Đang tải... (xem toàn văn)
Mời các bạn cùng tham khảo bài viết để nắm chi tiết sự đổi mới kiểm tra đánh giá thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học môn Địa lí THPT.
THAM LUẬN H ỘI THẢO Đ ỔI MỚI KI ỂM TRA ĐÁNH GIÁ THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ THPT Giáo viên: Nguyễn Hồng Qn Đơn vị: Trường THPT Đồng n Kính thưa các q vị đại biểu. Thưa tồn thể các đồng chí CBGV tham dự hội thảo. Việc kiểm tra đánh giá kiến thức và kĩ năng của học sinh có vai trị rất quan trọng, nó vừa giữ vai trị động lực thúc đẩy q trình dạy học, nó lại vừa có vai trị định hướng, giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp dạy và giúp học sinh thay đổi phương pháp học tập để phù hợp với hình thức, phương pháp kiểm tra nhằm đạt kết quả cao. Thời gian gần đây để đáp ứng với nhu cầu của thời kì mới, giáo dục phổ thơng đã và đang từng bước thay đổi chương trình và phương pháp giảng dạy, tuy nhiên việc kiểm tra đánh giá vẫn chưa được nghiên cứu, đổi mới một cách đúng mức, hợp lí, nhiều khi cịn chưa thực tế, nên việc đánh giá chất lượng dạy và học chưa thực chất, cịn nhiều vấn đề bất cập trong việc giảng dạy. Điều đó cho thấy việc thay đổi một hệ thống chương trình và phương pháp giảng dạy mà khơng đổi mới hệ thống kiểm tra đánh giá thì cũng khơng thể đạt được mục đích mong muốn Để nâng cao chất lượng gỉang dạy ở các trường THPT nói chung và mơn địa lí nói riêng, cùng với việc đổi mới, hồn thiện chương trình, nội dung đào tạo, đổi mới phương pháp gỉang dạy thì cần phải đổi mới hình thức và phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh. Vấn đề đặt ra là phải xác định cho được những cơ sở lí luận, thực tiễn của việc đổi mới hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá, trên cơ sở đó xác định các hình thức, phương pháp và nội dung kiểm tra đánh giá cho phù hợp. Về thực chất đây là những vấn đề của việc đổi mới dạy học theo quan điểm của lí luận dạy học hiện đại. Thế kỉ XXI là thế kỉ của nền kinh tế tri thức. Đó là nền kinh tế đặc trưng bằng sự đổi mới kiến thức liên tục với sự bùng nổ thơng tin phát triển mạnh mẽ trên các lĩnh vực liên ngành và đa ngành. Khối lượng thơng tin lớn, hiện đại, được truyền tải dưới nhiều loại hình và trên nhiều phương tiện, chúng ta có thể tiếp cận thơng tin và lấy thơng tin mọi nơi, mọi lúc. Trong bối cảnh này, việc dạy địa lí trường THPT cần phải thay đổi. Người dạy khơng hướng chủ yếu vào cung cấp kiến thức, tích lũy kiến thức và cũng khơng nên chú trọng vào kiểm tra, đánh giá việc ghi nhớ kiến thức và tích lũy được bao nhiêu kiến thức, mà phải dạy cho học sinh phương pháp lấy thơng tin và xử lí thơng tin vào những trường hợp cụ thể một cách sáng tạo, phải bồi dưỡng cho học sinh khả năng thích ứng nhằm phát hiện vấn đề và giải quyết vấn đề. Vậy kiểm tra, đánh giá cũng phải thay đổi: kiểm tra, đánh giá phương pháp lấy thơng tin và xử lí thơng tin, cách vận dụng thơng tin để giải quyết những vấn đề cụ thể một cách sáng tạo. Đây chính là nhu cầu mà xã hội địi hỏi mơn địa lí nói riêng và các mơn học khác nói chung. Về hình thức kiểm tra, thi: Hiện nay chủ yếu áp dụng các hình thức như: viết, vấn đáp, trắc nghiệm. Nhưng tất cả các hình thức và nội dung kiểm tra, đề thi trên đều nhằm mục đích kiểm tra mức độ ghi nhớ các sự kiện, thuật ngữ, khái niệm, các ngun lí mà học sinh đã được học. Cao hơn chút nữa là hiểu các tư liệu đã được học, có khả năng mơ tả tóm tắt, diễn giảng, phân tích các thơng tin thu nhận được Ví dụ: Đối mơn Địa lí, các đề thi, kiểm tra thường là: Trình bày khái niệm, phân tích mối quan hệ, mơ tả hiện tượng và giải thích ngun nhân Điều này cũng chỉ đánh giá được mức độ nhận thức biết và hiểu của học sinh, chưa thể đánh giá được các mức độ nhận thức như: tổng hợp, đánh giá, vận dụng, sáng tạo của học sinh. Việc đánh giá về kĩ năng cũng chỉ là việc bắt chước lập lại một kĩ năng nào đó, hoặc hồn thành một kĩ năng theo chỉ dẫn mà thơi. Ví dụ: Các câu hỏi rèn luyện kĩ năng thường là: Hãy vẽ các biểu đồ, sử dụng bản đồ để xác lập mối quan hệ giữa một số yếu tố Về thời lượng và thời gian: Trong bộ mơn địa lí mỗi một học kì có khỏang từ 17 đến 35 tiết, tuỳ theo từng lớp học, theo quy định mỗi học kì có một bài kiểm tra và kết thúc học kì có một bài thi. Đến cuối học kì chỉ dành một thời gian ngắn trong 1 2 tuần ơn và thi. Việc tự học và tự nghiên cứu trong đại đa số học sinh rất hạn chế. Khơng những thế để đối phó với đề thi nhiều học sinh cịn học tủ, học lệch, nên việc đánh giá chưa khách quan. Thực tế việc kiểm ta đánh giá các trường THPT hiện nay đã phản ánh rõ nét việc dạy và học, điều đó chưa thể nói được chất lượng đào tạo THPT đã đạt được mục tiêu đào tạo và đã đáp ứng được nhu cầu của xã hội trong thời kì mới Trong bối cảnh hiện nay, việc đổi mới hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá mơn địa lí trong trường THPT là cần thiết và cấp bách. Tuy nhiên để việc đổi mới kiểm tra đánh giá có hiệu quả cần phải tn theo một số ngun tắc cơ bản như: Phải kiểm tra đánh giá theo mục tiêu đào tạo của từng chương trình học, đồng thời phải kiểm tra đánh giá theo các bậc nhận thức, các bậc kĩ năng và mục tiêu mà chương trình học dự kiến học sinh phải đạt được sau khi học xong. Kiểm tra đánh giá phải phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh Cần áp dụng nhiều hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá khác nhau: Viết, vấn đáp, trắc nghiệm khách quan, đặc biệt ở mơn Địa lí cần chú trọng và ưu tiên cho các hình thức: bài tập thực hành, tiểu luận, viết báo cáo. Việc kiểm tra phải được tiến hành thường xun trong q trình học tập Trong dạy học địa lí THPT hiện nay có nhiều hình thức kiểm tra: Viết, vấn đáp, trắc nghiệm khách quan, bài tập, Mỗi hình thức có một thế mạnh và hạn chế riêng trong kiểm tra các mặt chất lượng học tập của học sinh Kiểm tra viết (tự luận), đây là hình thức được sử dụng phổ biến nhất hiện nay, nó dễ sử dụng, thuận tiện trong cả ra đề, coi thi và chấm bài. Hạn chế của hình thức này được nhiều người nói đến là nếu đề thi và đáp án khơng tốt thì rất khó có thể đánh giá được khả năng giải quyết vấn đề của người học, hình thức này cũng rất dễ làm cho học sinh học tủ, học lệch Kiểm tra trắc nghiệm khách quan: đây là hình thức có nhiều ưu điểm, cho phép khảo sát một cách tồn diện kiến thức của người học, tránh được học tủ học lệch Nhưng nếu câu hỏi khơng đúng chất lượng, khơng có độ phân hóa thì cũng chỉ đơn thuần là kiểm tra trí nhớ, bắt học sinh học vẹt mà thơi Các hình thức như, tiểu luận, bài tập, báo cáo cịn ít được coi trọng và đơi khi được sử dụng khá tùy tiện, nhiều giáo viên thiếu cẩn trọng dẫn tới học sinh chủ yếu là sao chép tài liệu Chúng ta đã và đang đổi mới về mục đích, nội dung và phương pháp dạy học THPT, tuy nhiên các hình thức kiểm tra đánh giá hiện nay mới chỉ đánh giá được sự hiểu biết và vận dụng kiến thức, cịn việc phân tích, tổng hợp, đánh giá, giải quyết một vấn đề thì cịn rất hạn chế. Để bổ khuyết cho vấn đề này tơi thấy cần phải kết hợp linh hoạt nhiều hình thức kiểm tra, tùy vào mục tiêu và nội dung của mỗi chương trình học, có thể sử dụng một loại hình kiểm tra chính, kết hợp sử dụng các loại hình khác hỗ trợ nhau.Qua thực tế dạy học theo chương trình mới, tơi nhận thấy để có hiệu quả trong kiểm tra đánh học sinh, thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học mơn địa lí THPT: giáo viên phải thấy được đó là nhu cầu bức thiết. Giáo viên phải chú ý: Đổi mới ra đề, đáp án để kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của học sinh. Trong kiểm tra đánh giá giáo viên cần tận dụng triệt để số thời gian kiểm tra mà lại đánh giá được nhiều lĩnh vực và đánh giá nhanh chóng, khách quan kết quả học tập của học sinh ra đề có kiểu, dạng “ đề bài mở ” và cho học sinh làm bài ngay trên tờ đề bài đó. Trên tờ đề thể hiện được cả kênh chữ ( Hệ thống câu hỏi ), kênh hình ( biểu đồ, sơ đồ, lược đồ, bảng thống kê, … ). Đảm bảo đủ u cầu của bộ GD ĐT về đề bài kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh .Trên tờ đề đã để phần giấy trống để học sinh trả lời ln từng câu hỏi và điền đáp án vào đó nên rất tiết kiệm được thời gian làm bài của học sinh đồng thời kiểm tra được nhiều lượng kiến thức trong cùng khoảng thời gian so với cách ra đề cũ.Ngồi ra kiểu ra đề mới cịn giúp giáo viên chấm bài nhanh, chính xác hơn nhiều so với cách ra đề cũ . Đặc biệt là ra đề như trên từ máy tính, cơng nghệ tin học giúp giáo viên dễ dàng tạo ra nhiều đề có trình độ tương ứng ngang nhau nhưng lại phân đề khác nhau để cho học sinh ngồi gần nhau khơng nhận được đề giống nhau. Dẫn đến buộc các em phải tư duy độc lập, tự giác làm bài ( khơng thể cóp pi bài của bạn được ), giúp giáo viên đánh giá được thực chất kết quả học tập, rèn luyện của từng học sinh Cần đề xuất và thống nhất giữa các giáo viên dạy cùng khối, lớp cùng ra đề, đáp án để kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh. Đề đảm bảo đánh giá học sinh theo chia 3 mức độ: Trung bình, khá, giỏi rõ ràng, có biểu điểm chi tiết. Đảm bảo đề bài có bảng thống kê số liệu, hình vẽ, biểu đồ … để: Đánh giá học sinh mức độ thơng hiểu, vận dụng, đánh giá kĩ năng và cả thái độ của học sinh. Người giáo viên tích cực áp dụng đổi mới phương pháp dạy học nói chung và đổi mới cách ra đề, đáp án để kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trong thời gian giảng dạy. Kết quả cho thấy phương pháp mới này đạt hiệu quả rất cao , nhận thức, kĩ năng của học sinh đã nâng lên rõ rệt, giúp các em tự tin, chủ động, sáng tạo hơn trong làm bài kiểm tra các thể loại. Từ đó giúp các em chủ động hơn trong việc tiếp thu tri thức, tự tin vào bản thân hơn và phát huy tính sáng tạo trong học tập hiện nay cũng như trong cuộc sống, lao động sau này. Góp phần vào cơng cuộc xây dựng Đất nước ta ngày càng giàu, đẹp, văn minh hơn. Đổi mới kiểm tra đánh giá trong dạy học địa lí sẽ góp phần thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học địa lí trường THPT hiện nay theo chủ trương đổi mới của BGD&ĐT đã đề ra Trên đây là những ý kiến tham luận của tơi về vấn đề đổi mới kiểm tra đánh giá nhằm thúc đẩy đổi mới phương pháp giảng dạy bộ mơn địa lí THPT hiện nay. Xin cảm ơn sự chú ý lắng nghe của q vị. Xin kính chúc q vị sức khoẻ, hạnh phúc, chúc hội thảo thành cơng và chúc cho nghành GD tỉnh nhà có nhiều thắng lợi trong năm học 20082009 Xin trân trọng cảm ơn ... ngày càng giàu, đẹp, văn minh hơn.? ?Đổi? ?mới? ?kiểm? ?tra? ?đánh? ?giá? ?trong? ?dạy? ?học? ?địa? ?lí? ? sẽ góp phần? ?thúc? ?đẩy? ?đổi? ?mới? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?địa? ?lí? ? trường? ?THPT? ?hiện nay theo chủ trương? ?đổi? ?mới? ?của BGD&ĐT đã đề ra... ? ?dạy? ?học? ?theo chương trình? ?mới, tơi nhận thấy để có hiệu quả trong kiểm? ?tra? ?đánh? ?học? ?sinh,? ?thúc? ?đẩy? ?đổi? ?mới? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?mơn? ?địa? ?lí? ?THPT: giáo viên phải thấy được đó là nhu cầu bức thiết. Giáo viên phải chú ý:... được mục tiêu đào tạo và đã đáp ứng được nhu cầu của xã hội trong thời kì? ?mới Trong bối cảnh hiện nay, việc? ?đổi? ?mới? ?hình thức,? ?phương? ?pháp? ?kiểm? ?tra? ?đánh? ?giá? ? mơn? ?địa? ?lí? ?trong trường? ?THPT? ?là cần thiết và cấp bách. Tuy nhiên để việc? ?đổi? ?mới? ?kiểm tra? ?đánh? ?giá? ?có hiệu quả cần phải tn theo một số ngun tắc cơ bản như: