học: - Phân hố nội dung (dạy gì?): Nội