Sử dụng biện pháp khái quát hóa trong dạy học chương 2, phần 5, sinh học lớp 12 trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THUY SỬ DỤNG BIỆN PHÁP KHÁI QUÁT HÓA TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG 2, PHẦN NĂM, SINH HỌC LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN SINH HỌC) Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn khoa học: PGS TS NGUYỄN ĐỨC THÀNH HÀ NỘI - 2011 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu 5 Đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Học sinh lớp 12 – THPT Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan q trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài 1.2 Cơ sở lí luận 10 1.2.1 Khái niệm khái quát 10 1.2.2 Các dạng khái quát hóa 13 1.2.3 Vai trò khái quát hóa dạy học 17 1.3 Cơ sở thực tiễn 20 1.3.1 Phương pháp xác định thực trạng 20 1.3.2 Kết xác định thực trạng 21 Kết luận chương 23 Chương 2: SỬ DỤNG BIỆN PHÁP KHÁI QUÁT HÓA TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG 2, PHẦN DI TRUYỀN HỌC, SINH HỌC 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 24 2.1 Mục tiêu chương 24 2.1.1 Về kiến thức 24 2.1.2 Về kĩ 25 2.1.3 Về thái độ 25 2.2 Phân tích cấu trúc chương 2: Tính quy luật tượng di truyền 26 2.3 Biện pháp hướng dẫn HS KQH dạy học chương 2, phần năm sinh học 12 THPT 31 2.3.1 Quy trình chung 31 2.3.2 Một số biện pháp sử dụng phối hợp thực quy trình KQH 33 2.3.3 Hướng dẫn HS KQH hình thành kết luận dạy học chương 2, phần năm sinh học 12 THPT 36 2.4 Một số soạn chương 2, phần năm, sinh học 12 THPT có sử dụng biện pháp KQH 49 Kết luận chương 80 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 81 3.1 Mục đích thực nghiệm 81 3.2 Nội dung thực nghiệm 81 3.3 Tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm 81 3.4 Phương pháp thực nghiệm 82 3.5 Kết thực nghiệm 82 3.5.1 Phân tích định lượng 82 3.5.2 Phân tích định tính 87 Kết luận chương 93 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 94 Kết luận 94 Khuyến nghị 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT DM DT ĐC GV HS KG KH KQH NST: Nhiễm sắc thể 10 PM : Phiễn mã 11 QL : Quy luật 12 QLDT : Quy luật di truyền 13 SGK : Sách giáo khoa 14 THPT : Trung học phổ thông 15 TN : Thí nghiệm 16 ♂ giống đực 17 ♀ giống MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học Những năm gần đây, giới có phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ, nhiều lí thuyết, nhiều thành tựu có khả ứng dụng cao vào thực tế đời Ở nước ta giai đoạn cơng nghiệp hóa – đại hóa với mục tiêu: Đến năm 2020 Việt nam từ nước nông nghiệp trở thành nước công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế Trong nhân tố định cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế người có lực Chính lí đặt cho ngành giáo dục nhiệm vụ quan trọng là: Đào tạo nhân lực đảm bảo yêu câu thời kì hội nhập, muốn việc đào tạo phải bậc phổ thông.Vấn đề phát huy tính tính cực học tập học sinh (HS) đặt ngành giáo dục nước ta từ năm 1960 Tuy nhiên nay, đổi phương pháp dạy học (PPDH) trương phổ thơng cịn chậm Trên tồn quốc, phổ biến cách dạy thông bào kiến thức định sẵn, cách học thụ động sách Nếu tiếp tục cách dạy học thụ động thế, giáo dục không đáp ứng yêu câu xã hội Sự nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, thách thức trước nguy tụt hậu đường tiến vào kỉ XXI cạnh tranh trí tuệ đỏi hỏi đổi giáo dục, có đổi PP dạy học Đây riêng nước ta mà quan tâm quốc gia chiến lược phát triển nguồn nhân lực người phục vụ mục tiêu kinh tế - xã hội Ngay từ nghị số 40/2000QH 10, ngày 09 tháng 12 năm 2000 Quốc hội khóa 10 đổi chương trình giáo dục phổ thông khẳng định: Mục tiêu đổi chương trình giáo dục phổ thơng lần là: “ Xây dựng nội dung chương trình, sách giáo khoa (SGK) phổ thông mới, đổi phương pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa đát nước phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thơng nước phát triển khu vực giới” Định hướng đổi phương pháp học Nghị TW khóa VII, Nghị TW khóa VIII, Nghị TW khóa IX quy định thể chế hóa luật giáo dục Hội nghị lần thứ VI – BCH TW Đảng khóa IX có nghị “ Kết luận cơng tác giáo dục – Đào tạo”, nhấn mạnh: “Đổi PPDH tất cấp học, bậc học, kết hợp tốt học với hành, gắn nhà trường với xã hội, áp dụng PPDH bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề” Trong điều 24 luật giáo dục 2005 nêu”Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo HS, phù hớp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Như vậy, nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Mặt khác, kết nghiên cứu cho thấy, với tác động chế kinh tế nhiều thành phần đặc biệt chế thị trường, với bùng nổ công nghệ thông tin, HS tiếp cận với tri thức nhân loại qua nhiều kênh thông tin nên HS sớm phát triển tâm sinh lí, HS trở nên động hay tìm tịi khám phá Vì phương pháp dạy học truyền thống kiểu “ thầy truyền đạt- trị tiếp thu” khơng cịn phù hợp, cần thay đổi HS cần rèm luyện thao tác tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt biện pháp KQH, có học sinh chủ động lĩnh hội tri thức nhân loại, HS lựa chọn tiếp nhận thơng tin hữu ích 1.2 Xuất phát từ đặc điểm nội dung sinh học 12 Ngày nay, Sinh học đại không dừng lại kiện mô tả tượng, đối tượng sống mà bước vào giai đoạn phát triển lí thuyết Đặc điểm Sinh học đại mức độ khái quát cao lí thuyết giới sống Điều buộc phải có thay đổi nội dung Sinh học chương trình phổ thơng cho phù hợp với nội dung yêu cầu thời đại Cụ thể chương trình Sinh học THPT Bộ giáo dục đào tạo ban hành tháng 11 năm 2002 thiết kế theo quan điểm tiếp cận hệ thống từ Sinh học tế bào (lớp 10) lên sinh học thể (lớp 11) đến sinh học cấp thể (lớp 12) Đặc biệt chương trình sinh học lớp 12 xây dựng với khối lượng kiến thức lớn thuộc ba lĩnh vực rộng phức tạp: Di truyền, tiến hóa sinh thái Trong đó, khối kiến thức tính quy luật tượng di truyền ln kiến thức khó trừu tượng HS HS tiếp cận từ lớp Xuất phát kết thí nghiệm tượng di truyền nêu SGK, em phải phân tích để tìm tính quy luật tượng di truyền, sau em phải biết vận dụng kiến thức học chương để giải thích sở tế bào học cho tượng di truyền rút dấu hiệu riêng tượng di truyền, mối quan hệ quy luật Vì vậy, GV lựa chọn sử dụng biện pháp KQH thường xuyên giúp HS rèn luyện tư phân tích tổng hợp, từ HS chủ động phát tính quy luật tượng di truyền, từ hứng thú học tập hơn, em nắm vững kiến thức 1.3 Xuất phát từ vai trị khái qt hóa dạy học KQH thao tác làm rõ chung vật tượng đơn lẻ, thơng qua phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa Khi GV sử dụng thường xuyên biện pháp KQH dạy học làm cho tri thức nhận thức HS trở nên khái quát giúp em hình thành củng cố thường xuyên thao tác tư như: so sánh, phân tích, tổng hợp Từ HS hiểu sâu, nắm vững kiến thức, tự hệ thống hóa kiến thức cho thân, kĩ tư lí luận, lực tự học, tự nghiên cứu hình thành Như KQH đường logic hợp lí để tổ chức dạy phần di truyền học nói chung dạy chương II: Tính quy luật tượng di truyền nói riêng Vì sử dụng biện pháp KQH vừa khắc phục đặc điểm phức tạp trừu tượng tượng di truyền tự nhiện, vừa đáp ứng mục tiêu quan trọng mà giáo dục cần đạt 1.4.Xuất phát từ thực tiễn dạy học sinh học 12 Qua điều tra cho thấy thực tiễn dạy học sinh học nói chung chương 2: Tính quy luật tượng di truyền nói riêng chưa thực trọng rèn luyện kĩ KQH cho HS Với nội dung kiến chương đòi hỏi khả khái quát cao HS, từ kết thí nghiệm tượng di truyền tiếp cận qua SGK, HS cần phân tích để tìm tính quy luật tượng di truyền đó, đồng thời vận dụng kiến thức học để giải thích sở tế bào học cho tượng di truyền rút dấu hiệu riêng tượng di truyền, mối quan hệ tượng di truyền Nhưng GV sử dụng biện pháp KQH dạy học kiến thức chương HS khơng tích cực chủ động tìm tịi kiến thức mà cịn hứng thú học tập, học sôi em nắm vững kiến thức Từ lí trên, chúng tơi chọn nghiên cứu đề tài: “Sử dụng biện pháp khái quát hóa dạy học chương 2, phần năm sinh học lớp 12 trung học phổ thơng” Mục đích nghiên cứu Sử dụng biện pháp KQH dạy học chương 2, phần di truyền học, sinh học 12 để phát tính quy luật tượng di truyền Giả thuyết khoa học Nếu dạy cho HS biết KQH từ vận động tương tác gen NST HS tự rút kết luận tính quy luật tượng di truyền mà cịn hệ thống hóa kiến thức chương Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Hệ thống hóa sở lí luận KQH dạy học 4.2 Xác định thực trạng vận dụng KQH dạy học chương phần di truyền học lớp 12 THPT 4.3 Phân tích nội dung chương làm sở đề xuất biện pháp KQH dạy học chương phần di truyền học, sinh học 12 THPT 4.4 Sử dụng biện pháp KQH để hướng dẫn HS tìm tính quy luật tượng di truyền, mối tương quan tượng di truyền chương phần di truyền học sinh học 12 THPT 4.5 Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra giả thuyết khoa học nêu Đối tượng nghiên cứu Cách sử dụng biện pháp KQH để hướng dẫn HS hình thành kiến thức tính quy luật tượng di truyền chương trình sinh học 12 THPT Khách thể nghiên cứu Học sinh lớp 12 – THPT Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nghiên cứu lí thuyết Nghiên cứu tài liệu KQH, tài liệu tính quy luật tượng di truyền tài liệu lí luận dạy học Sinh học sở lí luận cho đề tài 7.2 Phương pháp điều tra sư phạm Điều tra mức độ sử dụng biện pháp KQH dạy học phần di truyền học chương qua phiếu điều tra, nghiên cứu soạn dự số GV 7.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Mục đích: Nhằm kiểm tra hiệu phát triển lực KQH nắm vững tính quy luật tượng di truyền - Phương pháp chọn trường thực nghiệm: Trường THPT Cổ Loa Đông Anh Hà nội Trường THPT Liên Hà Đông Anh Hà nội Mỗi trường chọn hai lớp thực nghiệm, hai lớp đối chứng 7.4 Phương pháp thống kê toán học Chấm bài, kết đánh giá theo thang điểm 10 Sử dụng tham số đặc trưng để xử lí số liệu thu như: x , m, S2 S, Cv%, td -Trung bình cộng: x - Sai số trung bình: m= s n ) − x 2n1 - Phương sai : S2 = n ∑(xi -Với n ≥ 30 + Độ lệch chuẩn: Biểu thị mức dộ phân tán số liệu quanh giá trị trung bình cộng + Hệ số biến thiên Điều chứng tỏ sai khác kết trung bình cộng lớp TN lớp ĐC đáng tin cậy, tin cậy ngày cao kĩ KQH để hình thành kiến thức tính quy luật tượng di truyền nói riêng, kiến thức di truyền nói chung HS rèn luyện thường xuyên em hình thành kĩ vững Điểm xi Phương án TN SL n=630 Tỉ lệ SL n=620 Tỉ lệ dồn Đồ thị 3.1 Đồ thị biểu diễn tần xuất cộng dồn thực nh Tần xuất cộng ĐC Nhận xét: Đồ thị biểu diễn kết kiểm tra lớp TN từ đến đồ thị tổng ln nằm phía bên phải đồ thị biểu diễn kết lớp ĐC Đồ thị biểu diễn kết kiểm tra lớp TN điểm kết thúc điểm 10, lớp ĐC điểm kết thúc điểm Điều chứng tỏ: Việc sử dụng biện pháp KQH để hình thành kiến thức tính quy luật tượng di truyền thực nghiệm có đươc kết học tập cao so với đối chứng Như sử dụng biện pháp KQH cách tốt để hình thành kiến thức tính quy luật tượng di truyền cho HS học chương sinh học lớp 12 - THPT 3.5.1.2.Kết kiểm tra sau thực nghiệm Bảng 3.3 Tổng hợp kết kiểm tra sau thực nghiệm: Phương Số án ( n) TN 155 ĐC 156 Nhận xét: * M0 lớp TN cao lớp ĐC, lớp ĐC điểm giỏi cịn lớp TN có điểm giỏi chứng tỏ mức độ nắm vững kiến thức độ bền kiến thức lớp ĐC thấp lớp TN * Trị số trung bình X sau thực nghiệm lớp TN cao lớp ĐC, chênh lệch trung bình cộng (dtn – đc = 0,9) Kết kiểm tra sau TN chứng minh HS lớp TN nắm vững kiến thức độ bền kiến thức cao lớp ĐC * Hệ số tin cậy td (td= 5,58) cao 3,33 ( với n ≥ 30, α = 0,001 ta có t α = 2,921) Điều chứng tỏ sai khác kết trung bình cộng lớp TN lớp ĐC đáng tin cậy 85 Phương án TN SL n=155 Tỉ lệ ĐC SL n=155 Tỉ lệ Tần xuất cộng dồn Đồ thị 3.2 Đồ thị biểu diễn tần xuất cộng dồn sau th Nhận xét Đồ thị biểu diễn tần xuất cộng dồn lớp TN sau TN nằm phía bên phải đồ thị biểu diễn kết lớp ĐC sau TN Đồ thị biểu 86 diễn kết kiểm tra lớp TN điểm kết thúc điểm 9, lớp ĐC điểm kết thúc điểm *Từ kết TN sau TN ta rút nhận xét sau: - Kết kiểm tra lớp TN sau TN cao lớp ĐC Nếu tính hai loại kiểm tra sau TN lớp TN khơng có điểm kém, điểm yếu 113 (chiếm 14,39%), điểm 250 (chiếm 31,8%) có 29 đạt điểm giỏi (chiếm 3,7%) Trong lớp ĐC có điểm 14 (chiếm 1,8%), điểm yếu 227 (chiếm 29,3%), điểm 143 (chiếm 18,5%), khơng có đạt điểm giỏi Điều chứng tỏ kết nằm vững kiển thức tính quy luật tượng di truyền lớp ĐC thấp so với lớp TN - Độ linh hoạt,nhạy bén hình thành kiến thức độ bền kiến thức lớp TN tốt so với lớp ĐC, chứng tỏ việc sử dụng biện pháp KQH hình thành kiến thức tính quy luật tượng di truyền có hiệu - Sử dụng biện pháp KQH để tổ chức hoạt động học tập cho HS củng cố cho HS thao tác tư bản: so sánh, phân tích, tổng hợp, từ kích thích em tự lực, chủ động giải tính nhận thức học tập mà Gv u cầu Nhờ đó, khơng kiến thức hình thành HS vững hơn, bền mà cịn giúp em hệ thống hóa kiến thức, khái quát kiến thức rộng hơn, nhiều góc độ, nhiều lĩnh vực 3.5.2 Phân tích định tính 3.5.2.1 Trong thực nghiệm Về mặt định tính, phân tích chất lượng câu trả lời câu hỏi HS để thấy rõ vai trò việc sử dụng biện pháp KQH để hình thành kiến thức cho HS, thơng qua kĩ phân tích, tổng hợp, khái qt hóa kĩ xác định mối tương quan vận động vật chất di truyền với tính quy luật tượng di truyền, tương quan tượng di truyền với 87 Chất lượng làm HS lớp TN kiểm tra tiến hành thực nghiệm bộc lộ vượt trội khả nhận thức rõ nhiệm vụ học tập, khả phân tích, tổng hợp thông tin, khả xác định điểm chung điểm riêng nghiên cức quy luật di truyền HS sử dụng tốt thao tác tư duy: phân tích, tổng hợp, KQH để hồn thành nhiệm vụ học tập giao Chẳng hạn: Đề ra: Xét di truyền màu sắc hạt loài thực vật phép lai sau: Pt/c GP F1 F1 x F1 GF1 F2 → Sự di truyền tính trạng màu sắc hạt phép lai có tuân theo quy luật phân li khơng? Vì sao? Thực chất phân li phân li alen hay phân li tính trạng? *Bài làm em Nguyễn thị Thu Hiền lớp 12A (lớp TN) trường THPT Cổ Loa sau: Tính trạng màu sắc hạt phép lai di truyền theo quy luật phân li Vì di truyền tính trạng thỏa mãn sở tế bào học quy luật phân li là: - Tính trạng cặp gen Aa quy định - Trong thể F1 gen tồn thành cặp Aa khơng hịa lẫn vào Kiểu gen Aa biểu màu vàng alen A lấn át khơng hịa tồn alen a 88 - Trong giảm phân có phân li đồng alen cặp nêm tạo 50% giao tử mằng A, 50% giao tử mang a Thực chất phân li phân li alen cặp alen Nhận xét: Qua làm em Nguyễn thị Thu Hiền lớp 12A nhiều làm HS lớp TN điểm cao ( có điểm 9, điểm 10), chứng tỏ em hiểu kĩ, nắm vững kiến thức Do đó, em phân tích xác sâu sắc kiến thức sở tế bào học quy luật phân li Vì em khái quát hóa chất quy luật phân li, nguyên nhân tượng trội hoàn toàn tượng trội khơng hồn tồn *Bài làm em Nguyễn thị Lan lớp 12A2 (lớp ĐC) trường THPT Cổ Loa sau: Tính trạng màu sắc hạt phép lai khơng di truyền theo quy luật phân li Vì có hòa lẫn alen dẫn đến KG Aa quy định kiểu hình hạt vàng Thực chất phân li phân li tính trạng theo tỉ lệ kiểu hình xấp xỉ trội : lặn Nhận xét: Qua làm em Nguyễn thị Lan lớp 12A nhiều làm HS lớp ĐC chúng tơi thấy khả phân tích, tổng hợp kiến thức em lớp ĐC yếu, việc nắm kiến thức quy luật phân li cịn rời rạc thiếu logic Vì em chưa khái quát hóa chất quy luật phân li, nguyên nhân tượng trội hoàn toàn tượng trội khơng hồn tồn Một ví dụ khác: Đề ra: Biết cặp alen quy định tính trạng trội hồn tồn Cho phép lai: P ♀AaBbDd x ♂ aaBbDD, xác định: a Tỉ lệ giao tử ABD mẹ b Số KG, KH đời F1 c Tỉ lệ KG giống bố đời F1 d Tỉ lệ KH giống mẹ đời F1 e Tỉ lệ KH lặn tính trạng đời F1 89 *Bài làm HS Nguyễn Thị Loan lớp 12A3 ( lớp TN) trường THPT Liên Hà: sau: Mẹ có KG AaBbDd dị hợp cặp alen, giảm phân cho 23 = loại giao tử →giao tử ABD chiếm tỉ lệ 1/8 Xét phép lai tính trạng: P ♀Aa x ♂ aa → F1 có KG tỉ lệ ½ Aa: ½ aa; KH tỉ lệ ½ A-: ½ aa P ♀Bb x ♂ Bb→ F1 cú KG t l ẳ BB: ẵ Bb: ¼ bb; KH tỉ lệ ¾ B-: ¼ bb P ♀Dd x ♂ DD→ F1 có KG tỉ lệ ½ DD: ½ dd; KH tỉ lệ 1DVì gen phân li độc lập nên đời F1 có: b Số KG = x x2 = 12 KG, số KH = x x1 = KH c Bố có KG aaBbDD →Tỉ lệ = ½ aa x ½ Bb x ½ DD = 1/8 d Mẹ có KG AaBbDd → KH A-B-D→Tỉ lệ KH ging m = ẵ A- x ắ B- x 1D- = 3/8 e Tỉ lệ KH lặn tính trạng đời F1 aabbdd = khơng có KH dd Nhận xét: Qua làm em Nguyễn thị Loan lớp 12A3 nhiều làm HS lớp TN điểm cao (có điểm 9, điểm 10), chứng tỏ em hiểu kĩ, nắm vững kiến thức tượng phân li độc lập Do đó, em biết tách riêng tính trạng để xét áp dụng quy luật xác suất kiện độc lập nên dễ dàng giải tập thời gian theo yêu cầu GV *Bài làm em Lê thị Lan Anh lớp 12A4 ( lớp đối chứng) trường THPT Liên Hà sau: P ♀AaBbDd GP ABD, ABd, AbD, Abd, x ♂ aaBbDD aBD, abD aBD, aBd, abD, abd, F1 có GF1 ABD aBD AaBBDD abD AaBbDD 90 b F1 có số KG = x = 16 c,d,e, khơng kịp tính Nhận xét: Qua làm em Lê thị Lan Anh lớp 12A nhiều làm HS lớp ĐC thấy khả phân tích, độ linh hoạt nhạy bén phát kiến thức em lớp đối chứng yếu Vì em chưa biết vận dụng quy luật xác suất để giải tốn nên khơng đủ thời gian khơng tìm kết cho toán 3.5.2.2 Sau thực nghiệm Sau kết thúc phần dạy thực nghiệm tiến hành kiểm tra nhằm mục đích kiểm tra độ bền kiến thức HS thấy: - Ở lớp ĐC HS quên kiến thức nhanh, thể câu trả lời câu hỏi kiểm tra nhiều HS trình bày vấn đề lộn xộn, khơng logic, nhiều kiến thức bị thiếu Các kĩ phân tích, tổng hợp, khái qt hóa yếu nên khơng nắm kiến thức dấu hiệu chất Vì đa số HS lớp đối chứng xác định kiến thức tính quy luật tượng di truyền khơng xác - Ngược lại, lớp TN rèn kĩ phân tích, tổng hợp, khái quát hóa nên nắm vững kiến thức, thể đa số HS lớp TN trình bày câu trả lời câu hỏi cách logic, hệ thống Đặc biệt diễn đạt điểm chung riêng quy luật di truyền, dấu hiệu nhận biết quy luật xác Như từ kết kiểm tra sau thực nghiệm khẳng định rằng, rèn luyện kĩ KQH kiến thức tất khâu trình dạy học giúp HS hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức nâng cao khả vận dụng HS Ví dụ: Đề ra: Phân biệt tượng di truyền tính trạng gen nằm NST thường với tượng di truyền tính trạng gen thuộc NST giới tính tượng di truyền ngồi nhân, từ nêu cách xác định vị trí gen tế bào *Bài làm em Nguyễn Việt Sơn lớp 12A ( lớp ĐC) trường THPT Cổ Loa - Tính trạng gen nằm NST thường quy định biểu đời lai khơng liên kết với giới tính - Tính trạng gen nằm NST giới tính quy định biểu đời lai liên quan tới giới tính 91 - Tính trạng gen nằm ngồi nhân quy định không di truyền cho hệ →Để xác định vị trí gen tế bào ta dựa vào kết đời lai Nhận xét: Qua làm em Nguyễn Việt Sơn nhiều HS khác lớp ĐC cho thấy HS lớp ĐC chưa kiến thức, chưa hiểu chất tượng Nên phân tích chưa diễn đạt chất vấn đề mà nhớ tượng bên ngồi Vì chưa điểm khác biệt ba tượng di truyền đồng thời chưa khái quát phương pháp xác định vị trí gen tế bào *Bài làm em Nguyễn Thị Loan lớp 12A4 (lớp TN) trường THPT Cổ Loa Để phân biệt tượng di truyền tính trạng gen nằm NST thường với tượng di truyền tính trạng gen thuộc NST giới tính tượng di truyền ngồi nhân ta dựa vào tỉ lệ biểu kiểu hình hai giới tính đực phép lai thuận nghịch - Tính trạng gen nằm NST thường quy định, kết phép lai thuận giống phép lai nghịch tỉ lệ biểu kiểu hình giới đực giống giới - Tính trạng gen nằm NST giới tính quy định, kết phép lai thuận khác phép lai nghịch tỉ lệ biểu kiểu hình giới đực khác giới - Tính trạng gen nằm ngồi nhân quy định, kết phép lai thuận khác phép lai nghịch, tỉ lệ biểu kiểu hình giới đực giống giới thường di truyền theo dòng mẹ →Để xác định vị trí gen tế bào ta dựa vào kết phép lai thuận nghịch Nhận xét: Qua làm em Nguyễn thị Loan nhiều HS khác lớp TN cho thấy, em nắm kiến thức có kĩ tổng hợp hệ thống kiến thức tốt Do em điểm khác biệt ba tượng di truyền đồng thời từ khái quát phương pháp xác định vị trí gen tế bào Điều chứng tỏ trình học HS rèn luyện kĩ phân tích tổng hợp, KQH nên em nắm vững kiến thức,hiểu sâu, nhớ lâu nhớ có tính hệ thống 92 Kết luận chương Từ kết TN học kì I năm học 2011 – 2012, qua phân tích định tính, định lượng kiểm tra cho thấy chất lượng lĩnh hội kiến thức tính quy luật tượng di truyền HS lớp TN cao hẳn so với lớp ĐC Điều chứng minh khả phân tích thơng tin từ kênh chữ, kênh hình, từ SGK, kĩ tổng hợp dấu hiệu chung, chất khả diễn đạt HS lớp TN tốt Kĩ khái quát hóa chất tượng di truyền từ kết thí nghiệm thành thạo, đồng thời kĩ hệ thống hóa kiến thức hình thành, thể qua cách trình bày trả lời câu hỏi kiểm tra lớp TN Từ cho phép kết luận rằng: Giả thuyết khoa học đề tài đặt hồn tồn đắn có tính khả thi cao, là: Nếu dạy cho HS biết KQH từ dấu hiệu thực nghiệm HS tự rút tính quy luật tượng mà hệ thống kiến thức chương 93 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Thực mục đích luận văn, đối chiếu với nhiệm vụ đề tài nghiên cứu, giải vấn đề lí luận thực tiễn sau : 1.1 Nghiên cứu phân tích khái niệm khái qt, KQH, vai trị KQH từ hệ thống hóa sở lí luận KQH dạy học 1.2 Xác định mục tiêu, phân tích nội dung kiến thức chương phần năm sinh học 12 THPT làm sở cho việc đề xuất quy trình KQH cách có hệ thống : Từ việc xây dựng quy trình KQH đến việc đề xuất biện pháp sử dụng KQH khâu dạy kiến thức củng cố hoàn thiện kiến thức Luận văn đề xuất quy trình KQH biện pháp cụ thể để hình thành kiến thức tính quy luật tượng di truyền chương trình sinh học 12 THPT Quy trình sử dụng xuyên suốt trình giảng dạy kiến thức chương góp phần rèn luyện kĩ KQH cho HS, giúp em hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức, đồng thời biết hệ thống hóa kiến thức cách logic, có hệ thống, nâng cao chất lượng dạy học phần tính quy luật tượng di truyền nói riêng chất lượng dạy học nói chung 1.3 Kết thực nghiệm sư phạm lớp TN chứng minh giả thuyết khoa học đề tài nêu đúng, có tính khả thi: Nếu dạy cho HS biết KQH từ vận động tương tác gen NST HS tự rút kết luận tính quy luật tượng di truyền mà cịn hệ thống hóa kiến thức chương Đồng thời, rèn kĩ KQH kiến thức trình dạy học làm cho HS tự biết khai thác kiến thức qua phân tích, tổng hợp, khái qt hóa để tự thu lượm kiến thức cho mình, hay nói cách khác dạy cách học cho HS, điều cần thiết cho HS nói chung đặc biệt với HS lớp 12 nói riêng 94 Do đó, việc rèn kĩ KQH cho HS dạy học phần tính quy luật tượng di truyền cần thiết 1.4 Các giáo án dạy học phần tính quy luật tượng di truyền theo quy trình KQH kiến thức mà chúng tơi xây dựng vừa mẫu thực nghiệm cụ thể hoá sở lí thuyết KQH vừa cung cấp tư liệu vận dụng cho GV, để từ họ phát triển việc rèn luyện kĩ KQH kiến thức thưc tế giảng dạy Khuyến nghị 2.1 Cơ sở lí thuyết, quy trình biện pháp cụ thể rèn luyện kĩ KQH kiến thức dạy học phần năm, chương 2: Tính quy luật tượng di truyền bước đầu, cịn khiếm khuyết hạn chế Xin đề nghị nghiên cứu quan tâm, bổ sung hoàn thiện để có biện pháp áp dụng rộng rãi thực tế, góp phần đổi phương pháp dạy học trường phổ thông bồi dưỡng lực tự học, lực phát giải vần đề cho HS 2.2 Rõ ràng việc rèn kĩ KQH cho HS cần thiết , cần đưa quy trình biện pháp rèn luyện KQH kiến thức vào đợt bồi dưỡng chuyên môn, giảng dạy trường sư phạm để rèn luyện cho sinh viên kĩ nghề lực chuyên môn nhằm đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập HS 2.3 Tuy nhiên, hạn chế thời gian điều kiện, nên thực nghiệm sư phạm dừng lại số trường Hi vọng thời gian tới có nhiều nghiên cứu bổ sung triển khai ứng dụng rộng rãi kết nghiên cứu sử dụng biện pháp KQH kiến thức dạy học phần di truyền nói riêng, môn sinh học môn khác nói chung 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo Sử dụng câu hỏi, tập dạy học sinh học Luận án Phó tiến sĩ, 1981 Đinh Quang Báo, Nguyễn Cương, Nguyễn Đức Thâm Đổi phương pháp dạy học môn khoa học tự nhiên trường THPT theo hướng hoạt động hóa người học Đề tài B 94 -27 =-01 – PP thuộc cấp ngành, 1966 Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành Lí luận dạy học sinh học phần đại cương Nxb Giáo dục,1996 Đa – Vư – ĐopV.V Các dạng khái quát hóa dạy học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2000, ( Nguyễn Mạnh Hưởng, Dương Diệu Hoa, Nguyễn Thị Mùi, Phan Trọng Ngọ dịch) Hồ Ngọc Đại Tâm lí giáo dục Nxb Giáo dục, 1983 Hồ Ngọc Đại Tiếp cận đaị hoạt động dạy học Nxb Đaị học Quốc gia Hà Nội, 1997 Nguyễn Thành Đạt – Phan Văn Lập – Đặc Hữu Lanh – Mai Sĩ Tuấn Sinh học 12 Nhà xuất giáo dục, 2008 Nguyễn Thành Đạt – Phan Văn Lập – Đặc Hữu Lanh – Mai Sĩ Tuấn Sinh học 12, sách giáo viên Nhà xuất giáo dục, 2008 Nguyễn Thành Đạt, Nguyễn Đức Thành, Nguyễn Xuân Viết Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học phổ thơngchu kì III( 2006 – 2007) mơn Sinh học [tr.35-37] Nxb Đại học Sư Phạm, 2006 10 Vương Tất Đạt, Lôgic đại cương Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2000 11 Nguyễn Văn Hộ, Hà Thị Đức Giáo dục học Đại Cương, Tập I Nxb Giáo dục, 2002 12 Trần Bá Hoành Phát triển phương pháp học tập tích cực mơn Sinh học, Sách bồi dưỡng thường xuyên, chu kì 1997 – 2000 cho giáo viên THCS Nxb Giáo dục, 2000 96 13 Trần Bá Hoành, Trịnh Nguyên Giao Đại cương phương pháp dạy học Sinh học Nxb Giáo dục, 2002 14 Trần Bá Hoành, Bùi Phương Nga Áp dụng dạy học tích cực mơn Sinh học, ( Tài liệu tham khảo dùng cho giáo viên sư phạm, GV trung học sở môn sinh học, Gv tiểu học môn tự nhiên xã hội Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, 2003 15 Ngô Văn Hưng ( chủ biên ) Hương dẫn thực chương trình sách giáo khoa lớp 12 Nxb Giáo dục, 2008 16 KharlamopI.F Phát huy tính tích cực học tập học sinh Nxb Giáo dục, 1978 ( Đỗ Thị Trang, Nguyễn Ngọc Quang dịch) 17 Trần Văn Kiên “ Nguyên tắc quy trình xây dựng câu hỏi dạy học sinh học”, Tạp chí Giáo dục, số 30, năm 2002,tr 41-42 18 Mac.C, Ăng ghen Ph, LêninV.I Bàn lôgic học biện chứng Nxb thơng tin lí luận Hà Nội, 1985 19 Nguyễn Đức Thành Dạy học sinh học THPT,tập Nxb Giáo dục 20 Nguyễn Đức Thành Hình thành kĩ dạy học sinh học, KTNN cho sinh viên khoa sinh – KTNN, ĐHSP I Đề tài nghiên cứu cấp bộ, 2002 21 Nguyễn Đức Thành Chuyên đề tổ chức hoạt động học tập dạy học sinh học trường phổ thơng, 2006 22 Nguyễn Đức Thành Hình thành phát triển khái niệm, quy luật, trình trongdạy học sinh học, 2008 23 Nguyễn Đức Thành Chuyên đề sau đại học kiến thức quy luật, 2002 24 Lê Đình Trung Chuyên đề Câu hỏi, Bài tập dạy học sinh học Dùng cho cao học khoa Sinh – KTNN chuyên ngành LL PPDH Sinh học, 2004 25 Lê Đình Trung, Trịnh Nguyên Giao Tuyển tập sinh học 1000 câu hỏi tập Nxb Đại học Quốc gia Hà nội, 2002 97 26 Nguyễn Quang Uẩn Giáo trình Tâm lí học đại cương Nxb Đại học Sư phạm, 2007 27 Nguyễn Quang Vinh ( chủ biên) Lí luận dạy học sinh học, tập I Nxb Giáo dục, 1979 28 Nguyễn quang Vinh ( chủ biên) Lí luận dạy học sinh học, tập II Nxb Giáo dục, 1980 29 Nguyễn Quang Vinh, Trần Doãn Bách, Trần Bá Hồnh Lí luận dạy học sinh học Nxb Giáo dục,1980 30 Nguyễn Quang Vinh Phương pháp giảng dạy sinh học trường phổ thông sở, tập II Nxb Giáo dục, 1980 31 Vũ Văn Vụ - Nguyễn Như Hiền – Vũ Đức Lưu – Trịnh Đình Đạt – Chu Văn Mẫn – Vũ Trung Tạng Sinh học 12 nâng cao Nhà xuất giáo dục, 2008 32 Vũ Văn Vụ - Nguyễn Như Hiền – Vũ Đức Lưu – Trịnh Đình Đạt – Chu Văn Mẫn – Vũ Trung Tạng Sinh học 12 nâng cao, sách giáo viên Nhà xuất giáo dục, 2008 98 ... bày chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Chương 2: Sử dụng biện pháp khái quát hóa dạy học chương 2, phần di truyền học, sinh học 12 trung học phổ thông Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG... 21 Kết luận chương 23 Chương 2: SỬ DỤNG BIỆN PHÁP KHÁI QUÁT HÓA TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG 2, PHẦN DI TRUYỀN HỌC, SINH HỌC 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 24 2.1 Mục tiêu chương ... kĩ khái quát hóa cho học sinh dạy học Sinh học 12 – THPT 8.2 Xây dựng biện pháp hướng dẫn học sinh khái quát hóa kiến thức dạy học chương tính quy luật tượng di truyền, phần năm sinh hock 12