Sáng kiến kinh nghiệm SKKN rèn luyện kỹ năng tự học cho học sinh trong dạy học địa lí lớp 10 THPT

65 457 0
Sáng kiến kinh nghiệm SKKN rèn luyện kỹ năng tự học cho học sinh trong dạy học địa lí lớp 10   THPT

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "RÈN LUYỆN KN TỰ HỌC CHO HS TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 10 – THPT" DANH SÁCH CÁC TỪ VIẾT TẮT BSL Bảng số liệu CN Công nghiệp CNTT Công nghệ thông tin GV Giáo viên HS Học sinh KN Kỹ PP Phương pháp SĐTD Sơ đồ tư THPT Trung học phổ thông MỤC LỤC Số trang MỞ ĐẦU 1.Đặt vấn đề 2.Mục đích, nhiệm vụ đề tài 3.Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 4.Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG I.CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 10 – THPT 1.1.Cơ sở lý luận 1.2.Cơ sở thực tiễn II.RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ LỚP 10 – THPT 2.1.Quy trình rèn luyện kĩ tự học 2.1.Tổ chức rèn luyện kĩ tự học cho học sinh qua mơn Địa lí 10 2.2.1.Rèn luyện kĩ tự học cho học sinh lớp 10 2.2.2.Rèn luyện kĩ tự học cho học sinh lớp 39 2.2.3.Rèn luyện kĩ tự học cho học sinh nhà 44 III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 66 3.1.Chuẩn bị thực nghiệm 66 3.2.Đánh giá thực nghiệm 66 KẾT LUẬN 71 KIẾN NGHỊ 72 TÀI LIỆU THAM KHẢO 73 MỞ ĐẦU 1.Đặt vấn đề Chúng ta sống thời đại hai cách mạng lớn: cách mạng khoa học - công nghệ cách mạng xã hội Những cách mạng phát triển vũ bão với tốc độ nhanh chưa có lịch sử lồi người, thúc đẩy nhiều lĩnh vực có bước tiến mạnh mẽ mở triển vọng lớn lao nhân loại bước sang kỷ XXI Nhưng, song hành với nhiều thách thức mà lồi người cần vượt qua Thực tế địi hỏi người, mơi trường cần có đủ lực, sáng tạo, tinh thần tự chủ, ý chí vươn lên, có KN vững chắc, ý thức nghề nghiệp để giải “trúng, nhanh, sáng tạo” nhiệm vụ thực tiễn đặt Thời đại đặt yêu cầu phải đổi giáo dục “biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo, quy luật để đạt mục tiêu đào tạo Về triết học biến tác động từ bên thành động lực tự thân vận động nhân cách HS”(1) Đảng ta ý thức sâu sắc sức mạnh nội lực người coi việc giáo dục phát triển nguồn lực người “quốc sách hàng đầu” chủ Tịch Hồ Chí Minh nói “Vì hạnh phúc mười năm phải trồng cây, lợi ích trăm năm phải trồng người” Đổi giáo dục nhằm nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục mà quy luật chất lượng phát huy tối đa nội lực Trong văn kiện Đại Hội VIII (121995), Đảng xác định rõ “Đổi nội dung, chương trình, PP giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, tăng cường giáo dục tư sáng tạo, lực tự học, tu dưỡng đạo đức, tự tạo việc làm” Nhằm thực mục tiêu “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Để tạo “những người lao động tự chủ, động, sáng tạo” đáp ứng yêu cầu thời đại, có tri thức khoa học cao, có KN hành động tư thực tiễn, có PP tự học Nghị trung ương Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII ghi đậm câu sau “Đổi mạnh mẽ PP giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học…Phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo” Điểm 2, điều 4, chương I Luật giáo dục có ghi “PP giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Đảng Nhà nước ta quan tâm tới phát huy “nội lực” người học lấy tự học làm cốt - đường đắn, phục vụ đắc lực cho nghiệp phát triển đất nước Ta quan tâm đầu tư cho giáo dục, đào tạo nhiên, “bây so với nhiều nước khu vực phải thừa nhận phát triển giáo dục nước ta nhiều mặt thua kém, có nguy tụt hậu Kết thực mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, chương trình, PP đào tạo cịn có hạn chế” (2) Thực tế dạy học nói chung, dạy học Địa lí lớp 10 –THPT nói riêng chưa phát huy tốt nội lực người học HS học theo lối ghi máy móc, học thuộc, học nhồi nhét, học thụ động, khả “tự học”- nội lực phi thường HS tồn dạng tiềm Một nguyên nhân quan trọng thực trạng nhiều GV chưa ý hướng dẫn cho HS cách tự học, chưa trọng giáo dục rèn luyện KN tự học cho HS Đặc trưng mơn Địa lí nhà trường phổ thơng mang tính chất tổng hợp có tính liên ngành, kiến thức Địa lí rộng thời gian học lớp có giới hạn Vậy nên, việc rèn luyện cho HS KN tự học có ý nghĩa đặc biệt quan trọng giúp giải nghịch lý trên, làm khơi dậy tiềm ẩn người “giống mùa đông, trụi nhựa sống cịn đó, đợi ấm mùa xn vận chuyển cây, làm cho đâm trồi nảy lộc”(3) Đối với HS lớp 10, việc rèn luyện cho em KN tự học nhằm biến “quá trình đào tạo thành trình tự đào tạo”, nâng cao chất lượng, hiệu học tập mơn Địa lí, từ nâng cao “năng lực tự học”, phục vụ đắc lực khơng q trình học tập mà cịn cho hoạt động lao động, sản xuất Như vậy, rèn luyện KN tự học cho HS dạy học Địa lí mơn học khác có vai trị quan trọng, góp phần thực hiệu chủ trương Đảng, Nhà nước Vậy nên, lựa chọn đề tài: “Rèn luyện KN tự học cho HS dạy học Địa lí lớp 10 – THPT” Với mong muốn góp sức vào việc rèn luyện kĩ tự học học sinh – sở hình thành lực tự học 2.Mục đích, nhiệm vụ đề tài 2.1 Mục đích Rèn luyện KN tự học cho HS dạy học Địa lí lớp 10 – THPT nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS, góp phần nâng cao hiệu học tập mơn Địa lí nhà trường phổ thơng 2.2 Nhiệm vụ - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc rèn luyện KN tự học cho HS dạy học Địa lí lớp 10 - Đưa quy trình rèn luyện kỹ tự học - Tổ chức rèn luyện KN tự học cho HS dạy học Địa lí lớp 10 - Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm việc rèn luyện KN tự học cho HS - Từ kết đạt đề tài đưa kiến nghị, đề xuất Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng Kỹ tự học Địa lí cho HS lớp 10 – THPT 3.2 Phạm vi - Đối tượng HS lớp 10 – THPT - Chương trình Địa lí lớp 10 (chương trình bản) - Tập trung nghiên cứu tự học HS lớp, lớp nhà Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp thu thập, xử lý thông tin Tài liệu thu thập từ nguồn khác như: SGK, sách tham khảo, khóa luận tốt nghiệp, trang web có nội dung liên quan, tạp chí giáo dục…sau tiến hành phân tích, so sánh, chọn lọc nội dung phù hợp để giải nhiệm vụ Thời gian tiến hành: từ 8/2/2013 – 3/3/2014 4.2 Phương pháp quan sát, điều tra thực tế Tổ chức điều tra thực tế phiếu hỏi (150 phiếu hỏi phát cho 150 HS lớp 12) quan sát thực tế tiết dự Nhằm đưa luận chứng quan trọng, khách quan, xác thực trạng tự học HS lớp 10 Địa điểm quan sát, điều tra: trường THPT Trần Quang Khải – tỉnh Hưng Yên, trường THPT Lê Qúy Đôn – tỉnh Thái Bình Thời gian thực hiện: từ 8/2/2013-29/3/2013 trường THPT Lê Qúy Đơn – tỉnh Thái Bình từ ngày 12/1/2014 – 3/3/2014 trường THPT Trần Quang Khải – tỉnh Hưng Yên 5.3 Phương pháp toán học Sử dụng cơng thức tốn thống kê để xử lí kết thu từ thực nghiệm sư phạm, điều tra, nhằm làm tăng tính xác, khách quan, tính thuyết phục cho kết nghiên cứu 5.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm PP sử dụng để đánh giá tính khả thi đề tài Tác giả thực nghiệm trường THPT Lê Qúy Đôn – tỉnh Thái Bình từ ngày 8/2/2013 - 29/3/2013 trường THPT Trần Quang Khải – tỉnh Hưng Yên từ ngày12/1/2014 – 3/3/2014 Sau phân tích định tính định lượng kết thực nghiệm sư phạm rút kết luận đề tài Kế hoạch thực phương pháp trên, đặc biệt phương pháp thực nghiệm tác giả tiếp tục nghiên cứu năm NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 – THPT 1.1.Cơ sở lý luận Khái niệm hoạt động học, tự học, kĩ tự học Trên sở quan điểm hoạt động học, tự học, kĩ tự học nhiều chuyên gia đầu ngành nước lĩnh vực này, tác giả đưa quan điểm hoạt động học, tự học, kĩ tự học - Hoạt động học: hoạt động tổ chức cách độc đáo, điều khiển mục đích tự giác nhằm lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kĩ xảo, hành vi xác định để hình thành khối lượng tri thức khoa học nhằm phát triển toàn diện nhân cách người học - Tự học: cốt lõi “học” “tự học”, nhờ tự học mà “nội lực” phát huy mạnh mẽ Tự học trình cá nhân người học tự lực, tự giác, tích cực, độc lập, nhằm chiếm lĩnh tri thức, kinh nghiệm lĩnh vực học tập nhằm hình thành, phát triển hồn thiện nhân cách Tự học hình thức học tập có tính độc lập cao đậm sắc thái cá nhân có quan hệ chặt chẽ với trình dạy học Nội dung tự học phong phú, bao gồm tồn cơng việc học tập cá nhân có tập thể HS tiến hành giờ, thân HS tiến hành học lớp như: đọc sách, làm tập, làm thí nghiệm, tự suy nghĩ, tự “động não”… - Kỹ tự học: hệ thống phương thức hành động thể hành động tự học, thao tác tự học người học sử dụng cách có ý thức tự lực, độc lập sở lựa chọn vận dụng tri thức kinh nghiệm có để thực có kết mục tiêu học tập đề phù hợp với điều kiện cho phép Hệ thống KN tự học như: KN lập kế hoạch, thực kế hoạch, đọc sách, ghi chép, hệ thống hóa, KN làm tập, tự kiểm tra đánh giá, KN ôn tập, kiểm tra, KN vận dụng kiến thức vào thực tiễn… KN Địa lí: hệ thống phương thức hành động mà HS hồn thành cách có ý thức, sở kiến thức Địa lí có Trong học tập môn Địa lý nhà trường phổ thơng có nhiều KN như: + + + + + Kỹ sử dụng BĐ, biểu đồ, BSL, tranh ảnh Kỹ đọc – ghi chép sách, tài liệu tham khảo Kỹ làm việc với tài liệu tham khảo (sách, báo, tạp chí…) Kỹ làm tập Địa lý Kỹ lập kế hoạch + Kỹ sử dụng CNTT + Kỹ ôn tập – kiểm tra + Kỹ trình bày thơng tin Địa lí, xây dựng báo cáo Địa lí… Rèn luyện kỹ tự học nhằm hướng tới đích cao hình thành lực tự học, đáp ứng địi hỏi xã hội, giúp HS học lúc, nơi, hoàn cảnh tự học suốt đời lời khẳng định Lê nin “học, học nữa, học mãi” Tác giả dựa quan điểm Đảng Nhà nước đổi phương pháp dạy học nhà trường phổ thơng nói chung; mơn Địa lí nói riêng; mơ hình “dạy – tự học” giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn…làm sở lý luận 1.2.Cơ sở thực tiễn Ngoài sở thực tiễn mục tiêu, cấu trúc, nội dung chương trình Địa lí lớp 10 THPT; đặc điểm tâm, sinh lý, nhận thức học sinh lớp 10; tác giả tiến hành dự tiết học, phát phiếu hỏi cho HS trường THPT Trần Quang Khải trường THPT Lê Qúy Đơn – tỉnh Thái Bình để thăm dị ý kiến khảo sát kỹ tự học em, kết nhận thấy: Quan sát thấy học, GV cịn áp dụng PP, kĩ thuật dạy học đại, chủ yếu sử dụng PP diễn giảng; PP đặt câu hỏi sử dụng với lượng thời gian không nhiều Theo quan sát thấy: lần GV đặt câu hỏi, HS vội nhìn SGK tìm chỗ GV hỏi, để gọi đứng lên đọc ngun văn khơng có ý kiến cá nhân, khơng có sáng tạo Tuy câu hỏi mang tính chất tái khơng thể thiếu khơng thể dừng lại Tái để làm gì? Đó điều cần phải có Với hệ thống câu hỏi cịn thiên nêu, trình bày vấn đề, GV khó tạo cho HS tính tích cực, hứng thú học tập khơi dậy óc sáng tạo, khó khuyến khích HS tự làm việc với SGK, tự tìm hiểu qua tư liệu liên quan đến học để hôm sau cô giáo, bạn bè tranh luận Vì thế, GV khó hình thành cho em ý thức tự học, tự đọc, tự nghiên cứu học khả cách khoa học hệ thống Cũng qua quan sát thấy: trao đổi thảo luận HS – GV, HS – HS cịn hạn chế Chính điều khiến HS thờ với học, hình thành thói quen ỷ lại, lười suy nghĩ GV đưa câu hỏi chệch SGK đòi hỏi tư nhiều em không trả lời Trong trường hợp HS khơng trả lời GV cần dẫn dắt em để HS tìm câu trả lời ngược lại, GV lại cho HS ngồi xuống tự thuyết trình Kết cốt lõi bắt nguồn từ việc người thầy chưa khơi dạy nhu cầu nguyện vọng HS để em vào khai thác tiềm người học Nghe ghi chép công việc chủ yếu HS học, có em chép đề mục cô giáo ghi bảng Các em khơng biết ghi chuỗi lời giảng thầy thầy đọc nhanh em không kịp chép Nắm học theo cách khó, em khó có hứng thú để tìm tịi, học hỏi, nghiên cứu sâu học để mở rộng kiến thức Đối với câu hỏi GV đưa học, HS phần lớn định để trả lời Sự miễn cưỡng phải đứng lên trả lời khiến em trả lời qua loa chống đối Không phải khơng có HS xung phong phát biểu trả lời xuất sắc Nhưng, trường hợp gần cá biệt, vào câu hỏi tái em việc đọc lại SGK Còn câu hỏi u cầu có suy nghĩ, tư duy, phân tích em đứng n có trả lời nhanh cho xong Có lẽ GV chưa gợi hứng thú học tập cho em, chưa tạo tâm hứng khởi cho học, chưa khuyến khích tích cực, động tư HS Các em chưa phát huy hết khả sáng tạo kinh nghiệm tiếp nhận học HS lười học cũ, không chuẩn bị trường hợp phổ biến Có HS cho biết chưa đọc trước Nếu có học cũ cần học thuộc phần GV cho ghi…Một nguyên nhân xuất phát từ phía GV: soạn giáo án chưa trọng tới “hoạt động nối tiếp” không hướng dẫn HS cách ghi nhớ, ôn bài… Cách dạy học nên KN tự học mơn Địa lí HS nhiều hạn chế Bảng: Mức độ thực kỹ tự học Đơn vị (%) Các kỹ tự học Mực Mức Mức Mức Kỹ lập kế hoạch tự học 10 30 60 Kỹ đọc sách, tài liệu 30 50 20 Kỹ ghi chép 30 50 20 Kỹ sử dụng SĐTD 0 20 80 Kỹ ôn tập 20 50 20 10 Kỹ ghi nhớ 20 50 30 Kỹ hoàn thiện tập 20 40 20 20 Kỹ làm đề cương học 10 40 20 20 Kỹ làm đề cương học 10 20 20 50 Kỹ thu thập tài liệu học tập 30 20 45 Kỹ sử dụng BĐ, biểu đồ, BSL 35 35 20 10 Kỹ sử dụng CNTT tự học 20 50 25 (Mức mức cao nhất) Rất nhiều KN quan trọng em dừng mức 1, mức đặc biệt KN lập kế hoạch tự học, KN sử dụng SĐTD, làm đề cương học, thu thập tài liệu học tập, sử dụng CNTT tự học…Nhiều em cho biết chúng em chưa lập kế hoạch tự học, SĐTD sơ đồ Đối với mơn Địa, kiểm tra cần học thuộc cô cho ghi nên lập đề cương ơn tập…Rất HS có KN tự học mơn Địa lí đạt mức Xét cách tổng thể, dựa quan điểm dạy học đại, dạy học tích cực lấy HS làm trung tâm, từ khái niệm, tầm quan trọng tự học việc phát huy nội lực người thực trạng tự học HS học tập môn Địa lý, kết hợp với nghiên cứu đặc điểm tâm, sinh lý, đặc điểm học tập nhận thức HS lớp 10 – THPT… Cho thấy tính khả thi cấp thiết cần phải rèn luyện kỹ tự học cho HS thơng qua dạy học Địa lí lớp 10 - THPT để biến “quá trình đào tạo nhà trường thành trình tự đào tạo” II RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 10 – THPT 2.1 Quy trình rèn luyện kỹ tự học cho học sinh Theo từ điển Tiếng Việt “Rèn luyện luyện tập nhiều thực tế để đạt tới phẩm chất hay trình độ vững vàng thơng thạo” Một kỹ hình thành theo tác giả cần trải qua nhiều giai đoạn: quan sát mẫu, làm thử cuối tiến hành luyện tập Nói cách khác, để có kỹ năng, phải trải qua giai đoạn: hình thành, phát triển, luyện tập Rèn luyện hoạt động tiến hành đan xen, đồng thời với giai đoạn Muốn hình thành kỹ nói chung, kỹ tự học nói riêng, HS phải làm thử, làm làm lại nhiều lần Khi kỹ bước đầu hình thành, tiến hành rèn luyện nhiều lần thời gian định kỹ ổn định phát triển Sau đó, phải tiến hành rèn luyện thường xun, dung Địa lí có sẵn GV cung cấp HS cần rèn luyện KN trình bày vấn đề nhờ hỗ trợ CNTT Hướng dẫn khai thác thơng tin mạng Internet Tìm kiếm thông tin kho liệu vô rộng lớn công việc dễ dàng HS phải biết cách tìm tài liệu em cần sử dụng khoảng thời gian tối ưu Muốn vậy, trước tiên GV phải cho HS biết số lưu ý khai thác thông tin mạng Internet Không phải thông tin mạng Interner đáng tin cậy Những thơng tin chưa kiểm duyệt đưa lên mạng, nên trước sử dụng thông tin từ trang web nào, cần phải biết thơng tin có đáng tin cậy hay không Muốn đánh giá mức độ xác thơng tin trang web, cần phải dựa vào yếu tố sau: - Việc đặt tên website: Độ xác thơng tin đánh dựa vào việc đặt tên website đăng tải thơng tin Tên website thường có định dạng đuôi sau: + Các trang web quan thuộc phủ có “.gov” (ví dụ như: www.hochiminhcity.gov.vn; www.gov.vn; …) Những thông tin cung cấp từ trang web nguồn thông tin đáng tin cậy, kiểm sốt trước cơng bố lên mạng Internet + Các trang web thuộc tổ chức phi lợi nhuận có đơi “.org” (ví dụ như: www.unep.rrg.vn; www.undp.org.vn; …) Những thông tin cung cấp từ trang web nguồn thông tin quản lý đáng tin cậy + Các trang web có “.net” (ví dụ: www.edu.net.vn ) tùy theo tổ chức hay cá nhân sở hữu trang web mà thơng tin cung cấp có đáng tin cậy hay khơng Muốn có thêm đánh giá thơng tin thuộc trang web này, cần tìm xem thơng tin phần giới thiệu cá nhân hay tổ chức sở hữu trang web (thường nằm trang web trang tiếng Việt nằm mục “about us”, “Philosophy” “Backgound” trang tiếng anh) để biết website trì + Các trang web thuộc sở khoa học, giáo dục thường có “.ac” “.edu” (ví dụ: www.moet.edu.vn; http://hnue.edu.vn; http://dialy.hnue.vn; …) Thường cung cấp thông tin mang tính chun ngành hay chun mơn cao đáng tin cậy - Tác giả viết: Khi tìm kiếm viết phù hợp, HS tìm đến phần ghi nguồn thơng tin, tên tác giả tìm hiểu lý lịch khoa học tác giả Nếu viết không ghi thông tin lý lịch khoa học, HS sử dụng tên tác giả viết để tìm ngược mạng để xác minh thông tin khoa học liên quan - Dựa nguồn tài liệu tham khảo: viết có đưa thơng tin nguồn tham khảo tài liệu khoa học tạp chí chuyên ngành tài liệu hội đồng khoa học duyệt trước đăng lên web nên nguồn thơng tin đáng tin cậy - Tính cập nhật thông tin: điều cần ý định khai thác sử dụng thông tin tìm mạng Các thơng tin tải lên mạng từ nhiều thời điểm khác khơng gỡ bỏ đi, có nhiều thơng tin khơng mang tính cập nhật Trong số trường hợp sử dụng thông tin làm sai lệch mục đích khoa học Có thể kiểm tra tính cập nhật nhìn vào ngày tháng mà thơng tin đăng tải hay cập nhật (thường nằm đầu cuối viết) Kỹ tìm kiếm thơng tin mạng Internet HS phải ý đến vấn đề sau: - Xác định từ liên quan đến nội dung tìm kiếm, từ cụm từ đồng nghĩa, từ bị loại từ có liên quan Ví dụ: xác định nội dung liên quan đến vấn đề “suy giảm tài nguyên sinh vật Việt Nam”, xác định thêm cụm từ có liên quan “suy giảm đa dạng sinh vật Việt Nam” hay “suy giảm đa dạng sinh học Việt Nam” - Xác định phạm vi tìm kiếm ngôn ngữ (tiếng Anh hay tiếng Việt), dạng liệu trang web, hình ảnh, âm thanh, video…), thời gian…  Kỹ ôn dự thi Khi ngày thi đến gần, HS bước vào giai đoạn ôn tập tăng tốc Trong lúc điều quan trọng em phải có PP, kỹ ơn tập thi cử để việc học đạt hiệu bớt căng thẳng, áp lực Dưới KN ơn tập dự thi mà GV cung cấp để HS tham khảo - Môi trường học tập tốt Để học hiệu quả, trước hết em phải tạo môi trường học tốt, nên chọn việc học nơi định để tâm trí có thói quen làm việc lúc em HS nên chọn chỗ học có đặc điểm sau đây: + Phải có đèn sáng: Mơi trường có lợi cho việc học nơi có đèn sáng, tốt bóng đèn vàng Lý bóng đèn huỳnh quang (ánh sáng trắng) chói dễ làm nhức đầu + Nhiệt độ thích hợp: nhiệt độ cao làm buồn ngủ, mệt mỏi Nhiệt độ thấp giúp tỉnh táo Nhiệt độ tối ưu cho não 19oC + Tránh thứ làm tập trung: trừ HS có tính kỉ luật cao có khả tập trung thật tốt, em cần bảo đảm địa điểm học tránh xa thứ làm tập trung tivi, điện thoại, trò chơi điện tử… + Không nên ăn nhiều trước học: Việc làm người học buồn ngủ lượng máu tập trung cho hệ thống tiêu hóa thay não Ăn nhiều loại thịt đỏ (thịt bò,…), đường bánh trước học làm giảm khả lưu trữ thông tin não + Học riêng hay học nhóm: học riêng tốt hay học nhóm tốt HS Học nhóm giúp tổng hợp lực kiến thức nhóm Tuy nhiên khơng có tính kỉ luật em dễ tập trung dẫn đến hiệu lãng phí thời gian Các em nên tìm người bạn có lực kỉ luật cao Việc học riêng mặt khác lại đảm bảo tập trung cao nhất, điều có nghĩa HS chia sẻ so sánh tập với bạn khác Tốt nên học riêng xếp việc học nhóm - Lên kế hoạch học từ sớm Trước kỳ thi lên thời gian biểu chi tiết để xếp cần học bắt đầu thi môn Việc đảm bảo cho HS có đủ thời gian học hết tất học, môn học cần thiết trước thi + HS nên xếp thời gian biểu ngược ngày thi môn Các em phải tính tốn lượng thời gian cần để hồn tất việc ôn lại tất học, môn học cách hiệu Cố gắng dành 3-5 ngày dự phịng trường hợp có việc khẩn cấp khác Tuy nhiên, ln phải nghĩ 3-5 ngày khơng tồn tại, khơng HS dễ trì hỗn công việc + Thời gian cho môn học: Mặc dù người có cách phân chia thời gian cho mơn học khác làm theo cách sau: Trải dài việc ôn cho mơn học: Thay “nhồi nhét” mơn cụ thể “Địa lí” vài ngày liên tiếp, tốt em nên ôn vài chương ngày thời gian dài 10 ngày Trải dài việc ôn tập cho môn học giúp tâm trí có thời gian ghi nhớ chắn hơn, xếp lại thông tin ôn, trước tiếp tục ôn thông tin khác mơn học HS nên tổng hợp nhiều môn học ngày ôn Sau tuần, nên tổng ơn lại ơn tuần trước Lên kế hoạch cho lần học ngày: để đạt nhiều đỉnh điểm gợi nhớ thông tin nhất, HS lên kế hoạch cho lần học dài tối đa hai đồng hồ Sau lần học, thư giãn 15 – 20 phút trước bắt đầu lần học Trong lúc nghỉ ngơi, tâm trí nên thư giãn nhiều tốt - Cách học lần ơn Ơn lại ngày hôm trước: Lý tưởng nên tự kiểm tra lại tâm trí tồn SĐTD, dàn ý …của chương sách, đề cương ôn lần trước mà khơng cần nhìn lại, cần ơn lại câu hỏi ứng dụng tập Ghi nhớ thông tin: chương hay dàn ý đề cương mà HS chuẩn bị ơn, em nên xem lại tồn SĐTD hay dàn ý mà HS lập cách chi tiết Lặp lặp lại nhẩm SĐTD, dàn ý tâm trí thuộc, hiểu chi tiết Thực hành câu hỏi ứng dụng: Bên cạnh việc ghi nhớ tất thông tin, HS phải thực tập câu hỏi ứng dụng khác liên quan đến chương, đề cương Tổng ơn lại kiến thức ngày: Các em nên dành chút thời gian ôn lại xem học ngày hơm Việc làm không làm nhiều thời gian tốt cho ôn tập khắc sâu, nhớ lâu kiến thức - Tâm lý tốt trước thi Trạng thái tinh thần ảnh hưởng tới cảm xúc em Cảm xúc lại ảnh hưởng đến hành động kết Khi trạng thái tự tin tuyệt đối, phấn khởi tâm, em làm với tất khả Sau số việc mà HS làm để trì trạng thái Đến nơi thi sớm để thư giãn: Đến nơi thi sớm thi tốt Trước hết, việc bảo đảm HS khơng bị trễ Bên cạnh đó, việc đến sớm giúp tâm trí thư giãn nhiều trước thi Bộ não làm việc có hiệu trạng thái thư giãn Dứt bỏ kì thi khỏi tâm trí: nói chuyện với bạn bè chuyện hay tài liệu học tập giúp tách rời tâm trí khỏi việc thi cử Điều quan trọng không nên học vào ngày thi (phải làm vào trước đó) Nó làm HS ln trạng thái căng thẳng Hơn nữa, thơng tin làm rối, lơn xộn thơng tin trước xếp ngăn nắp não Sử dụng từ ngữ mạnh mẽ: từ ngữ hay tự nói với thân động viên làm thui chột Hãy loại bỏ suy nghĩ tiêu cực Liên tục nói với thân “mình làm được”; “mình tin hồn thành tốt buổi thi”… - Đọc lướt qua đề thi Việc nên làm bắt đầu làm thi đọc lướt qua tất hướng dẫn toàn đề thi từ đầu đến cuối, trước bắt đầu trả lời câu hỏi Việc đọc lướt giúp em lên kế hoạch thứ tự trả lời câu hỏi lượng thời gian cần thiết cho câu hỏi - Thời gian: để tránh thiếu thời gian làm - yếu tố thất bại nhiều HS, em nên: + Phân chia thời gian hợp lý: luôn lên kế hoạch cho lượng thời gian cần câu hỏi trước làm + Thời gian dự phòng: nên dự phòng thời gian để kiểm tra lại từ – 10 phút + Không nên nhiều thời gian vào câu hỏi: HS thường cảm thấy phấn khởi trả lời câu quen thuộc, liên tục viết đến nhận lãng phí nhiều thời gian cho câu hỏi Tránh việc viết nhiều thông tin dư thừa không cần thiết - Tiếp cận câu hỏi + Dễ trước, khó sau: việc trả lời câu hỏi theo thứ tự cho sẵn lúc tốt Lý đơi câu hỏi khó đưa lên đầu câu hỏi dễ lại nằm phía Khi đối mặt với tình thế, HS tiếp tục cố gắng trả lời câu hỏi khó phát nhiều thời gian cho câu hỏi Kết HS hối làm tiếp thi nhận không đủ thời gian làm bài, chí khơng kịp thời gian cho câu hỏi dễ: để tránh điều em nên làm theo cách sau đây: Khi cảm thấy “mắc kẹt” vào câu hỏi khó, để lại câu hỏi chuyển sang trả lời câu hỏi Có thể quay lại câu hỏi khó sau trả lời hết câu hỏi dễ Trả lời hết câu hỏi dễ trước tiến hành làm lại câu hỏi khó Để dành câu hỏi địi suy nghĩ, phân tích viết nhiều sau hồn tất hầu hết thi Lý HS trả lời câu hỏi khó tốt tâm trí trạng thái thư giãn (vì hồn tất câu hỏi dễ) + Khơng bỏ cuộc: câu hỏi khó, đặc biệt nằm đầu đề thi, thường có tác động làm tinh thần, chí làm HS khơng thể trả lời câu hỏi dễ phía Ngun nhân HS hình thành niềm tin đề thi khó, vượt q khả Nếu việc xảy ra, hít thở sâu, thư giãn khơng bỏ Bỏ qua câu hỏi phức tạp trả lời câu hỏi dễ để giúp em tự tin Cuối quay lại câu hỏi khó thấy em khơng biết cách trả lời, khơng nên để giấy trắng điều chắn em bị điểm cho câu hỏi Thay vào đó, viết biết cần hợp lý - Trả lời câu hỏi: Các em nên làm theo nguyên tắc sau việc trả lời dạng câu hỏi Luôn đọc kĩ câu hỏi: Chỉ cần từ khác thay đổi tồn ý nghĩa câu hỏi Nếu không đọc kĩ, em bỏ lỡ từ quan trọng hiểu sai tồn câu hỏi Do đó, ln ln để ý từ khóa quan trọng xuất câu hỏi Trả lời câu hỏi vừa đủ: không nên kỹ vào câu hỏi trước biết thật câu hỏi cần thơng tin Nếu làm thế, HS đưa q ít, q nhiều thông tin lạc đề Bước cần phải biết cần viết thơng tin Có thể lấy điểm số phân chia câu hỏi làm tiêu chuẩn + Cách trả lời câu hỏi trắc nghiệm:  Thứ nhất: Đọc thật kỹ câu hỏi Đừng tự nghĩ câu hỏi giống với câu hỏi làm trước Một từ thay đổi làm thay đổi toàn ý nghĩa câu hỏi  Thứ hai: đưa câu trả lời trước Trước đọc đáp án mà câu trả lời cho trước, em nghĩ, viết đáp án câu câu hỏi Sau đó, so sánh câu trả lời với lựa chọn  Thứ ba: đọc hết tất lựa chọn Nhiều HS vội vàng đánh dấu vào câu trả lời nghĩ mà không đọc hết tất lựa chọn trả lời khác Các em tự nhủ “các lựa chọn khác chắn sai” Luôn đọc kỹ câu trả lời trước lựa chọn câu trả lời Lý có câu trả lời câu trả lời chọn Tất nhiên có câu trả lời xem đạt + Câu hỏi tự luận Để thành thạo dạng câu hỏi viết luận, HS phải chứng tỏ nhớ lại tất thông tin liên quan, biết áp dụng chúng vào câu hỏi xếp thơng tin theo cách tốt Trước đặt bút vào viết câu trả lời, luôn giành vài phút vạch dàn ý-ghi ý cần trình bày bài, cách xếp thơng tin tốt Công việc không làm nhiều thời gian giúp HS thấy cấu trúc tổng quát viết trước bắt tay vào viết Một lý quan trọng khác việc phác thảo viết giúp em tránh viết thiếu ý, sở để định hướng, phân phối thời gian cho ý cho phù hợp nhất, đồng thời giúp phần lỗi nhiều HS gặp phải viết lạc đề Khi vạch dàn ý, HS sử dụng SĐTD công cụ giúp em nhớ lại xếp thơng tin HS sử dụng cách viết sau… 1…………………………… a…………………… b…………………… 2…………………………… a…………………… ….vv Những phút cuối, nên dành 10 phút để đọc lại dự tính Đây phút quan trọng để phát số lỗi nhỏ vài thông tin bỏ lỡ Điểm SKKN Sáng kiến kinh nghiệm làm bật điểm sau: - Tác giả đưa khái niệm “tự học”, “kĩ tự học” sở kế thừa quan điểm trước Theo quan điểm tác giả chất “tự học” tính “tự giác, tích cực, độc lập, nhằm chiếm lĩnh tri thức, kinh nghiệm lĩnh vực học tập, hình thành, phát triển hồn thiện nhân cách người học” Như dạy học, tự học diễn hồn cảnh: học lớp, nhà, lớp, học từ bạn, từ thầy, từ trải nghiệm thân…khác với nhiều quan điểm cho “tự học” diễn thầy - SKKN đưa cách thức để rèn luyện kĩ tự học cho học sinh lớp, ngồi lớp nhà thơng qua dạy học Địa lí lớp 10 – THPT (dạy học bao gồm trình dạy trình học) Tác giả cụ thể hóa biện pháp để GV áp dụng dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo từ khơi dậy “nội lực – tự học” người học - Tác giả đưa quy trình rèn luyện kĩ tự học cụ thể quy trình rèn luyện kĩ Địa lí cho HS Muốn có kĩ phải rèn luyện việc rèn luyện thực phát triển thành kĩ xảo việc rèn luyện tiến hành theo quy trình, theo bước cụ thể - SKKN sâu vào phương pháp dạy học khơng sa vào phân tích lý luận mà chủ yếu nhấn mạnh vào điểm cốt yếu cần ý sử dụng phương pháp dạy học để phát huy khả tự học HS - SKKN trọng rèn luyện cho HS kĩ quan trọng mà từ trước tới em cịn biết đến q trình dạy học hệ thống kĩ năng: kĩ đọc sách, kĩ ghi chép, kĩ lập kế hoạch, kĩ ôn tập – kiểm tra kĩ sử dụng công nghệ thông tin… Khả ứng dụng SKKN Sáng kiến kinh nghiệm “Rèn luyện kĩ tự học cho học sinh dạy học Địa lí lớp 10 – THPT” có tính thực tiễn cao, khả ứng dụng rộng, không dạy học Địa lí lớp 10 – THPT mà phương pháp dạy học tích cực theo quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm, nhiều kĩ quan trọng khác kĩ lập kế hoạch, kĩ sử dụng sơ đồ tư duy, kĩ ôn tập-dự thi, kĩ ghi chép, kĩ sử dụng CNTT…có thể ứng dụng môn học, khối lớp khác sống Điều quan trọng kĩ tự học cần thiết thời gian khơng gian Trong hồn cảnh nào, áp dụng biện pháp đưa sáng kiến để rèn luyện kĩ tự học cho học sinh dạy học nói chung, dạy học Địa lí lớp 10 – THPT nói riêng Như vậy, tính ứng dụng SKKN xét tổng thể khơng giới hạn địa điểm, phạm vi, thời gian áp dụng xét thành phần (chi tiết) phương pháp, số kĩ lại có yêu cầu riêng nên khả ứng dụng phương pháp, số kĩ không đồng không gian thời gian khác III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1.Chuẩn bị thực nghiệm 3.1.1.Chọn thực nghiệm Căn vào mục tiêu, nội dung chương trình, đặc điểm SGK Địa lý 10 điều kiện trường trường chọn thực nghiệm sau: - Bài 12: Sự phân bố khí áp Một số loại gió - Bài 16: Sóng, thủy triều, dịng biển - Bài 19: Sự phân bố sinh vật đất Trái Đất - Bài 38: Thực hành viết báo cáo ngắn kênh đào Xuy-ê kênh đào Pa-na-ma 3.1.2.Đối tượng thực nghiệm Vì điều kiện thời gian có hạn nên tơi tiến hành thực nghiệm đề tài trường THPT Trần Quang Khải (Huyện Khoái Châu – Hưng Yên) đảm bảo yêu cầu, nguyên tắc đặt Trong trường chọn lớp thực nghiệm lớp 10A 4; 10A5; 10A6, 10A7 lớp đáp ứng yêu cầu sau: - Trình độ tương đương nhau, HS có ý thức học tập - Số HS tương đương - Không gian điều kiện học tập tương đương 3.2.Đánh giá kết thực nghiệm 3.2.1.Kiểm tra, đánh giá kết thực nghiệm Sau dạy thực nghiệm, tiến hành kiểm tra chất lượng học tập HS câu hỏi kiểm tra giao nhà cho HS làm nộp lại vào sáng hôm sau (do lớp khơng có đủ thời gian) Nội dung kiểm tra phần kiến thức KN HS Quan sát HS tiết học lớp đối chứng lớp thực nghiệm để thấy tâm lý học tập em học - Về kiến thức: Mục đích kiểm tra củng cố nội dung sau học để đánh giá hiệu mức độ đạt mục tiêu học - Về kỹ năng: Thông qua kiểm tra đồng thời đánh giá KN HS đọc, KN sử dụng biểu đồ, BĐ, BSL, KN sử dụng SĐTD, giải tập… Đồng thời đánh giá sáng tạo, khả tư mức độ khác trình học em 3.2.2.Xử lí kết thực nghiệm Q trình xử lý kết thực nghiệm diễn theo bước sau - Bước 1: Tiến hành chấm điểm kiểm tra lớp đối chứng lớp thực nghiệm theo thang điểm 10 - Bước 2: Thống kê kết sau chấm điểm - Bước 3: Tính điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Bước 4: Xử lí kết theo thang bậc từ yếu đến giỏi để so sánh, đối chiếu rút nhận xét 3.2.3 Kết thực nghiệm Biểu đồ: Điểm trung bình thực nghiệm lớp thực nghiệm lớp đối chứng Biểu đồ: Kết xếp loại sau bốn lớp thực nghiệm lớp đối chứng 3.2.4.Nhận xét kết thực nghiệm  Nhận xét mặt định lượng Sau phân tích kết thực nghiệm, rút số nhận xét sau: - Điểm trung bình lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng, lượng đổi dẫn đến chất đổi: Ở lớp đối chứng, điểm trung bình dao động từ – điểm (mức điểm trung bình) lớp thực nghiệm đạt điểm Ở lớp thực nghiệm, tỉ lệ HS giỏi cao nhiều so với lớp đối chứng, ngược lại tỉ lệ HS trung bình, yếu thấp nhiều so với lớp đối chứng Từ hai số khẳng định rèn luyện KN tự học cho HS dạy học Địa lí lớp 12 – THPT đem lại hiệu HS tích cực hóa tư duy, tích cực hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm, sáng tạo…trong học tập Việc dạy học phát huy tự học người học đem lại hiệu so với dạy học thơng thường Đặc biệt, tính hiệu thể qua việc HS nắm tri thức vững hơn, với tỉ lệ HS giỏi cao  Nhận xét mặt định tính Cùng với thực nghiệm có tính định lượng, tơi tiến hành khảo sát mặt định tính, trao đổi với HS GV sau tiết thực nghiệm, qua nhận thấy: Mức độ tập trung lớp thực nghiệm cao HS lắng nghe GV giảng bài, tích cực làm việc độc lập với câu hỏi giao, tích cực thảo luận tham gia đóng góp ý kiến xây dựng Quan sát thấy tiết học lớp thực nghiệm khơng cịn tình trạng HS ngủ giờ, hay nói chuyện riêng HS phản ánh, tiết học thực nghiệm em phải tư duy, phải làm việc nhiều hơn, có câu hỏi hay vấn đề em không trả lời HS thấy hào hứng thích thú với học Trong học có tính cạnh tranh, HS muốn GV gọi trả lời để nói lên quan điểm muốn bạn lớp công nhận Đặc biệt, việc SĐTD giúp em hiểu phần học nhà, lên lớp học nhiều em nhớ nội dung học lớp Có em hướng dẫn SĐTD để học, ghi chép áp dụng cách học môn học khác Các em thấy thích thú GV dạy cho KN tự học Nhờ việc rèn luyện KN tự học cho HS giúp em thấy việc học Địa lý trở nên dễ dàng hơn, học Địa lí có nhiều niềm vui, nhiều kiến thức cần khám phá HS tích cực tư duy, suy nghĩ, tích cực hoạt động độc lập phối hợp với bạn tìm tri thức, rèn luyện KN trình học tập Kết thêm phần khẳng định mơ hình dạy – tự học mơ hình đắn để “khai phá nội lực” người học Kết thực nghiệm cho thấy việc rèn luyện KN tự học cho HS nói chung, qua dạy học Địa lí lớp 10 THPT nói riêng áp dụng mơi trường học tập Như , hiệu “rèn luyện kĩ tự học cho học sinh dạy học Địa lí lớp 10 – THPT” hình thành hệ thống kĩ tự học HS, làm sở để hình thành lực tự học người học Hiệu SKKN sản phẩm định tính: sáng tạo, tích cực, tự giác, chủ động… chiếm lĩnh tri thức khoa học, kinh nghiệm xã hội, chuyển hóa thành sản phẩm trí tuệ, nhân cách thân người học Tự học yếu tố trực tiếp định chất lượng giáo dục Qua thực nghiệm khẳng định việc rèn luyện KN tự học cho HS dạy học Địa lí nhà trường nói chung chương trình Địa lí lớp 10 nói riêng đề xuất đề tài có tính khả thi  Rút kinh nghiệm - Rèn luyện KN tự học cho HS dạy học Địa lý lớp 10 – THPT đạt hiệu quán triệt nguyên tắc: + Nguyên tắc phù hợp với nội dung SGK, mục tiêu dạy học: phải xuất phát từ nội dung SGK, mục tiêu dạy học để lựa chọn PP, hình thức, kĩ thuật dạy học phù hợp nhằm tối đa hóa hoạt động HS, rèn luyện cho HS KN tự học + Nguyên tắc dạy học đảm bảo người học trung tâm hoạt động học tập: Muốn phát huy “nội lực” HS q trình dạy học mà trước hết tính tự lực, chủ động, sáng tạo người học thiết phải “lấy người học làm trung tâm” Người thầy giỏi phải người đường cho HS tự tìm kiến thức, khơng phải người biết đem kiến thức tới HS + Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống: phải đảm bảo rèn luyện từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với quy luật nhận thức, tâm lí HS trình tự rèn luyện KN cho người học… + Nguyên tắc cụ thể: rèn luyện KN tự học phải thực cụ thể hóa thành bước, rèn luyện theo bước, quy trình KN thục, sở từ KN phát triển thành kĩ xảo + Nguyên tắc sư phạm: rèn luyện cho HS có tính khả thi, đem lại hiệu quả; sát thực tiễn nhà trường phổ thơng; phù hợp với tâm sinh lí khả HS Tuyệt đối tránh gị bó, gán ghép chiều Cần phải quan tâm đến thực tế thân HS… + Nguyên tắc đảm bảo có hỗ trợ phương tiện kĩ thuật đại trình dạy học: hệ thống KN tự học, nhà giáo cần phải rèn luyện cho học trò KN sử dụng CNTT học Muốn người thầy trước hết phải người đầu, phải áp dụng có hiệu kĩ thuật đại + Định hướng uốn nắn kịp thời sai lệch HS học tập - Sau tiết dạy, giáo viên cần rút kinh nghiệm ghi lại ưu điểm, hạn chế gặp phải lên lớp để cải thiện, sửa đổi kĩ dạy KẾT LUẬN - Đề tài thể tiếp cận vấn đề theo quan điểm Đảng Nhà nước, tính cấp thiếp mơn Địa lí nhà trường THPT việc dạy học trọng rèn luyện KN tự học cho HS từ nâng cao lực tự học người học, giúp em học lúc, nơi, học học - Đề tài tiếp thu, áp dụng có hiệu xác lập quy trình sử dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực khâu q trình dạy học Địa lí, từ hình thành rèn luyện KN tự học, nâng cao khả tìm tịi, tự nghiên cứu, tìm hiểu q trình học tập Địa lí, qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học Địa lí trường phổ thơng - Thơng qua dạy học Địa lí để rèn luyện kĩ tự học cho HS lớp 10 lớp, ngồi lớp nhà làm sở hình thành lực tự học (tự học – nội lực, tiềm ẩn tàng người) - Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường phổ thông để so sánh, kiểm nghiệm hiệu việc rèn luyện KN tự học để nâng cao chất lượng học tập mơn Địa lí Trên sở kết thu khẳng định tính khả thi đề tài Đồng thời qua việc nghiên cứu, thực nghiệm đề tài, thân rút số kinh nghiệm bổ sung cho trình giảng dạy sau Hướng tiếp tục nghiên cứu hoàn thiện đề tài Theo tác giả để đề tài tiếp tục nghiên cứu hoàn thiện, tác giả tiếp tục thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi việc rèn luyện kĩ tự học cho học sinh qua mơn Địa lí lớp 10 – THPT nói riêng khối 11,12 Tiến hành nghiên cứu sâu việc rèn luyện kĩ tự học cho học sinh quan mơn Địa lí khơng gian thời gian khác Chắc chắn trình trình bày vấn đề (là vấn đề tương đối phức tạp không tránh khỏi hạn chế định Rất mong trao đổi, góp ý chân thành đồng nghiệp để đề tài tơi hồn thiện KIẾN NGHỊ 1.Đối với nhà trường - Các nhà trường phổ thông cần đẩy mạnh việc sử dụng PP, kĩ thuật dạy học tích cực, đa dạng hóa hình thức dạy học… để rèn luyện KN tự học HS, nâng cao lực tự học cho người học, khai thác tốt tiềm năng, nội lực người - Mở lớp bồi dưỡng để nâng cao nhận thức, KN sử dụng PP, kĩ thuật dạy học đại nói chung áp dụng vào mơn Địa lí nói riêng - Tiếp tục đầu tư, đổi đại hóa trang thiết bị giáo dục phương tiện dạy học để đảm bảo việc giảng dạy GV học tập HS, từ góp phần nâng cao chất lượng học tập 2.Đối với giáo viên - Các GV cần thường xuyên học tập, trao đổi kinh nghiệm rèn luyện KN tự học cho HS - Quán triệt nguyên tắc dạy học rèn luyện kĩ tự học: phù hợp với nội dung SGK, mục tiêu dạy học; dạy học đảm bảo người học trung tâm hoạt động học tập; nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống; nguyên tắc cụ thể; nguyên tắc sư phạm; đảm bảo có hỗ trợ phương tiện kĩ thuật đại trình dạy học nguyên tắc định hướng uốn nắn kịp thời sai lệch HS học tập 3.Đối với học sinh HS cần hình thành cho động học tập đắn, tích cực Rèn luyện cho thân tinh thần học tập với ý thức tự giác, tích cực Khơng ngừng rèn luyện KN tự học Thường xuyên tự kiểm tra - đánh giá việc thực KN tự học theo mức độ chuẩn hóa… Lời cam đoan: “Đây sáng kiến kinh nghiệm thân viết, không chép nội dung người khác” Khoái Châu, ngày 29, tháng 3, năm 2014 Chữ ký Vũ Thị Cúc TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê Khánh Bằng, “một số vấn đề nâng cao hiệu trình dạy học đại học, cao đẳng trung học chuyên nghiệp, tập I”, ĐHSPHN I, 1989 [2] Các Mác – Ăng ghen – Lê Nin – Xtalin, “Bàn giáo dục”, NXBGD, 1980 [3] Nguyễn Nghĩa Dân, “Vì lực tự học sáng tạo học sinh”, Nxb.Giáo dục, 1980 [4] Lâm Quang Dốc, “Hướng dẫn sử dụng đồ, lược đồ SGK Địa lý nhà trường phổ thông”, Nxb.Giáo dục, 2006 [5] Dự án Việt – Bỉ, “Một số PP kĩ thuật dạy học”, Nxb ĐHSP Hà Nội, 2010 [6] Nguyễn Hữu Đĩnh – Trần Thị Hà, “Một vài kinh nghiệm tổ chức SV nghiên cứu khoa học Hóa Học”, Tạp chí số 6, 2010 [7] Đặng Văn Đức, Kĩ thuật dạy học Địa lý trường THPT, Nxb.Giáo dục, 1999 [8] Đặng Văn Đức – Nguyễn Thị Thu Hằng, “PP dạy học Địa lý theo hướng tích cực”, Nxb ĐHSPHN, 2007 [9] Đặng Vũ Hoạt, “Giáo dục học”, Nxb Giáo dục, 1987 [10] Trần Bá Hoành, “Dạy học lấy người học làm trung tâm – nguồn gốc, chất, đặc điểm”, thông tin khoa học giáo dục số 96, 2002 [11] Lê văn Hồng (chủ biên), “tâm lý học lứa tuổi tâm lý học Sư phạm” – Tài liệu dùng cho trường ĐHSP CĐSP Hà Nội, 1995 [12] Adam Khoo, “Tôi tài giỏi bạn thế”, Nxb Phụ nữ, 2008 [13] Adam Khoo, “Làm chủ tư thay đổi vận mệnh”, Nxb Phụ nữ, 2009 [14] Levintov, “tâm lý học trẻ em tâm lý học sư phạm”, NXB GD, 1970 [15] Phan Trọng Ln, “Tự học – chìa khóa vàng”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số – 1998 [16] Luật giáo dục, Nxb.Chính trị Quốc gia, 1998 [17] Lưu Xuân Mới, “Rèn luyện KN tự học cho sinh viên”, tạp chí khoa học ĐHSPHN số 2, 2000 [18] Hồ Chí Minh, “Về vấn đề giáo dục”, Nxb Giáo dục, 1997 [19] Hồ Chí Minh, “Về vấn đề học tập”, Nxb Sự thật, 1971 [20] Nguyễn Trọng Phúc , “PP sử dụng số liệu thống kê dạy học Địa lí kinh tế - xã hội” Nxb ĐHQG Hà Nội, 1977 [21] Bùi Thị Lan Phương, “Sử dụng SĐTD dạy học Địa lý lớp để rèn luyện lực tự học cho học sinh”, khóa luận tốt nghiện trường ĐHSP Hà Nội, 2010 [22] M.A.Rubakin, “Tối ưu hóa trình dạy học”, NXB GD, 1983 [23] Nguyễn Cảnh Tồn (chủ biên), “Qúa trình dạy tự học”, Nxb.Giáo dục, 1997 [24] Nguyễn Cảnh Toàn, “Luận bàn kinh nghiệm tự học”, Nxb Giáo dục, 1999 [25] Nguyễn Cảnh Toàn, “Tuyển tập tác phẩm "Tự giáo dục, tự học, tự nghiên cứu" tập 1, tập 2”, NXB Trung tâm văn hóa ngơn ngữ Đơng Tây, 2001 [26] V.O Kon, “Những sở việc dạy học nêu vấn đề” Tư liệu trường đại học sư phạm hà nội, 1987 [27] Văn kiện đại hội đại biểu tồn quốc khóa WIII, Nxb CTQG, 1996 XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG: Trung học phổ thông Trần Quang Khải Tổng điểm …………… xếp loại…………………… TM.HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CHỦ TỊCH – HIỆU TRƯỞNG (Ký, ghi rõ họ tên, đóng dấu)

Ngày đăng: 30/10/2016, 18:26

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • 2.Mục đích, nhiệm vụ của đề tài.

    • 2.1. Mục đích.

    • 2.2. Nhiệm vụ.

  • 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu.

    • 3.1. Đối tượng.

    • 3.2. Phạm vi.

  • 4. Phương pháp nghiên cứu

    • 4.1. Phương pháp thu thập, xử lý thông tin

    • 4.2. Phương pháp quan sát, điều tra thực tế

    • 5.3. Phương pháp toán học

    • 5.4. Phương pháp thực nghiệm sư phạm

  • NỘI DUNG

  • I. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 – THPT.

    • 1.1.Cơ sở lý luận.

  • II. RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 10 – THPT.

    • 2.1. Quy trình rèn luyện kỹ năng tự học cho học sinh.

    • 2.2. Tổ chức rèn luyện kỹ năng tự học cho học sinh qua môn Địa lí 10.

      • 2.2.1.Rèn luyện kỹ năng tự học ở trên lớp.

        • 2.2.1.1.Rèn luyện kỹ năng tự học theo cá nhân.

        • 2.2.1.2.Rèn luyện kỹ năng tự học theo nhóm.

      • 2.2.2.Rèn luyện kỹ năng tự học cho HS ngoài lớp

      • 2.2.3.Rèn luyện kỹ năng tự học cho học sinh ở nhà.

  • III. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM.

    • 3.1.Chuẩn bị thực nghiệm

      • 3.1.1.Chọn bài thực nghiệm

      • 3.1.2.Đối tượng thực nghiệm.

    • 3.2.Đánh giá kết quả thực nghiệm.

      • 3.2.1.Kiểm tra, đánh giá kết quả thực nghiệm.

      • 3.2.2.Xử lí kết quả thực nghiệm.

      • 3.2.3..Kết quả thực nghiệm.

  • TÀI LIỆU THAM KHẢO.

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan