Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu của đề tài là Xác định được hệ thống kỹ năng viết báo cáo Địa lý và các phương pháp rèn luyện các kỹ năng đó nhằm nâng cao chất lượng dạy học Địa lý 10 THPT.
MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Trong các yêu cầu về đổi mới phương pháp dạy học Địa lý theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh, đa số giáo viên đều lựa chọn phương pháp nhằm phát triển tư duy, tính tích cực của học sinh. Tuy nhiên các phương pháp dạy học tích cực u cầu hướng vào việc rèn luyện kỹ năng thu thập thơng tin từ nhiều nguồn khác nhau, kỹ năng phân tích, tổng hợp, khái qt để rút ra kết luận về các thơng tin thu thập được, kỹ năng trình bày kết quả nghiên cứu thơng tin một cách khoa học, thuyết phục – cịn gọi là kỹ năng báo cáo và các phương pháp mà giáo viên vận dụng để rèn luyện kỹ năng viết và trình bày báo cáo cho học sinh – thì giáo viên vẫn cịn nhiều lúng túng trong q trình sử dụng. Đây là những phương pháp dạy học tích cực có tác dụng tốt trong dạy học phát triển các kỹ năng học tập của học sinh, phù hợp với xu hướng rèn luyện khả năng hoạt động độc lập, chủ động trong q trình nhận thức. Phương pháp này cịn rèn luyện cho học sinh các kỹ năng phân tích, liên hệ, trình bày,… khi tìm hiểu một vấn đề u cầu vận dụng kiến thức đã học và liên hệ thực tiễn một cách hiệu quả hơn Lớp 10 là lớp đầu cấp THPT nên các em chưa hình thành đầy đủ về kỹ năng viết báo cáo, vì vậy việc rèn luyện kỹ năng viết báo cáo cho các em là tiền đề để các em hồn thiện hơn kỹ năng này đồng thời là cơ sở cho việc viết báo cáo ở các lớp sau Để tăng cường việc rèn luyện cho học sinh các kỹ năng thu thập, xử lí thơng tin, từ đó tổng hợp và trình bày thơng tin góp phần hình thành những năng lực cần thiết của người lao động mới ở học sinh, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học bộ mơn Địa lý trung học phổ thơng (THPT), tơi đã chọn nghiên cứu vấn đề “Rèn luyện kỹ năng viết báo cáo Địa lý cho học sinh lớp 10 trung học phổ thơng”. Hi vọng sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ mơn Địa lý 2. Mục tiêu của đề tài Xác định được hệ thống kỹ năng viết báo cáo Địa lý và các phương pháp rèn luyện các kỹ năng đó nhằm nâng cao chất lượng dạy học Địa lý 10 THPT 3. Nhiệm vụ của đề tài Nghiên cứu cơ sở lí luận cho việc xác định hệ thống kỹ năng cần thiết cho việc viết báo cáo Địa lý trong dạy học Tìm hiểu thực trạng dạy và học các bài viết báo cáo Địa lý trong chương trình Địa lý 10 THPT (ban cơ bản) hiện nay Xác định hệ thống kỹ năng cần thiết cho việc viết báo cáo Địa lý trong dạy học Địa lý THPT, từ đó xác định phương pháp phù hợp để rèn luyện các kỹ năng Tiến hành thực nghiệm sư phạm để thấy được tính khả thi và hiệu quả của việc sử dụng hệ thống kỹ năng viết báo cáo Địa lý trong dạy học Địa lý 10 THPT 4. Phạm vi nghiên cứu Các bài viết báo cáo Địa lý lớp 10 THPT (Ban cơ bản) 5. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp lí thuyết Phương pháp nghiên cứu thực tiễn NỘI DUNG CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG VIẾT BÁO CÁO ĐỊA LÝ CHO HỌC SINH LỚP 10 THPT 1. Báo cáo Địa lý 1.1. Khái niệm Báo cáo là một hình thức mà trong đó, học sinh dưới sự hướng dẫn của giáo viên, thu thập, phân tích, tổng hợp số liệu, tư liệu, trình bày thành báo cáo, sau đó thuyết trình trước nhóm hay tồn lớp Báo cáo Địa lý là một dạng bài thực hành, mà trong đó học sinh dưới hướng dẫn của giáo viên, tiến hành thu thập, phân tích, tổng hợp, khái qt hóa thơng tin địa lý, sau đó viết và trình bày báo cáo về một vấn đề địa lý trước lớp hoặc trước nhóm Báo cáo có thể tiến hành trong chương trình nội khóa hoặc ngoại khóa 1.2. Phân loại báo cáo Địa lý Báo cáo Địa lý có thể trình bày dưới nhiều dạng khác nhau: Báo cáo Địa lý trình bày dưới dạng một bài viết (dài hay ngắn) về một vấn đề địa lý tự nhiên, kinh tế xã hội của địa phương, quốc gia hay một vấn đề tồn cầu. Đây là loại phổ biến hiện nay trong chương trình phổ thơng Báo cáo Địa lý có thể là một số sưu tập tranh ảnh được sắp xếp theo hệ thống kèm theo lời thuyết minh, một số hệ thống lược đồ, hình vẽ, tranh ảnh, sơ đồ thể hiện một chủ đề nhất định 1.3. Nội dung báo cáo Địa lý Nội dung báo cáo địa lý rất phong phú. Đó là các vấn đề về tự nhiên, kinh tế xã hội của địa phương, đất nước và tồn cầu Báo cáo có thể được tiến hành sau khi tổng kết bài học, một chủ đề, một chương, hay tổng kết chương trình nhằm hệ thống hóa kiến thức đã học Ngồi ra, báo cáo cịn được tiến hành sau khi khảo sát, điều tra các đối tượng địa lí ở địa phương 1.4. Tầm quan trọng của báo cáo Địa lý trong dạy học Trong dạy học báo cáo địa lý có vai trị quan trọng, nó rèn luyện cho học sinh các khả năng như: Nói, giao tiếp và trình bày quan điểm của mình trước người khác Thu thập những thơng tin từ nhiều nguồn khác nhau như sách vở, tài liệu tham khảo, số liệu trên thực địa, Hiểu được phương pháp trình bày một báo cáo khoa học dù là đơn giản Hiểu những vấn đề được trình bày một cách kỹ lưỡng theo hướng ”học qua làm” Đối đáp hoặc thảo luận, tranh luận với người khác một cách lơgic Hợp tác với các bạn trong nhóm, tổ, lớp Nâng cao kĩ năng sống Như vậy, kỹ năng báo cáo thường dùng cho học sinh ở THPT th ể hi ện vận dụng tổng hợp nhiều k ỹ thu ật khác nhau như tìm tịi, khám phá, quan sát, phỏng vấn, thuyết trình, đối thoại, Rèn luyện đượ c kỹ năng này nghĩa là HS đã đặt mình vào vị trí của người vừa có khám phá, tìm tịi, phân tích, tổng hợp, khái qt hóa kiến thức, vừa phổ biến các tri thức địa lý cho những người xung quanh mình 1.5. Các hoạt động làm cơ sở hình thành kỹ năng viết báo cáo địa lý 1.5.1. Thu thập thơng tin Muốn thu thập thơng tin thì cần thiết phải xác định được vấn đề báo cáo là gì? Cụ thể hơn là phải xác định tên hoặc nội dung mà bài báo cáo cần đề cập đến. Trên cơ sở xác định vấn đề báo cáo, người viết sẽ có cơ sở để tiến hành thu thập thơng tin liên quan đến vấn đề đó một cách nhanh nhất, hiệu quả nhất Khi sử dụng các thơng tin thu thập được từ nhiều nguồn khác nhau, cần chọn lọc những thơng tin có liên quan đến chủ đề báo cáo. Các thơng tin chọn lọc nên ghi thành phiếu rời, hoặc photo thành tờ rời và bỏ vào túi hồ sơ báo cáo, sắp xếp theo trật tự để dễ sử dụng khi viết báo cáo. Các tập số liệu, bảng số liệu, bản đồ, tranh ảnh, nên để riêng 1.5.2. Xử lý, tổng hợp thơng tin Cơng việc này bao gồm phân tích, tổng hợp, khái qt hóa nguồn tư liệu đã thu thập được Phân tích tư liệu: Cần xem xét tư liệu thu thập được có chính xác, cập nhật khơng? Nội dung tư liệu bao hàm vấn đề gì? Liên quan đến nội dung nào của báo cáo?, Tổng hợp tư liệu: bổ sung thêm những thơng tin cịn thiếu, lựa chọn những nội dung của tư liệu cần làm rõ cho nội dung của báo cáo, liên hệ các thơng tin với nhau nhằm xác lập tính thống nhất và rút ra các nhận xét cần thiết phù hợp với bản chất của sự việc, hiện tượng trong chủ đề báo cáo Khái qt hóa: trong báo cáo cần nêu những nhận xét, ý kiến nhận định khái qt hóa, hoặc từ kết quả hiện tượng có thể có những đề xuất thích hợp về giải pháp, biện pháp 1.5.3. Trình bày thơng tin Hình thức trình bày thơng tin có thể là bản báo cáo, hoặc trình bày miệng (trên cơ sở đề cương chuẩn bị sẵn) Để trình bày thơng tin địa lý khoa học, việc đầu tiên cần phải xây dựng được đề cương (dàn ý) bài báo cáo. Đề cương (dàn ý) bài báo cáo xây dựng ở mức độ khái qt, sau đó chi tiết hóa để làm cơ sở cho việc viết một bản báo cáo hồn chỉnh a. Bài viết báo cáo Bản báo cáo của học sinh nên có những nội dung sau: + Giới thiệu ngắn gọn về vấn đề báo cáo: tên đề tài, địa điểm, thời gian, mục đích và nhiệm vụ cụ thể của hoạt động + Trình bày vắn tắt các hoạt động và phương pháp đã thực hiện + Trình bày, mơ tả những kết quả thực hiện được + Kết luận, đề xuất ý kiến (nếu có) Ngơn ngữ của báo cáo: + Văn phong khoa học, ngắn gọn, súc tích, khơng dùng văn nói trong báo cáo + Trình bày vấn đề khách quan, khơng thể hiện cảm xúc của mình hoặc mơ tả theo hình thức văn học + Câu trong báo cáo nên dùng ở thể bị động. Ví dụ: khơng viết: ”chúng tơi đã nghiên cứu kỹ vấn đề trên và thấy rằng ” mà nên viết ”Từ kết quả nghiên cứu vấn đề trên, có thể thấy ” + Để báo cáo ngắn gọn và làm rõ vấn đề, nên tăng cường sử dụng bản đồ, lược đồ, tranh ảnh, biểu đồ, sơ đồ, bảng số liệu, các số liệu rời, Trình bày bản báo cáo: + Dùng đề mục hợp lí + Nếu câu trích ngun văn trong tài liệu thì để trong ngoặc kép và ghi rõ xuất xứ (nguồn) + Các tư liệu, số liệu, bảng số liệu được sử dụng ở trong báo cáo phải ghi rõ nguồn + Các số liệu thống kê phải ghi rõ năm thống kê + Các báo cáo làm trong thời gian dài, có nhiều nội dung cần phải có danh mục tài liệu tham khảo (xếp theo vần A, B, C họ của tác giả) b. Trình bày miệng trên cơ sở đề cương đã chuẩn bị sẵn phải chú ý những điểm sau: Phần thuyết trình trước lớp bao gồm việc trình bày một nội dung báo cáo, kết luận vấn đề, nêu câu hỏi cho người nghe hoặc đề nghị người nghe đặt câu hỏi, liên hệ với các vấn đề liên quan vừa trình bày Báo cáo miệng thường dùng cho các học sinh lớp lớn, thể hiện sự vận dụng tổng hợp nhiều kĩ thuật khác nhau như: thuyết trình, đối thoại, Khi sử dụng phương pháp này nghĩa là học sinh đã đặt mình vào vị trí của người vừa tìm tịi, thu thập, phân tích, tổng hợp, khái qt hóa kiến thức, vừa phổ biến tri thức địa lý cho những người xung quanh 2. Thực trạng việc rèn luyện kỹ năng viết báo cáo Địa lý cho học sinh THPT 2.1. Thực trạng về phía giáo viên Qua điều tra thực tiễn về phía giáo viên, có thể thấy rằng đa số đều nhận định việc rèn luyện kỹ năng viết báo cáo là rất quan trọng và có ý nghĩa lớn trong việc rèn luyện kỹ năng địa lý. Tuy nhiên, mức độ rèn luyện các kỹ năng này cịn chưa nhiều và gặp nhiều khó khăn trong khi tiến hành Các giáo viên tuy có chú ý rèn luyện kỹ năng viết báo cáo cho học sinh nhưng mới chỉ dừng lại ở mức độ hướng dẫn, học sinh làm theo. Phương pháp để rèn luyện cho học sinh các kỹ năng viết báo cáo nhìn chung cịn lúng túng về các bước thực hiện, hoặc tiến trình rèn luyện các kỹ năng chưa lơgic nên học sinh rất khó nắm bắt. Giáo viên thường làm mẫu cho học sinh, ngay cả trong các bài thực hành. Đa số các giáo viên chưa tiến hành rèn luyện kỹ năng viết báo cáo bằng cách đặt câu hỏi, ra bài tập, bài thực hành về các kĩ năng thu thập, xử lý, tổng hợp và trình bày thơng tin Nói cách khác, giáo viên mới chỉ hình thành ở học sinh một số kỹ năng viết báo cáo chứ chưa thực sự rèn luyện kỹ năng này cho học sinh trong q trình dạy học. Điều này sẽ hạn chế việc rèn luyện kỹ năng địa lí cho học sinh, đặc biệt với u cầu giáo dục ngày nay là chú trọng nhiều hơn về kỹ năng bên cạnh kiến thức được cung cấp, hướng dẫn học sinh tự học 2.2. Thực trạng về phía học sinh Qua phiếu điều tra 180 học sinh lớp 10 của trường THPT Trường Chinh tơi nhận thấy tỉ lệ học sinh thực hiện khá tốt các kỹ năng viết báo cáo địa lý cịn rất thấp, đa số các em chỉ đạt mức trung bình yếu (chiếm trên 80%). Ngồi ra, qua phỏng vấn chúng tơi cũng thu được ý kiến cho rằng các bài thực hành có nội dung viết báo cáo là rất khó thực hiện đối với các em (176/180, chiếm 97,8%). Đa số các em cịn lúng túng về trình tự các bước để thực hiện một số kỹ năng viết báo cáo do các em ít được rèn luyện Khi điều tra về các phương pháp, cách thức mà giáo viên thường tiến hành trong q trình dạy học để rèn luyện cho các em về kỹ năng viết báo cáo thì chúng tơi thu được kết quả giáo viên thường làm mẫu cho các em thực hiện bài viết báo cáo. Việc ra bài tập, làm bài thực hành để rèn luyện kỹ năng, kích thích các em chủ động, tích cực, tự học có thực hiện nhưng chưa nhiều 2.3. Ngun nhân của thực trạng Rèn luyện kỹ năng viết báo cáo địa lý thực sự là một nội dung khó đối với cả giáo viên và học sinh. Các kỹ năng thu thập, xử lý, tổng hợp, trình bày thơng tin là các kỹ năng địi hỏi sự tư duy, kết hợp với kiến thức có được trong q trình học tập, phải qua q trình rèn luyện thì mới nhuần nhuyễn và hình thành kỹ năng tự học. Các kỹ năng này góp phần định hướng cho học sinh về cách học, định hướng cho giáo viên về cách dạy trong bối cảnh giáo dục hiện nay. Vì nó có tính tích cực, đổi mới tư duy trong dạy và học nên khi tiến hành ít nhiều sẽ gây lúng túng Thực tiễn cho thấy các kỹ năng thu thập, xử lý, tổng hợp, trình bày thơng tin (gọi tắt là kỹ năng viết báo cáo) chưa được chú trọng đúng mức. Mặc dù trong chương trình có đưa vào các bài thực hành viết báo cáo nhưng cũng chỉ mức nêu vấn đề. Ít tài liệu hướng dẫn các bước rèn luyện và nâng cao kỹ năng viết báo cáo cho học sinh. Do đó, trong q trình dạy học, các giáo viên thường sử dụng các kinh nghiệm dạy học của mình để tiến hành rèn luyện kỹ năng viết báo cáo cho học sinh, cách thức của mỗi người là khác nhau, chưa có sự thống nhất, chưa mang tính lơgic Mặt khác, giáo viên gặp nhiều khó khăn trong việc rèn luyện kỹ năng viết báo cáo do sự hạn chế về mặt thời gian một tiết học, đặc biệt trong các bài thực hành viết báo cáo. Do đó, các giáo viên thường chuẩn bị kĩ các tư liệu, thơng tin sẵn để cung cấp cho học sinh, đồng thời q trình rèn luyện cũng mang tính chất làm mẫu để học sinh bắt chước làm theo mẫu định sẵn, nhằm đảm bảo thời gian trong một tiết học. Họ cho rằng đó là cách làm dễ dàng nhất khi tiến hành dạy các bài thực hành có nội dung viết báo cáo Khi được hỏi vì sao khơng tiến hành các bước rèn luyện kỹ năng để định hướng cho các em, rồi tự các em thực hiện, hình thành và rèn luyện kỹ năng thì các giáo viên đều cho rằng: Tư duy của các em đa phần chưa thích ứng với việc tự làm bài theo định hướng của giáo viên mà vẫn phụ thuộc vào mẫu. Việc rèn luyện kỹ năng viết báo cáo muốn thực hiện được thì cần một q trình lâu dài, có thể từ các cấp, các lớp học ở dưới lên. Ngay một lúc, trong một tiết học các giáo viên khó có thể rèn luyện từng kỹ năng một cách cụ thể cho học sinh CHƯƠNG 2. RÈN LUYỆN KỸ NĂNG VIẾT BÁO CÁO ĐỊA LÝ CHO HỌC SINH LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 1. Hệ thống kỹ năng viết báo cáo Địa lý cần rèn luyện cho học sinh Kỹ năng xác định vấn đề báo cáo Để xác định vấn đề báo cáo thường có hai cách: Một là, giáo viên xác định vấn đề báo cáo cho học sinh Hai là, học sinh tự xác định vấn đề báo cáo. HS có thể có sự hướng dẫn, định hướng giúp đỡ của giáo viên trong việc xác định vấn đề báo cáo Tuy nhiên, trong dạy học hiện nay, giáo viên nên sử dụng cách thứ hai, u cầu và rèn luyện cho học sinh kỹ năng tự xác định vấn đề báo cáo Kỹ năng thu thập thơng tin báo cáo Dựa vào vấn đề báo cáo vừa xác định được để tiến hành thu thập thơng tin cho bài viết báo cáo. Do đó, giáo viên cần rèn luyện cho học sinh biết cách thu thập thơng tin báo cáo bám sát chủ đề đưa ra. Đây là kỹ năng cần được rèn luyện nhiều lần để tạo thành kỹ xảo, mang tính sáng tạo. Từ đó, mỗi học sinh sẽ tự phát triển các kỹ năng vừa rèn luyện được để hình thành cho mình cách thu thập thơng tin thế nào là nhanh và hiệu quả nhất Kỹ năng xử lý, tổng hợp thơng tin Xử lý, tổng hợp thơng tin là kỹ năng khó và rất cần thiết khơng chỉ nhằm phục vụ cho việc viết báo cáo mà cịn hỗ trợ cho học sinh các kỹ năng tư duy, tổng hợp tri thức trong q trình học tập mơn địa lý Kỹ năng lập đề cương báo cáo Để khắc phục sự lúng túng về cách trình bày, sắp xếp các ý tưởng, thơng tin trong bài báo cáo, lại vừa tiết kiệm thời gian để viết báo cáo hồn chỉnh thì học sinh cần biết cách lập đề cương (dàn ý) bài báo cáo. Việc xây dựng được bộ khung sườn cho bài viết sẽ giúp học sinh sớm hình dung ra được các nội dung chính cần trình bày, giúp học sinh dễ dàng hơn trong việc triển khai các ý chính thành các ý chi tiết Kỹ năng trình bày báo cáo Đây là kỹ năng vừa mang tính kỹ thuật vừa có tính sáng tạo. Mỗi học sinh sẽ có nhiều cách trình bày bài báo cáo khác nhau. Do đó, giáo viên cần định hướng rèn luyện cho học sinh cách trình bày báo cáo sao cho rõ ràng, mang tính thuyết phục và hạn chế được những sai phạm mắc phải trong khi trình bày bài báo cáo 2. Các nguyên tắc, quy trình rèn luyện kỹ năng viết báo cáo Địa lý cho học sinh 2.1. Các nguyên tắc rèn luyện kỹ năng viết báo cáo Địa lý cho học sinh 2.1.1. Rèn luyện kỹ năng viết báo cáo địa lý phải gắn liền với việc củng cố và phát triển kiến thức đã học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng Để việc rèn luyện kỹ năng viết báo cáo địa lý cho học sinh thì cần phải nắm vững chương trình, nội dung SGK, bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng theo hướng dẫn của Bộ giáo dục và Đào tạo 2.1.2. Đảm bảo tính sư phạm Quy trình và phương pháp rèn luyện kỹ năng viết báo cáo địa lý cho học sinh cần phải đảm bảo tính sư phạm, phù hợp với cơ sở khoa học của lý luận dạy học. Các phương pháp giảng dạy được tiến hành để rèn luyện kỹ năng này phải phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo, kích thích sự học hỏi, tu duy của học sinh 2.1.3. Đảm bảo tính khả thi Rèn luyện kỹ năng viết báo cáo địa lý là một vấn đề khó đối với giáo viên và học sinh, do đó khi tiến hành cần chú ý tính khả thi của quy trình và phương pháp thực hiện. Nếu quy trình và phương pháp thực hiện khó có thể tiến hành trong thực tiễn dạy học thì nó chỉ là lý thuyết sng. Các cách thức hướng dẫn, rèn luyện cho học sinh các kỹ năng thu thập, xử lý, tổng hợp, trình bày thơng tin địa lý cần phải được xem xét sao cho phù hợp với điều kiện sư phạm của ngành giáo dục, đảm bảo tính giáo dục, dễ thực hiện đối với người dạy và người học thì mới đạt kết quả cao 2.2. Quy trình rèn luyện kĩ năng viết báo cáo Địa lý cho học sinh Bước 1. Xác định mục tiêu rèn luyện kỹ năng Đây là bước khởi đầu quan trọng đối với việc rèn luyện một kỹ năng bất kì cho học sinh. Viết báo cáo địa lý là một vấn đề khó vì nó bao gồm nhiều khâu, nhiều giai đoạn mà giáo viên phải rèn luyện cho học sinh trong một thời gian dài để hình thành kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh. Do đó, để có được một bài viết báo cáo hồn chỉnh, chất lượng thì học sinh cần nắm vững các khâu, các kỹ năng cụ thể của bài viết báo cáo địa lý. Việc xác định mục tiêu rèn luyện kỹ năng địa lý sẽ góp phần bám sát mục tiêu của mơn học, của bài học cần hướng tới. Trên cơ sở đó, giáo viên thiết lập các hoạt động dạy học phù hợp với mục tiêu rèn luyện kỹ năng đặt ra, tổ chức 10 Để lựa chọn các phương tiện nghe nhìn thích hợp, giáo viên cần lưu ý học sinh xem xét những điều sau đây: + Cần tạo ra việc nhìn thấy để tăng cường. Nổi bật hoặc đơn giản hố các ý tưởng của người trình bày + Thơng tin nhìn thấy được nên dễ hiểu và khơng nên hỗn độn với q nhiều chất liệu, một lúc chỉ nên diễn đạt một ý tưởng hay một khái niệm mà thơi + Hình ảnh nhìn thấy cần đủ lớn để tồn thể người nghe có thể thấy dễ dàng do đó phải chú ý đến khối lượng và vị trí người nghe + Lựa chọn kỹ thuật trình bày có minh hoạ bằng mắt hiệu quả nhất Bước 2: Giáo viên ra bài tập cho học sinh Tại lớp học, chỉ có một vài tiết học có thể rèn luyện kỹ năng trình bày báo cáo, thơng thường là các tiết thực hành có nội dung viết báo cáo. Do đó, việc tăng cường rèn luyện kỹ năng trình bày báo cáo cần được tiến hành thường xun hơn thơng qua việc ra bài tập về nhà cho học sinh thực hiện. Bài tập về nhà có thể có nội dung gắn liền với nội dung học sinh vừa tìm hiểu xong, giáo viên u cầu học sinh về nhà làm bài viết báo cáo trình bày tóm tắt các nội dung vừa học. Bài tập về nhà có thể liên quan đến một chủ đề nào đó do giáo viên đặt ra nhằm rèn luyện thêm cho học sinh kỹ năng trình bày thơng tin Đối với kỹ năng trình bày báo cáo bằng miệng thì có thể được luyện tập nhiều hơn cho học sinh thơng qua các tiết học trên lớp. Khi giáo viên tiến hành tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh trong các tiết học lý thuyết thơng qua phương pháp thảo luận, giáo viên cần tạo điều kiện để học sinh trình bày các vấn đề được giao. Thơng qua việc trình bày kết quả thảo luận, học sinh vừa rèn luyện được kỹ năng trình bày thơng tin, vừa tăng sự tự tin, mạnh dạn khi trình bày trước tập thể. Ngồi ra, qua các tiết học này, giáo viên có thể điều chỉnh, hướng dẫn học sinh về tác phong trình bày, ngơn từ, cách mở đầu, gợi mở, hay kết thúc một vấn đề cần trình bày trước lớp như thế nào là đạt hiệu quả và gây sự chú ý cho người nghe Bước 3. Kiểm tra, đánh giá Để khắc phục vấn đề về thời gian hạn chế trong một tiết học và để dễ dàng kiểm tra, đánh giá sự tiến bộ của học sinh trong việc rèn luyện kỹ năng trình bày thơng tin, giáo viên nên u cầu học sinh tiến hành các bài tập và nộp lại bằng giấy (bài viết). Giáo viên có thể thu các bài viết để về 24 nhà xem và nhận xét, có thể cho điểm (nếu cần). Cách khác là giáo viên có thể cho các điểm cộng các bài viết, sau đó cộng các điểm đó lại để tính điểm tổng cho học sinh. Điều đó sẽ tăng cường được tính nghiêm túc trong rèn luyện kỹ năng trình bày thơng tin của học sinh Để làm được điều này, giáo viên cần lập kế hoạch rèn luyện và kiểm tra, đánh giá định kì trong từng học kì. Việc định trước sẽ ra bài tập với nội dung nào, vào thời gian nào, có bao nhiêu bài tập và mức độ như thế nào sẽ thuận tiện cho việc kiểm tra, đánh giá. Giáo viên cần thơng báo trước cho học sinh hay đưa ra các quy ước trước về kiểm tra, đánh giá các bài tập đặt ra trong một học kì để học sinh chủ động, tích cực hơn trong rèn luyện các kỹ năng cần thiết 4. Thí dụ minh họa về rèn luyện kỹ năng viết báo cáo cho học sinh trong mơn Địa lý 10 THPT Bài 38. Thực hành: Viết báo cáo ngắn về kênh đào Xuyê và kênh đào Panama (Địa lý 10 – Cơ bản) I. Mục tiêu bài học: Sau bài học, HS cần: 1. Kiến thức: Hiểu được vị trí chiến lược và vai trị của hai kênh biển nổi tiếng: Xuyê và Panama Hiểu được những lợi ích về kinh tế nhờ có sự hoạt động của các kênh đào này 2. Kỹ năng: Biết tổng hợp tài liệu, phân tích bảng số liệu kết hợp với phân tích bản đồ Viết được báo cáo ngắn và trình bày kết quả trước lớp II. Thiết bị dạy học: Lược đồ kênh đào Xuyê và Panama (phóng to) Lược đồ vị trí của kênh đào Xuyê, kênh đào Panama và một số cảng lớn trên thế giới Bản đồ tự nhiên và bản đồ các nước châu Phi Bản đồ tự nhiên và bản đồ các nước châu Mĩ Tập bản đồ Thế giới và các châu lục Các tài liệu bổ sung về kênh đào Xuyê và kênh đào Panama 25 Tranh ảnh về hai kênh đào III. Hoạt động dạy học: 1. Ổn định lớp 2. Kiểm tra bài cũ: GV kiểm tra việc hoàn thành các bài tập về nhà để chuẩn bị cho bài thực hành mà GV đã giao cho HS ở tiết học trước 3. Bài mới: Mở bài: GV u cầu 1 HS nêu nhiệm vụ (mục tiêu) của bài thực hành Xử lý số liệu Lập đề cương chi tiết cho báo cáo về kênh đào Xuyê và Panama Viết báo cáo ngắn về kênh đào Xuyê và Panama Trình bày tóm tắt báo cáo trong thời gian ngắn (5 phút) I. Bài tập 1. Kênh đào Xuyê: Hoạt động 1: (Cả lớp) Đề xuất tên của báo cáo Bước 1: GV u cầu HS tìm hiểu u cầu của bài tập 1 để đề xuất tên báo cáo Bước 2: HS trao đổi với bạn cùng bàn về tên của bản báo cáo Bước 3: HS lên bảng ghi đề xuất tên của bản báo cáo Bước 4: Cả lớp phân tích và chọn lựa tên thích hợp cho bản báo cáo Ví dụ: ”Tìm hiểu về kênh đào Xuyê”, Hoạt động 2: (Cả lớp/nhóm) Xác định các thơng tin để viết báo cáo Bước 1: GV treo các bản đồ, lược đồ lên bảng. GV u cầu HS xác định trên Tập bản đồ Thế giới và các châu lục vị trí của kênh đào Xuyê, các đại dương, biển được nối liền thơng qua kênh đào Xuyê. Sau đó GV gọi 12 HS lên bảng xác định trên bản đồ treo tường vị trí các đối tượng trên. Cuối cùng, GV giúp HS chuẩn kiến thức trên bản đồ treo tường Bước 2: Xử lý số liệu Mỗi bàn là một nhóm học tập. GV u cầu các nhóm hồn thành phiếu học tập 1 (GV có thể chia cho mỗi nhóm tính số liệu của một hàng để tiết kiệm thời gian). GV treo phiếu học tập 1 (phóng to) lên bảng. Sau khi xử lý số liệu, HS các nhóm lên bảng điền các thơng tin vào phiếu học tập 1. Cả lớp góp ý chỉnh sửa. GV đưa ra bảng thơng tin phản hồi để đối chiếu, chuẩn kiến thức Bước 3: Thu thập thơng tin 26 * GV u cầu các nhóm đọc SGK, dựa vào kết quả vừa tính tốn, dựa vào các bản đồ, lược đồ trên bảng, thảo luận các câu hỏi sau: Hoạt động đều dặn của kênh Xuyê đem lại lợi ích gì cho ngành hàng hải thế giới? Nếu kênh đào bị đóng cửa như thời gian 8 năm (1967 – 1975) do chiến tranh, thì sẽ gây những tổn thất kinh tế như thế nào đối với Ai Cập, các nước ven Địa Trung Hải và Biển Đen? * Đại diện nhóm lên trình bày. GV giúp HS chuẩn kiến thức. GV có thể u cầu HS trả lời các câu hỏi sau để làm rõ một số thơng tin: Tại sao kênh đào Xuyê lại rơi vào tay đế quốc Anh? Đế quốc Anh đã được lợi ích gì từ kênh đào này? Những lợi ích do sự hoạt động của kênh đào và những thiệt hạn nếu như kênh đào bị đóng cửa? Hoạt động 3: (Nhóm) Viết dàn ý báo cáo Bước 1: Xây dựng dàn ý đại cương GV u cầu HS các nhóm dựa vào chủ đề báo cáo, trao đổi để xây dựng dàn ý đại cương báo cáo (nội dung chính) về kênh đào Xuyê Một số nhóm trình bày. Các nhóm khác góp ý, bổ sung GV nhận xét và thống nhất nội dung chính của báo cáo: 1. Khái qt về Kênh Xuyê 2. Lợi ích đem lại từ kênh đào Xuyê 3. Những tổn thất kinh tế nếu kênh đào Xuyê bị đóng cửa Bước 2: Xây dựng dàn ý chi tiết Trên cơ sở thơng tin vừa có được, kết hợp với tư liệu về kênh đào Xuyê phần III – Tư liệu tham khảo (SGK), tư liệu (thơng tin, hình ảnh liên quan) mà học sinh tìm hiểu thêm ở nhà (bài tập về nhà), HS tiến hành thảo luận nhóm, sau đó ghi lại những nét chính về kênh đào Xuyê vào bảng học tập (bảng phụ) * GV gợi ý: Có thể tập hợp một số thơng tin về kênh đào Xuyê qua các ý sau: 1. Khái qt về kênh đào Xuyê: Thuộc quốc gia nào. Các biển và đại dương được nối liền Thời gian xây dựng, thời gian mở cho các tàu qua lại Chiều dài 27 Trọng tải tàu qua Nước quản lý trước kia. Năm được đưa về nước chủ quản 2. Những lợi ích mà kênh đào Xuyê đem lại cho ngành hàng hải thế giới 3. Những tổn thất kinh tế đối với Ai Cập và các nước ven Địa Trung Hải và Biển Đen nếu kênh đào bị đóng cửa HS lần lượt trả lời các câu hỏi theo các gợi ý trên để hồn thành nội dung dàn ý chi tiết cho bản báo cáo Bước 3: GV gọi 1 – 2 HS lên bảng trình bày đề cương chi tiết bản báo cáo (mỗi HS trình bày trong vịng 5 phút). Sau mỗi báo cáo, GV và HS khác nhận xét, góp ý để hồn thiện nội dung dàn ý chi tiết của báo cáo Tên báo cáo: ”Tìm hiểu về kênh đào Xuyê” 1. Khái qt về kênh đào Xuyê: Kênh đào Xuyê cắt ngang eo đất Xuyê của Ai Cập, nối Biển Đỏ và Địa Trung Hải Xây dựng năm 1859. Ngày được mở cho tàu qua lại: 17 tháng 11 năm 1869 Chiều dài: 195 km (121 dặm) Trọng tải tàu qua: thiết kế cho tàu 150 nghìn tấn, sau khi tu bổ vào năm 1984, tàu chỏ dầu 250 nghìn tấn có thể qua được kênh Ngay từ năm 1869, đế quốc Anh đã chiếm quyền quản trị kênh. Tháng 6 năm 1956, Ai Cập tun bố quốc hữu hóa kênh Xuyê 2. Những lợi ích mà kênh đào Xuyê đem lại cho ngành hàng hải thế giới: Rút ngắn đượ c thời gian vận chuyển (số li ệu minh h ọa), d ễ dàng mở rộng thị trường Giảm chi phí vận tải, giảm giá thành sản phẩm An tồn hơn cho người và hàng hóa, có thể tránh được thiên tai so với việc vận chuyển trên đường dài Đem lại nguồn thu nhập lớn cho Ai Cập thơng qua thuế hải quan 3. Những tổn thất kinh tế nếu kênh đào Xuyê bị đóng cửa: Đối với Ai Cập: + Mất nguồn thu nhập thơng qua thuế hải quan 28 + Giao lưu trao đổi bn bán với các nước khác trên thế giới bị hạn chế Đối với các nước ven Địa Trung Hải và Biển Đen: + Tăng chi phí vận chuyển hàng hóa + Kém an tồn hơn cho người và hàng hóa, Hoạt động 4: (Cá nhân) Viết tồn văn báo cáo GV u cầu HS dựa trên các nội dung thơng tin vừa tìm hiểu và trình bày tại lớp để viết báo cáo II. Bài tập 2: Kênh đào Panama Phần kênh đào Panama có thể tiến hành tương tự như kênh đào Xuyê nếu cịn đủ thời gian làm tại lớp. Nếu khơng, GV hướng dẫn HS về nhà làm ở nhà (bài tập về nhà) với đầy đủ các bước như với kênh đào Xuyê. HS viết bản báo cáo ngắn gọn về kênh đào Panama, tuần sau nộp lại để lấy điểm kiểm tra 15 phút Gợi ý: GV có thể hướng dẫn HS hồn thành bài tập ở nhà hoặc ngay tại lớp (nếu cịn thời gian) theo trình tự sau: 1. Xác định kênh đào Panama trên các bản đồ 2. Hồn thành phiếu học tập 2 3. Dựa vào phiếu học tập đã hồn thành, bản đồ cũng như kiến thức đã có, hãy: Cho biết sự hoạt động đều đặn của kênh đào Panama đem lại lợi ích gì cho sự tăng cường giao lưu giữa các nền kinh tế cùng châu Á – Thái Bình Dương với nền kinh tế Hoa Kì Tại sao nói việc Hoa Kì phải trao trả kênh đào Panama cho chính quyền và nhân dân Panama là một trong những thắng lợi to lớn của nước này? 4. Từ thơng tin trên, kết hợp tư liệu tham khảo (phần III SGK), thơng tin các em tìm hiểu được, xây dựng dàn ý chi tiết và hồn thành một bài viết ngắn về kênh đào này Lưu ý: Thơng tin tập hợp để viết bài viết ngắn về kênh Panama có thể tương tự như kênh đào Xuyê. Tuy nhiên cần chú ý đến các âu tàu ở kênh Panama. HS lý giải vì sao phải dùng các âu tàu, nêu hạn chế của việc phải sử dụng các âu tàu IV. Đánh giá: Gọi 1 – 2 HS nêu khái qt về 2 kênh đào trên bản đồ treo tường 29 V. Hoạt động nối tiếp: Viết báo cáo ngắn về kênh đào Panama Bài tập về nhà: Tìm thí dụ chứng minh ảnh hưởng của ngành thơng tin liên lạc tới đời sống hiện đại VI. Phụ lục PHIẾU HỌC TẬP 1 Hồn thành bảng dưới đây: Khoảng cách (hải Qng đường lý) được rút ngắn Tuyến Vịng qua Qua châu Phi Xuyê Hải lý % Ôđétxa Mumbai 11818 4198 7620 64 Mina alAhmađi Giênoa 11069 4705 6364 57 Mina alAhmađi Rôttecđam 11932 5560 6372 53 Mina alAhmađi Bantimo 12039 8681 3368 28 Balikpapan Rôttecđam 12081 9303 2778 23 PHIẾU HỌC TẬP 2 Hồn thành bảng dưới đây: Khoảng cách (hải lý) Tuyến Vịng Qua qua Nam Panama Mĩ Quãng đường được rút ngắn Hải lý % Niu Iooc XanPhranxixcô 13107 5263 7844 60 Niu Iooc Vancuvơ 13907 6050 7857 56 Niu Iooc Vanparaixô 8337 1627 6710 80 Livơpun XanPhranxixcô 13507 7930 5577 41 Niu Iooc Iôcôhama 13042 9700 3342 26 Niu Iooc Xitni 13051 9692 3359 26 Niu Iooc Thượng Hải 12321 10584 1737 14 30 10141 Niu Iooc Xingapo 8885 1256 12 Ghi chú: phần in nghiêng trong phiếu học tập là nội dung học sinh cần hoàn thành, giáo viên cần chuẩn kiến thức 31 CHƯƠNG 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 1. Mục đích thực nghiệm Xem xét tính khả thi, hiệu quả sử dụng và điều kiện thực hiện, của các phương pháp và giáo án được thiết kế để rèn luyện kỹ năng viết báo cáo Địa lý cho học sinh THPT Thơng qua thực nghiệm để đưa ra các kết luận và bước đầu đánh giá kết quả của việc áp dụng các phương pháp rèn luyện kỹ năng địa lý cho học sinh lớp 10 THPT 2. Nội dung thực nghiệm Khảo sát, điều tra, thăm dị việc dạy học địa lý ở một số trường THPT để tìm hiểu về trình độ, tâm lí HS, thực trạng hình thành và rèn luyện kỹ năng viết báo cáo cho HS trong dạy học địa lý các trường THPT. Tiến hành vận dụng các phương pháp đã đề ra để rèn luyện cho HS các kỹ năng viết báo cáo trong dạy học địa lý Bảng 3.1. Nội dung bài thực nghiệm Lớp Bài Tiết Số lớ p Tên bài dạy 10 38 47 Thực hành: Viết báo cáo ngắn về kênh đào Xuyê và kênh đào Panama 3. Tổ chức thực nghiệm Chọn 6 lớp 10 ở trường THPT Trường Chinh, chia thành 2 nhóm Đối chứng và thực nghiệm (mỗi nhóm 3 lớp có trình độ tương đương nhau) Phương pháp thực nghiệm: Cho học sinh thực hiện bài viết báo cáo trong thời gian thống nhất. Dự giờ, quan sát, phỏng vấn, phát phiếu thăm dị ý kiến giáo viên dạy thực nghiệm. Kiểm tra kết quả hoạt động nhận thức, thông qua bài viết báo cáo của học sinh sau các giáo án tiến hành thực nghiệm trên lớp. Lớp đối chứng (ĐC) và lớp thực nghiệm (TN) trong khi làm bài thực hành viết báo cáo điều kiện khách quan được giữ nguyên như: giáo viên, học sinh, điều kiện cơ sở vật chất của lớp học, Tuy nhiên, lớp đối chứng làm bài theo cách thơng thường trước đây các giáo viên thường tiến hành. Cịn lớp thực nghiệm làm bài theo quy trình của đề tài đề xuất theo các bước đã đưa ra. 32 4. Kết quả thực nghiệm 4.1. Kết quả định lượng Biểu đồ tổng hợp so sánh kết quả thực nghiệm và đối chứng tại trường THPT tham gia thực nghiệm Tỉ lệ % 60 54.2 50 40 49.4 45.4 33.3 Thực nghiệm Đối chứng 30 17.3 20 10 0.4 Lo ại Khágiỏi Yếukém Trung bình Nhận xét về kết quả định lượng Qua thực nghiệm, kết quả cho thấy việc sử dụng các phương pháp rèn luyện kỹ năng viết báo cáo cho học sinh trong dạy học bài thực hành địa lý lớp 10 THPT đem lại hiệu quả khá khả quan, có tác dụng tích cực trong việc nâng cao chất lượng dạy học mơn địa lý. Nhóm thực nghiệm có số bài đạt điểm trung bình trở xuống chiếm tỉ lệ thấp hơn nhóm lớp đối chứng. Qua việc chấm điểm bài viết báo cáo của học sinh cho thấy: điểm trung bình của tất cả các lớp thực nghiệm đều cao hơn điểm trung bình của các lớp đối chứng 33 Như vậy, các lớp tham gia thực nghiệm có kết quả tốt hơn lớp đối chứng. Điều này chứng tỏ việc dạy học thực nghiệm bước đầu đạt được những kết quả khả quan trong việc rèn luyện kỹ năng viết báo cáo địa lý cho học sinh 4.2. Kết quả định tính Qua q trình tiến hành thực nghiệm các cách thức, quy trình rèn luyện kỹ năng viết báo cáo địa lý cho học sinh trong dạy học địa lý ở các trường THPT cho thấy: đa số các em đã biết cách viết báo cáo địa lý hoàn chỉnh, khoa học và đạt kết quả cao, đồng thời nâng cao khả năng tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư duy. Mặt khác, thơng qua việc rèn luyện các kỹ năng thu thập, xử lý, phân tích, tổng hợp thơng tin, học sinh cịn rèn luyện được một số kỹ năng cần thiết trong việc nghiên cứu khoa học sau này. Thơng qua việc rèn luyện kỹ năng trình bày thơng tin trong các bài viết báo cáo, học sinh cịn rèn luyện được về kỹ năng thuyết trình, tăng sự tự tin và rèn luyện thêm về các kỹ năng sống Đối với các giờ học thực hành viết báo cáo hay các nội dung u cầu học sinh thu thập, xử lý, tổng hợp thơng tin, học sinh khơng cịn cảm giác lúng túng, e ngại mà ngược lại đa số các em rất hứng thú với các nội dung này. Các em có thể tự mình tiến hành các bước để viết bài báo cáo địa lý một cách thuần thục hơn. Mặt khác học sinh đã bước đầu có thái độ học tập một cách chủ động tích cực để tìm hiểu tri thức mới, tích lũy tri thức 4.3. Kết luận chung Qua kết quả khảo sát điều tra, tiến hành thực nghiệm, 100% giáo viên tham gia thực nghiệm đều cho rằng việc sử dụng các phương pháp theo đề xuất để rèn luyện kỹ năng viết báo cáo địa lý cho học sinh THPT đem lại hiệu quả, có tác dụng tích cực trong việc rèn luyện kỹ năng địa lý, tăng hiệu quả dạy và học chất lượng bộ mơn hơn so với các phương pháp thơng thường trước đây đã từng sử dụng 34 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết quả đạt được của đề tài Xác định được hệ thống các kỹ năng viết báo cáo địa lý cần rèn luyện cho học sinh THPT. Đó là: kỹ năng xác định vấn đề báo cáo, kỹ năng thu thập thông tin, kỹ năng xử lý, tổng hợp thông tin, kỹ năng lập đề cương (dàn ý) báo cáo, kỹ năng trình bày báo cáo Xác định được một số phương pháp, quy trình rèn luyện các kỹ năng viết báo cáo địa lý cho học sinh trong dạy học địa lý trường THPT. Đối với mỗi kỹ năng đều có đưa ra ý nghĩa của việc rèn luyện kỹ năng đó, cách thức rèn luyện, kèm theo các ví dụ cụ thể để các giáo viên tham khảo, vận dụng. Đề tài cũng đã đưa ra được thí dụ minh họa để các giáo viên vận dụng trong dạy học địa lí khi rèn luyện kỹ năng viết báo cáo địa lý cho học sinh lớp 10 THPT Kết quả thực nghiệm cho thấy những cách thức, quy trình rèn luyện kỹ năng viết báo cáo đã được đề xuất trong đề tài bước đầu có tính khả thi và đem lại hiệu quả khá cao trong dạy học địa lý nói chung, rèn luyện kỹ năng viết báo cáo địa lý nói riêng 2. Kiến nghị Trong kiểm tra, đánh giá, nên chú trọng kiểm tra, đánh giá mức độ thơng hiểu, vận dụng, chú trọng u cầu về rèn luyện kỹ năng địa lý nhằm đẩy mạnh cơng tác đổi mới phương pháp dạy học địa lý nói chung, đẩy mạnh việc rèn luyện kỹ năng địa lý nói riêng, trong đó có các kỹ năng như: thu thập, xử lý, phân tích, tổng hợp thơng tin, để viết báo cáo địa lý Nhà trường cần có các biện pháp khuyến khích thỏa đáng, hỗ trợ các giáo viên đổi mới phương pháp, chú trọng rèn luyện kỹ năng địa lý cho học sinh Hồn thiện cơ sở vật chất như phịng bộ mơn, khuyến khích và hỗ trợ việc thành lập các câu lạc bộ địa lý để kích thích hứng thú của học sinh đối với việc học tập bộ mơn, đồng thời có điều kiện để rèn luyện một số kỹ năng địa lý Liên kết với các trường khác trong địa bàn, tổ chức sinh họat chun mơn định kỳ, để tiếp cận với nhiều phương pháp dạy học tích cực, hiệu quả hơn nhằm nâng cao chất lượng dạy học bộ mơn nói chung 35 3. Hướng mở rộng của đề tài Hướng dẫn học sinh tự học mơn Địa lý bằng hình thức viết báo cáo Đề tài có thể áp dụng rộng trong cả 3 khối lớp THPT Đề tài có thể mở rộng, phát triển theo hướng: rèn luyện cho học sinh một số kỹ năng nghiên cứu khoa học, hoặc phương pháp dạy học địa lý theo dự án, TAI LIÊU THAM KHAO ̀ ̣ ̉ 1. Bộ Giáo dục và Đào tạo (1997), Kỹ thuật dạy học địa lý ở trường trung học phổ thông, tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT, NXB Giáo dục, Hà Nội 2. Nguyên Ngoc Đinh (2008), ̃ ̣ ̃ Nhưng ki năng Đia lý c ̃ ̃ ̣ ban trong tr ̉ ương ̀ phô thông ̉ , NXB Giao duc, Ha Nôi ́ ̣ ̀ ̣ 3. Hồng Kim Mỹ (2005), Phương pháp giảng dạy bài thực hành trong sách giáo khoa Địa lý lớp 10 (Ban khoa học và nhân văn), Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm, Huế 4. Trần Xn Tiếp (2009), Phương pháp hình thành kỹ năng viết báo cáo cho học sinh trong dạy học bài thực hành địa lý trung học phổ thơng, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm, Huế 5. Nguyễn Đức Vũ (2006), ”Rèn luyện cho học sinh một số kỹ năng Địa lý ở lớp 10”, Tạp chí Dạy và học ngày nay, (7) 6. Nguyên Đ ̃ ức Vu (2007), ̃ Kỹ thuât day hoc Đia lý ̣ ̣ ̣ ̣ ở trương phô thông ̀ ̉ , NXB Giao Duc, Ha Nôi ́ ̣ ̀ ̣ 36 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 NỘI DUNG 3 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 35 TAI LIÊU THAM KHAO ̀ ̣ ̉ 36 Ý KIẾN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG THPT TRƯỜNG CHINH ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………… Ý KIẾN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GDĐT NINH THUẬN ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Ninh Thuận, ngày… tháng….năm 2014 ... một lúc, trong một tiết? ?học? ?các giáo viên khó có thể? ?rèn? ?luyện? ?từng? ?kỹ? ?năng? ? một cách cụ thể? ?cho? ?học? ?sinh CHƯƠNG 2. RÈN LUYỆN KỸ NĂNG VIẾT BÁO CÁO ĐỊA LÝ CHO? ?HỌC? ?SINH? ?LỚP? ?10? ?TRUNG? ?HỌC PHỔ THƠNG 1. Hệ thống? ?kỹ? ?năng? ?viết? ?báo? ?cáo? ?Địa? ?lý? ?cần? ?rèn? ?luyện? ?cho? ?học? ?sinh. .. 2. Các nguyên tắc, quy trình? ?rèn? ?luyện? ?kỹ? ?năng? ?viết? ?báo? ?cáo? ?Địa? ?lý? ?cho? ? học? ?sinh 2.1. Các nguyên tắc? ?rèn? ?luyện? ?kỹ? ?năng? ?viết? ?báo? ?cáo? ?Địa? ?lý? ?cho? ?học? ?sinh 2.1.1.? ?Rèn? ?luyện? ?kỹ? ?năng? ?viết? ?báo? ?cáo? ?địa? ?lý? ?phải gắn liền với việc củng cố... Xác định được hệ thống các? ?kỹ? ?năng? ?viết? ?báo? ?cáo? ?địa? ?lý? ?cần? ?rèn? ?luyện? ? cho? ?học? ?sinh? ?THPT. Đó là:? ?kỹ ? ?năng? ?xác định vấn đề ? ?báo? ?cáo, ? ?kỹ ? ?năng? ?thu thập? ?thông? ?tin,? ?kỹ ? ?năng? ?xử ? ?lý, tổng hợp? ?thông? ?tin,? ?kỹ ? ?năng? ?lập đề