Sáng kiến kinh nghiệm SKKN rèn luyện kỹ năng đọc văn bản thơ cho học sinh góp phần nâng cao hiệu quả trong giờ dạy học văn

19 465 0
Sáng kiến kinh nghiệm SKKN rèn luyện kỹ năng đọc văn bản thơ cho học sinh góp phần nâng cao hiệu quả trong giờ dạy học văn

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỌC VĂN BẢN THƠ CHO HỌC SINH GÓP PHẦN NÂNG CAO HIỆU QUẢ TRONG GIỜ DẠY – HỌC VĂN" Phần I: ĐẶT VẤN ĐỀ Trong nhà trường Trung học phổ thông, môn Ngữ văn với môn khác có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh hiểu biết, kỹ định Việc tiếp nhận văn chương học sinh nhà trường khơng hồn toàn giống với việc tiếp nhận tác phẩm văn chương bạn đọc ngồi xã hơi.Bởi việc tiếp nhận tác phẩm văn chương nhà trường mang tính tập thể ( khác tính tự do, cá nhân việc tiếp nhận tác phẩm văn chương xã hội) có hướng dẫn trực tiếp giáo viên Chính vậy, lao động người giáo viên dạy Văn vừa mang tính nghệ thuật, vừa mang tính sư phạm Đối với người giáo viên dạy Văn, việc dạy tác phẩm văn chương nhà trường trình tự chặt chẽ gồm nhiều thao tác thực Tất thao tác phải đầu tư thực nghiêm túc, đặc biệt thao tác đọc tác phẩm, thơ trữ tình Đọc để thâm nhập vào giới sống tác phẩm Đọc khởi động tâm lý, tiếp nhận, gợi tưởng tượng Đọc tạo khơng khí Trên thực tế, việc giảng dạy môn Văn trường phổ thơng cịn nhiều bất cập Hiện tượng học sinh xem nhẹ việc đọc tác phẩm nhiều dẫn đến thiếu niềm đam mê, chí hiểu sai văn Trong phạm vi thời gian ngắn ngủi tiết học, thời gian đọc tác phẩm khơng nhiều Vì hướng dẫn học sinh cách đọc thể loại thơ trữ tình cần thiết Nếu đọc học sinh rung động trước tác phẩm gợi Sự chuẩn bị tâm để lĩnh hội hay, đẹp văn chương học sinh chủ động Hiệu dạy - học văn nâng cao Với suy nghĩ khiến chọn đề tài "Rèn luyện kỹ đọc văn thơ cho học sinh góp phần nâng cao hiệu dạy - học văn" Phần hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận: "Văn học môn nghệ thuật ngôn từ" Mỗi tác phẩm văn học chân kết lao động sáng tạo tác giả Tất yếu tố nghệ thuật nằm dụng ý nhà thơ, nhà văn Có nói rằng: Thơ tiếng lịng ngân lên đụng chạm tới sống Thơ tiếng nói tâm hồn, tình cảm Để lắng nghe "tiếng lịng" việc đọc thơ quan trọng Thơng thường q trình đến với ý nghĩa câu thơ người đọc phải đọc đọc lại, đọc to, đọc thầm, có đọc ngân nga để lắng nghe thử xem gợi cho Ngơn ngữ ký hiệu chết cứng, phải thổi sống cho giọng đọc Chính giọng đọc có khả gợi cảm xúc mà bình thường nhìn mắt, nghe tâm tưởng có không hiểu được, không cảm Âm lượng giọng đọc thể loại thơ trữ tình, chí thơ, câu thơ khơng giống Một phần tạo nên âm lượng đọc cách ngắt nhịp câu thơ II Thực trạng đọc thơ trữ tình học sinh Trung học phổ thơng Thực tế giảng dạy tơi thấy rằng: Có nhiều học sinh chưa trọng nhiều đến việc đọc tác phẩm thơ trữ tình Đa số em đọc văn với giọng đều giống Như không nắm bắt tinh thần, giọng điệu văn bản, cảm xúc thi nhân Để có giọng lên bổng, xuống trầm phù hợp cần thiết phải đọc nhịp điệu câu thơ Điều đáng nói ngắt nhịp không dẫn đến cách hiểu ý thơ nơng cạn, hời hợt, chí hiểu sai ý đồ nghệ thuật tác giả III Giải pháp Thể thơ lục bát: Thơ lục bát thường ngắt nhịp chẵn: 2/2/2; 2/4/2; 4/4 Điều mà nhịp thơ lục bát gợi thiết tha ngào Chẳng hạn dạy "Ca dao yêu thương, tình nghĩa" cần phải đọc nhịp để gợi thiết tha tình cảm chàng trai, gái: Ước / sơng rộng gang Bắc cầu / dải yếm / để chàng / sang chơi Ước / anh hố gương Để cho / em / ngày thường / em soi Ước / anh hố cơi Để cho / em đựng / cau tươi / trầu vàng Tuy nhiên lúc thể thơ ngắt nhịp chẵn thơng thường Ở số câu nằm dụng ý nghệ thuật tác giả, cần lưu ý học sinh đọc Chẳng hạn câu: Người lên ngựa / kẻ chia bào Rừng phong / thu nhuốm màu quan san (Truyện Kiều-Nguyễn Du) Nhiều em học sinh đọc sai, ngắt nhịp sai Ở khung cảnh chia li Thuý Kiều - Thúc Sinh Câu lục bị bẻ gãy làm đôi 3/3 thể rõ chia biệt Nếu học sinh đọc 2/2/2 khơng Nhưng câu bát lại ngắt nhịp 3/3/2 mà phải 2/6 Nếu ngắt 3/3/2 dẫn đến cách hiểu "thu" khơng cịn chủ thể mà trở thành định ngữ cho "rừng phong" Hay đoạn thơ diễn tả tâm trạng Thuý Kiều đêm trao duyên cho em Thuý Vân: Cậy em / em có chịu lời Ngồi lên cho chị lạy / thưa Giữa đường / đứt gánh tương tư Keo loan chắp mối tơ thừa / mặc em (Truyện Kiều-Nguyễn Du) Sự ngắt nhịp khơng cịn đặn 2/2/2 đặc trưng thể loại Các ngắt nhịp "cậy em" "mặc em" đối lập 2/6 6/2 mà trọng tâm dồn vào để làm cho nhịp thơ trĩu xuống Giáo viên cần lưu ý cho học sinh nhấn mạnh ngừng lâu nhịp để tạo khơng khí trang trọng thiết bị thuận lợi cho việc khai thác từ ngữ sau Riêng dòng thơ sau phải hướng dẫn học sinh đọc cho nhịp ngắt: Ngồi lên cho chị lạy / thưa Nhịp ngắt gây cảm giác không suôn sẻ khơng muốn nói gượng gạo Giá trị độc đáo câu thơ lại chỗ Song lý giải thích khơng có học sinh đọc nhịp ngắt Chính khơng bình thường nói phần quằn quại, đau đớn tình cảnh trớ trêu: yêu tha thiết mà buộc lịng phải khước từ tình u Nhịp điệu khơng phải tình cảm ngắt nhịp "đọc" tình cảm, tâm trạng người câu thơ, thơ Bài thơ Việt Bắc Tố Hữu làm theo thể lục bát Tinh thần tồn ngắt nhịp chẵn Tình nghĩa thuỷ chung gắn bó người cán miền xi với đồng bào Việt Bắc phần gợi giai điệu da diết thơ Đây thơ dài, cách tốt cho học sinh đọc phân tích đoạn Ở đoạn thơ diễn tả khung cảnh chia tay Trung ương Đảng, Chính phủ với đồng bào Việt Bắc , câu cuối nhịp có khác: Mình / có nhớ ta / Mười lăm năm / thiết tha mặn nồng / Mình / có nhớ khơng / Nhìn nhớ núi, / nhìn sơng nhớ nguồn? / Tiếng / tha thiết bên cồn / Bâng khuâng dạ, / bồn chồn bước / Áo chàm / đưa buổi phân li / Cầm tay / biết nói / hơm Câu "Cầm tay biết nói hơm nay" ngắt 2/6 4/4 câu thơ trở nên vơ nghĩa Trong buổi chia tay có nhiều điều muốn nói, nói cho thoả, đành dùng ngơn ngữ đơi bàn tay Vì ngắt nhịp 3/3/2 (cầm tay nhau/ biết nói / hơm nay) lên ngập ngừng, dùng dằng, quyến luyến, bịn rịn người - kẻ Hay đoạn thơ sau, ta lại bắt gặp câu thơ có biến đổi nhịp 2/4 sang nhịp 3/3: Ta với / với ta Câu thơ chia tách làm hai vế Hai đại từ - ta đảo vị trí cho tưởng chia xa xoắn xuýt Sự thay đổi nhịp điệu câu thơ thể rõ, dễ nhận Thơ Đường luật: Thơ Đường luật thường làm theo quy luật chặt chẽ: Có niêm, có luật, có đối chỉnh Những thơ "Thu vịnh" Nguyễn Khuyến, "Thu hứng" Đỗ Phủ, "Thương vợ" Trần Tế Xương giọng đọc phù hợp vừa độ, đặn, đặc biệt phải tạo chỗ ngừng nghỉ cuối dòng thơ tương đương mặt thời gian Nhưng "Mời trầu" Hồ Xuân Hương lại khác Khi dạy thấy đa số học sinh đọc với nhịp 4/3 ngừng nhịp dài sau dòng thơ Theo đọc thơ cần đọc nhanh qua dòng thơ 1, ngừng nghỉ lâu dịng 2, Câu nhịp có biến đổi , khơng cịn nhịp 4/3 thơng thường mà nhịp 1/3/3: Mời trầu Quả cau nho nhỏ / miếng trầu hôi / Này / Xuân Hương / quệt // Có phải dun / thắm lại / Đừng xanh / bạc vôi // (Hồ Xuân Hương) Xuân Hương xem "hiện tượng" làng thơ Trung đại Việt Nam Đây hồn thơ phá cách: phá cách ý tưởng phá cách lối thể Cá tính mà người phụ nữ muốn khẳng định phần thể nhịp thơ ngắn, mạnh quyết: "Này" Nếu đọc ngắt nhịp 4/3 không thấy điều Mặt khác xu cắt dịng "duỗi" để dung hồ nhỏ mọn thách thức, bình dị mà lớn lao tính cách Xuân Hương Tương tự "Tự tình" (bài II) nữ sĩ Xuân Hương cần lưu ý cách ngắt nhịp câu thơ thứ 2, thứ 3, thứ 4: Tự tình (Bài II) Đêm khuya văng vẳng / trống canh dồn / Trơ / hồng nhan / với nước non // Chén rượu hương đưa / say / lại tỉnh / Vầng trăng bóng xế / khuyết chưa trịn // Xiên ngang mặt đất, / rêu đám / Đâm toạc chân mây / đá // Ngán nỗi xuân / xuân lại lại, / Mảnh tình san sẻ / tí con ! (Xuân Hương) Tâm trạng Xuân Hương đặt cảnh ngộ éo le: trơ trọi, phịng khơng gối đêm khuya vắng Ở câu thơ thứ 2, nhà thơ có dụng ý đảo từ "trơ" lên đầu câu để rõ đơn, trơ trọi Bởi theo cần phải ngắt nhịp sau từ" trơ" để thấy uất ức lòng thi nhân Ở câu cần ngắt nhịp sau từ 10 "say" để sống với nhân vật trữ tình Nữ thi sĩ muốn nhờ rượu để say, để quên tất Nhưng rút không "Say" lại "tỉnh" Rõ ràng thi nhân bối mà không giải toả Thơ tự do: Thơ tự thể thơ không qui định niêm, luật, đối giống thơ Đường luật nên cần linh hoạt uyển chuyển giọng điệu đọc Nói thơ thơ tự khơng có nghĩa gặp thơ đọc liên tục ạt mà không quan tâm đến đặc trưng dòng thơ Xin gợi ý cách đọc đoạn thơ cuối "Vội vàng" sau: Ta muốn ôm / Cả sống bắt đầu mơn mởn // Ta muốn riết mây đưa gió lượn / Ta muốn say cánh bướm với tình u / Ta muốn thâu nhiều / Và non nước / và cỏ rạng / Cho chếnh choáng mùi thơm / cho đầy ánh sáng / 11 Cho no nê sắc thời tươi / Hỡi xuân hồng / ta muốn cắn vào Bài thơ "Vội vàng" minh chứng tiêu biểu cho chuyển đổi nhịp điệu, giọng điệu thơ: Nhanh, dồn dập - dàn trải, suy tư - hối hả, vồ vập Đoạn cuối, cảm xúc thi nhân đẩy lên cao trào Đọc nhịp điệu phần gợi tâm trạng vội vàng, cuống quýt nhà thơ Câu cuối phải ngắt nhịp 3/5 nhấn mạnh để thấy mạnh mẽ, táo bạo ý tưởng xúc cảm nhà thơ Bài "Đây thôn Vĩ Dạ" Hàn Mặc Tử thơ xuất sắc phong trào thơ Tiếng thơ đau thương phần thể qua nhịp điệu thiết tha, khắc khoải: Sao anh không chơi thôn Vĩ ? / Nhìn nắng hàng cau / nằng lên / Vườn mướt / xanh ngọc / Lá trúc che ngang mặt chữ điền / Gió theo lối gió, / mây đường mây / Dịng nước buồn thiu / hoa bắp lay / Thuyền đậu bến sông trăng / 12 Có chở trăng kịp tối ?/ Mơ khách đường xa / khách đường xa / Áo em trắng q / nhìn khơng / Ở sương khói mờ nhân ảnh / Ai biết tình / có đậm đà ? Cõi thực cõi mộng đan cài vào Cái thực ảo giác chập chờn khiến thi nhân đau đớn Khát vọng sống, khát vọng tình yêu trắng, tinh khôi mong manh, chấp chới chết liền kề Mặc cảm chia lìa để lại dấu ấn qua cách ngắt nhịp bẻ gãy câu thơ: Gió theo lối gió / mây đường mây; Mơ khách đường xa, / khách đường xa "Đây thôn Vĩ Dạ" Hàn Mặc Tử thơ chất đầy tâm trạng Có nhiều học sinh đọc thơ với giọng đều, ngắt nhịp cuối câu thơ Như không thấy cảm xúc đứt nối liền mạch tâm trạng thi nhân Phải đọc tiết tấu thơ để sống với nhân vật trữ tình thơ Thậm chí với thơ cho học sinh ngâm để cảm nhận sâu sắc nội tâm nhân vật trữ tình 13 Cũng "Đây thôn Vĩ Dạ" Hàn Mặc Tử, "Tiếng hát tàu" Chế Lan Viên có nhiều câu hỏi tu từ cất lên Mỗi câu thơ có hình thức hỏi điểm nhấn Giáo viên cần lưu ý học sinh cách đọc để xoáy sâu vào trăn trở người viết Ngay khổ thơ đề từ mang cảm xúc chung thơ Sau khổ thơ đề từ, mạch thơ tn chảy Xin trích đọc khổ thơ đề từ sau: Tây Bắc ư? / có riêng Tây Bắc / Khi lịng ta hố tàu / Khi Tổ quốc bốn bề lên tiếng hát / Tâm hồn ta Tây Bắc, / cịn đâu Tồn thơ có câu ngắt nhịp 3/5, có câu đến cuối dòng ngừng nghỉ Chất trữ tình - triết luận hồn thơ Chế Lan Viên đem đến giai điệu lúc hối thúc, lúc dàn trải Qua cách đọc giúp học sinh cảm hay, đẹp hình tượng thơ Chế Lan Viên 14 Còn thơ viết theo thể ngũ ngơn "Sóng" Xuân Quỳnh phương pháp đọc hiệu ngắt nhịp cuối dòng thơ ngừng nghỉ cuối dịng phải nhanh, cuối khổ lâu Cụ thể sau: Dữ dội dịu êm / Ồn lặng lẽ / Sông không hiểu / Sóng tìm tận bể // Ơi sóng / Và ngày sau / Nỗi khát vọng tình yêu / Bồi hồi ngực trẻ // (Sóng-Xuân Quỳnh) Khi ngắt nhịp đặc trưng thể loại giúp ta hình dung hết lớp sóng đến lớp sóng cuồn cuộn, ạt Đó sóng lịng trào dâng nỗi khát khao hạnh phúc người phụ nữ tình yêu.Ngay nhan đề thơ gợi ấn tượng 15 sóng.Hai hình tượng "Sóng" "Em"lúc song hành, lúc hoà nhập vào với Nhịp thơ cuối dồn dập,thể nỗi khát khao lớn Kiểm nghiệm: Mục đích thử nghiệm khảo sát khả biết đọc nhịp điệu thơ trữ tình trước sau có định hướng giáo viên Trong q trình giảng dạy, lưu tâm đến thao tác đọc học sinh, từ điều chỉnh kịp thời Vì điều kiện thời gian nên lớp khảo sát giọng đọc 10 học sinh Đoạn thơ đưa thử nghiệm ngắt nhịp sau: Cậy em / em có chịu lời / Ngồi lên cho chị lạy / thưa / Giữa đường đứt gánh tương tư / Keo loan chắp mối tơ thừa / mặc em (Truyện Kiều-Nguyễn Du) Sau kết thử nghiệm: Kết học sinh đọc chưa có định hướng đọc giáo viên: Lớp Số HS tham Đọc Đọc sai Tỉ lệ đọc 16 gia C4 10 20 % C8 10 20 % C10 10 40 % Kết học sinh đọc sau nhận xét đọc mẫu giáo viên: Lớp Số HS tham Đọc Đọc sai Tỉ lệ đọc gia C4 10 10 100 % C8 10 10 100 % C10 10 10 100 % Khảo sát tiếp nhận văn học sinh sau đọc - hiểu là: 100% học sinh đạt yêu cầu Phần III: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 17 Giảng dạy tiết văn thành cơng địi hỏi nhiều yếu tố Người giáo viên dạy Văn không trang bị cho học sinh kiến thức, kỹ mà cịn góp phần bồi dưỡng tâm hồn cho học sinh Muốn thầy trò phải "sống" với tác phẩm, thực say mê, hứng thú đường khám phá hay đẹp văn chương Đọc văn thơ chìa khố vạn theo tơi, góp phần khơng nhỏ vào hiệu giảng văn Tinh thần chung đọc thơ đọc theo đặc trưng thể loại Song cần linh hoạt thơ, câu thơ Có câu thơ ngắt nhịp khác thường nằm dụng ý nghệ thuật tác giả, giáo viên cần lưu ý học sinh đọc hiểu nghĩa câu thơ Đọc "bước đi" hành trình khám phá hay, đẹp văn chương Trên vài phương pháp tiếp cận để đọc văn thơ trữ tình thân đúc rút từ trình giảng dạy, tìm tịi học hỏi Thực tế giảng dạy cho thấy: nâng cao khả đọc văn thơ trữ tình cho học sinh mang lại hiệu định Tuy nhiên vấn đề đưa nhiều điều cần bổ sung Rất mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp để có hiệu cao giảng dạy môn Với nhiều trăn trở thân, tơi có số đề xuất sau: 18 Nên tổ chức nhiều buổi ngoại khoá để tạo hứng thú cho học sinh học văn Giáo viên giảng dạy lớp đánh giá cao chuẩn bị đọc tác phẩm nhà học sinh nhận xét, định hướng kịp thời cách đọc cho học sinh lớp Thanh Hoá, ngày 20 tháng năm 2013 Xác nhận thủ trưởng đơn vị Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lương Thị Bình 19 ... chọn đề tài "Rèn luyện kỹ đọc văn thơ cho học sinh góp phần nâng cao hiệu dạy - học văn" Phần hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận: "Văn học môn nghệ thuật ngôn từ" Mỗi tác phẩm văn học chân kết... giảng dạy cho thấy: nâng cao khả đọc văn thơ trữ tình cho học sinh mang lại hiệu định Tuy nhiên vấn đề đưa nhiều điều cần bổ sung Rất mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp để có hiệu cao giảng dạy môn... hay đẹp văn chương Đọc văn thơ chìa khố vạn theo tơi, góp phần khơng nhỏ vào hiệu giảng văn Tinh thần chung đọc thơ đọc theo đặc trưng thể loại Song cần linh hoạt thơ, câu thơ Có câu thơ ngắt

Ngày đăng: 01/01/2017, 21:19

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan