SKKN rèn luyện kỹ năng khai thác một số bảng niên biểu lịch sử việt nam lớp 11 nhằm góp phần nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi cấp tỉnh tại trường THPT thọ xuân 4

MỤC LỤC Mở đầu trang 1.1.Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phạm vi nghiên cứu 1.5 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các giải pháp cách thức tổ chức thực 2.3.1 Các kỹ nguyên tắc lập niên biểu 2.3.2 Phạm vi sử dụng niên biểu 2.3.3 Cách thức tổ chức thực 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 19 Kết luận, kiến nghị 20 3.1 Kết luận 20 3.2 Kiến nghị, đề xuất 20 Phụ lục 21 Tài liệu tham khảo 29 Danh mục SKKN giải 30 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Trong nhiều năm gần đây, kỳ thi chọn học sinh giỏi cấp tỉnh môn Lịch Sử, có câu hỏi nội dung lập bảng niên biểu, so sánh, thống kê nhằm kiểm tra đánh giá kỹ hệ thống, tổng hợp, chọn lọc kiến thức học học sinh Điều góp phần tích cực việc đổi phương pháp dạy học, kết hợp hài hòa, hợp lý phương pháp kiểm tra Trong dạy học nói chung dạy học Lịch sử nói riêng yêu cầu người giáo viên phải biết sử dụng linh hoạt phương pháp tiết dạy giúp cho học sinh khắc sâu kiến thức cách chủ động Trong đó, bảng niên biểu, bảng so sánh khơng mang tính chất khái qt nội dung mà nguồn cung cấp kiến thức có hệ thống cho học sinh, giúp học sinh chủ động tiếp thu kiến thức học sinh nhớ kĩ, hiểu sâu kiến thức học Bên cạnh đó, bảng niên biểu, bảng so sánh cịn góp phần phát triển kĩ tổng hợp, trình bày, phân tích, nhận xét, đánh giá tư ngơn ngữ cho em Tuy nhiên, làm để lập niên biểu tốt, nhằm phát huy vị trí, vai trị việc lập bảng biểu kĩ giáo viên đóng vai trị định Vì vậy, nắm kĩ để lập niên biểu phục vụ cho việc giảng dạy cần thiết chun mơn giáo viên nói chung giáo viên Lịch sử nói riêng Nếu học sinh chưa hiểu bài, chưa tổng hợp kiện làm thời gian Do đó, yêu cầu người giáo viên biết hệ thống, biết khái quát, biết phân tích nội dung kiện phải biết hướng dẫn học sinh nắm nội dung học thông qua lập niên biểu tiết làm tập, ơn tập, tổng kết chương Vì vậy, để góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học Lịch sử nói riêng, đồng thời, với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn, nâng cao chất lượng đội tuyển học sinh giỏi Lịch sử nhà trường, phát huy tính tích cực học sinh, rèn luyện tư cho em, thực tiễn giảng dạy học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp tự nghiên cứu tài liệu, xin mạnh dạn đưa số ý kiến chủ quan việc phát huy hiệu “ Rèn luyện kỹ khai thác số bảng niên biểu Lịch sử Việt Nam lớp 11 nhằm góp phần nâng cao chất lượng bồi dưỡng Học sinh giỏi cấp tỉnh trường THPT Thọ Xuân 4” để trao đổi với đồng nghiệp 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục tiêu, nhiệm vụ mà đề tài muốn hướng đến khơi dậy khả tư duy, sáng tạo học sinh, thông qua kiện lịch sử Việt Nam giai đoạn từ năm 1858 đến năm 1918 tiết hình thành kiến thức mới, làm tập lịch sử, ôn tập chương, ôn tập học kì, giúp học sinh khắc sâu ghi nhớ nội dung học để làm tốt câu hỏi có nội dung lập bảng niên biểu, so sánh kỳ thi Từ em có hiểu biết định kiện tiêu biểu lịch sử, làm cho học sinh thêm yêu quý tự hào trang sử hào hùng đất nước, tôn trọng biết ơn nhân vật có đóng góp to lớn cho lịch sử dân tộc Nội dung đề tài không mới, với chủ động hướng dẫn giáo viên tư tích cực học sinh đem đến kết khả quan trình học tập thi cử Đề tài thiết kế, biên soạn hệ thống bảng biểu phù hợp với nội dung học, có tính hiệu thực tiễn cao, giúp giáo viên học sinh thuận lợi trình giảng dạy học tập 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu mà áp dụng cho đề tài học sinh khối 11 tham dự kỳ thi chọn Học sinh giỏi cấp tỉnh môn Lịch sử trường THPT Thọ Xuân, huyện Thọ Xuân, Thanh Hóa 1.4 Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu việc lập bảng so sánh, bảng niên biểu thuộc phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn từ năm 1858 đến năm 1918 chương trình Lịch sử lớp 11 (Chương trình chuẩn) 1.5 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, thực phương pháp sau: - Nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học lịch sử - Nghiên cứu tài liệu đổi phương pháp dạy học lịch sử - Nghiên cứu, khai thác nội dung sách giáo khoa phần lịch sử Việt Nam giai đoạn từ năm 1858 - 1918 - Khai thác, sử dụng tài liệu lịch sử Việt Nam giai đoạn từ năm 1858 - 1918 - Dự đồng nghiệp, rút kinh nghiệm qua tiết dạy - Kiểm tra, đánh giá kết học sinh để có điều chỉnh, bổ sung hợp lý Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý lý luận Nói đến sử dụng đồ dùng trực quan nói chung đồ dùng trực quan quy ước( lược đồ, sơ đồ, đồ thị, niên biểu) dạy học Lịch sử khơng cịn vấn đề mẻ Tuy nhiên, khơng thể phủ nhận vai trị loại đồ dùng dạy học Bởi phương tiện dạy học quan trọng, qua giáo viên giúp học sinh hiểu chất kiện, phương tiện hữu hiệu phát huy lực ý học sinh, rèn luyện thao tác tư phân tích, so sánh, khái quát hóa tổng hợp hóa em Bảng niên biểu, so sánh dạng đồ dùng trực quan quan trọng dạy học Lịch sử, có khả hệ thống hóa kiện theo thời gian, giai đoạn kiện liên hệ so sánh kiện Đặc biệt với dạng niên biểu so sánh thiết kế hợp lý rèn luyện cho học sinh tư so sánh, từ có khả nắm vững chất kiện lịch sử, rút học kinh nghiệm, áp dụng vào thực tiễn Đặc biệt, em học sinh giỏi, việc rèn luyện tư yêu cầu cần thiết Việc sử dụng niên biểu để thiết kế tập nhận thức cho học sinh biện pháp đáp ứng u cầu Vì q trình bồi dưỡng học sinh giỏi tơi thiết kế nhiều bảng thống kê, bảng so sánh nhằm giúp học sinh củng cố kiến thức bản, rèn luyện kỹ thực hành môn, rèn luyện thao tác tư so sánh, tổng hợp, khái quát cho em, góp phần nâng cao kết bồi dưỡng học sinh giỏi Từ giáo dục tình cảm tốt đẹp, phát huy truyền thống dân tộc, rèn ý thức trách nhiệm, tính tự lập cho học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong thực tiễn giảng dạy nhà trường phổ thông nay, môn Lịch sử hay bị coi môn học thuộc lịng với số, kiện khơ khan, nặng nề Để đổi phương pháp kiểm tra đánh giá học sinh giỏi, nhiều năm gần đây, kỳ thi chọn Học sinh giỏi cấp tỉnh mơn Lịch sử, tỉnh Thanh Hóa ln có phần câu hỏi kiểm tra kỹ thực hành lập bảng thống kê, khái quát so sánh cho học sinh, chiếm 6.0 điểm/ 20.0 điểm Tuy nhiên, nhiều giáo viên trọng đến nội dung tự luận mà chưa đầu tư mức để thiết kế tập nhận thức với dạng niên biểu cách khoa học, hiệu Mặt khác, nhiều giáo viên thiết kế tập với dạng niên biểu song sử dụng chưa cách, cịn ơm đồm kiến thức Hơn nữa, giáo viên tự giao cho học sinh lập bảng niên biểu khả năng, trình độ nhận thức học sinh khu vực miền núi hạn chế nên việc thiết kế sử dụng hiệu tập với niên biểu lúng túng Từ thực trạng trên, để góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học Lịch sử nói riêng, đồng thời nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi, thân giáo viên dạy học môn Lịch sử nhiều năm trường phổ thơng, thơng qua q trình giảng dạy, tơi đúc rút số kinh nghiệm, đưa đề tài:“ Rèn luyện kỹ khai thác số bảng niên biểu chương trình Lịch sử Việt Nam lớp 11 nhằm góp phần nâng cao chất lượng bồi dưỡng Học sinh giỏi cấp tỉnh môn Lịch Sử trường THPT Thọ Xuân” 2.3 Các giải pháp cách thức tổ chức thực 2.3.1 Một số kỹ nguyên tắc lập bảng niên biểu Trước hết, giáo viên phải thiết kế dạng niên biểu phù hợp với nội dung học, từ sử dụng tiến trình giảng dạy Để giải vấn đề này, tơi có chuẩn bị chu đáo, giành thời gian nghiên cứu kỹ lưỡng nội dung học, xác định trọng tâm nội dung học, để từ xem xét nội dung thiết kế thành dạng niên biểu để sử dụng hợp lý Thứ hai, câu hỏi đưa cần hợp lý, trọng tâm, ngắn gọn, súc tích, dễ hiểu phải gây hứng thú cho học sinh Điều có ý nghĩa quan trọng, khơng phát huy tính tích cực, phát triển khả tư học sinh, mà giúp học sinh hiểu sâu, nhớ kĩ kiến thức tìm hiểu, tiếp nhận kiến thức cách chủ động Thứ ba, sử dụng bảng niên biểu để thiết kế thành dạng tập hợp lý nhằm rèn luyện phát triển tư học sinh, đặc biệt lại đối tượng học sinh giỏi, giáo viên chủ yếu đóng vai trị hướng dẫn, đạo, học sinh phải tự nghiên cứu để rút kiến thức Tôi sử dụng niên biểu ( thống kê so sánh) để thiết kế thành tập dạng sau: - Đưa sẵn mẫu niên biểu có sẵn tiêu chí để học sinh hồn chỉnh nội dung, sở góp ý, củng cố kiến thức học - Đưa yêu cầu vấn đề nhận thức để học sinh tự đưa tiêu chí, địi hỏi học sinh tự xác định mẫu niên biểu đồng thời hoàn chỉnh - Đưa dạng niên biểu có nội dung sai, nội dung khuyết, thiếu bị xáo trộn để yêu cầu học sinh chỉnh sửa, bổ sung hoàn thiện Như vậy, tùy vào nội dung học đối tượng học sinh mà giáo viên vận dụng cho phù hợp để đạt hiệu cao sau khai thác Cuối cùng, nguyên tắc chung thiết kế, sử dụng niên biểu dạng tập phải đảm bảo yêu cầu học, không tải, lan man Sử dụng niên biểu mục đích, lúc, mức độ Nội dung lập niên biểu phải rõ ràng, cụ thể, đảm bảo tính khả thi, phù hợp với mơi trường giảng dạy 2.3.2 Phạm vi sử dụng niên biểu Niên biểu thống kê so sánh thành tập sử dụng linh hoạt tất dạng học lịch sử như: - Trong truyền thụ tri thức - Trong củng cố kiến thức - Trong ôn tập, tổng kết - Trong kiểm tra, đánh giá Những tập mà thiết kế với bảng niên biểu nhằm phát huy tư học tập học sinh hình thức làm việc như: - Làm việc cá nhân, tập thể - Làm việc nhóm, cặp đơi 2.3.3 Cách thức tổ chức thực Với kĩ nguyên tắc nêu trên, số vận dụng cụ thể tơi sử dụng q trình bồi dưỡng học sinh giỏi Nguyên tắc chung: Đầu tiên, xác định bảng biểu (so sánh, thống kê) phù hợp với nội dung học, chương Sau đó, tất bảng niên biểu tơi đưa câu hỏi, yêu cầu học sinh tự xác định nội dung so sánh, thống kê theo hình thức làm việc cá nhân cặp đôi Học sinh lên bảng làm điền vào phiếu học tập Cuối cùng, tơi em thảo luận, góp ý, chốt kiến thức học sinh hoàn thiện bảng biểu vào học Ở chương I “ Việt Nam từ năm 1858 đến cuối kỷ XIX” gồm 19 “ Nhân dân Việt Nam kháng chiến chống Pháp xâm lược ( từ năm 1858 đến trước năm 1873)” Bài 20 “ Chiến lan rộng nước Cuộc kháng chiến nhân dân ta từ năm 1873 đến năm 1884 Nhà Nguyễn đầu hàng” 21: “ Phong trào yêu nước chống Pháp nhân dân Việt Nam năm cuối kỷ XIX” thiết kế số bảng niên biểu, so sánh sau: Bảng 1: Lập bảng niên biểu kiện q trình xâm lược Việt Nam thực dân Pháp ( 1858 -1884) Bảng 2: Lập bảng so sánh tinh thần chống Pháp vua quan triều đình Nguyễn nhân dân ta từ năm 1858 - 1873 qua mặt trận Bảng 3: Lập bảng thống kê Hiệp ước mà triều đình Nguyễn ký với thực dân Pháp từ năm 1858 đến năm 1884 Bảng 4: Lập bảng so sánh khởi nghĩa Bãi Sậy, Ba Đình, Hương Khê phong trào Cần Vương cuối kỷ XIX Bảng 5: Lập bảng so sánh hai giai đoạn phong trào Cần Vương Bảng 6: Lập bảng thống kê khởi nghĩa Yên Thế Bảng 7: Lập bảng so sánh phong trào Cần Vương khởi nghĩa Yên Thế Bảng 8: Lập bảng so sánh phong trào chống Pháp xâm lược (1858 – 1884) với phong trào Cần Vương (1885 – 1896) Sản phẩm đạt được: Bảng 1: Lập bảng niên biểu kiện q trình xâm lược Việt Nam thực dân Pháp ( 1858 -1884) Thời gian, Quá trình xâm lược Việt Nam thực dân Pháp chiến Đà Nẵng - Chiều 31/8/1858, liên quân Pháp -Tây Ban Nha dàn trận trước 1858 cửa biển Đà Nẵng - 1/9/1858, liên quân Pháp -Tây Ban Nha nổ súng công bán đảo Sơn Trà(Đà Nẵng) mở xâm lược VN Gia Định -Tháng 2/1859, Pháp kéo quân vào Gia Định, chiếm thành 1859 -1860 - Đến năm 1860, Pháp gặp nhiều khó khăn nên ngừng mở tiến công, để lại 1000 tên đóng phịng tuyến dài 10km Miền Đơng - Ngày 23/2/ 1861, Pháp nổ súng công chiếm đại Nam kỳ đồn Chí Hịa 1861-1862 - Thừa thắng từ tháng 4/1861 đến 3/1862, Pháp mở rộng đánh chiếm Định Tường, Biên Hòa, Vĩnh Long Miền Đông - Sau chiếm ba tỉnh Miền Đông, Pháp tạm dừng mở rộng Nam Kỳ việc xâm chiếm để bắt tay vào việc tổ chức máy cai trị, chuẩn sau Hiệp bị mở rộng phạm vi chiếm đóng, âm mưu chiếm nốt ba tỉnh Miền ước 1862 Tây Miền Tây - Năm 1867, lấy cớ triều đình nhà Nguyễn vi phạm Hiệp ước năm (từ sau 1862 ủng hộ nhân dân kháng chiến, từ ngày 20/6/1867 1862 đến quân Pháp đem quân dàn trận trước thành Vĩnh Long yêu cầu chủ trước 1873) thành Phan Thanh Giản nộp thành không điều kiện Bắc Kỳ lần - Chớp hội triều đình nhờ giải vụ Đuy-puy, ngày (1873- 5/11/1873 Gác-ni-ê đem quân Bắc giở trị khiêu khích 1874) - Sáng ngày 20/11/1873, thực dân Pháp nổ súng đánh thành Hà Nội Sau chiếm Hà Nội, Pháp cho quân đánh chiếm tỉnh thuộc đồng Bắc Bộ Hưng Yên, Phủ Lý, Hải Dương, Nam Định, Ninh Bình Bắc Kỳ lần - Viện cớ nhà Nguyễn không chịu thực nghiêm chỉnh ( 1882 - điều khoản Hiệp ước 1874 1883) => tháng 4/1882, quân Pháp đại tá Ri-vie huy đổ lên Hà Nội Ngày 25/4/1882 chúng nổ súng công thành Hà Nội rơi vào tay giặc - Sau thực dân Pháp nhanh chóng tỏa đánh chiếm Hịn Gai, Quảng Yên, Nam Định - 18/8/1883: Pháp công thẳng vào cửa biển Thuận An-cửa ngõ Thuận An kinh thành Huế (Huế) - Đến chiều 20/8/1883 Pháp chiếm toàn cửa biển Thuận An 1883-1884 Với hai Hiệp ước Hác-măng(1883) Pa-tơ-nốt( 1884) đặt sở lâu dài chủ yếu cho quyền đô hộ Pháp VN Thực dân Pháp gần 30 năm hoàn thành xâm lược VN Bảng 2: Lập bảng so sánh tinh thần chống Pháp vua quan triều đình Nguyễn nhân dân ta từ năm 1858 - 1873 qua mặt trận Thời gian, chiến Đà Nẵng 1858 Thái độ kháng chiến triều Cuộc kháng chiến nhân đình Nguyễn dân - Quan quân triều đình Nguyễn Tri Phương huy phối hợp với nhân dân chống trả liệt, anh dũng kháng chiến, đẩy lùi nhiều công chúng, không cho quân Pháp tiến sâu vào nội địa, thực “vườn không nhà trống” - Kết quả: Sau tháng đem quân xâm lược ( từ tháng 8/1858 đến tháng 2/1859), thực dân Pháp bị cầm chân ĐN, chiếm Sơn Trà suốt tháng => kháng chiến nhân dân ta bước đầu làm thất bại kế hoạch đánh nhanh thắng nhanh địch Gia Định 1859 -1860 - Quan quân triều đình chống trả yếu ớt tan rã nhanh chóng - Triều đình cử Nguyễn Tri Phương vào Gia định Ơng khơng chủ động đánh giặc mà huy động nhân dân xây dựng phịng tuyến Chí Hịa to lớn đồ sộ tư thủ hiểm - Nhân dân chủ động đánh Pháp từ chúng kéo vào Gia Định, bao vây, phục kích, quấy rối địch khiến Pháp phải nổ súng phá thành rút xuống thuyền - Dương Bình Tâm lãnh đạo nhân dân chủ động công địch sở đồn Chợ Rẫy ( 7/1860) gây cho địch nhiều khó khăn - Kết quả: Kế hoạch đánh nhanh thắng nhanh Pháp bị thất bại, Pháp phải chuyển sang kế hoạch chinh phục gói nhỏ Miền Đơng - Triều đình lại tìm kế hỗn Nam kỳ binh, quay sang bàn việc giảng 1861-1862 hòa, vội ký với Pháp Hiệp ước Nhâm Tuất (5/6/1862) buộc triều đình phải nhượng hẳn cho Pháp ba tỉnh Miền Đông ( Gia Định, Định Tường, Biên Hòa) Nhà Nguyễn nhu nhược, cắt đất cầu hòa, bước đường đầu hàng vương triều lãnh đạo đất nước - Diễn mạnh mẽ, toán nghĩa quân Trương Định, Lê Huy chiến đấu anh dũng lập nhiều chiến công Tiêu biểu Nguyễn Trung Trực huy quân đánh chìm tàu Ét-pê-răng ( Hy Vọng) Pháp sông Vàm Cỏ Đông (12/1861) làm nức lòng quân dân ta - Sau ba tỉnh Miền Đông rơi vào tay giặc, phong trào kháng chiến nhân dân ngày dâng cao - Nhân dân không chịu hạ vũ khí tiếp tục kháng chiến chống Pháp - Tiêu biểu khởi nghĩa Trương Định (1861-1864) Gị Cơng Với cờ “ Bình Tây đại ngun sối” khởi nghĩa ơng khiến cho Pháp phải lao đao khốn đốn - Ngày 20/2/1864, Pháp điều quân lên đàn áp, Trương Định hy sinh, khởi nghĩa thất bại - Sau ba tỉnh Miền Tây rơi vào tay giặc, phong trào kháng chiến nhân dân diễn mạnh mẽ: + Một số văn thân, sỹ phu bất hợp tác với giặc, dùng thơ văn để Miền Đông - Triều đình lệnh giải tán Nam Kỳ đội nghĩa binh chống Pháp sau Hiệp ba tỉnh Miền Đông ước 1862 Miền Tây (từ sau 1862 đến trước 1873) - Triều đình lúng túng, bạc nhược, Phan Thanh Giản nộp thành không điều kiện cho Pháp, sau cịn viết thư u cầu tỉnh cịn lại An Giang Hà Tiên đầu hàng - Như ngày từ 20-24/6/1867 thực dân Pháp chiếm ba tỉnh Miền Tây NK khơng tốn viên đạn chống Pháp Nguyễn Đình Chiểu + Tiêu biểu Nguyễn Trung Trực, bị giặc Pháp bắt đem chém ông khẳng khái nói: “Bao người Tây nhổ hết cỏ nước Nam hết người Nam đánh Tây” Bảng 3: Lập bảng thống kê Hiệp ước mà triều đình Nguyễn ký với thực dân Pháp từ năm 1858 đến năm 1884 ( Phụ lục kèm theo, trang 21) Bảng 4: Lập bảng so sánh khởi nghĩa Bãi Sậy, Ba Đình, Hương Khê phong trào Cần Vương cuối kỷ XIX Nội dung Thời gian Lãnh đạo Địa bàn Chiến thuật ( cách đánh) Kết Khởi nghĩa Bãi Sậy Khởi nghĩa Ba Đình Khởi nghĩa Hương Khê 1883- 1892 1886 - 1887 1885 -1896 Đinh Gia Quế, Đốc Tít Nguyễn Thiện Thuật - Căn Bãi Sậy - Hưng Yên - Đánh du kích, lấy địch nhiều, tác chiến nghĩa quân địa hình đồng bằng, đất hẹp, người đơng Phạm Bành Đinh Cơng Tráng Phan Đình Phùng Cao Thắng Ba làng Thượng Thọ, Mậu Thịnh, Mỹ Khê Nga Sơn ( Thanh Hóa) - Đánh chiến tuyến cố định, xây dựng hệ thống hầm hào kiên cố quanh làng - Hoạt động chủ yếu nghĩa quân chặn đánh đồn xe, lính Pháp chạy qua - 1887, Pháp huy động lực lượng tổng công lên cứ, nhiều thủ lĩnh bị bắt sát hại - Khởi nghĩa thất bại - Địa bàn lan rộng bốn tỉnh: Thanh Hóa, Nghệ An, Hà Tĩnh, Quảng Bình - Dựa vào núi rừng hiểm trở, hệ thống công chằng chịt, chiến tranh du kích, đánh địch nhiều hình thức phong phú - Nguyễn Thiện Thuật chạy sang Trung Quốc, số lại gia nhập nghĩa quân Đề Thám, phong trào dần tan rã Ý nghĩa - Thể tinh thần - Thể tinh thần - Tháng 12/1895 Phan Đình Phùng hy sinh, thủ lĩnh lại rơi vào tay giặc - Khởi nghĩa thất bại - Đây khởi lịch sử, học kinh nghiệm yêu nước, kiên chống Pháp - Tiêu diệt nhiều sinh lực địch - Để lại nhiều học kinh nghiệm tác chiến vùng đồng bằng, chiến tranh du kích xây dựng địa Nguyên nhân thất bại - Thực dân Pháp mạnh - Lực lượng nghĩa quân non yếu - Địa bàn đồng bằng, đất hẹp yêu nước, kiên chống Pháp - Tiêu hao sinh lực địch, làm chậm trình bình định vùng Bắc Trung Kỳ thực dân Pháp - Bài học kinh nghiệm lợi dụng địa hình, địa vật, tránh cố thủ nơi, cần hoạt động chiến tranh du kích liên lạc với khởi nghĩa khác nghĩa tiêu biểu phong trào Cần Vương cuối kỷ XIX - Chiến thuật phòng ngự bị động, cố thủ vùng, dễ bị cô lập - Địa bàn chật hẹp, hạn chế cho việc công kẻ thù - Do nghĩa quân chưa biết liên kết, tập hợp lực lượng phát triển thành phong trào toàn quốc - Pháp dùng thủ đoạn tàn ác âm mưu hiểm độc - Thực dân Pháp mạnh, mở nhiều công quy mô lớn, bao vây, thắt chặt nghĩa quân, cô lập cắt đứt mối liên hệ với nhân dân - Để lại nhiều học kinh nghiệm xây dựng cứ, tổ chức khởi nghĩa chiến thuật tác chiến Bảng 5: Lập bảng so sánh hai giai đoạn phong trào Cần Vương Nội dung Thời gian Lãnh đạo Quy mô Địa bàn Giai đoạn 1885 - 1888 Có lãnh đạo thống triều đình( đứng đầu vua Hàm Nghi Tơn Thất Thuyết) với văn thân sỹ phu yêunước Có hàng chục khởi nghĩa nổ quy mô nhỏ, tồn thời gian ngắn Giai đoạn 1888- 1896 Khơng có lãnh đạo thống triều đình, văn thân sỹ phu yêu nước trực tiếp lãnh đạo địa phương Quy tụ thành khởi nghĩa có quy mơ lớn tồn thời gian dài Rộng khắp nước, chủ yếu Thu hẹp vùng trung du 10 Bắc Kỳ Trung Kỳ miền núi Lực lượng Đông đảo quần chúng nhân dân Đông đảo quần chúng nhân dân tham gia văn thân sỹ phu , nông văn thân sỹ phu , nông dân, đồng bào dân tộc thiểu số dân, đồng bào dân tộc thiểu số Các - Khởi nghĩa Hương Khê (1885 - Khởi nghĩa Hương Khê khởi nghĩa -1896) (1885 -1896) tiêu biểu - Khởi nghĩa Bãi Sậy(1883- 1892) - Khởi nghhĩa Hùng Lĩnh - Khởi nghĩa Ba Đình (1886 1887) kết Tơn Thất Thuyết sang Trung Năm 1896, khởi nghĩa Hương Quốc cầu viện Cuối năm 1888 Khê thất bại, phong trào Cần bị điểm, vua Hàm Nghi bị Vương chấm dứt bắt Tính chất Là phong trào yêu nước chống Pháp theo khuynh hướng phong kiến, thể tính dân tộc sâu sắc Bảng 6: Lập bảng thống kê khởi nghĩa Yên Thế Nội dung Thời gian Mục đích Lãnh đạo Địa bàn Tổ chức, hoạt động, chiến thuật bật Diễn biến kết Khởi nghĩa Yên Thế 1884 -1913 Chống lại sách bình định thực dân Pháp nên đứng lên khởi nghĩa đánh đuổi thực dân Pháp để tự vệ, tự bảo vệ sống mình, giữ đất, giữ làng Giai cấp nơng dân ( tiêu biểu Đề Nắm, Hoàng Hoa Thám ( Đề Thám) Chủ yếu Yên Thế ( Bắc Giang) - Chủ yếu đánh du kích lấy địch nhiều - Nghĩa quân tổ chức trận đánh nhỏ, dựa vào địa hình hiểm trở, đánh nhanh rút lui - Giai đoạn 1( 1884-1892) + Nghĩa quân cịn hoạt động mang tính chất riêng lẻ, đặt huy nhiều thủ lĩnh, uy tín Đề Nắm + Nghĩa quân đẩy lùi nhiều hành quân càn quét Pháp, làm chủ vùng rộng lớn + 4/1892: Đề Nắm bị sát hại - Giai đoạn 2( 1893 -1897) + Hoàng Hoa Thám ( Đề Thám) trở thành thủ lĩnh tối cao + Nghĩa qn phải hai lần hịa hỗn với Pháp - Giai đoạn ( 1898 - 1908) + Nghĩa qn tranh thủ thời gian hịa hỗn kéo dài để vừa sản xuất, vừa luyện tập quân sự, sắm sửa vũ khí + Căn Yên Thế trở thành nơi hội tụ người yêu 11 nước - Giai đoạn ( 1909 -1913) + Thực dân Pháp công trở lại, phong trào suy yếu dần + Năm 1913 Đề Thám bị sát hại, phong trào tan rã Ý nghĩa lịch - Là phong trào đấu tranh lớn giai cấp nông dân VN, sử- BHKN khởi nghĩa có thời gian dài nhất, có ảnh hưởng sâu rộng phong trào đấu tranh chống Pháp cuối kỷ XIX đầu XX, gây cho Pháp nhiều tổn thất nặng nề - Để lại nhiều học kinh nghiệm quý báu chiến tranh du kích, cổ vũ tinh thần đấu tranh độc lập, tự đất nước giai đoạn sau Tính chất Nguyên thất bại - Đây phong trào đấu tranh mang tính chất tự vệ, tự phát nơng dân, q trình tồn kết hợp yêu cầu độc lập dân tộc nguyện vọng dân chủ nhân - Tương quan lực lượng chênh lệch, Pháp dùng nhiều thủ đoạn, kết hợp chặt chẽ thủ đoạn trị với thủ đoạn quân sự, dùng tay sai để tìm cách sát hại thủ lĩnh phong trào - Thiếu lãnh đạo đắn giai cấp tiên tiến - Phong trào mang nặng tính địa phương nhỏ hẹp - Đường lối kháng chiến không phù hợp, nặng phịng thủ, dựa vào địa hình hiểm trở, đánh theo lối du kích Bảng 7: Lập bảng so sánh phong trào Cần Vương khởi nghĩa Yên Thế Nội Phong trào Cần Vương dung Thời 1885 -1896 gian Mục đích - Hưởng ứng chiếu Cần vương giúp vua cứu nước - Đánh đuổi thực dân Pháp bọn phong kiến tay sai, giành lại độc lập, khôi phục lại chế độ phong kiến Lãnh đạo Văn thân sỹ phu yêu nước theo hệ tư tưởng phong kiến Lực Văn thân, sỹ phu, tầng lớp lượng nhân dân đặc biệt nông dân, tham gia dân tộc thiểu số Địa bàn Rộng lớn, chủ yếu tỉnh (quy mô) Bắc Kỳ Trung Kỳ Khởi nghĩa Yên Thế 1884 - 1913 - Đánh đuổi thực dân Pháp song đấu tranh tự vệ, tự phát nông dân nhằm bảo vệ quê hương làng xóm, bảo vệ sống Giai cấp nơng dân ( Đề Nắm, Đề Thám ) Phần lớn nông dân địa phương Chủ yếu Yên Thế ( Bắc Giang) 12 Hình Khởi nghĩa vũ trang thức đấu tranh Tính chất - Là phong trào yêu nước chống Pháp theo khuynh hướng phong kiến, thể tính dân tộc sâu sắc Khởi nghĩa vũ trang - Phong trào mang tính chất đấu tranh tự phát, tự vệ nông dân - Cuộc khởi nghĩa để hưởng ứng chiếu Cần vương, không bị chi phối cờ trung quân Nó xuất phát từ quyền lợi phận dân cư Bảng 8: Lập bảng so sánh phong trào chống Pháp xâm lược (1858 – 1884) với phong trào Cần Vương (1885 – 1896) ( Phụ lục kèm theo, trang 23) Ở chương II “ Việt Nam từ đầu kỷ XX đến hết chiến tranh giới thứ ( 1918)” gồm 22 “ Xã hội Việt Nam khai thác thuộc địa lần thứ thực dân Pháp”, 23 “ Phong trào yêu nước cách mạng Việt Nam từ đầu kỷ XX đến chiến tranh giới thứ ( 1914)” 24 “ Xã hội Việt Nam năm chiến tranh giới thứ ( 1914 -1918)” thiết kế số bảng niên biểu, so sánh sau: Bảng 9: Lập bảng so sánh biến chuyển giai cấp, tầng lớp xã hội VN đầu kỷ XX tác động chương trình khai thác thuộc địa lần thứ thực dân Pháp Bảng 10: Lập bảng so sánh chủ trương cứu nước Phan Bội Châu Phan Châu Trinh Bảng 11: Lập bảng so sánh phong trào Cần Vương cuối kỷ XIX phong trào yêu nước cách mạng đầu kỷ XX Bảng 12: Lập bảng so sánh xu hướng cứu nước cuối kỉ XIX xu hướng cứu nước đầu kỉ XX Bảng 13: Lập bảng so sánh phong trào yêu nước chống Pháp cuối kỷ XIX phong trào yêu nước cách mạng đầu kỷ XX Bảng 14: Lập bảng so sánh phong trào yêu nước VN đầu kỷ XX đến trước CTTG thứ ( 1914) Sản phẩm đạt được: Bảng 9: Lập bảng so sánh biến chuyển giai cấp, tầng lớp xã hội VN đầu kỷ XX tác động chương trình khai thác thuộc địa lần thứ thực dân Pháp Giai cấp, tầng lớp Giai cấp địa chủ Thành phần xuất thân, đời Thái độ cách mạng sống - Về đầu hàng, làm - Một phận cấu kết với đế quốc tay sai cho Pháp, số lượng ngày để áp bức, bóc lột nhân dân 13 phong kiến đơng, địa vị kinh tế tăng cường, nắm tay nhiều ruộng đất, nắm quyền địa phương - Một số địa chủ vừa nhỏ có tinh thần yêu nước, bị Pháp chèn ép nên tham gia đấu tranh chống thực dân bọn phản động tay sai Giai cấp - Chiếm số lượng đông đảo, bị nơng tước đoạt ruộng đất, bị bần dân hóa, bị phá sản, có người phải bỏ làng quê làm thuê Cuộc sống họ cực khổ - Có tinh thần yêu nước hăng hái tham gia đấu tranh chống đế quốc, phong kiến - Là lực lượng to lớn nhất, đông đảo nhất, động lực cách mạng mạnh mẽ Giai cấp - Phần lớn xuất thân từ nơng cơng thơn, khơng có ruộng đất phải nhân bỏ làng nhà máy, hầm mỏ, đồn điền làm thuê Họ bị thực dân phong kiến tư sản bóc lột - Giai cấp cơng nhân bị thực dân Pháp, phong kiến tư sản bóc lột nên sớm có tinh thần đấu tranh mạnh mẽ chống lại bọn chủ - Mục tiêu đấu tranh chủ yếu quyền lợi kinh tế, tích cực hưởng ứng phong trào đấu tranh phận xã hội khác Tầng - Đa số người làm lớp tư trung gian, đại lý tiêu thụ sản thu mua hàng hóa, cung ứng nguyên vật liệu cho Pháp chủ hiệu buôn, sở sản xuất - Họ bị quyền thực dân kìm hãm, tư pháp chèn ép - Có mâu thuẫn quyền lợi với bọn đế quốc thực dân phong kiến, nên họ có tinh thần chống đế quốc phong kiến - tư sản dân tộc lực lượng cách mạng thiếu phong trào cách mạng giải phóng dân tộc Tầng + Bao gồm nhiều phận khác lớp tiểu nhau: tiểu thương, tiểu chủ, thợ tư sản thủ cơng, viên chức, trí thức, học sinh, sinh viên người làm nghề tự do: + Địa vị kinh tế họ bấp bênh, luôn bị đe dọa phá sản, thất nghiệp - Họ có tinh thần yêu nước nồng nàn, lại bị đế quốc phong kiến áp bức, bóc lột khinh rẻ nên hăng hái cách mạng + Đặc biệt tầng lớp trí thức tầng lớp nhạy cảm với thời cuộc, dễ tiếp xúc với tư tưởng tiến canh tân đất nước - Tiểu tư sản lực lượng cách mạng quan trọng đấu tranh độc lập tự dân tộc 14 Bảng 10: Lập bảng so sánh chủ trương cứu nước Phan Bội Châu Phan Châu Trinh Nội dung Phan Bội Châu Phan Châu Trinh Phương pháp Chủ trương cứu nước Bạo động Cải cách - Chống đế quốc Pháp giành độc lập dân tộc phương pháp bạo động - Xây dựng chế độ mới, tiến VN - Dựa vào Nhật Bản để xúc tiến bạo động Mục tiêu Đánh Pháp để giải phóng dân trước mắt tộc, coi điều kiện để tiến hành cải cách dân chủ (cứu nước để cứu dân) - Chống chế độ phong kiến, giành tự dân chủ phương pháp cải cách ơn hồ - Dựa vào Pháp để đánh đổ vua bọn phong kiến hủ bại, xem điều kiện tiên để giành độc lập Đánh đổ phong kiến để canh tân đất nước, thực cải cách dân chủ, nâng cao dân trí, dân quyền cho nhân dân để tiến tới giải phóng dân tộc (cứu dân để cứu nước) - Cải cách, bất bạo động Biện - Bạo động vũ trang pháp đấu - Vận động quần chúng, tranh tranh thủ giúp đỡ bên ngoài, cầu viện Nhật Bản Hình thức Bí mật, bất hợp pháp, có tổ - Cơng khai, hợp pháp, khơng xây hoạt động chức (Duy tân hội, Việt Nam dựng tổ chức trị mà quang phục hội) đứng kêu gọi, hô hào, yêu cầu Pháp phải sửa đổi đường lối cai trị Những hoạt động tiêu biêu biểu - Năm 1904, lập Hội Duy tân - Năm 1905 - 1907, tổ chức phong trào Đông du - Năm 1912, thành lập Việt Nam Quang phục hội với tôn “đánh đuổi giặc Pháp, khôi phục nước Việt Nam, thành lập nước Cộng hoà Dân quốc Việt Nam” - Khởi xướng vận động Duy tân Trung Kì năm 1906-1908…với nhiều hình thức phong phú: + vận động thành lập trường học + cải cách chương trình học theo lối + tuyên truyền mở mang công thương nghiêp,lập hội kinh doanh, đẩy mạnh sản xuất + đả phá phong tục lạc hậu, thực đời sống + tham gia giảng dạy diễn thuyết Đông kinh nghĩa thục 15 Tác dụng Khuấy động lòng yêu nước, cố - Cổ vũ tinh thần học tập tự cường vũ tinh thần dân tộc - Giáo dục tư tưởng chống hủ tục phong kiến - Nâng cao dân trí, bồi dưỡng lịng u nước Kết Khuynh hướng trị thất bại Giải phóng dân tộc theo khuynh hướng dân chủ tư sản phương pháp bạo động - Chủ trương cầu viện Nhật Bản sai lầm, nguy hiểm, khác “đuổi hùm cửa trước, rước beo cửa sau” Hạn chế thất bại Giải phóng dân tộc theo khuynh hướng dân chủ tư sản phương pháp cải cách Theo xu hướng ôn hịa, cải lương dựa vào Pháp, khác “ xin kẻ thù rủ lòng thương” Bảng 11: Lập bảng so sánh phong trào Cần Vương cuối kỷ XIX phong trào yêu nước cách mạng đầu kỷ XX Nội dung Hoàn cảnh lịch sử Phong trào Cần Vương (1885 – 1896) - Triều đình ký Hiệp ước 1883, 1884 công nhận thống trị thực dân Pháp VN - Cuộc phản công quân Pháp phái chủ chiến kinh thành Huế thất bại, Tôn Thất Thuyết phải đưa vua Hàm Nghi rời khỏi kinh thành - Ngày 13/7/1885, Tôn Thất Thuyết lấy danh nghĩa vua Hàm Nghi xuống Chiếu Cần Vương- mở đầu phong trào đấu tranh sôi nổi, kéo dài suốt 10 năm ( 1885-1896) Phong trào yêu nước cách mạng đầu kỷ XX - Chương trình khai thác thuộc địa lần thứ ( 1897 -1914) thực dân Pháp làm cho kinh tế- xã hội VN có nhiều biến đổi, hình thành giai cấp tầng lớp mới: công nhân, tư sản, tiểu tư sản - Do ảnh hưởng trào lưu dân chủ tư sản giới ( tư tưởng cách mạng Pháp, cách mạng Tân Hợi Trung Quốc, Cuộc Duy tân Minh Trị Nhật Bản), tầng lớp sỹ phu yêu nước có chuyển biến tư tưởng, nhận thức, vận động cứu nước theo đường Mục - Đánh đuổi thực dân Pháp đích đấu bọn phong kiến tay sai, giúp tranh vua cứu nước, giành độc lập dân tộc gắn liền với việc xác lập lại chế độ phong kiến - Đánh Pháp, giành độc lập dân tộc gắn liền với việc thay đổi chế độ xã hội tiến hơn, hướng tới xây dựng cộng hòa tư sản, nước VN độc lập - Vừa nhằm giải phóng dân tộc, vừa kết hợp với cải cách xã hội mang lại quyền lợi dân chủ cho nhân dân 16 Hệ tư Phong kiến - Trung quân tưởng quốc Lãnh - Triều đình phong kiến đạo văn thân sĩ phu yêu nước cịn mang ý thức hệ phong kiến (Tơn Thất Thuyết, Hàm Nghi, Phan Đình Phùng…) Lực - Phong trào thu hút đông lượng đảo tầng lớp nhân dân tham tham gia gia văn thân, sỹ phu, nông dân, dân tộc thiểu số Dân chủ tư sản - ý thức quốc gia dân tộc - Những văn thân sỹ phu yêu nước, tiến bộ, bắt đầu tiếp nhận tư tưởng mới: tư tưởng tư sản, tiêu biểu Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh - Sĩ phu yêu nước tiến chịu ảnh hưởng tư tưởng dân chủ tư sản (Phan Bội Châu, Phan ChâuTrinh), nơng dân, tư sản, tiểu tư sản, trí thức Hình Khởi nghĩa vũ trang thức đấu tranh Phong phú hơn: bạo động, khởi nghĩa vũ trang, tuyên truyền giáo dục, vận động cải cách xã hội, kết hợp lực lượng bên bên Phong - Khởi nghĩa Ba Đình ( 1886trào tiêu 1887), khởi nghĩa Bãi Sậy biểu ( 1883-1892), khởi nghĩa Hùng Lĩnh( 1887-1892), khởi nghĩa Hương Khê (1885- 1896) - Là phong trào yêu nước theo khuynh hướng phong kiến thể tính dân tộc sâu sắc nhằm đánh đuổi thực dân Pháp, giành lại độc lập chủ quyền - thất bại - Phong trào Đông Du ( 1905-1908) - Cuộc vận động Duy Tân TRung Kỳ ( 1906- 1908) - Đông Kinh nghĩa thục ( 1907) - Phong trào chống thuế TRung Kỳ ( 1908) - Là phong trào yêu nước theo khuynh hướng dân chủ tư sản thể tính dân tộc sâu sắc nhằm đánh đuổi thực dân Pháp, giành lại độc lập chủ quyền - chưa thành công Ý nghĩa - Đã nêu cao tinh thần yêu nước lịch sử nồng nàn, ý chí chiến đấu kiên cường, quật khởi nhân dân ta, làm cho Pháp bị tổn thất nặng nề, làm chậm lại trình bình định Việt Nam thực dân Pháp - Là nguồn cổ vũ tinh thần to lớn cho vận động cách mạng đầu kỷ XX - Để lại nhiều kinh nghiệm quý giá cho giai đoạn cách mạng sau - Làm dấy lên phong trào yêu nước theo khuynh hướng với hình thức phong phú - Đặt tảng cho tư tưởng dân chủ Việt Nam đầu kỉ XX - Thức tỉnh lòng yêu nước, cổ vũ mạnh mẽ tinh thần đấu tranh giải phóng dân tộc nhân dân ta, để lại nhiều học kinh nghiệm - Đánh dấu bước tiến phong trào yêu nước cách mạng VN, tạo tiền đề để tìm đường cứu nước đắn từ sau chiến thứ Tính chất Kết 17 Nguyên nhân thất bại * thiếu giai cấp lãnh đạo tiên tiến với đường lối cách mạng đắn Con đường cứu nước theo khuynh hướng phong kiến lỗi thời, khơng cịn phù hợp * khởi nghĩa nổ lẻ tẻ, mang tính chất địa phương, thiếu liên kết, thiếu thống * chiến thuật nặng phịng ngự, thủ hiểm, vũ khí tự tạo cịn thơ sơ *Pháp lúc khuất phục triều đình Huế, phận giai cấp phong kiến thành tay sai nên Pháp dễ dàng đàn áp - Do thiếu lãnh đạo giai cấp tiên tiến cách mạng với đường lối đắn + Chủ trương cầu viện Nhật Bản Phan Bội Châu sai lầm, nguy hiểm, khác “đuổi hùm cửa trước, rước beo cửa sau” + Theo xu hướng ôn hòa, cải lương dựa vào Pháp Phan Châu Trinh khác “ xin kẻ thù rủ lịng thương” - Thực dân Pháp ổn định thống trị VN Bảng 12: Lập bảng so sánh xu hướng cứu nước cuối kỉ XIX xu hướng cứu nước đầu kỉ XX Nội dung Tên gọi Xu hướng cứu nước cuối kỉ XIX Xu hướng cứu nước theo khuynh hướng phong kiến Mục đích, mục tiêu Đánh Pháp, giành độc lập dân Đánh Pháp, giành độc lập dân tộc tộc, xây dựng lại chế độ phong kết hợp với cải cách xã hội, xây kiến dựng chế độ quân chủ lập hiến dân chủ cộng hoà (Tư sản) Lãnh đạo Văn thân, sĩ phu phong kiến Tầng lớp Nho học yêu nước đường tư sản hoá, văn thân sỹ phu yêu nước tiển Phương Khởi nghĩa vũ trang thức hoạt động Tổ chức Theo lề lối phong kiến Xu hướng cứu nước đầu kỉ XX Xu hướng cứu nước theo khuynh hướng dân chủ tư sản Vũ trang, tuyên truyền giáo dục, vận động cải cách xã hội, kết hợp lực lượng bên bên Thành lập tổ chức trị sơ khai Lực lượng Đơng đảo, chủ yếu Nhiều tầng lớp, giai cấp, thành nông dân phần xã hội Kết Thất bại Thất bại 18 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường “ Rèn luyện kỹ khai thác số bảng niên biểu chương trình Lịch sử Việt Nam lớp 11 nhằm góp phần nâng cao chất lượng bồi dưỡng Học sinh giỏi cấp tỉnh môn Lịch Sử trường THPT Thọ Xuân” thực đem lại hiệu to lớn đến chất lượng giảng dạy môn, đến học sinh, đến thân giáo viên, đến đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đối với giáo viên: - Đề tài góp phần khẳng định tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học Lịch sử, góp phần phát huy tính chủ động tích cực, rèn luyện kỹ thực hành học sinh học - Trang bị cho giáo viên hệ thống bảng biểu phù hợp, giúp họ thuận lợi trình giảng dạy bồi dưỡng học sinh - Đối với môn Lịch sử, phương pháp giúp cho kiến thức môn bổ trợ, bổ sung, khắc sâu thêm Qua giáo viên làm bớt khô khan, nhàm chán kiện, căng thẳng học lịch sử, chí rút gọn lượng thời gian mà vần đạt hiệu theo yêu cầu học 2.4.2 Đối với học sinh: Đề tài giúp người học: - Trang bị hệ thống bảng biểu phù hợp, củng cố, khái quát kiến thức, có so sánh liên hệ kiện với - Tự tin q trình ơn luyện làm - Đề tài SKKN áp dụng hiệu quả, có tính khả thi thực tế giảng dạy môn Lịch sử nói chung giảng dạy đội tuyển học sinh giỏi nói riêng - Tính hiệu quả, khả thi đề tài chứng minh qua số thành tích mà tơi nhà trường đạt kỳ thi chọn Học sinh giỏi cấp tỉnh môn Lịch sử qua số năm học Kết cụ thể sau: + Năm học 2016- 2017: đạt giải Ba, giải khuyến khích + Năm học 2017 - 2018: đạt giải Ba + Năm học 2018 - 2019: đạt giải Nhì, giải Ba, giải khuyến khích + Năm học 2020 - 2021: đạt giải Nhì, giải Ba 19 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Việc sử dụng niên biểu để thiết kế, biên soạn thành tập nhận thức nhằm rèn luyện cho học sinh biện pháp hữu hiệu để nâng cao chất lượng dạy học lịch sử, có chất lượng đào tạo học sinh mũi nhọn Hình thức học tập tổ chức có hiệu giúp học sinh khắc sâu kiến thức- nắm vững khái niệm, đồng thời rèn luyện kỹ lập niên biểu, so sánhmột kỹ thực hành đặc thù môn Lịch sử Để đạt hiệu giảng dạy, đặc biệt bồi dưỡng học sinh giỏi, đầu tư nghiên cứu, thiết kế, biên soạn có hệ thống bảng biểu phù hợp, thuận lợi cho em học sinh q trình ơn luyện 3.2 Kiến nghị, đề xuất Qua thực tiễn giảng dạy mơn Lịch sử nói chung dạy bồi dưỡng học sinh giỏi nói riêng, tơi xin đưa số kiến nghị đề xuất sau: - Đối với giáo viên trực tiếp giảng dạy ôn luyện đội tuyển nên ý nhiều việc rèn luyện kỹ thực hành môn thao tác tư cho học sinh thông qua sử dụng dạng tập nhận thức, có tập nhận thức làm việc với niên biểu Điều đó, địi hỏi giáo viên cần đầu tư thời gian nghiên cứu nội dung học đề thiết kế tập, linh hoạt sáng tạo hình thức sử dụng - Đối với nhà trường: Mơn Lịch sử có thời lượng ít, chương trình bản, phân phối cho khối 10,12 1,5 tiết/tuần Khối 11 tiết/tuần Dù nay, có số nội dung giảm tải đưa vào phần học thêm không dạy, với thời lượng để tăng cường rèn luyện kỹ thực hành tư cho học sinh khó Giải pháp đề xuất phân tiết tự chọn cho môn Lịch sử, đặc biệt lớp Nâng cao khối C để có thêm thời gian cho thực hành môn Trên đề xuất việc làm để nâng cao chất lượng dạy học đại trà nói chung chất lượng đội tuyển học sinh giỏi nói riêng Tơi hy vọng rằng: Những vấn đề đưa sáng kiến phần góp phần giúp cho thầy giáo, em học sinh có hệ thống bảng niên biểu, bảng so sánh thuận lợi trình học tập Đồng thời giúp cho em có hứng thú, phát triển lực học tập môn Lịch sử XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thọ Xuân, ngày 10 tháng 05 năm 2021 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Đỗ Anh Tuấn 20 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Chức vụ đơn vị công tác: ĐỖ ANH TUẤN TRƯỜNG THPT THỌ XUÂN Cấp Kết Năm học TT Tên đề tài SKKN đánh giá đánh giá đánh giá xếp loại xếp loại xếp loại "Tích hợp có hiệu nội dung tư Sở GD C 2014- 2015 tưởng đạo đức Hồ Chí Minh dạy ĐT học Lịch sử nhằm bồi dưỡng lòng yêu nước ý thức bảo vệ chủ quyền lãnh thổ Tổ quốc cho học sinh THPT" “Một số kinh nghiệm thực tiễn Sở GD C 2015- 2016 công tác chủ nhiệm nhằm góp phần ĐT nâng cao ý thức học tập giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trường THPT Thọ Xuân” “Một số kinh nghiệm công tác Sở GD C 2017- 2018 chủ nhiệm lớp đầu cấp ( lớp 10) ĐT trường THPT Thọ Xuân ” “Đổi phương pháp chủ nhiệm Sở GD sinh hoạt lớp trường ĐT THPT Thọ Xuân” C 2018- 2019 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Các phương pháp dạy học hiệu - Robert J Marzano, Debra J Pickering, Jane E Pollock ( người dịch : Nguyễn Hồng Vân) - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam - Năm 2012 Tám đổi để trở thành người giáo viên giỏi - Giselle O Martin-Kniep ( người dịch: Lê Văn Canh) - - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam - Năm 2012 Phương pháp dạy học Lịch Sử - Phan Ngọc Liên - Trần Văn Trị, NXB Giáo dục, 2004 Một số vấn đề đổi nội dung phương pháp dạy học lịch sử trường trung học phổ thông - Ngô Minh Oanh, ĐHSP TP.Hồ Chí Minh, 2006 Lịch Sử 11 (CCGD), NXB Giáo dục, 2004 Ngữ Văn 9, NXB Giáo dục, 2008 22 23 ... nhà trường “ Rèn luyện kỹ khai thác số bảng niên biểu chương trình Lịch sử Việt Nam lớp 11 nhằm góp phần nâng cao chất lượng bồi dưỡng Học sinh giỏi cấp tỉnh môn Lịch Sử trường THPT Thọ Xuân? ??... đề tài:“ Rèn luyện kỹ khai thác số bảng niên biểu chương trình Lịch sử Việt Nam lớp 11 nhằm góp phần nâng cao chất lượng bồi dưỡng Học sinh giỏi cấp tỉnh môn Lịch Sử trường THPT Thọ Xuân? ?? 2.3... đưa số ý kiến chủ quan việc phát huy hiệu “ Rèn luyện kỹ khai thác số bảng niên biểu Lịch sử Việt Nam lớp 11 nhằm góp phần nâng cao chất lượng bồi dưỡng Học sinh giỏi cấp tỉnh trường THPT Thọ Xuân