SKKN: Một số biện pháp giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS (Trường THCS Lý Tự Trọng)

Mục tiêu của đề tài là nghiên cứu lí luận và thực tiễn của vấn đề đạo đức và quản lý giáo dục đạo đức, tôi muốn đề xuất một số biện pháp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường chúng tôi.

Biện  pháp giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS MỤC LỤC A Mở đầu                                                                                        Trang I Lý do chon đề tài………………………………………… .  II. Mục đích nghiên cứu III. Phương pháp nghiên cứu IV. Đối tượng nghiên cứu  .3 V. Phạm vi nghiên cứu B. Nội dung I. Cơ sở nghiên cứu  4 1. Cơ sở lý luận 2. Cơ sở thực tiễn .6 II. Thực trạng  Thực trạng chung  .6 Yếu tố gia đình  7 Yếu tố nhà trường Yếu tố xã hội      III. Biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh 9       IV. Kết quả   15      V. Bài học kinh nghiệm  15 C. Kết luận và kiến nghị      I. Kết luận  17 II. Kiến nghị 17 Ngô Thị Thanh Nga                            ­ 1 ­                            Trường THCS Lý Tự  Trọng Biện  pháp giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS PHẦN A:  MỞ ĐẦU I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Việt Nam là một đất nước đang trong thời kỳ đổi mới, mở cửa, hội nhập, kinh tế  đang đà phát triển. Đời sống được nâng cao, thế  hệ  trẻ  có nhiều cơ  hội để  tiếp   cận với trình độ  khoa học, cơng nghệ  thơng tin hiện đại. Thế  nhưng bên cạnh  những thành tựu đạt được cũng có những mặt trái của nó mang lại nhiều tiêu cực   trong đó có sự nghiệp giáo dục    Một số thanh niên, học sinh của trong nhà trường THCS Lự Trọng cũng như  trên đất nước chúng ta hiện nay đang chịu  ảnh hưởng bởi những luồng văn hóa  khơng lành mạnh dẫn đến sự suy thối về đạo đức và những giá trị nhân văn như:  có lối sống thực dụng, khơng có mơ uốc cho bản thân; những tiêu cực trong các kì  thi, chạy theo thành tích. Bên cạnh đó, sự du nhập văn hóa phẩm đồi trụy thơng qua   các phương tiện trun thơng như  phim  ảnh, các trị chơi trực tuyến .làm  ảnh  hưởng đến những quan điểm về tình bạn tình u trong lứa tuổi thanh thiếu niên và  học sinh        Trường THCS Lý Tự Trọng, cũng khơng đứng ngồi thực trạng đó. Với  những kinh nghiệm được đúc kết  qua nhiều năm làm cơng tác chủ nhiệm tại đơn   vị , bản thân thường trăn trở  về vấn đề  đạo đức của một số  học sinh hiện nay là  lười học tập,  ỷ  lại, ham chơi, nên bản thân tơi quyết chọn đề  tài “ Một số  biện   pháp giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS”  “ để nghiên cứu áp dụng và thực   trạng tại đơn vị, với mong muốn đem lại những mặt tích cực trong cơng tác giáo   dục đạo đức của học sinh tại nhà trường, góp phần giáo dục tịan diện cho học  sinh Trong những năm qua nhiều gia đình, phụ  huynh mải làm ăn, khơng chăm lo đến  việc học hành của con em mình. Trên địa bàn xã nhưng đã có khá nhiều các hàng   qn mọc lên với đủ loại các trị chơi như: qn nhậu, karaoke, Games   để lơi kéo   các em học siinh đặc biệt là những em học sinh cá biệt lười học. Nhiều thanh niên   trên địa bàn đã ra trường hoặc bỏ học giữa chừng khơng có nghề nghiệp hay rủ rê,  lơi kéo học sinh cúp tiết tham gia hút thuốc, uống rượu, trộm cắp, đánh nhau và   nhiều vấn đề khác làm cho số học sinh vi phạm về rèn luyện đạo đức của trường   Ngơ Thị Thanh Nga                            ­ 2 ­                            Trường THCS Lý Tự  Trọng Biện  pháp giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS có chiều hướng gia tăng. Bên cạnh những ngun nhân vừa đề  cập chúng ta cũng  khơng thể  khơng nói đến một số  ngun nhân khác dấn đến sự  suy thối về  đạo  dức của học sinh như:        ­Ý thức của người dân và điều kiện kinh tế  của dân cư  thấp, cịn nhiều bất  cập, khoảng cách giàu nghèo trong địa phương khá lớn       ­ Giáo dục đạo đức học sinh chưa được tiến hành thường xun, chưa được  thực hiện ở mọi nơi, mọi lúc; thiếu sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường với gia   đình, các cấp uỷ  Đảng chính quyền, các ngành hữu quan, các tổ  chức chính trị  xã  hội và quần chúng nhân dân ­  Giáo viên lên lớp cịn nặng dạy chữ, chưa chú trọng đến vấn đề dạy người, mơn   giáo dục cơng dân ở  các trường chưa được chú trọng, nặng lí luận thiếu sự  đầu tư  nâng cao chất lượng giảng dạy mơn giáo dục cơng dân trong cán bộ và giáo viên ­ Một số  trường hợp vi phạm đạo đức của học sinh, như  xúc phạm tới nhân  cách nhà giáo khơng được các nhà trường, các cơ quan pháp luật xử lí nghiêm khắc   kịp thời ­ Chính vì vậy, việc nghiên cứu để  tìm ra các biện pháp quản lý giáo dục đạo   đức cho học sinh ở trường THCS là việc làm hết sức cần thiết và cấp bách. Xuất   phát từ  những lí do nói trên, tơi tiến hành làm đề  tài sáng kiến kinh nghiệm về: "  Một số biện pháp giáo dục đạo đức học sinh  trường Trung học cơ sở" II­ Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn của vấn đề đạo đức và quản lý giáo  dục đạo đức, tơi muốn đề  xuất một số  biện pháp, góp phần nâng cao chất lượng   giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường chúng tơi III.  Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc tài liệu, sách báo Phương pháp điều tra: Ra câu hỏi, GV, HS trả lời Phương pháp quan sát: Cách giao tiếp, ứng xử Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Kết quả  xếp loại đạo đức  hằng năm IV. Đối tượng nghiên cứu Tồn thể học sinh trường THCS Lý Tự Trọng, xã Nam Xn, huyện Krơng Nơ,  tỉnh Đăk Nơng  Ngơ Thị Thanh Nga                            ­ 3 ­                            Trường THCS Lý Tự  Trọng Biện  pháp giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS V. Phạm vi nghiên cứu:  Giáo dục đạo đức cho học sinh là một vấn đề cấp bách và hết sức cần thiết   ở mơi trường giáo dục, đặc biệt là ở trường THCS, do điều kiện tình hình thực tế  trong nhà trường và trong khn khổ của đề tài sáng kiến kinh nghiệm tơi chỉ  đưa  ra một số  khái nghiệm về  học sinh vi phạm về  đạo đức lối sống, nhận thức của  một bộ  phận học sinh, ngun nhân dẫn đến tình trạng trên, vì vậy bản thân đã   nghiên cứu và tìm ra những biện pháp tích cực để  giáo dục đạo đức cho học sinh  tại trường góp phần vào việc giáo dục tồn diện học sinh PHẦN B: NỘI DUNG I. Cơ sở nghiên cứu: 1. Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm  giáo dục đạo đức và chuẩn mực đạo đức theo các thời kì  của xã hội 1.1.1 Khái niệm đạo đức: Đạo đức là một hiện tượng xã hội, phản ánh các mối quan hệ hiện thực bắt   nguồn từ bản thân cuộc sống con người; đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, là  tổng hợp những quy tắc, ngun tắc, chuẩn mực xã hội, nhờ đó con người tự giác  điều chỉnh hành vi của mình sao cho phù hợp với lợi ích hạnh phúc của con người   và tiến bộ xã hội trong quan hệ giữa con người với con người, giữa cá nhân với xã  hội 1.1.2 Một số phạm trù của đạo đức cơ bản: Các phạm trù đạo đức cơ bản bao gồm phạm trù hạnh phúc, nghĩa vụ, lương   tâm, thiện và ác. Các phạm trù cơ  bản của đạo đức có những đặc điểm riêng biệt   qui định nó về  mặt nguồn gốc, q trình hình thành, sự  biến đổi khơng giống với   những hiện tượng khác trong xã hội lồi người. Nhờ lĩnh hội được các phạm trù cơ  bản này mà con người nhận thức được một cách đầy đủ tồn diện bộ mặt đạo đức   của xã hội và soi chiếu đánh giá cho từng cá nhân Ngơ Thị Thanh Nga                            ­ 4 ­                            Trường THCS Lý Tự  Trọng Biện  pháp giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS 1.1.3 Các chức năng của đạo đức: ­ Chức năng định hướng giáo dục: Giáo dục đạo đức góp phần quan trọng  vào việc hình thành, phát triển nhân cách cho học sinh. Cùng với q trình giáo dục  thì q trình tự giáo dục nhờ vào hoạt động và giao lưu tích cực, học sinh mới hiểu   được vai trị to lớn của lương tâm, nghĩa vụ, ý thức, danh dự và các phẩm chất đạo  đức cần thiết của cá nhân mình đối với cộng đồng và tập thể ­ Chức năng điều chỉnh hành vi: Bản chất của nó là sự điều chỉnh hành vi tức  là q trình đấu tranh chiến thắng của cái thiện với cái ác, của cái tốt với các xấu,  của cái lương tâm và cái vơ lương tâm   ­ Chức năng kiểm tra đánh giá: chức năng này giúp chủ  thể  đạo đức phân  biệt được cái tốt, cái xấu, cái thiện, cái ác. Cái ác trong thực tiễn cuộc sống thường   biến đổi và được định hướng chính xác, tin tưởng vào hành vi của mình 1.2 Giáo dục đạo đức, mục đích, nội dung, phương pháp giáo dục đạo   đức cho học sinh trong trường trung học cơ sở 1.2.1 Khái niệm giáo dục đạo đức: ­ Giáo dục đạo đức là một bộ  phận của của q trình giáo dục tổng thể,   nhằm hình thành cho học sinh niểm tin, thói quen, hành vi, chuẩn mực về đạo đức.  ­ Giáo dục đạo đức là q trình tác động tới học sinh của nhà trường, gia  đình và xã hội, nhằm hình thành cho học sinh ý thức, tình cảm, niềm tin đạo đức và  xây dựng thể hiện được những thói quen, hành vi đạo đức trong đời sống xã hội 1.2.2 Mục đích giáo dục đạo đức:  ­ Cung cấp cho học sinh những tri thức cơ bản về các phẩm chất đạo đức và  chuẩn mực đạo đức, trên cơ  sở  đó giúp các em hình thành niềm tin đạo đức. Học  sinh phải hiểu và nhận thấy rằng cần làm cho các hành vi của mình phù hợp với   những tư tưởng, ngun tắc và chuẩn mực đạo đức của xã hội, phù hợp với lợi ích  của xã hội, niềm tin đạo đức được hình thành vững chắc   các em sẽ  có vai trị  định hướng cho tình cảm và hành vi đạo đức ­ Khơi dậy ở học sinh những rung động, những cảm xúc đối với những hiện   thực xung quanh, làm cho chúng biết u, biết ghét rõ ràng và có thái độ  đúng đắn  đối với các hiện tượng phức tạp trong xã hội và tập thể. Thái độ  thờ  ơ, lãnh đạm   là “sản phẩm” xấu khơng mong muốn của giáo dục tình cảm. Giáo dục thái độ,  tình cảm cho học sinh trung học cơ sở là bồi dưỡng cho các em tình cảm đạo đức   tích cực, bền vững và các phẩm chất, ý chí; Tình cảm tích cực được hình thành trên  cơ sở đúng đắn và được củng cố, khẳng định qua hành vi, ngược lại nó có tác dụng  Ngơ Thị Thanh Nga                            ­ 5 ­                            Trường THCS Lý Tự  Trọng Biện  pháp giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS thúc đẩy tạo động cơ  cho việc nhận thức chuẩn mực và thực hiện hành vi đạo  đức ­ Giáo dục cho học sinh hành vi thói quen đạo đức: là tổ  chức cho học sinh   lặp đi, lặp lại nhiều lần những hành động đạo đức đúng đắn và từ đó có thói quen   đạo đức bền vững 1.2.3 Nội dung giáo dục đạo đức: ­ Mối quan hệ  giữa chủ  nghĩa Marx – Lênin và tư  tưởng Hồ  Chí  Minh,   đường lối phát triển kinh tế xã hội ở nước ta trong thời kỳ cơng nghiệp hố  hiện   đại hố đất nước - Quan hệ với Tổ Quốc và các dân tộc; - Quan hệ với lao động; - Quan hệ với người khác; - Quan hệ với bản thân 1.2.4 Phương pháp giáo dục đạo đức ­ Giáo dục đạo đức  thơng qua các mơn học ­ Giáo dục đạo đức  thơng qua các hoạt động ngồi giờ lên lớp ­ Giáo dục đạo đức  thơng qua các hoạt động đồn thể, như hoạt động Đồn  Đội ở trường và kết hợp với hoạt động Đồn Đội ở địa phương 2. Cơ sở thục tiễn Có nhiều ngun nhân dẫn đến học sinh vi phạm đạo đức, chính vì vậy là   một người giáo viên chúng ta cần phải tìm hiểu từng ngun nhân để có biện pháp  giáo dục các em một cách hiệu quả. Cho nên trong q trình giáo dục đạo đức học   sinh  địi hỏi cần phải có sự phối hợp giữa gia đình – nhà trường và xã hội, nhưng   trong đó yếu tố nhà trường và gia đình là yếu tố quan trọng nhất Thế nào là học sinh vi phạm đạo đức ? Là đối tượng học sinh cần được giáo dục đặc biệt, thường là những học   sinh vi phạm về nề nếp, kỷ cương, về ln thường đạo lý và cả pháp luật, có tính  chất nguy hại đến nề nếp giáo dục. Vì vậy muốn  giáo dục học sinh vi phạm đạo  đức trước tiên phải tìm hiểu thực trạng để rồi có biện pháp giáo dục hiệu quả Ngơ Thị Thanh Nga                            ­ 6 ­                            Trường THCS Lý Tự  Trọng Biện  pháp giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS II. Thực trạng 1. Thực trạng chung ­ Ngày nay, cùng với sự phát triển và tiến bộ  của xã hội, nên chúng ta được  sống trong mơi trường văn minh, hiện đại hơn, nhưng bên cạnh đó cũng có nhiều   vấn đề  nảy sinh làm  ảnh hưởng nhiều  đến đời sống của chúng ta. Một trong  những vấn đề  đáng lo ngại hiện nay, đó là đạo đức học đường của một bộ  phận  học sinh đang bị xuống cấp ­ Qua tìm hiểu từ các giáo viên bộ mơn trong nhà trường và thực tế bản thân   tơi chứng kiến, hiện nay tình trạng đạo đức của học sinh nói chung và học sinh   trường tơi nói  riêng, chất  lượng đạo đức của học sinh xuống cấp khá nghiêm  trọng. Các hành vi vi phạm phổ biến như: ­ Vơ lễ với người lớn, chửi thề bằng tiếng dân tộc, xúc phạm nhân cách nhà  giáo, nói tục, vẽ  viết bậy, ý thức bảo vệ  tài sản của nhà trường, vệ  sinh mơi   trường chưa tốt ­ Lập hội gây gỗ, đánh nhau ­ Ý thức đấu tranh tự  phê bình, góp ý, xây dựng trong các tập thể  học sinh   giúp bạn tiến bộ cịn thấp ­  Khơng chấp hành nội quy học tập gây rối trong các giờ  học gây  ức chế  thách thức giáo viên 2. Yếu tố gia đình:  Gia đình là cái nơi ni dưỡng, bồi dưỡng và hình thành nhân cách cho trẻ  em. Thế nhưng, những yếu tố tiêu cực trong chính mơi trường gia đình, cụ thể như  gia đình có biện pháp giáo dục con cái chưa thực sự  nghiêm túc, khơng hợp lý,  nng chiều, ln thoả mãn mọi nhu cầu của con, thậm chí những địi hỏi vơ lý mà   vẫn cứ  đáp  ứng, hay sống q khắc khe hoặc đối xử  bằng bạo lực, thiếu trách   nhiệm làm cho chúng sợ  hãi để  rồi xa lánh, khơng gần gũi những người trong gia   đình. Những thói quen xấu của cha mẹ và những người thân trong gia đình, những   hành vi vi phạm Pháp luật  ảnh hưởng đến con cái   như: trộm cắp, lừa đảo. Gia  đình có cấu trúc khơng hồn hảo, ln có mâu thuẫn, xung đột, cha mẹ sống khơng   hợp rồi ly hơn, hoặc thiếu hiểu biết, khơng muốn dạy dỗ mà phó trách nhiệm cho  Ngơ Thị Thanh Nga                            ­ 7 ­                            Trường THCS Lý Tự  Trọng Biện  pháp giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS nhà trường và xã hội. Những đứa trẻ  mồi cơi khơng được chăm sóc, giáo dục chu  đáo, nên việc các em hư hỏng, vi phạm là chuyện thường tình 3. Yếu tố nhà trường: Nhà trường là trung tâm văn hố, các thầy cơ giáo khơng những chỉ biết dạy  chữ  cho các em mà cịn phải có trách nhiệm giáo dục về  đạo đức để  các em trở  thành người tốt, con ngoan trị giỏi, đội viên, đồn viên tốt.Vì vậy, những ngun   nhân thường thấy dẫn đến học sinh vi phạm đạo đức bao gồm những ngun nhân  sau: Chất lượng cũng như  khả  năng quản lý, giám sát của nhà trường cịn nhiều  hạn chế, nội dung bài dạy chưa có sự lồng ghép, liên hệ thực tiễn mang tính chất  giáo dục cao, chưa phù hợp với thực tế, khơng gây được sự  hứng thú, hấp dẫn   cuốn hút học sinh. Chưa xây dựng cho học sinh ý thức tn thủ nội quy nhà trường,  Pháp luật của Nhà nước, sống và làm việc theo  Hiến pháp và  Pháp luật. Một số  quy chế nhà trường cịn q cứng rắn khiến cho một bộ phận học sinh khơng vượt  qua nổi Liên đội nhà trường chưa đi vào chiều sâu, chương trình phát thanh măng non  chưa hiệu quả nên khơng tun truyền đượcnhiều vấn đề, chưa có nhiều mơ hình  học tập, sinh hoạt vui chơi chưa thu hút học sinh mà lại phụ  thuộc q nhiều vào  những hoạt động khác. Xử  lý học sinh vi phạm chưa thực sự  nghiêm khắc,và  khơng đến nơi đến chốn, thiếu sự kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giáo viên chủ  nhiệm, tổng phụ trách Đội và các đồn thể 4. Yếu tố xã hội: Đất nước ta trên con đường đổi mới, hội nhập. Nền kinh tế thị trường đã và   đang làm cho đời sống vật chất và tinh thần của nhân dân ngày càng được cải   thiện. Thế nhưng những tiêu cực trong lối sống của một bộ phận thanh thiếu niên  do điều xấu của cơ  chế thị trường mang lại, cũng  ảnh hưởng khơng tốt đến học  Ngơ Thị Thanh Nga                            ­ 8 ­                            Trường THCS Lý Tự  Trọng Biện  pháp giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS sinh trong nhà trường. Với thời đại cơng nghệ  thơng tin phát triển mạnh như  vũ   bảo, đây là điều kiện, là cơ hội thuận lợi để thế hệ trẻ tiếp cận với trình độ  khoa   học kỹ thuật tiên tiến, hiện đại của nhân loại…Thế nhưng bên cạnh những thơng  tin bổ  ích trên mạng giúp cho việc học hỏi, học tập, vui chơi giải trí, nâng cao trí  tuệ  thì vẫn có những thơng tin khơng tốt có tai hại đến với thanh thiếu niên, học   sinh như: văn hố phẩm đồi truỵ hoặc những trị chơi trực tiến bạo lực hay những   trang mạng thiếu lành mạnh, đã  ảnh hưởng khơng nhỏ  đến sự  tị mị của các em   Thêm vào đó là mơi trường sống khơng tốt, bạn bè ăn chơi lêu lỏng, lơi kéo dẫn  đến vi phạm Sự chênh lệch về kinh tế giữa các gia đình về mức sống dẫn đến thiếu thốn   về tiền bạc, ăn uống, quần áo là một trong những ngun nhân gián tiếp dẫn đến  học sinh hư hỏng Trên đây là những ngun nhân dẫn đến học sinh hư hỏng, vi phạm về đạo  đức, nó phụ  thuộc vào ba lĩnh vực,  nhà trường, gia đình và xã hội. Vì thế để  giáo  dục tốt học sinh, đội viên, thì chúng ta phải phát huy tích cực vai trị của các đồn  thể trong nhà trường vào việc giáo dục đạo đức học sinh nói chung và học sinh vi   phạm đạo đức nói riêng là hết sức cấp bách III. Các biện pháp giáo dục học sinh vi phạm đạo đức: 1. Giáo dục thơng qua các hoạt động trong phong trào của Đồn, Đội: Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh trong liên đội nhà trường nhằm mục  đích cùng nhà trường và các đồn thể  giáo dục học sinh, đội viên phấn đấu trở  thành trị ngoan, trị giỏi, đội viên tốt, cháu ngoan Bác Hồ, chính vì vây, mà giáo dục  ở tổ  chức Đội ln hướng đến những hoạt động bổ  ích mang tính lành mạnh, vui  chơi học hành, thiên về  phịng ngừa, cảm hố, nhằm giảm bớt những hành vi vi  phạm đạo đức, vi phạm pháp luật của các em học sinh. Trong phạm vi sáng kiến  Ngơ Thị Thanh Nga                            ­ 9 ­                            Trường THCS Lý Tự  Trọng Biện  pháp giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS này đề  cập đến việc giáo dục học sinh thơng qua một số  hoạt động, việc làm cụ  thể sau: ­ Thứ nhất là giáo dục qua hình thức cắm trại, ngoại khóa nhân các ngày lễ  lớn trong năm. Tổ  chức cắm trại cho học sinh là một hoạt động có tính tổng hợp  mang lại hiệu quả giáo dục cao. Cắm trại nhằm mục đích thu hút đơng đảo các em  tham gia với tính tự  nguyện đầy hào hứng, qua đó góp phần giáo dục tồn diện   nhân cách cho các em. Thơng qua hoạt động cắm trại, ngoại khóa, dạy cho các em   tinh thần đồn kết, ý thức tổ  chức kỷ  luật, tinh thần tập thể, ý thức trách nhiệm  cũng như  sự  hoạt bác, nhanh nhẹn, phát huy   các em tính sáng tạo, tự  lập trong  cuộc sống, giáo dục cho các em tình u thiên nhiên, tình u q hương đất nước,   biết  ơn các thế  hệ  đi trước đã hy sinh xương máu và tuổi trẻ  của đất nước mình   để bảo vệ và xây dựng Tổ quốc… ­ Thứ hai là giáo dục học sinh thơng qua việc tổ chức những trị chơi dân gian  nhằm rèn luỵên cho các em sự  thơng minh, nhạy bén, rèn luyện tư  duy sáng tạo,   phát huy trí tuệ, sức khỏe, từ đó hình thành nên phẩm chất tốt đẹp, tính trung thực,  thật thà, tinh thần đồn kết… Lứa tuổi THCS rất thích tham gia vào các hoạt động  tập thể  vui chơi sau những giờ  học căng thẳng, nhưng những trị chơi  phải ln  hấp dẫn, thu hút để  tránh sự  nhàm chán, (chơi mà học, học mà chơi), các em  biết  vận dụng những kiến thức ở trường, ở lớp và cuộc sống Ngơ Thị Thanh Nga                            ­ 10 ­                            Trường THCS Lý Tự  Trọng Biện  pháp giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS         Học sinh thi kéo co trong phần hội của lễ Khai Giảng     Học sinh thi nhảy bao bố trong phần hội của lễ Khai Giảng ­ Thứ ba là giáo dục thơng qua sinh hoạt múa hát tập thể. Qua hoạt động này  giúp các em có tinh thần đồn kết tương thân tương thân ái, hịa đồng với tập thể,  với cộng đồng, giúp các em khéo léo, năng động, nhanh nhẹn, dẻo dai và quan   trọng hơn là giáo dục các em ý thức tổ  chức kỷ  luật, tinh thần “Mình vì mọi  người” chứ khơng phải mọi người vì mình Ngơ Thị Thanh Nga                            ­ 11 ­                            Trường THCS Lý Tự  Trọng Biện  pháp giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS      Học sinh đang tham gia buổi sinh hoạt múa hát tập thể ­ Thứ tư là tạo cho các em có tinh thần tham gia các buổi lao động tập thể để  các em được hịa đồng với bạn bè, thầy cơ giáo Tập thế học sinbh khối 9 đang sửa sang lại con đường vào trường Ngơ Thị Thanh Nga                            ­ 12 ­                            Trường THCS Lý Tự  Trọng Biện  pháp giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS Hình ảnh các em sinh cùng thầy cơ  trong trường đang tu sửa lại đường vào trường Những điều nêu trên là những hoạt động hấp dẫn lành mạnh, là vũ khí sắc  bén để  giáo dục tốt đạo đức học sinh có hiệu quả  nhất, thể  hiện hình thức giáo   dục tuân thủ đúng luật bảo vệ và chăm sóc trẻ em. Những hoạt động này, sẽ  giúp   các em ngày càng ngoan hơn, tốt hơn, chăm học hơn 2. Giáo dục bằng những biện pháp riêng đối   với học sinh vi phạm, cá   biệt: * Những biện pháp phối hợp: Khi phát hiện học sinh vi phạm mang tính nghiêm trọng, chúng ta nên bình   tĩnh tìm hiểu kỹ sự việc, từ đó mới đưa ra biện pháp giáo dục, khơng nên nóng vội.  Nếu ngun nhân dẫn đến học sinh vi phạm đạo đức là do ảnh hưởng từ lối sống   của gia đình khơng lành mạnh, thì nhà trường, Đồn, Đội kết hợp với giáo viên chủ  Ngơ Thị Thanh Nga                            ­ 13 ­                            Trường THCS Lý Tự  Trọng Biện  pháp giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS nhiệm đến thăm, tìm hiểu và tâm sự  hết sức chân thành để  phụ  huynh hiểu mà tự  dạy dỗ hành vi, lối sống giúp các em rèn luyện tốt hơn Học sinh hư hỏng, vi phạm nội quy, nề nếp tuyệt đối khơng được đánh đập,  vì như thế giáo viên vi phạm luật bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em, mà hãy lấy  tổ chức Đội làm nịng cốt để giáo dục mới đúng tính sư phạm Ví dụ:  Trong một lớp học, có một học sinh học lực khá nhưng lại thường  xun vi phạm nội quy nhà trường, lớp học hay có những hành vi, những biểu hiện  xúc phạm tới bạn bè, thầy cơ. Ngồi việc giáo dục để cảm hóa, chúng ta cần mạnh   dạn bầu chọn học sinh đó vào ban cán sự lớp, tự đó em thấy mình như thế mà thầy   cơ, bạn bè vẫn tin tưởng, cảm thấy vinh dự, từ đó sẽ  tự dần dần khắc phục hành   vi của mình để xứng đáng với vai trị một cán sự lớp Cũng có những học sinh gặp hồn cảnh khó khăn túng thiếu, hàng ngày phải  làm việc vất vả để phụ giúp gia đình, chính vì thế mà khơng hồn thành nhiệm vụ  học tập cũng như  việc thực hiện nề  nếp, nội quy giờ  giấc đến lớp như  đi học   muộn. Đối với những trường hợp này ta cần phát huy vai trị của giáo viên chủ  nhiệm cùng với ban giám hiệu nhà trường tìm hiểu để  giúp đỡ  thực hiện phong  trào trao q cho các em có hồn cảnh khó khăn và phong trào “ Quỹ vì bạn nghèo”   Những trường hợp này, khơng phải là học sinh cố tình vi phạm mà là do hồn cảnh   gia đình khó khăn Ngơ Thị Thanh Nga                            ­ 14 ­                            Trường THCS Lý Tự  Trọng Biện  pháp giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS     Thầy hiệu trưởng tặng q cho các em có hồn cảnh khó khăn  Học sinh hư  hỏng vì lý do bố  mẹ  ly hơn, bỏ  nhau đây là nổi bất hạnh của  trẻ. Các em cảm thấy thiếu lịng tin, chán nản, lúc nào các em cũng thấy khơng có   u thương giống như  các bạn rồi tuyệt vọng, bỏ  bê việc học tập. Đối với  trường hợp này giáo viên chủ  nhiệm cùng ban giám hiệu nhà trường cần thường   xun tìm hiểu tâm tư nguyện vọng của các em, an ủi, gần gũi, giúp đỡ, để các em  lấy lại lịng tin và vươn lên thành người tốt Đối với những em hay vi phạm về  nề  nếp, tác phong khơng nghiêm túc,  thường xun đến lớp khơng mặc áo địng phục, khơng bỏ  quần áo vào trong,  khơng đeo khăn qng, thì biện pháp tốt nhất là nên tâm sự  riêng đối với các em   học sinh đó, khơng dược nhắc nhở, qt tháo to trước lớp, có thể  phân tích một  cách tỉ  mỉ  về  tính chuẩn mực khi đến trường của học sinh, tác phong của người  học sinh THCS… Hoặc có thể trao đổi với tổng phụ trách đội đưa em vào Đội cờ  đỏ, tự  đó cái bệnh lề  mề  về  khâu tác phong, ăn mặc của em sẽ  được khắc phục  dần dần. Vì các em có nghiêm túc thì lúc mới theo dõi đánh giá các bạn khác trong  trường trong lớp được Có một số  học sinh có thái độ  mặc kệ, bướng bỉnh, mà trước đó lại rất  ngoan, dễ dạy. Lý do dẫn đến sự thay đổi ấy là có thể các em bị người lớn áp chế,  đè nén hoặc bị một số thầy cơ khơng ưa nên hay chỉ điểm. Với trường hợp này thì   giáo viên chủ nhiệm cần phải lien hẹ với gia đình, tìm hiểu qua bạn bè của em để  biết em muốn gì và cần quan tâm như thế nào để giáo viên giúp đỡ các em đó thay   đổi 3. Giáo dục thơng qua các giờ học: ­ Thơng qua giờ  giáo dục cơng dân, giáo viên bộ  mơn nên thực hiện nhiệm   vụ giáo dục đạo đức học sinh, kỷ năng sống theo chương trình và u cầu của sách   giáo khoa Ngơ Thị Thanh Nga                            ­ 15 ­                            Trường THCS Lý Tự  Trọng Biện  pháp giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS ­ Thơng qua giờ lịch sử, giáo viên bộ mơn cần giáo dục cho học sinh truyền   thống u đất nước Việt Nam, truyền thống nhân nghĩa, truyền thống trong giáo  dục, tơn sư  trọng đạo, truyền thống cần cù sáng tạo, truyền thống hiếu học của   dân tộc ta qua nhiều thế  hệ, ngay từ  thời kỳ các vua Hùng dựng nước đến chiến   dịch Hồ  Chí Minh giải phóng hồn tồn miền Nam, giang sơn thu về  một mối,   nước nhà hồn tồn độc lập thống nhất ­ Thơng qua mơn học tự nhiên, giáo viên giáo dục cho học sinh tìm hiểu các   thành tựu to lớn của con người trong q trình phát triển của nhân loại, giáo dục  cho học sinh các đức tính trung thực, thẳng thắn, nghiêm túc trong tư  duy và trong  hành động, cho các em có cơ hội tìm tịi nghiên cứu khoa học, tìm ra hướng đi đúng  cho mình 4. Giáo dục đạo đức thơng qua các tiết sinh hoạt lớp, hoạt động ngồi giờ   lên lớp ­ Các chun gia tâm lý học cho thấy lứa tuổi học sinh ở cấp hai là từ 11 đến  15 tuổi, đây là lứa tuổi thay đổi giữa trẻ con và người lớn, ở thời điểm này các em  rất  ưa hoạt động nổi trội, thích tự  lập, muốn bắt chước người lớn và học làm   người lớn. Đây là giai đoạn mà sự phát triển về cách suy nghĩ, về thể chất, về tâm  lý ở các em đang phát triển mạnh mẽ, những xung đột về tâm lý vẫn thường xun  diễn ra, những biểu hiện đó nhiều khi làm cho người lớn phải ngỡ ngàng. Nhưng  đằng sau những biểu hiện đó ta vẫn nhận thấy bản chất của các em vẫn cịn là “   trẻ  con”. Chính vì vậy ngồi việc giáo dục cho học sinh thơng qua các giờ  học   chính khố trên lớp thì hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp có một vị trí và ý nghĩa  đặc biệt quan trọng đối với hoạt động tự giáo dục, tự rèn luyện của học sinh ­ Như chúng ta đã biết, đặc điểm của loại hình giáo dục ngồi giờ lên lớp là  có nhiều nội dung phong phú phù hợp với đời sống chính trị, xã hội, hình thức giáo  dục đa dạng, dễ  dàng hình thành những khả  năng liên kết, phối hợp với các đồn  thể giáo dục trong và ngồi nhà trường. Vì vậy nếu tiến hành tổ chức hiệu quả các   hoạt động này một cách khoa học, phù hợp với đặc điểm tâm lý các em thì hiệu   giáo dục sẽ  rất cao, góp phần hồn thành một cách tốt nhất mục tiêu đào tạo  của cấp học.  Bên cạnh đó tiết sinh hoạt lớp cũng rất quan trọng, học sinh được  giáo viên chủ  nhiệm gần gũi hơn, các em cảm thấy có sự  gắn kết giữa tình thầy  trị ­ Các hoạt động ngồi giờ lên lớp có chủ đề, chủ điểm sinh hoạt rất cụ thể  và khoa học, tuy nhiên một số  giáo viên chủ  nhiệm cịn coi thường đối với hoạt   động này và thực hiện chưa thực sự có hiệu quả, chỉ làm qua loa, sơ sài Ngơ Thị Thanh Nga                            ­ 16 ­                            Trường THCS Lý Tự  Trọng Biện  pháp giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS Thói quen áp đặt uy quyền đối với các em, dẫn đến các thất vọng, chán nản  và phản ứng mạnh mẽ. Như vậy, ở trường hợp này, ngun nhân chủ yếu dẫn đến  học sinh hư hỏng là do người lớn áp đặt, lợi dụng, cưỡng bức, đối với đối chúng,  khiến chúng trở lên khó dạy bảo IV. Kết quả  Sau thời gian áp dụng đề tài tại đơn vị trường THCS Lý Tự Trong, sự tiến  bộ về đạo đức của học sinh được thể hiện rõ qua bảng thống kê số liệu sau đây: Kết quả khảo sát lúc chưa thực hiện nghiên cứu Tổng số  học sinh 525 Xếp loại hạnh kiểm Tốt TB Yếu Kém 345 150 30 0 65,7% 25,6% 5,7% 0% Cuối học kỳ I­ Năm học 2016 ­ 2017 Tổng số  học sinh 525 Xếp loại hạnh kiểm TB Yếu Tốt 381 72,57% 124 23,62% 19 3,62% 0% Kém 0 V. Bài học kinh nghiệm Với sáng kiến này tơi hy vọng sẽ  làm thay đổi về  nhận thức của các thầy cơ giáo  trong nhà trường cũng như phụ huynh về vấn đề giáo dục đạo đức học sinh và đặc   biệt sẽ làm thay đổi về ý thức đạo đức, nhận thức học đường của các em học sinh.  Giúp các em có cái nhìn đúng đắn hơn về  vai trị của việc học nói chung và rèn  luyện đạo đức nói riêng       Đây là sáng kiến có tính thực tiễn bởi lẽ  sáng kiến này ln bám sát vào đối  tượng là học sinh trung học cơ  sở, những đối tượng đang   độ  tuổi phát triển   mạnh về  tâm sinh lí cũng như  về  hình thể. Hơn nữa đây là những học sinh vùng   dân tộc thiểu số, điều kiện kinh tế  khó khăn các em lại thích đua địi, ăn chơi và   thích học làm người lớn.  Vì vậy khi áp dụng và triển khai vào thực tế  giáo dục  trong nhà trường sẽ  góp phần quan trọng trong việc rèn luyện nhân cách cho học   Ngơ Thị Thanh Nga                            ­ 17 ­                            Trường THCS Lý Tự  Trọng Biện  pháp giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS sinh, rèn luyện ý thức đạo đức thơng qua các con đường, các biện pháp mà sáng   kiến này đã đề cập đến.  PHẦN C: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: I. Kết luận Từ  kết quả  nghiên cứu lí luận và thực tiễn tơi rút ra một số  kết luận chủ  yếu sau đây: 1. Đạo đức là gốc, là nền tảng của sự phát triển nhân cách con người. ở mọi  thời đại, mọi quốc gia, vấn đề  đạo đức và giáo dục đạo đức là cơng việc quan   trọng ln được quan tâm và tạo mọi điều kiện.   nước ta, mục tiêu của nhà   trường THCS là đào tạo ra những con người phát triển tồn diện. Do đó, cơng tác   quản lý giáo dục đạo đức học sinh là một trong những nhiệm vụ quan trọng trong   nhà trường phổ thơng hiện nay 2. Kết quả  nghiên cứu thực trạng cơng tác giáo dục đạo đức học sinh  ở  trường THCS Lý Tự Trọng cho thấy: Đại đa số học sinh nhà trường có nhận thức   tốt về vai trị và tầm quan trọng của cơng tác giáo dục đạo đức. Tuy nhiên vẫn cịn   một bộ phận học sinh chưa nhận thức đúng về vai trị, tầm quan trọng của cơng tác  Ngơ Thị Thanh Nga                            ­ 18 ­                            Trường THCS Lý Tự  Trọng Biện  pháp giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS giáo dục đạo đức, do đó cịn thờ ơ xem thường kỷ cương nền nếp nhà trường dẫn  tới vi phạm nội quy, quy chế   như: nghỉ  học, trốn giờ, đánh nhau, quay cóp, hút  thuốc, uống rượu …giáo viên nhà trường đã có nhận thức khá cao về vai trị và tầm  quan trọng của cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh, đã tích cực thực hiện các  biện pháp nhằm giáo dục học sinh phát triển tồn diện đáp ứng u cầu của xã hội.  Tuy nhiên, cơng tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh của nhà   trường cịn bộc lộ  nhiều hạn chế và bất cập chưa đáp ứng u cầu giáo dục đạo   đức trong giai đoạn hiện nay 3. Qua nghiên cứu cơ  sở  lý luận, phân tích thực trạng   trên chúng tơi đề  xuất các biện pháp giáo dục đạo đức học sinh   trường THCS Lý Tự  Trọng. Các  biện pháp đã được tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả  thi. Kết quả  đa số cho rằng các biện pháp chúng tơi đề xuất đều có tính khả thi và cần thiết II. Kiến nghị 1. Đối với  phịng Giáo dục & Đào tạo ­ Chỉ  đạo các trường học cụ  thể  hố kế  hoạch giáo dục đạo đức cho học   sinh từng năm học. Hàng năm nên tổ  chức các buổi hội thảo, sinh hoạt chun đề  về giáo dục đạo đức để giáo viên các trường có thể học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau  trong cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh ­ Tổ chức các lớp bồi dưỡng cho giáo viên bộ mơn về kỹ năng vận dụng bài  học vào giáo dục đạo đức.  2. Đối với nhà trường ­ Tăng cường sự  quan tâm, chỉ  đạo cụ  thể  hơn nữa của chi bộ  nhà trường,  Ban Giám hiệu, các tổ chức đồn thể, các bộ  phận giáo dục trong và ngồi trường  đối với cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh ­ Thường xun đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức, nội dung để giáo dục   cho học sinh, nhằm thu hút học sinh tham gia học tập rèn luyện một cách tích cực và tự  giác ­ Việc kiểm tra đánh giá kết quả của hoạt động giáo dục đạo đức cho học  sinh phải đảm bảo cơng khai, khen thưởng, cơng bằng, phê bình, nhắc nhở kịp thời Tóm lại, để giáo dục đạo đức học sinh nói chung, học sinh hay vi phạm đạo  đức  nói riêng địi hỏi phải có sự kết hợp đồng bộ giữa gia đình, nhà trường và xã  hội, phải đề cao tinh thần kỷ cương, tình thương, trách nhiệm. Tổ chức Đồn, Đội   trong nhà trường phải có nhiều mơ hình sinh hoạt tập thể  để  thu hút các em theo   Ngơ Thị Thanh Nga                            ­ 19 ­                            Trường THCS Lý Tự  Trọng Biện  pháp giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS chiều hướng tích cực, chủ  động tham gia vào các hoạt động tập thể, qua đó để  giáo dục các em một cách có hiệu quả hơn Krông Nô, ngày 10 tháng 01 năm 2017                                                                             NG ƯỜI VI ẾT     Ngô Thị Thanh Nga      Tài liệu tham khảo 1. Đạo đức học ­ PTS Phạm Khắc Chương & PGS ­ PTS Hà Nhật Thăng ­ Nhà   xuất bản Giáo Dục ­ 1998 Ngô Thị Thanh Nga                            ­ 20 ­                            Trường THCS Lý Tự  Trọng Biện  pháp giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS 2. Một số  vấn  đề  cơ  bản về  giáo dục trung học cơ  sở  ­ Sách bồi dưỡng   thường xun  chu kỳ 1997 ­ 2000 3. Trái tim tơi hiến dâng cho trẻ ­ V.A.Xukhomlinxki ­ Nhà xuất bản Giáo Dục ­   1983 4. Hoạt động giáo dục ở trường trung học cơ sở ­ Hà Nhật Thăng (chủ biên) ­   Nhà xuất bản Giáo Dục ­ 1999 ĐÁNH GIÁ CỦA TỔ CHUN MƠN Xếp loại TỔ TRƯỞNG Ngô Thị Thanh Nga                            ­ 21 ­                            Trường THCS Lý Tự  Trọng Biện  pháp giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS ĐÁNH GIÁ CỦA  HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG Xếp loại CHỦ TỊCH HĐKH ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO  TẠO Xếp loại CHỦ TỊCH HĐKH ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Xếp loại CHỦ TỊCH HĐKH Ngô Thị Thanh Nga                            ­ 22 ­                            Trường THCS Lý Tự  Trọng ... Ngơ Thị Thanh Nga                            ­ 3 ­                           ? ?Trường? ?THCS? ?Lý? ?Tự? ? Trọng Biện? ?? ?pháp? ?giáo? ?dục? ?đạo? ?đức? ?học? ?sinh? ?ở? ?trường? ?THCS V. Phạm vi nghiên cứu:  Giáo? ?dục? ?đạo? ?đức? ?cho? ?học? ?sinh? ?là? ?một? ?vấn đề cấp bách và hết sức cần thiết   ở? ?mơi? ?trường? ?giáo? ?dục,  đặc biệt là? ?ở? ?trường? ?THCS,  do điều kiện tình hình thực tế ... Ngơ Thị Thanh Nga                            ­ 9 ­                           ? ?Trường? ?THCS? ?Lý? ?Tự? ? Trọng Biện? ?? ?pháp? ?giáo? ?dục? ?đạo? ?đức? ?học? ?sinh? ?ở? ?trường? ?THCS này đề  cập đến việc? ?giáo? ?dục? ?học? ?sinh? ?thơng qua? ?một? ?số  hoạt động, việc làm cụ  thể sau: ­ Thứ nhất là? ?giáo? ?dục? ?qua hình thức cắm trại, ngoại khóa nhân các ngày lễ ... vị , bản thân thường trăn trở  về vấn đề ? ?đạo? ?đức? ?của? ?một? ?số ? ?học? ?sinh? ?hiện nay là  lười? ?học? ?tập,  ỷ  lại, ham chơi, nên bản thân tơi quyết chọn đề  tài “? ?Một? ?số ? ?biện   pháp? ?giáo? ?dục? ?đạo? ?đức? ?học? ?sinh? ?ở? ?trường? ?THCS? ??  “ để nghiên cứu áp dụng và thực