SKKN một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt là người dân tộc thiểu số ở trường THPT miền núi

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt nhiệm vụ thiết yếu nhà trường, hạn chế đối tượng HS yếu mặt đạo đức góp phần vào chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Thế thực tế trường THPT phận học sinh cá biệt dường trường có, lớp có năm có Sau nhiều năm cơng tác huyện miền núi gắn bó với học sinh đa số người dân tộc thiểu số chủ nhiệm lớp có nhiều học sinh cá biệt Sau quan sát cách có hệ thống học sinh cá biệt lớp bậc THPT lớp chủ nhiệm, thân tơi gặp khơng đối tượng học sinh cá biệt em vẻ cá biệt khác nhau, đòi hỏi q trình giáo dục phải có nhiều sáng tạo có hiệu Qua tìm tòi học hỏi đồng nghiệp, tham khảo phương pháp giáo dục tạp chí giáo dục, truyền hình, vận dụng vào trình công tác chủ nhiệm lớp thân rút vài kinh nghiệm qua sáng kiến: Một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt người dân tộc thiểu số trường THPT miền núi Trong phạm vi đề tài xin trao đổi với bạn đồng nghiệp, mong muốn góp phần nhỏ bé tạo nguồn dồi biện pháp giáo dục học sinh góp phần nâng cao thực chất chất lượng giáo dục đặc biệt trường nằm địa bàn miền núi mà phần đa học sinh người dân tộc thiểu số trường THPT Quan Hóa 1.2 Mục đích nghiêm cứu Tại nhà trường THPT nói chung trường THPT Quan Hóa nói riêng cải cách từ nội dung sách giáo khoa nâng cao phương pháp giảng dạy môn nhằm vào mục tiêu rèn luyện cho học sinh có phát triển tồn diện Tuy nhiên với xu phát triển xã hội, học sinh không nhận tác động tích cực từ giáo viên mà em nhận nhiều tác động khác từ phía bạn bè, gia đình xã hội [2] Chính tương tác nhiều hình thức tác động đa số em có phát triển tích cực vê thể chất, tri thức thể lực Bên cạnh có số em lại phát triển theo hướng ngược lại học sinh có nhiều biểu bất thường phức tạp gọi “ cá biệt”mà đối tượng tơi muốn đề cập đến học sinh cá biệt người dân tộc thiểu số Đối với học sinh “cá biệt” giáo dục em hợp lí? Cách thức hướng em trở với phát triển bình thường? câu hỏi mà nhiều nhà sư phạm quan tâm tìm câu trả lời Trong trình tham gia giáo dục học sinh trường THPT Quan hóa cụ thể lớp chủ nhiệm tơi có tiến hành tìm hiểu có số kinh nghiệm giáo dục học sinh cá biệt hoàn cảnh gia đình gây để từ áp dụng biện pháp cho học sinh cá biệt lớp khác phạm vi trường THPT miền núi trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài chủ yếu nghiên cứu đối tượng học sinh cá biệt trường THPT người dân tộc thiểu số mà nguyên nhân hồn cảnh gia đình em gặp phải biến động lớn : mồ côi bố mẹ nghiện ma túy, tai nạn mà người lại lập gia đình Dẫn tới việc em không quan tâm trở nên cá biệt Còn lại số trường hợp tác động bên ngồi xã hội, thân em 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu tài liệu, cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài, bao gồm: phương pháp giáo dục học sinh cá biệt, giáo trình, luận văn, sách tham khảo, tạp chí website làm sở khoa học cho đề tài nghiên cứu, tài liệu tâm lí lứa tuổi - Phương pháp điều tra PP điều tra: Điều tra cách trao đổi, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp, gặp gỡ học sinh, phương pháp tổng hợp số liệu Nội dung điều tra: Điều tra thực trạng tình hình học sinh cá biệt trường THPT Quan Hóa - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm trường THPT Quan Hóa Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi Ở lứa tuổi em, lứa tuổi THPT có cân mặt tâm sinh lý, việc em mong muốn trở thành người lớn em chưa có hiểu biết tương ứng cộng với hoàn cảnh sống em khác nhau, có em may mắn nhận tư vấn kịp thời cha mẹ trang thái thiếu cân ấy, có em khơng quan tâm mức, có em lại chiều chuộng Từ khác biệt nảy sinh tượng cá biệt học sinh phận học sinh gây khơng khó khăn cho giáo viên chủ nhiệm lớp Những biểu cá biệt học sinh lại khác mặt hình thức mức độ nên GVCN lớp khó việc phát có biện pháp xử lý thích hợp [1] Thông thường làm công tác chủ nhiệm lớp, GVCN thường quan tâm đến đối tượng học sinh cá biệt trội mà nhìn thấy được, từ GVCN tìm hiểu tính cách cá biệt em nguyên nhân để có hướng giáo dục thích hợp Có trường hợp học sinh cá biệt khơng có biểu rõ, khó phát nhiều GVCN lầm tưởng nên chưa có phương pháp giáo dục thích hợp Bản chất người - học sinh lương thiện, yếu tố khác làm ảnh hưởng đến đời sống, tâm lý học sinh nên em có biểu khác Ở lứa tuổi em cần có hỗ trợ, tư vấn người lớn hay nói cách khác em cần có giáo dục em cần đến chúng ta, khơng việc phải bi quan hiệu giáo dục mình, muốn đạt hiệu cao cần có tâm huyết, động sáng tạo đồng thời có kiên trì, định thành công [1] 2.1.2 Đặc điểm học sinh khu vực miền núi Qua trình tìm hiểu thực tế dạy học trường THPT Quan Hóa – Thanh Hóa, tơi tóm tắt số đặc điểm HS THPT miền núi sau: - Về điều kiện kinh tế xã hội: Đa phần HS nông thôn thu nhập thấp, kinh tế không ổn định, dân cư sống vùng có địa hình khó khăn, sống xa nhau, xa trường Điều kiện phương tiện thiếu thốn nên lại khó khăn, gây cản trở khơng đến việc học tập em - Về ngôn ngữ tiếng Việt: Do đa phần HS người dân tộc thiểu số, hồn cảnh sống khó khăn, tiếp xúc với phương tiện dạy học đại nên ngơn ngữ tiếng việt nghèo, nhiều lớp em giao tiếp ngơn ngữ riêng dân tộc mình, kĩ đọc, viết, diễn đạt câu, phát âm thuật ngữ khoa học nhiều chưa xác - Về khả tư HS: Thường tư chậm, Các em thường xem xét vật tượng mối quan hệ riêng lẻ, đơn giản Các em quen tư cụ thể, bắt chước, nên sống gặp trở ngại khó khăn em dễ bng xi đầu hàng - Về nhân cách giao tiếp: Các em sống hồn nhiên, vơ tư, có tình cảm u ghét rõ ràng Lòng tự trọng cao, tính thật có trách nhiệm cơng việc Nhưng rụt rè, nói lòng tự ti dân tộc cao [3] Chính vậy, rèn luyện cho HS khu vực miền núi kĩ năng,cách sống cách ứng xử, cách thực nội quy trường lớplà vấn đề khó khăn Mà học sinh cá biệt khó khăn gấp bội 2.2 Thực trạng học sinh dân tộc thiểu số cá biệt trường THPT Quan Hóa Theo quan điểm triết học chủ nghĩa Mác- Lê nin: "Bản chất người tổng hoà mối quan hệ xã hội"[1] tượng học sinh cá biệt nêu tượng ngẫu nhiên tình cờ mà có, tất có nguyên nhân định Có thể rút số nguyên nhân chủ quan khách quan sau đây: 2.2.1 Nguyên nhân khách quan: 2.2.1.1 Nguyên nhân phía gia đình: Phải nói thời gian mà em sống với gia đình khoảng thời gian dài nhất, mơi trường sống gia đình có ảnh hưởng lớn em, thái độ, hành vi, cách cư xử gia đình hình thành cho em móng để em tiếp xúc xã hội Đặc biệt khu vực huyện Quan Hóa đa số người dân tộc thiểu số,do tập tục thói quen nên quan tâm đến cái, liên hệ với giáo viên chủ nhiệm, ngồi phận khơng nhỏ phụ huynh chưa biết cách giáo dục em, thả em tự do, học sinh khơng sợ tơn trọng bố mẹ, phụ huynh mải làm ăn xa không quản lí phó mặc em cho nhà trường, thầy Còn khơng gia đình bố mẹ sa vào tệ nạn buôn bán , sử dụng ma túy, HIV/AIDS Học sinh vi phạm bị đình nhà phụ huynh không quản nổi, phụ huynh giao lại cho nhà trường GVCN quản lí, lúc năm trăm học sinh chung tay phụ huynh cơng việc thật khó khăn Số học sinh tâm trạng sẵn sàng bỏ học nên em bất cần [4] 2.2.1.2 Nguyên nhân phía nhà trường : Đây nhà thứ hai em, nơi để phụ huynh gửi gắm niềm tin vào việc giáo dục em họ, từ em học tập, hiểu biết, lớn lên mặt Nhưng để đạt điều vừa nêu dễ, thực tế có vài trường chưa thực chức nhà thứ hai em, có thầy giáo chưa nhiệt tình, chưa thật u nghề, chưa có tâm huyết với nghiệp giáo dục nên chưa nhiệt tình với em, chưa thật nơi đáng tin cậy Cũng có vài thầy giáo cách cư xử chưa phù hợp nên xúc phạm học sinh, đối xử thiếu công với em, ngại khó phải giáo dục em cá biệt, cáu giận, sĩ nhục học sinh làm lòng tin em, tạo khoảng cách khơng đáng có thầy trò điều dẫn đến biểu chống đối lại từ phía học sinh 2.2.1.3 Ngun nhân phía mơi trường xã hội: Ngồi mơi trường gia đình nhà trường ra, học sinh phụ thuộc lớn vào môi trường xã hội Hiện phát triển kinh tế - xã hội, phát triển mạng lưới thông tin đại, du nhập nhiều loại hình văn hố khác ảnh hưởng khơng đến tầng lớp thiếu niên Các loại hình dịch vụ Internet, bi a, caraoke lôi kéo khơng học sinh vào đam mê trò chơi vô bổ Hiện tượng học sinh trốn học để chơi điện tử, bi a, đánh bạc chuyện thường ngày, có em hết tiền nảy sinh hành vi trộm cắp, cướp giật Quan hóa, nằm vị trí miền núi thuộc khu vực 135, em vừa sống điều kiện gia đình khó khăn, lại tiếp xúc với cách sống số người sống theo kiểu thành thị, nảy sinh tượng học đòi, phận HS mà theo nhạy cảm với vấn đề xã hội em dễ bị lơi thói hư, tật xấu môi trường xã hội chung quanh điều tất yếu 2.2.1.4 Nguyên nhân từ phía giáo viên chủ nhiệm: Việc quản lý giáo dục học sinh lỏng lẻo, chưa thật nghiêm khắc nên việc rèn luyện phẩm chất đạo đức việc học tập học sinh chưa vào nề nếp tốt Mặt khác nhiều giáo viên chủ nhiệm chưa thật nhiết tình, chưa tận tâm với học sinh, chưa dành nhiều thời gian quan tâm, tìm hiểu hồn cảnh, tâm tư nguyện vọng học sinh nên chưa kịp thời nắm bắt động viên khích lệ học sinh vươn lên học tập rèn luyện đạo đức Qua nhiều năm tìm hiểu, nghiên cứu theo dõi, tơi thấy vai trò đặc biệt to lớn Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm linh hồn lớp, phương pháp chủ nhiệm ảnh hưởng lớn tới nề nếp lớp định hướng tương lai cho em Nhưng đáng buồn nhiều giáo viên chủ nhiệm lo cho gia đình, lo cho thân, … Mà quên việc chăm bẵm cho em Tôi thấy em non, việc giáo viên khơng quan tâm, khơng uốn nắn hàng ngày cho sản phẩm không phục vụ cho nhu cầu xã hội [2] 2.2.2 Nguyên nhân chủ quan phía thân em: Đại phận học sinh trường ngoan có ý thức học tập tốt, song chất lượng đầu vào thấp, việc giáo dục cấp chưa đồng bộ, điều kiện học sinh trường hầu hết người dân tộc thiểu số người Thái, người mông, người Mường …ở bản, làng xa xôi khoảng cách đến trường 50 km, hầu hết em trọ khơng quản lí, kèm cặp gia đình Cơng việc học tập sinh hoạt em phải lo liệu Ở xóm trọ em tụ tập đàm đúm, nợ tiền nhà, tiền ăn ảnh hưởng xấu tới dư luận xã hội, tình trạng học sinh chây lười học tập, liên tục quấy rối, làm ồn thầy cô giảng học sinh khác tập trung lắng nghe hay có học sinh dùng lời lẽ, thái độ vô lễ với giáo viên, tượng học sinh cố tình phá hoại tài sản trường, lớp không bạn dám lên tiếng can ngăn hay học sinh nghiện điện tử Các em học sinh khối 12 thi tốt nghiệp, giáo viên ôn tập cho em em tìm cách trốn học, phá rối học để nghỉ, để trốn học chơi Từ việc nghiên cứu dạng HS cá biệt nguyên nhân dẫn đến tình trạng ấy, tơi tìm phương pháp tối ưu để bước cảm hoá giáo dục em Sau vài kinh nghiệm thân việc giáo dục HS cá biệt mà muốn trao đổi đồng nghiệp qua đề tài 2.3 Các biện pháp tổ chức thực Ngoài việc đẩy mạnh hoạt động giáo dục thông qua tiết sinh hoạt lớp, 15 phút đầu buổi, hoạt động ngoại khoá để giáo dục hạnh kiểm học sinh Tuy học sinh cá biệt đặc biệt học sinh người dân tộc thiểu số biện pháp giáo dục chung, GVCN cần có biện pháp giáo dục đặc thù Việc giáo dục đối tượng học sinh cá biệt khơng đơn nhìn nhận biểu bên em mà cần phải tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến hành động thiếu chuẩn xác, xác định nguyên nhân tìm biện pháp giáo dục phù hợp 2.3.1.Biện pháp giáo dục tâm lý Trong giáo dục tại, quan hệ giáo viên học sinh thay đổi bản, thầy trò ngày có tình cảm thân mật gắn bó hơn, học sinh thoải mái trao đổi vấn đề có thực tốt nhiệm vụ giáo dục toàn diện Bởi có quan hệ gần gũi biết tâm tư nguyện vọng em có biện pháp giáo dục thích hợp Đối với học sinh cá biệt việc gần gũi với em vần đề không đơn giản, GVCN thiếu tế nhị khó mà gần gũi với em được, chẳng hạn thường xuyên phê bình, dùng nhiều lới xúc phạm đến em làm tổn thương đến mối quan hệ Hơn em thường xuyên vi phạm nên em lẩn tránh tiếp xúc với giáo viên giáo viên chủ nhiệm lớp Để thấy hết cá tính học sinh, GVCN cần tạo đựơc mối quan hệ gần gũi với em, thật chỗ dựa đáng tin cậy sau cha mẹ em Chú ý giao tiếp với em ta phải ln cởi mở, chân tình, vui vẻ dễ cảm hóa em, đạt hiệu cao người GVCN hiểu nói ngôn ngữ dân tộc( Tiếng thái,tiếng mông ) Khi có mối quan hệ tốt em thổ lộ tâm tư tình cảm với GVCN mà không chút ngần ngại Những lời khuyên răn dạy bảo có tác dụng lớn em Ví dụ: Em Cao Tùng Lâm lớp 12A4 chủ nhiệm học sinh học yếu, em thường xuyên không thuộc cũ điểm kiểm tra, học em ngủ dùng điện thoại, em chán nản có ý định bỏ học gia đình ép nên em đành phải học Em tỏ lầm lì, mặc cảm với bạn bè, với thầy cơ, xa lánh người, em có thái độ không hợp tác với GVCN Nhiều lần sử dụng phương pháp phê bình trước lớp, buộc viết cam kết, mức mạnh đình mời phụ huynh đến trao đổi Nhưng với biện pháp đạt hiệu tức thời, thời gian sau em lại tái phạm cũ Sau nhiều đắn đo, suy nghĩ với học sinh tơi đến tận nhà tìm hiểu hồn cảnh gia đình, gặp gỡ phụ huynh, học sinh nhận thấy hoàn cảnh em đặc biệt: Bố buôn bán sử dụng ma túy qua đời bệnh HIV/AIDS, mẹ thêm bước nữa, thân em phải sông nhờ với hai bác, em phải thường xuyên phục vụ công việc kinh doanh hai bác rửa bát dọn dẹp nhà hàng, em tiếp xúc với đủ loại người xã hội.Em người dân tộc thái lại có quan tâm gia đình nên nhận thức em sống chưa đầy đủ dẫn đến cá biệt lớp học Bước đầu sử dụng vốn tiếng thái học để giao tiếp tạo gần gũi tin tưởng em, sau động viên đưa gương có hồn cảnh giống em vượt khó thực tế trường Mỗi buổi đên lớp thường dành thời gian quan tâm để ý thái độ em để kip thời điều chỉnh vi phạm dù nhỏ Sau tháng em có tiến triển tơi khơng qn tun dương tiến em trước lớp Cuối năm học em có thành tích hẳn năm trước Trong lớp tơi chủ nhiệm khơng có em Lâm mà có em có hồn tương khu vực chúng tơi cơng tác đặc thù vậy, sau em Lâm có tiến tiếp tục áp dụng với em lại kết tiến triển rõ ràng, cuối năm em xếp loại hạnh kiểm khá, học lực trung bình, có em đạt danh hiệu học sinh tiên tiến 2.3.2 Biện pháp giáo dục theo nhóm Ở tuổi em, bạn bè có vị trí lớn mối quan hệ xã hội em, thường lứa tuổi em chưa ý thức việc cần thiết hơn, đa phần quan hệ với thầy giáo em thường có biểu bao che cho nhau, đề cập tới đối tượng học sinh cá biệt, biết việc làm bạn sai, hỏi đến phần lớn em trả lời câu chung “khơng biết” em có quan hệ gần gũi với HS cá biệt, em ngại khơng dám nói thật sợ đe doạ bạn Nhưng phải nói tất suy nghĩ, việc làm em cá biệt em học sinh lớp, khối biết rõ Về vấn đề chia học sinh cá biệt nhóm với học sinh khác Sau hàng tuần lấy điểm thi đua nhóm, nhóm thấp điểm bị phạt quét vệ sinh tuần Với phương pháp trưởng nhóm có trách nhiệm nhắc nhở vận động bạn nhóm thực nội quy trường lớp, kịp thời phê bình nhắc nhở đối tượng GVCN hướng tới tích cực, ý thức học sinh cá biệt 2.3.3 Kết hợp với phụ huynh học sinh: Có thể trao đổi qua họp phụ huynh học sinh chung lớp, GVCN báo cáo kết rèn luyện em mời phụ huynh đối tượng lại để trao đổi riêng, tránh mặc cảm phụ huynh [2] Trên địa bàn miền núi huyện Quan hóa, địa hình lại khó khăn nhiều gia đình khơng quan tâm đến học sinh GVCN phải trao đổi qua việc đến thăm gia đình học sinh Thường học sinh cá biệt lại có phụ huynh cá biệt : không quan tâm đến việc học em, không dám đối diện với thật sai phạm thường phụ huynh tham gia vào họp chung kể lúc có giấy mời riêng khơng đến Đối với đối tượng GVCN cần nhiệt tình hơn, đến thăm gia đình để tìm hiểu điều kiện sinh hoạt gia đình nắm tình hình em nhà, thường đối tượng họ ngại nói điều sai em họ tơi tổng hợp điểm tốt mà em có dù việc không đáng kể để khen ngợi em, sau tơi lồng vài khuyết điểm em, tránh nêu hồn tồn loạt khuyết điểm phụ huynh có mặc cảm, nảy sinh tiêu cực, bng xi, ngại nói điều mà ta cần tìm hiểu, trao đổi 2.3.4 Kết hợp giáo dục qua giáo viên mơn Như phần trình bày nguyên nhân trên, phần biểu cá biệt em quan hệ giáo viên học sinh chưa tốt, có em có phản kháng hành động đáng vài giáo viên Ví dụ học sinh lớp tơi tuyển sinh điểm đầu vào so với lớp khác thấp nên trao đổi với giáo viên mơn tơi tìm em cá biệt học lực yếu để giáo viên mơn có tập câu hỏi cho phù hợp với lực em tránh bất lực học tập em Ví dụ: Mơn ngoại ngữ học sinh miền núi khó khăn.mà với học sinh cá biệt lại người dân tộc khó khăn gấp bội Các em nói chưa thạo tiếng phổ thơng, phát âm tiếng anh khơng chuẩn, mà em lại không tập trung học tập dẫn tới học ngoại ngữ em ln đem đến phiền tối cho lớp thường xuyên nói chuyện học, bỏ học chơi điện tử, coi đá bóng, chơi bi a, có hơm bỏ nhà chơi ngủ nhà bạn Cha mẹ em phiền hà, nhà trường phiền hà Đối với đối tượng theo dõi thật sát đồng thời lần không thuộc cho em viết kiểm điểm, cam kết với giáo viên môn cam kết với lớp Sau tơi trao đổi với giáo viên mơn tính cách cá biệt em đồng thời mong muốn có kết hợp giáo dục cách thường xuyên kiểm tra em từ dễ đến khó, cho em đọc nhiều, tiết học gọi em phát biểu trước lớp ưu tiên chọn câu hỏi tương đối dễ để em trả lời thường xuyên khen để khích lệ em, nên bỏ qua lỗi nhỏ em Với biện pháp qua năm em tiến rõ rệt, cuối năm học em khơng sợ mơn ngoại ngữ sẵn sàng cho kì thi THPT quốc gia năm 2017 2.3.5 Kết hợp với ban ngành, phận nhà trường 2.3.5.1 Kết hợp với Đoàn niên Đây tổ chức chuyên mảng giáo dục hạnh kiểm học sinh Giáo viên chủ nhiệm cần có phối hợp chặt chẽ với cha mẹ học sinh với Đoàn trường để xử lí học sinh vi phạm Hướng dẫn cho cán lớp cách thức tổ chức sinh hoạt, phân công trách nhiệm chi tiết, cụ thể việc cần phải làm - Đối với đội cờ đỏ: yêu cầu em ghi lại tên tất em vi phạm , có tơi kịp thời có thơng tin xử lý dứt điểm vi phạm đựơc - Đối với phong trào hoạt động đồn tơi động viên khuyến khích em tham gia tích cực, sở trường học sinh miền núi thích hoạt động thể dục thể thao nên có hoạt động em gắn bó với trường lớp hơn, có thời gian để học sinh biệt gần gũi ban bè thầy cơ, để từ thúc đẩy em có ý thức học tập - Đề nghị Ban chấp hành đoàn niên ghi nhận biểu dương học sinh cá biệt có thành tích dù nhỏ để kích lệ em, hướng tới niên ưu tú kết nạp vào đoàn 2.3.5.2 Kết hợp với phận chuyên môn Điều kiện học sinh trường tơi thuộc diện kinh tế khó khăn nhiều, nên đề nghị nhà trường thành lập lớp phụ đạo cho HS yếu, miễn phí GVCN có trách nhiệm vận động để em tham gia học, thường xuyên theo dõi, động viên Bộ phận chuyên môn theo dõi có đề nghị xử lý em không tham gia đầy đủ buổi học vô kỷ luật tham gia học 2.3.5.3 Đối với thôn, xã GVCN cần phối hợp với thôn, xã Vì vùng cao người dân tộc thiểu số nhà nước hỗ trợ chi phí cho gia đình nên đề nghị với xã có biện pháp kinh tế phù hợp ,xét thi đua với gia đình có em bỏ học, từ sở để vận động em học sinh có ý định bỏ học tiếp tục học Cũng vận động phụ huynh có em diện quan tâm nhiều đến 2.4 Hiệu đề tài Qua cố gắng nỗ lực thân, năm qua công tác chủ nhiệm học sinh chủ yếu người dân tộc miền núi vận dụng linh hoạt biện pháp thu kết khả quan : - Lớp chủ nhiệm em tham gia tốt hoạt động trường đồn thành niên ln đánh giá cao( lớp có số giải phong trào hoạt động đoàn dịp 20-11 26-3), năm qua lớp có tiến rõ rệt,khơng xếp vào tốp cuối trường - 100% học sinh đủ điều kiện dự thi tốt nghiệp THPT quốc gia - Khơng có tượng HS phải đưa hội đồng kỷ luật nhà trường - Quan hệ thầy trò, bạn bè ngày thắt chặt - Uy tín nhà giáo nâng cao, tạo niềm tin phụ huynh học sinh Trong năm học: 2016-2017 đầu năm nhận lại lớp chủ nhiệm, lớp tơi có tổng 36 học sinh, có 10 em đối tượng học sinh cá biệt, lớp tơi lớp có phong trào học tập yếu khối 12, em lại lớp,1 học sinh phải trai giáo dưỡng nghiện ma túy Qua áp dụng biện pháp giáo dục trên, năm học 2016-2017 vừa qua lớp tơi có tiến thống kê sau: Sĩ số 36 Học lực Giỏi Khá TB SL % 0 SL % 5.5 SL % SL % SL % SL % SL % SL % 24 66,6 10 27,9 15 41,6 16,6 13,9 10 27,9 Đầu năm Kì I Cả năm Yếu Tốt Hạnh kiểm Khá TB Yếu 2,7 22,2 24 66,6 8,5 24 66,6 13,9 11 8,5 2,7 14 39 58,3 0 28 77,8 22.2 0 0 21 [5] Qua q trình thực tơi rút số kinh nghiệm sau: Muốn giáo dục tốt đối tượng HS cá biệt người dân tộc thiểu số giáo viên chủ nhiệm cần phải: - Hiểu nói số ngơn ngữ dân tộc em - Điều tra nắm rõ nguyên nhân,hoàn cảnh tượng cá biệt - Nắm rõ tâm lý đối tượng để đề biện pháp thích hợp - Khi tiến hành biện pháp giáo dục cần giáo dục sát đối tượng - Khơng u cầu q cao , nên có thông cảm chia xẻ với em - Luôn tạo mối quan hệ gần gũi, cảm hoá em - GVCN cần biết kết hợp nhiều tác nhân phối hợp giáo dục Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Giáo dục học sinh cá biệt việc làm khó khăn phức tạp, mà đối tượng cá biệt lại người dân tộc thiểu số đòi hỏi người giáo viên ln có nhiệt tình, động, sáng tạo Tất cố gắng nỗ lực chìa khố cho em bước sang đời với nhìn nhận tích cực thực tế có ý thực rèn luyện để đạt tiêu chuẩn người xã hội chủ nghĩa Trên vài kinh nghiệm nho nhỏ thân q trình làm cơng tác chủ nhiệm lớp Trong phần trình bày hẳn khơng tránh khỏi sai sót, mong nhận góp ý bạn đồng nghiệp ban giám khảo Xin chân thành cám ơn 3.2 Kiến nghị - Tổ chức lớp dạy tiếng dân tộc cho tất giáo viên - Tăng cường tiết ngoại khóa giáo dục đạo đức học sinh - Nhà trường kết hợp với quyền để giáo dục học sinh cá biệt - Ban giám hiệu, đồn trường, gia đình phụ huynh kết hợp với giáo viên chủ nhiệm để giáo dục em XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Bùi Thị Tính 10 ... động giáo dục thông qua tiết sinh hoạt lớp, 15 phút đầu buổi, hoạt động ngoại khoá để giáo dục hạnh kiểm học sinh Tuy học sinh cá biệt đặc biệt học sinh người dân tộc thiểu số biện pháp giáo dục. . .pháp cho học sinh cá biệt lớp khác phạm vi trường THPT miền núi trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài chủ yếu nghiên cứu đối tượng học sinh cá biệt trường THPT người dân tộc thiểu số mà... tác nhân phối hợp giáo dục Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Giáo dục học sinh cá biệt việc làm khó khăn phức tạp, mà đối tượng cá biệt lại người dân tộc thiểu số đòi hỏi người giáo viên ln có nhiệt