MỘT số BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG bồi DƯỠNG học SINH GIỎI cấp TỈNH môn địa lí 11 ở TRƯỜNG THPT

MỤC LỤC Trang I MỞ ĐẦU…………………………………………………………………… Lý chọn đề tài …………………………………………………………… 2 Mục đích nghiên cứu………………………………………………………… 3 Đối tượng nghiên cứu ……………………………………………………… Phương pháp nghiên cứu ……….………………………………………….3 II NỘI DUNG………………………………………………………………… Cơ sở lý luận vấn đề….……………………………………………………….3 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm………………… Giải pháp thực hiện……………………………………………………………… 3.1 Thành lập đội tuyển…………………………………………………………… 3.1.1 Phát hiện, lựa chọn tổ chức thành lập đội tuyển HSG mơn Địa lí……………6 3.1.2 Giúp đỡ, động viên, khuyến khích em đội tuyển thường xuyên, kịp thời………………………………………………………………………………….7 3.2 Xây dựng kế hoạch, sử dụng phương pháp bồi dưỡng đội tuyển cách khoa học, hướng có hiệu quả………………………………………………………….7 3.2.1 Xây dựng chương trình ………………………………………………………7 3.2.2 Một số yêu cầu học sinh q trình ơn tập ………………………8 3.3 Rèn luyện kỹ tự học, đọc tài liệu, khai thác kiến thức …………………….9 3.4 Coi trọng khâu đề, đáp án chấm chữa, rèn luyện kỹ làm cho HS 10 3.4.1 Ra đề đáp án ………………………………………………………….10 3.4.2 Chấm, chữa, sửa lỗi rèn luyện kỹ làm cho học sinh ……….12 3.5 Phân loại học sinh trình bồi dưỡng …………………………….13 3.6 Tăng cường trao đổi, giao lưu, lắng nghe ý kiến phản hồi từ học sinh … 14 3.7 Yêu cầu cao giao nhiệm vụ cho học sinh …………………………… 14 3.8 Tranh thủ đồng thuận lực lượng giáo dục nhà trường 15 III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT KIẾN NGHI …………………………………… 15 Kết luận …………………………………………………………………….… 15 Đề xuất, kiến nghị ………………………………………………………………16 2.1 Đối với Sở Giáo dục đào tạo ……………………………………………… 17 2.2 Đối với trường THPT …………………………………………………… 17 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ở nước ta nay, vấn đề chất lượng dạy học nói chung, dạy học địa lý nói riêng ngày trở thành mối quan tâm chung nhà sư phạm nhà quản lý giáo dục xã hội Vì Đảng, Nhà nước khẳng định:"Giáo dục quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển ", điều thể nghị Trung ương: “Việc bồi dưỡng học sinh giỏi nguồn nhân tài cho đất nước nhà trường THPT đặc biệt quan tâm giáo viên phổ thơng có nhiệm vụ phát bồi dưỡng học sinh giỏi” Việc tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi thi học sinh giỏi nhằm: “Động viên khích lệ học sinh giáo viên dạy học, góp phần thúc đẩy việc cải tiến, nâng cao chất lượng giáo dục, đồng thời phát học sinh có khiếu để tiếp tục bồi dưỡng cấp học cao hơn, nhằm đào tạo nhân tài cho đất nước” Như vậy, đào tạo bồi dưỡng học sinh giỏi vấn đề cần thiết cấp bách, lúc hết đất nước cần người tài đón đầu tiếp thu thành tựu khoa học mới, công nghệ phát minh sáng kiến đáp ứng yêu cầu công đổi hội nhập đất nước Bồi dưỡng học sinh giỏi bậc THPT phát huy hết khả phát triển “tiềm tàng” học sinh Mặt khác, kết bồi dưỡng học sinh giỏi tiêu chí khơng thể thiếu để đánh giá lực chuyên môn giáo viên phát triển nhà trường, học sinh giỏi không niềm tự hào cha mẹ, thầy giáo mà niệm tự hào cộng đồng Thực tế trường THPT, công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, có việc bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa lí lớp 11 trọng, song bất cập định như: nội dung giảng dạy cho học sinh giỏi sơ sài cồng kềnh, phương pháp giảng dạy chưa phù hợp, chưa tìm hướng cụ thể cho việc dạy giáo viên việc học học sinh Thêm nữa, công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nhiệm vụ thường xuyên giáo viên dạy địa lí nhiều trường THPT hàng năm, chủ yếu giáo viên tự sưu tầm tài liệu, tự soạn nội dung định hướng cho phương pháp giảng dạy riêng chưa có chuyên đề chuyên sâu nội dung phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi Từ bất cập dẫn đến hiệu bồi dưỡng học sinh giỏi số trường chưa đạt kết mong muốn, kết đạt chưa bền vững Vậy làm để nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa lí lớp 11 cấp THPT? Làm để người giáo viên Địa lí hồn thành tốt nhiệm vụ trị mình, đồng thời góp phần giúp học sinh tham gia đội tuyển thỏa mãn niềm đam mê em với môn học này? Với lý trên, chọn đề tài: “Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi cấp tỉnh mơn Địa lí 11 trường THPT” Đề tài vừa mang ý nghĩa mặt lí luận đồng thời có ý nghĩa thực tiến công tác bồi dưỡng học sinh giỏi trường phổ thơng Mục đích nghiên cứu Thơng qua sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi cấp tỉnh mơn Địa lí 11 trường THPT” tơi mong muốn góp tiếng nói giúp giáo viên, học sinh, phụ huynh thấy tầm quan trọng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nói chung học sinh giỏi mơn Địa lí nói riêng Trong sáng kiến, tơi mạnh dạn đưa số kinh nghiệm, giải pháp thân trao đổi quý thầy cô đồng nghiệp, mong thầy cô tham khảo, nhận xét, góp ý, bổ sung để nhằm nâng cao hiệu giảng dạy, bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa lí 11 trường THPT Đối tượng nghiên cứu Đề tài sử dụng đối tượng nghiên cứu đội tuyển học sinh giỏi cấp tỉnh, năm học 2016 – 2017 tơi áp dụng đội tuyển học sinh giỏi môn Địa lí lớp 12, năm học 2017 – 2018 năm học 2018 - 2019 2017 áp dụng nghiên cứu đội tuyển học sinh giỏi môn Địa lí lớp lớp 11 trường THPT Hậu Lộc Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu - Phương pháp quan sát, vấn, trao đổi với học sinh II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận vấn đề Qua thực tế bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa lí năm qua, thấy vấn đề quan trọng giáo viên bồi dưỡng cần có quan niệm học sinh giỏi nói chung học sinh giỏi mơn Địa lí nói riêng Bên cạnh cần trả lời cho câu hỏi “việc bồi dưỡng học sinh giỏi nhằm mục tiêu gì?” để từ người giáo viên bồi dưỡng lựa chọn nội dung, chương trình phương pháp bồi dưỡng cho thích hợp đạt kết cao Theo Giáo sư- Tiến sĩ Nguyễn Viết Thịnh, giảng viên khoa Địa lí trường Đại học Sư phạm Hà Nội, người ví “một chim đầu đàn” ngành khoa học Địa lí kinh tế- XH Việt Nam người có nhiều năm tham gia đề cho trường đại học, cao đẳng, thi học sinh giỏi địa lí cho “Học sinh giỏi mơn Địa lí cần học thuộc chưa đủ, chưa xác Địa lí mơn khoa học có đối tượng nghiên cứu phong phú, phức tạp Các tượng địa lí khơng phân bố bề mặt trái đất mà không gian lòng đất Hơn nữa, tượng đâu phát sinh, tồn phát triển cách độc lập lại có mối quan hệ hữu với Chính vậy, người dạy học địa lí cần có phương pháp tư duy, phân tích, nhận xét tượng địa lí theo quan điểm hệ thống ” Với quan điểm trên, hiểu học sinh giỏi môn Địa lí học sinh nắm kiến thức môn phải vận dụng hiểu biết, kĩ địa lí để giải nội dung theo yêu cầu đề bài, thực tiễn sống học sinh giỏi học sinh có lực độc lập suy nghĩ, vận dụng tốt kiến thức, kĩ chắn địa lí Về mục tiêu bồi dưỡng học sinh giỏi, có nhiều mục tiêu khác tùy theo quan điểm giáo viên tùy theo môn học dù quan niệm lại có điểm tương đồng - Bồi dưỡng học sinh giỏi nói chung học sinh giỏi địa lí nói riêng nhằm phát triển tư trình độ cao phù hợp với khả trí tuệ học sinh - Bồi dưỡng lao động làm việc cách sáng tạo - Phát triển phương pháp, kĩ thái độ tự học suốt đời - Nâng cao ý thức khát vọng học sinh - Phát triển phẩm chất lãnh đạo - Có ý thức trách nhiệm công xây dựng, phát triển đất nước, giáo dục tình yêu quê hương đất nước Với mục tiêu đó, thấy việc bồi dưỡng học sinh giỏi phần lớn giáo viên nhiều đáp ứng tương đối đầy đủ sáu mục tiêu Điều minh chứng qua kết bồi dưỡng học sinh giỏi giáo viên em đạt giải học sinh giỏi em hội tụ đầy đủ mục tiêu Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nói chung mơn Địa lí nói riêng trường trọng Có đạo sát sao, tạo điều kiện mặt thời gian, sở vật chất, kinh phí cho hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi, có chế độ khen thưởng kịp thời học sinh giáo viên có học sinh đoạt giải Đó nguồn động viên lớn thầy - trò, tạo mơi trường thuận lợi cho giáo viên tiến hành hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi em học sinh thỏa mãn niềm đam mê với môn khoa học mà lựa chọn Tuy nhiên, nhiều phụ huynh khơng ủng hộ em thi học sinh giỏi cho ôn thi tốn nhiều thời gian, công sức mà chưa đạt giải, nên thường yêu cầu em khơng tham gia thi học sinh giỏi để tập trung ôn thi Đại học Đặc biệt, mơn Địa lí, xu hướng chung dư luận xã hội năm gần coi môn phụ, phụ huynh ngần ngại trốn tránh thi học sinh giỏi mơn Địa lí Học sinh không đầu tư nhiều quỹ thời gian cho môn Địa lí Khối lượng kiến thức mơn Địa lí, khối lượng kiến thức dành cho thi học sinh giỏi nặng dàn trải dễ gây chán nản, mệt mỏi cho giáo viên học sinh Giáo viên phụ trách đội tuyển trường phải tự mày mò, nghiên cứu dựa tài liệu tự mua thị trường số tài liệu có thư viện đơn vị Bởi vì, có số sách viết việc bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa lí tài liệu tham khảo mức độ định giáo viên khơng thể dựa hồn tồn vào sách mà buộc phải tự nghiên cứu, tổng hợp kiến thức để từ lựa chọn nội dung tối ưu từ nhiều nguồn tài liệu khác tự định hướng phương pháp dạy học phù hợp theo quan điểm cá nhân Vì vậy, để học sinh u thích mơn Địa lí, hứng thú học địa lí tham gia học lớp bồi dưỡng học sinh giỏi thi đạt hiệu quả, giáo viên phải khơng ngừng tìm tòi, nghiên cứu tài liệu, lựa chọn nội dung phương pháp phù hợp Đặc biệt, giáo viên tham gia công tác bồi dưỡng học sinh giỏi có đầu tư, tổng kết nội dung, phương pháp thực năm học để trao đổi, chia sẻ đồng nghiệp giúp em học sinh có thêm tài liệu tham khảo thực nguồn tài liệu kinh nghiệm vô quý báu chắn việc làm thực thường xuyên, kết thi học sinh giỏi mơn Địa lí tăng lên đáng kể Do đó, việc nghiên cứu đề xuất sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi cấp tỉnh môn Địa lí 11 trường THPT” hiệu quả, thiết thực, phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ ngành, thân, đồng nghiệp học sinh u thích mơn Địa lí Giải pháp thực Trong q trình thực tơi trọng vào giải pháp sau đây: 3.1 Thành lập đội tuyển 3.1.1 Phát hiện, lựa chọn tổ chức thành lập đội tuyển HSG mơn Địa lí Trong cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi người thầy đóng vai trò quan trọng học sinh yếu tố định thành cơng Thơng thường em có tố chất thông minh, học lực - giỏi đăng ký học khối A Ngoài xu nay, học sinh học theo ban xã hội ngày chí khơng có Vậy làm để học sinh say mê, thích học mơn Địa lí? Điểm xuất phát phải người thầy Thầy phải thực coi mơn dạy nghiệp để chun tâm gắn bó sáng tạo khơng ngừng Ngồi lực truyền thụ tri thức lí luận khoa học, thầy phải nhập vai minh chứng sống động thực tiễn để học sinh thấy thú vị ý nghĩa mơn có tính định hướng tính giáo dục cao Niềm say mê phải bộc lộ qua giảng, câu chuyện đời thường giải tình xảy thực tế sống Vì tơi nhận thấy, giáo viên dạy đội tuyển mơn Địa lí phải người truyền “lửa” cho học sinh Tức phải khơi dậy em u thích mơn học, niềm tin lòng say mê để em tự giác tham gia với động đắn có tâm thi đạt kết cao Có thể nói, khâu quan trọng tác động đến tâm lý học sinh thực có hiệu định việc em học thi Để làm điều này, theo tơi giáo viên vừa đóng vai trò người thầy đồng thời người bạn lớn em, để phân tích cho em thấy lợi tham gia đội tuyển học sinh giỏi Để đội tuyển học sinh giỏi đạt kết mong muốn, trước hết người thầy phải đảm bảo nội dung, kiến thức chương trình khóa Trong q trình dạy lớp tơi thường đề kiểm tra theo hướng mở đưa câu hỏi, tập nhận thức để khuyến khích học sinh có đầu tư, sáng tạo trả lời trước tập thể lớp hay viết làm thưởng điểm cho học sinh biết cách làm theo u cầu có sáng tạo Tơi tiến hành chọn học sinh có khả phát giải vấn đề nhanh, chất tượng địa lí Trong viết, tơi đặc biệt ý học sinh trả lời yêu cầu thể nắm vững kiến thức, trình bày, lập luận logic, kết hợp chữ viết rõ ràng, viết đẹp tốt Vì khơng phải đến lớp 11, mà dạy đầu năm lớp 10, tơi tìm hiểu qua hồ sơ học sinh bậc THCS để ý em tham gia đội tuyển HSG bậc học trước qua kiểm tra học kì I, II lớp 10 phát học sinh có khiếu, có u thích học Địa lí tơi trực tiếp gặp em để tìm hiểu tâm lý, khơi dậy học sinh niềm đam mê, động viên em tham gia vào đội tuyển để bồi dưỡng Bên cạnh đó, tơi gặp giáo viên mơn, giáo viên chủ nhiệm thăm hỏi tình hình học tập em để chọn học sinh có lực, có tố chất thơng minh chăm học Học sinh phải học mơn khác, mơn khoa học tự nhiên mơn Địa lí cần học sinh khả phân tích, tư logic Vậy vấn đề đặt cần phải phát học sinh có khả giỏi Địa lí từ lúc nào? Nên tổ chức bồi dưỡng từ lớp nào? Trên thực tế, có nhiều trường chuẩn bị thi học sinh giỏi cấp tỉnh tập trung học sinh để ôn luyện, theo việc phát chọn học sinh giỏi phải làm sớm; tổ chức bồi dưỡng phải thường xuyên, không thiết phải thi để vào lớp bồi dưỡng mà tiết học, môn học em cần phải quan tâm, uốn nắn phát 3.1.2 Giúp đỡ, động viên khích lệ em đội tuyển thường xuyên, kịp thời Tham gia ơn luyện đội tuyển q trình nỗ lực bền bỉ gắn bó trò, q trình bồi dưỡng, giáo viên phải thực người có “Tâm” với học sinh đội tuyển Sự quan tâm khơng dừng lại thái độ, lời nói, kiến thức, kinh nghiệm truyền đạt cho em mà tất lòng, khơng đơn tình thầy trò mà người thân thực em Vì thế, em sẵn sàng chia sẻ với tơi vấn đề sống Tôi thường đến thăm gia đình học sinh đội tuyển vào dịp nghỉ lễ, sinh nhật… đặc biệt giáo viên trao đổi cởi mở với học sinh qua mạng xã hội để hiểu tâm tư nguyện vọng em Nhờ vậy, nhiều học sinh, phụ huynh cảm nhận tận tâm cô học trò ln động viên khích lệ em để em tập trung học tập thi đạt kết cao 3.2 Xây dựng kế hoạch, sử dụng phương pháp bồi dưỡng đội tuyển cách khoa học, hướng có hiệu 3.2.1 Xây dựng chương trình: Ơn luyện học sinh giỏi khơng giống tiết dạy lớp học bình thường Vì lớp ta dạy cho học sinh phù hợp với ba đối tượng (khá giỏi, trung bình yếu kém) Song dạy cho học sinh giỏi ta dạy để đưa em thi Đối tượng dự thi ngang tầm mặt học lực, nhận thức Vì vậy, việc xây dựng nội dung chương trình cần thiết Đây công việc quan trọng sau thành lập đội tuyển Tơi xây dựng chương trình – kế hoạch bồi dưỡng theo chuyên đề cụ thể sau: chuyên đề: Rèn luyện kĩ thực hành Tôi đặc biệt ý đến kĩ biểu đồ Trong chuyên đề học sinh cần nắm kĩ lựa chọn biểu đồ, cách phân tích bảng số liệu thống kê, cách nhận xét, cách giải thích Học sinh cần phân biệt dạng biểu đồ - Biểu đồ hình cột - Biểu đồ đường - Biểu đồ kết hợp cột đường - Biểu đồ tròn - Biểu đồ miền Phần Địa lí đại cương (chương trình địa lí lớp 10) Trong phần chia chuyên đề sau: - Chuyên đề: Địa lí tự nhiên đại cương (Trái đất trái đất) - Chuyên đề: Địa lí dân cư giới - Địa lí ngành kinh tế Phần Địa lí kinh tế - xã hội giới (chương trình địa lí lớp 11) Trong phần chia chuyên đề sau: - Chuyên đề: Khái quát kinh tế - Xã hội giới - Chuyên đề * Soạn hệ thống câu hỏi tập địa lí (chú trọng tập nâng cao) để luyện tập cho phần dạy Ngồi ra, tơi tập trung biên soạn chuyên đề nâng cao chương trình để bổ sung kiến thức cho học sinh bồi dưỡng Sau dạy xong chuyên đề, đó, tơi u cầu học sinh phải dành khoảng thời gian để suy nghĩ, nhìn nhận đề đó, đặc biệt cần phải tìm mối quan hệ nhân- tượng địa lí Theo tôi, để học sinh tham gia dự thi HSG mơn Địa lí cấp học sinh phải nắm vững kiến thức môn Địa lí – Kiến thức khơng tượng đơn lẻ mà phải bao gồm hệ thống hiểu biết cần thiết tượng, biểu hiện, nguyên nhân, kết 3.2.2.Một số u cầu học sinh q trình ơn tập - Phải nắm vững tồn chương trình Đây yêu cầu quan trọng nhất, đề thi học sinh giỏi xoay quanh chương trình địa lí phổ thơng (chương trình địa lí lớp 10 11) - Nắm vững sách giáo khoa kết hợp với sách tham khảo cập nhật tin tức thời Trong đó, sách giáo khoa tài liệu ơn tập chính, người đề thi buộc phải bám sát chương trình mơn thể cụ thể qua nội dung sách giáo khoa Tuy nhiên, để ôn tập làm thi đạt kết tốt, sách giáo khoa cần tham khảo thêm tài liệu khác Có vậy, thi thể kiến thức mở rộng, biết liên hệ thực tế đạt kết cao Song cần lưu ý, phải biết chọn lọc tài liệu tham khảo có phương pháp đọc khoa học, tránh tham lam, ôm đồm, đọc nhiều, học nhiều, đưa nhiều kiến thức không trọng tâm làm thi trở nên lan man, dàn trải - Không học tủ (chỉ ôn phần cho quan trọng, không ôn phần khác), học sinh học tủ khơng thể có nhìn khái qt, tồn diện hệ thống vấn địa lí; thêm nữa, đề thi vào phần không ôn tập dẫn đến kết làm không cao - Nội dung ôn tập cần xếp theo vấn đề, từ khái quát đến cụ thể, từ địa lí đại cương đến khu vực đến quốc gia Trong trình bày địa lí vậy, trình bày theo kiểu diễn dịch, khái quát trước, cụ thể sau Nhất phần nhận xét biểu đồ phải đưa cách nhìn khái quat diễn biến chung bảng số liệu cụ thể giai đoạn - Ngoài có kiến thức đúng, đủ, rộng, sâu, cần phải biết trình bày tốt Một thi tốt ln phải đảm bảo mặt nội dung hình thức + Về nội dung, cần đảm bảo đủ Đúng xác kiến thức, khơng nhầm lẫn tượng địa lí với tượng địa lí khác Đủ khơng thừa, khơng sót kiến thức Đây vấn đề có liên quan đến việc lựa chọn kiến thức, tránh qua loa, đại khái, tránh vào chi tiết, vụn vặt + Về hình thức, thể ý trình bày cho có trình tự hợp lý, lơgíc, có trước, có sau, sử dụng câu từ dễ hiểu, ngữ pháp, chữ phải dễ đọc, đủ nét, không viết hoa, viết tắt bừa bãi 3.3 Rèn luyện kỹ tự học, đọc tài liệu, khai thác kiến thức cho học sinh Giáo viên cần nhấn mạnh giúp học sinh hiểu rõ kết thi chủ yếu q trình tự ơn tập, tự nghiên cứu em định, giáo viên người định hướng, giúp đỡ Điều phù hợp với tinh thần đổi phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm Do đó, học sinh cần phải có thái độ hành vi học tập tích cực, chủ động tự học, tự nghiên cứu để lĩnh hội kiến thức, phát huy tính sáng tạo việc học tập từ đầu Có vậy, em biến kiến thức sách giáo khoa, sách tham khảo kiến thức thầy hướng dẫn thành kiến thức mình; đồng thời, có khả xử lý thơng minh dạng câu hỏi khác nhau, yêu cầu khác đề thi Rèn luyện kỹ tự học đường mà người giáo viên đưa học sinh đến với chân lý khoa học hoạt động họ Nó giúp học sinh đào sâu, củng cố kiến thức phát triển toàn diện cho em Kỹ tự học công cụ thiết yếu để em học tập suốt đời Năng lực tự học lực tự chiếm lĩnh kiến thức địa lí cách có hiệu điều khiển, hướng dẫn thầy Đó là: kỹ tự làm việc với sách giáo khoa địa lí, kỹ tự làm việc với sách tham khảo hướng dẫn giáo viên, kỹ nghe giảng kết hợp với tự ghi chép, kỹ phát giải vấn đề, kỹ tự kiểm tra đánh giá… Nắm tồn chương trình, chun đề cách nắm kiến thức Nội dung kiến thức nhiều, ghi nhớ hết Vì vậy, phải biết chọn kiến thức tối ưu, thiếu bài, chuyên đề Sau học sinh nắm vững kiến thức bản, giáo viên cần giúp em có nhìn khái quát Đây việc làm quan trọng khái qt hóa giúp em hình dung tồn chương trình, nắm kiến thức cách hệ thống, tồn diện có khả làm câu hỏi tổng hợp cách nhanh nhất, linh hoạt 3.4 Coi trọng khâu đề, đáp án, chấm chữa rèn luyện kỹ làm cho học sinh 3.4.1 Ra đề đáp án Để rèn luyện kỹ làm cho HS, giáo viên cần hiểu cơng việc khơng dễ, đòi hỏi nhiều thời gian công sức thầy trò đem lại kết mong muốn Bởi đa số em sau chọn vào đôị tuyển điểm yếu kỹ làm Vì giáo viên nói nhắc nhở thơi chưa hẳn em hiểu khắc phục Do cần phải có thời gian kiểm định qua kiểm tra viết thấy tiến rõ rệt em Để việc luyện tập có hiệu học sinh khơng thấy chán, chuẩn bị nguồn đề, sau : - Các đề thi học sinh giỏi tỉnh năm trước - Đề thi học sinh giỏi tỉnh khác sưu tầm qua đồng nghiệp truy cập mạng - Nguồn đề Olimpic năm 10 - Đề soạn cho em từ nguồn tư liệu bám sát SGK, theo cấu trúc đề thi HSG Sở GD&ĐT - Sử dụng câu hỏi khó tài liệu chuẩn kiến thức kỹ năng, sách giáo khoa¸ sách bồi dưỡng, biên soạn câu hỏi phải giải thích suy luậnch… đòi hỏi học sinh phải hiểu vấn đề làm - Muốn có nguồn tư liệu đó, nhiều năm qua tơi phải sưu tầm tài liệu, bảo quản có hệ thống đề thi, kiến thức đề thi nội dung khác thu thập qua đồng nghiệp, qua đợt tập huấn, đóng thành tập lưu trữ để tạo nguồn tư liệu cho thân Trong trình thực ý cách đề cho có hiệu gây hứng thú cho học sinh Mỗi đề thi phủ khắp kiến thức chương trình học có cấu trúc đề thi thức Trong q trình ơn tập, vấn đề giáo viên cần đưa nhiều dạng câu hỏi khác để rèn cho học sinh có khả xử lý linh hoạt yêu cầu đề đưa Ví dụ: Cùng xoay quanh vấn phân bố nhiệt độ, lượng mưa Trái đât (phần địa lí tự nhiên chương trình lớp 10), tơi đề theo nhiều cách khác nhau: Cách 1: Hỏi trực tiếp: Em trình bày phân bố lượng mưa Trái đất? Cách 2: hỏi sâu: đòi hỏi học sinh phải biết tư tổng hợp kiến thức từ nhiều khác - Chứng minh phân bố lượng mưa theo quy luật địa đới? Giải thích phân bố đó? - Chứng minh phân bố lượng mưa theo quy luật phi địa đới? Giải thích phân bố đó? * Với cách 1: Học sinh cần nhớ lại kiến thức sách giáo khoa trình bày được, phân bố lượng mưa khơng theo vĩ độ địa lí không ảnh hưởng đại dương * Với cách 2: Học sinh cần đảm bảo yêu cầu sau Yêu cầu 1: Học sinh cần nắm phân bố lượng mưa trái đất không theo vĩ độ địa lí, khơng ảnh hưởng đại dương (Kiến thức 13 mục III), lượng mưa thay đổi theo độ cao địa hình, thay đổi theo bờ Đông bờ Tây (kiến thức từ nhân tố ảnh hưởng tới lượng mưa) Không bán cầu Bắc bán cầu nam (kiến thức suy luận từ bảng số liệu thống kê giáo viên cung cấp) 11 Yêu cầu 2: Học sinh phải nắm chất quy luật địa đới, quy luật phi địa đới để xếp kiến thức vào câu hỏi cho khơng bỏ sót kiến thức làm điểm, đồng thời không đưa thừa kiến thức dẫn tới viết lan man Yêu cầu 3: Học sinh cần nắm nhân tố ảnh hưởng đến lượng mưa để giải thích nơi mưa nhiều, nơi mưa Tóm lại, để rèn luyện kỹ làm cho học sinh cần thực tố t bước sau: - Bước 1: Yêu cầu học sinh phải xác định dạng đề yêu cầu câu hỏi, kể dạng câu hỏi ẩn học sinh phải biết phân tích đề để tránh lạc đề - Bước 2: Yêu cầu học sinh lập dàn ý sơ lược cho câu hỏi đề thi, tránh thiếu ý làm - Bước 3: Yêu cầu học sinh lập dàn ý chi tiết cho đề thi hướng dẫn cách viết cho dạng câu hỏi, xây dựng bố cục toàn theo cách phổ biến phương pháp diễn dịch theo kết cấu: tổng - phân - hợp để làm sâu sắc phong phú * Một lưu ý trình đề đề kiểm tra, đảm bảo cấu trúc 40% kiến thức từ phần học, 40% kiến thức phải suy luận, tổng hợp tảng kiến thức học 20% nâng cao 3.4.2 Chấm, chữa, sửa lỗi rèn luyện kỹ làm cho học sinh Cách 1: Ngay sau làm kiểm tra, yêu cầu em nhà phải làm đề cương đáp án hướng dẫn chấm chi tiết tới 0.25 điểm cho ý, câu, từ tự chấm xem điểm Điều giúp em cách xác định đáp án tiến trình kiểm tra để tránh lạc đề thiếu ý Cách 2: Trước trả kiểm tra, phát đáp án chuẩn làm phân cơng em đóng vai trò giáo viên để chấm cho bạn, yêu cầu em không trao đổi thảo luận để đảm bảo tính khách quan, đựợc em chấm độc lập, có nhận xét chi tiết ưu, nhược điểm Qua đó, giúp em tự rút kinh nghiệm cho mình, ngồi so sánh làm, cách chấm với bạn Cuối công bố điểm để em tự đối chiếu Sau kiểm tra, kể kiểm tra lớp từ 15 phút trở lên trọng quan tâm đến em đội tuyển để chấm sửa lỗi cẩn thận chi tiết cho em, nhận xét vào em từ lỗi tả cách dùng từ, đặt câu, cách diễn đạt… Để thúc đẩy em làm tích cực, có hiệu nộp hạn, giáo viên phải giữ hẹn giao đề, chấm bài, trả để em biết kết kịp thời 12 rút kinh nghiệm Nhưng chấm chữa thơi chưa đủ làm em thường lủng củng, khơng biết cách diễn đạt, chuyển ý, viết dài dòng lan man Vì vậy, sau chấm chữa kỹ lưỡng, phát đáp án chi tiết yêu cầu em sau xem rút kinh nghiệm sai sót phải học thuộc đáp án Khi trả dành thời gian định để nhận xét cụ thể ưu, nhược điểm em Có em phải chữa gạch đỏ Mục đích rèn luyện cho em cách đặt vấn đề, giải vấn đề, kết luận Và yêu cầu em nhà làm lại khắc phục nhược điểm đó, hôm sau thu lại kiểm tra để thấy tiến em Trong buổi ôn luyện hàng tuần, ngồi hình thức kiểm tra viết, tơi tiến hành kiểm tra vấn đáp em mảng kiến thức cần phải thuộc nhớ, qua đánh giá thực lực em, đồng thời giải đáp thắc mắc mà em đưa ra… 3.5 Phân loại học sinh trình bồi dưỡng Đây khâu quan trọng trình bồi dưỡng có phân loại học sinh giáo viên có phương pháp phù hợp với khả em em có khả đạt kết mong muốn Sau lập bảng theo dõi ghi chép cẩn thận vào sổ (Nhật ký dạy đội tuyển) em thấy em khắc phục nhược điểm sau Qua việc lập bảng theo dõi giáo viên rút lỗi thường gặp phổ biến em để sau thời gian định kiểm tra lại để nắm mức độ tiến em Năm học 2018-2019 vừa qua, đội tuyển có em Ngơ Văn Sơn, dù chọn bổ sung vào sau so với bạn (giữa học kì lớp 11), dù em có nhược điểm lớn chữ viết xấu, tư nhanh, lơgic đặc biệt khả nhớ vận dụng tốt nên định cho em vào danh sách dự thi Tôi giao nhiệm vụ cho em bước phải cải thiện chữ viết cách trình bày qua kiểm tra lớp nhà, tơi kiểm tra ghi lớp thường xuyên để nhắc nhở em sửa lỗi em khắc phục nhược điểm chữ khơng đẹp trình bày sẽ, gọn gang, kết em đạt 15 điểm kì thi chọn học sinh giỏi cấp tỉnh đạt giải Từ thực tế tơi nhận thấy, phát xác khả phân loại học sinh sớm tốt Phân loại học sinh chủ yếu dựa vào khả quan sát, tiếp cận trình bồi dưỡng giảng dạy lớp giáo viên Ngoài ra, qua hệ thống trả lời câu hỏi vấn đáp trực tiếp kiểm tra viết Đối với em có khả nhớ chậm, khái quát vấn đề hạn chế, giáo viên cần 13 khoanh vùng kiến thức nhắc trước cho em có chuẩn bị để em tự tin q trình học Đối với học sinh có khả tư tốt, đưa yêu cầu cao Để đánh giá, theo dõi mức độ tiến em, sau lần kiểm tra, vào điểm để chia em theo nhóm, thơng thường đến nhóm Chẳng hạn nhóm em có số điểm cao nhất, nhược điểm Nhóm 2, 3, tương tự xét theo điểm từ cao xuống thấp Đồng thời lập bảng thống kê ghi rõ ưu, nhược điểm em qua kiểm tra Qua việc lập bảng theo dõi trên, giáo viên rút số lỗi phổ biến thường gặp tất em Ngồi ra, qua em biết vị trí để nỗ lực cố gắng nhiều Tất nhiên, chỗ đứng em liên tục thay đổi qua kiểm tra Điều tạo khơng khí thi đua lẫn đội tuyển, em xếp tốp đầu phải thường xuyên cố gắng giữ thứ hạng cao mà có, số em xếp cuối chắn phải phấn đấu vươn lên 3.6 Tăng cường trao đổi, giao lưu, lắng nghe ý kiến phản hồi từ học sinh Trong trình giảng dạy, tơi ln tạo nhiều hội cho học sinh bày tỏ ý kiến trao đổi thơng tin với giáo viên để từ biết em cần gì, thiếu gì? Chẳng hạn, sau buổi học thường trao đổi với em thân mật gần gũi với câu hỏi thăm dò như: Theo em phương pháp dạy chưa, em có hiểu khơng? Từ tạo cho em tâm lý tin cậy, gần gũi mạnh dạn để bày tỏ vấn đề băn khoăn vướng mắc.Giáo viên làm điều cách: - Khích lệ học sinh suy nghĩ đặt câu hỏi - Lắng nghe trả lời ý kiến em, biểu dương ý kiến có tính chất đổi mới, sáng tạo - Tổ chức thảo luận theo nhóm nhỏ để em phát biểu ý kiến - Kể gương tốt đội tuyển năm trước cho em nghe để học tập, noi theo - Thường xun động viên khích lệ em hồn thành tốt nhiệm vụ hàng ngày - Giao nhiệm vụ có tính chất thử thách để em có động phấn đấu 3.7 Yêu cầu cao giao nhiệm vụ cho học sinh Căn vào kết chia nhóm, xếp loại học sinh suốt q trình bồi dưỡng, giao nhiệm vụ cụ thể cho em Chẳng hạn, em có kết làm ổn định chắn, xếp tốp yêu cầu thi em phải đạt số điểm 17 trở lên, tức phải đạt giải cao Để không tạo áp lực cho em, làm cơng tác tư tưởng, động viên khích lệ để em hiểu: Mọi nỗ lực, cố gắng trò em định, cần phải có tâm cao để chứng 14 minh rằng: Thi học sinh giỏi mơn Địa lí khơng dễ để đạt kết cao mơn khác điều khơng đơn giản Ngồi để động viên em, tơi treo giải thưởng cho em đạt vượt tiêu cô yêu cầu Tất nhiên, em kết mong muốn, em biết mục tiêu để bước vào kỳ thi với tâm lý tự tin tâm cao 3.8 Tranh thủ đồng thuận lực lượng giáo dục nhà trường Trong thực tế có người cho rằng, bồi dưỡng học sinh giỏi trách nhiệm đồng chí giáo viên nhà trường phân cơng Điều phần định Vì để cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi đạt hiệu cao phải có hỗ trợ đắc lực đồng chí giáo viên tổ chuyên môn, đạo sát Ban giám hiệu, quan tâm đồng tình, động viên khích lệ phụ huynh học sinh giáo viên trường tạo điều kiện giúp đỡ Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi trường THPT Hậu Lộc năm gần liên tục đạt kết cao, trước hết có đường lối đạo đắn BGH nhà trường, quan tâm, tạo điều kiện thực cho giáo viên dạy đội tuyển Đội tuyển cá nhân phụ trách mà giao trách nhiệm cho tổ trưởng chuyên môn giáo viên khác cộng đồng trách nhiệm, phối hợp dạy hỗ trợ lẫn Để có đồng thuận trí nhà trường gia đình, sau học sinh làm đơn xin tham gia đội tuyển thức, nhà trường tổ chức họp phụ huynh đội tuyển để trao đổi, từ quan tâm phụ huynh tăng lên Đến ngày chuẩn bị thi, nhà trường tổ chức gặp mặt đội tuyển vừa để dặn vừa động viên giao nhiệm vụ cho em Trong buổi trao phần thưởng học sinh giỏi hàng năm, thành phần thiếu buổi lễ bậc phụ huynh đội tuyển Tất việc làm thể rằng: Để có chất lượng học sinh giỏi thực vững bền trước hết cần có đồng tâm tập thể sư phạm nhà trường, nỗ lực thầy trò, đồng thuận phụ huynh học sinh III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ Kết Luận Với việc làm đối chứng với cách làm trước đây, thu đựơc kết khích lệ, đựơc lãnh đạo Sở, lãnh đạo nhà trường, đồng nghiệp trường bạn ghi nhận Góp phần vào thành tích chung nhà trường công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nhiều năm Có thể nói, kiên trì tận tâm lòng nhiệt tình chun mơn thân với miệt mài chăm chỉ, nỗ lực em học sinh đền đáp 15 Bản thân em đội tuyển học sinh giỏi mơn Địa lí khơng nhà trường khen thưởng mà cấp huyện vinh danh Thống kê số giải HSG Năm học 2016 - 2017 2017- 2018 2018 - 2019 Số HS đạt Số HS đạt giải Khuyến giải /Số Nhất Nhì Ba khích HS dự thi 3/5 0 4/5 0 2 5/5 Từ thực tiễn q trình trực tiếp ơn tập giảng dạy cho em học sinh giỏi mơn Địa lí trường THPT Hậu Lộc thấy: - Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi mặt trận khó khăn, gian trn, vất vả, đòi hỏi nỗ lực không ngừng giáo viên học sinh suốt q trình ơn luyện Giáo viên học sinh phải dồn tối đa thời gian, công sức, trí tuệ, lựa chọn đúng, đủ nội dung, có phương pháp dạy học phù hợp đạt hiệu - Đặc biệt, giáo viên phải làm trọn trách nhiệm người “chỉ đường” phải truyền nhiệt huyết tới học sinh để biến trình giáo dục thành trình “tự giáo dục”, tích cực, chủ động, tìm hiểu kiến thức em - Muốn làm điều đó, giáo viên phải có chuẩn bị thật cơng phu, kỹ lưỡng cho dạy, cách toàn diện nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học để đạt hiệu cao Việc chuẩn bị học công việc thường xuyên giáo viên, xây dựng giáo án để thực suốt đời dạy học mà khơng tính đến điều kiện cụ thể công tác giáo dục, đối tượng việc dạy học, phát triển khoa học yêu cầu đất nước giai đoạn khác Mặc dù q trình thực tơi áp dụng giải pháp chắn nhiều thiều thiếu sót, mong nhận đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Đề xuất, kiến nghị 16 - Địa lý môn học trường trung học phổ thơng, giúp cho học sinh có nhiều hiểu biết vùng, miền Việt Nam, giúp em thêm yêu quê hương, đất nước 2.1 Đối với Sở GD&ĐT: - Cần có tài liệu hướng dẫn ơn thi học sinh giỏi mơn Địa lí để tạo điều kiện cho giáo viên ngày đáp ứng tốt yêu cầu công tác bồi dưỡng học sinh giỏi - Hàng năm cần tổ chức đợt hội thảo chuyên đề báo cáo kinh nghiệm cơng tác bồi dưỡng HSG để GV có điều kiện học hỏi lẫn 2.2 Đối với trường THPT: - Quan tâm, có chế độ ưu đãi thực xứng đáng giáo viên bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi - Làm tốt công tác xã hội hoá giáo dục để đầu tư nhiều điều kiện vật chất, kinh phí cho cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi nhà trường - Không ngừng yêu cầu giáo viên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao lực chun mơn, tích cực đổi phương pháp giảng dạy để phát huy tốt lực học trò lực sư phạm thầy Vì nội dung sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi cấp tỉnh mơn Địa lí 11 trường THPT” thiết thực khơng có lợi cho giáo viên củng cố phần nhiều kiến thức có hệ thống mà gây hứng thú cho học sinh học địa lý Vậy mong nhận ý kiến từ thầy cô, hội đồng khoa học để sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện từ làm tài liệu tham khảo cho giáo viên giảng dạy địa lý tồn tỉnh Tơi xin chân thành cảm ơn! Thanh Hóa, ngày 24 tháng năm 2019 Xác nhận thủ trưởng đơn vị Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép người khác theo hình thức Bùi Thị Lan 17 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Bùi Thị Lan Chức vụ đơn vị cơng tác: Tổ phó chun mơn Trường THPT Hậu Lộc TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh Kết giá xếp loại đánh giá xếp (Phòng, Sở, loại (A, B, Tỉnh ) C) Sử dụng Atlats địa lí Việt Nam Cấp Sở kiểm tra cũ địa lí 12 THPT Cấp Sở Sử dụng Atlats địa lí Việt Nam giảng dạy địa lí 12 THPT Sử dụng kĩ thuật “Mảnh ghép” Năm học đánh giá xếp loại C 2005-2006 C 2010-2011 Cấp Sở C 2013-2014 Cấp Sở C 2016- 2017 nhằm nâng cao hiệu dạy học địa lí 12 THPT “Sử dụng kĩ thuật “Mảnh ghép” nhằm nâng cao hiệu dạy học đất nước nhiều đồi núi (tiết 4,5) địa lí 12 THPT” * Liệt kê tên đề tài theo thứ tự năm học, kể từ tác giả tuyển dụng vào Ngành thời điểm 18 ... Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi cấp tỉnh môn Địa lí 11 trường THPT Đề tài vừa mang ý nghĩa mặt lí luận đồng thời có ý nghĩa thực tiến công tác bồi dưỡng học. .. thi học sinh giỏi mơn Địa lí tăng lên đáng kể Do đó, việc nghiên cứu đề xuất sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi cấp tỉnh mơn Địa lí 11 trường. .. dưỡng học sinh giỏi trường phổ thơng Mục đích nghiên cứu Thông qua sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi cấp tỉnh mơn Địa lí 11 trường THPT tơi