skkn một số BIỆN PHÁP GIÁO dục học SINH cá BIỆT ở TRƯỜNG THPT võ TRƯỜNG TOẢN

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị Trường THPT Võ Trường Toản Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH CÁ BIỆT Ở TRƯỜNG THPT VÕ TRƯỜNG TOẢN Người thực hiện: Nguyễn Đức Thẩm Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn:  (Ghi rõ tên môn) - Lĩnh vực khác:  (Ghi rõ tên lĩnh vực) Có đính kèm: Các sản phẩm in SKKN  Mô hình  Đĩa CD (DVD)  Phim ảnh  Hiện vật khác MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH CÁ BIỆT (các phim, ảnh, sản phẩm phần mềm) Ở TRƯỜNG THPT VÕ TRƯỜNG TOẢN I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong bối cảnh hội nhập kinh tế văn hóa với giới, người vừa tiếp thu nhiều tinh hoa văn hóa nhân loại lại vừa phải chịu tác động nhiều yếu tố độc hại, tiêu cực lĩnh vực văn hóa, đạo đức, lối sống Do đặc điểm tâm lý lứa tuổi nên học sinh đối tượng chịu ảnh hưởng tiêu cực dễ dàng nhanh chóng Mặc dù mục tiêu giáo dục “Đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Nhưng thực tế tượng nhà trường coi trọng việc dạy tri thức khoa học cho học sinh, coi trọng thành thích dạy- học chạy đua theo thành tích học tập mà chưa quan tâm mức đến nhiệm vụ cao nghề dạy học giáo dục đạo đức, lối sống nhân cách cho em Điều ảnh hưởng không nhỏ đến việc “tăng sức đề kháng” học sinh trước biểu tiêu cực diễn đời sống, xã hội Trong nhà trường, bên cạnh em học sinh chăm ngoan, lễ phép có em ham chơi, lười học, hỗn láo với cha, mẹ, thầy cô giáo người lớn tuổi… Những học sinh thường coi học sinh “cá biệt” Việc giáo dục học sinh “cá biệt” nhiệm vụ quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng dạy- học giáo dục nhà trường, nhằm đào tạo công dân “vừa hồng, vừa chuyên” cho tương lai đất nước Tuy nhiên, công tác giáo dục, “cảm hóa” học sinh “cá biệt” nhiều nhà trường chưa đồng bộ, chưa thật đem lại hiệu Nhiều giáo viên chủ nhiệm, giáo viên có tuổi đời, tuổi nghề gặp khó khăn công Nhiều giáo viên không quan tâm tới học sinh cá biệt làm cho em có nhiều mặc cảm, tự ti trước bạn bè ngày sai phạm nhiều Làm để giúp học sinh “cá biệt” xóa bỏ mặc cảm, tự ti cố gắng, nỗ lực vươn lên học tập? Đây câu hỏi lớn mà nhiệm vụ trả lời thuộc người làm công tác Quản lý giáo dục lẫn đội ngũ giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm Là một cán quản lý, giáo viên đứng lớp nhà trường phổ thông với việc không ngừng trau dồi nghiệp vụ để đem đến cho em tri thức quý báu, trăn trở suy nghĩ: làm để nâng cao việc giáo dục toàn diện cho học sinh nói chung học sinh cá biệt nói riêng nhằm góp phần giáo dục hệ trẻ phát triển mặt để trở thành người công dân tốt cho xã hội Vì vậy, trình giảng dạy, quản lý chọn đề tài: “Một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt trường THPT Võ Trường Toản” để nghiên cứu II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Khái niệm Một cách chung nhất: Học sinh cá biệt học sinh có cá tính khác biệt so với số đông học sinh bình thường Trong thực tế, học sinh cá biệt (HSCB) thuật ngữ thường dùng nhà trường, thầy cô giáo học sinh thường xuyên có biểu hiện: không chấp hành quy định nhiệm vụ học sinh, gây gỗ đánh nhau, bỏ giờ, trốn học, không chấp hành nội qui nhà trường, vô lễ với thầy cô lôi kéo bạn bè phía nhằm thỏa mản cá tính thỏa mản nhu cầu giải tỏa tâm lý bị ức chế hoàn cảnh thân HSCB tượng tâm lý lứa tuổi thiếu niên, theo đó, em dễ bị lôi cuốn, dễ bị tiêm nhiễm thói hư tật xấu dẫn đến tình trạng bỏ học chừng có nguy phạm tội Với nghĩa đó, HSCB giáo dục HSCB thực nỗi day dứt nhà trường, gia đình xã hội Phân loại những biểu của học sinh cá biệt 2.1 Những đối tượng cá biệt về học lực Một em có trí tuệ khả nhận thức bình thường lười biếng, lổng, học kiểu “tài tử” dẫn đến hổng kiến thức, hay quay cóp học tập Kết học tập thất thường, sút kém, xếp “đội sổ”, dẫn đến chán học Hai em thiểu trí tuệ: Là trẻ trông hình thức bề bình thường, đần độn, học tập dạy mãi, học chẳng nhập tâm (hay nói cách khác thuộc diện “chậm hiểu”) Ba em thuộc diện khuyết tật (nói ngọng không nói được, khuyết tật mắt, tai, tay, chân…) dẫn dến không đủ giác quan, phương tiện để học tập bình thường bạn khác 2.2 Những đối tượng cá biệt về hạnh kiểm Những học sinh cá biệt hay: Chốn học chơi điện tử, lừa dối cha mẹ, thầy cô, giả tạo chữ kí bố mẹ sổ liên lạc giấy xin phép nghỉ học, chặc tin nhắn điện thoại từ nhà trường cho PHHS Càn quấy, ý thức tổ chức kỷ luật kém, thích “chơi trội” theo kiểu nhà đại gia giàu có cụm lại với đối lập với tập thể lớp Họ thích ăn chơi phá phách học hành tử tế; Dọa nạt bạn bè chí đánh nhau; lảng tránh hoạt động tập thể; tiêu sài khoản phí bố mẹ cho để đóng góp với nhà trường; chí có ăn cắp, ăn trộm, “cắm quán” tài sản không mà lừa “mượn” bạn Xem thường, trêu ngươi, khiêu khích trước thầy cô, bạn bè nhằm thỏa mãn nhu cầu tinh nghịch xắp sẵn đầu óc chúng; Khéo léo, nhanh trí việc giở trò tinh nghịch với thầy cô, bạn bè; Có cách nói năng, ăn mặc, đứng hành động khác thường để gây ý Có biểu thích yêu đương, phân tán tư tưởng, thích trưng diện, hay cãi lí với bố mẹ thầy cô; sẵn sàng bỏ học chơi bạn bè… Nguyên nhân Có nhiều yếu tố làm cho HS trở thành HSCB, nêu số nguyên nhân tác động trực tiếp đến HS làm nảy sinh tư tưởng, tình cảm không lành mạnh làm ảnh hưởng đến hình thành nhân cách làm hạn chế đến lực học tập em Từ nhà trường: Nhà trường chưa có biện pháp phù hợp việc quản lí giáo dục học sinh; chưa quan tâm mức tới HS có hoàn cảnh đặc biệt (có em đầy đủ vật chất, chiều chuộng ngược lại có em khó khăn thiếu thốn vật chất em có hoàn cảnh éo le, em có cá tính khác thường…); Hiện số trường chưa tạo môi trường thân thiện thực em đến trường, làm cho em thấy nhàm chán đến trường, có nhu cầu muốn tự thay đổi làm môi trương sống; giáo viên GVCN chưa trở tành chỗ dựa tinh thần, nơi em muốn trao đổi lúc gặp khó khăn, giáo viên ngại khó, ngại khổ, ngại va chạm, sợ bị xúc phạm đối diện với học sinh hư, thiếu tâm huyết với nghề, chưa quan tâm phát ngăn chặn kịp thời hành vi lệch lạc HS… Từ gia đình: Là gia đình giả, con; cán bộ, công chức có địa vị; mồ côi gia đình ly tán; gia đình nghèo khó, cha mẹ thiếu quan tâm; học sinh có tâm – sinh - lý không bình thường Từ thân học sinh: Học sinh THPT giai đoạn tâm sinh lý có nhiều biến đổi Từ tuổi thiếu niên chuyển sang tuổi niên, em muốn khẳng định hiểu biết chưa hoàn thiện mình; bệnh a dua đua đòi hay bệnh lấy lệ Thậm chí có em nghĩ làm không sai Khi đạo đức yếu học lực em tỉ lệ thuận với Điều dẫn đến hệ không tốt, em kiến thức bị hổng dẫn đến bản; điểm kiểm tra thấp so với bạn lớp làm em mặc cảm đưa đến tượng sợ bị kiểm tra, chán học cuối nảy sinh bỏ học Từ xã hội: Thực trạng mặt xấu xã hội; Trong điều kiện xã hội từng ngày cám dỗ, ảnh hưởng tiêu cực xã hội dội vào nhà trường tác động đến học sinh III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Trong trình làm việc trường THPT Võ Trường Toản gặp nhiều học sinh cá biệt Để trình giáo dục học sinh cá biệt có hiệu năm học vừa qua nhà trường, đưa số giải pháp sau: Giải pháp 1: Đối với nhà trường 1.1 Xây dựng nội quy - khung xử lý kỷ luật Muốn học sinh thực tốt nề nếp nhà trường nội quy phải xây dựng sở Điều lệ trường trung học (những quy định học sinh) đảm bảo ngắn gọn, rõ ràng Muốn việc xây dựng nội quy trường học cần đưa bàn bạc, thảo luận đóng góp ý kiến rộng rãi Hội đồng Sư phạm nhà trường, Ban Đại diện Cha mẹ học sinh, cho học sinh tham gia đóng góp ý kiến Đồng thời cần xây dựng “Bảng quy định lỗi vi phạm - khung kỷ luật mức độ hình phạt” tương thích với lỗi vi phạm mà học sinh thường mắc phải Tổ chức cho học sinh học tập đạo GVCN sinh hoạt kỹ lưỡng lớp nhiều lần vào đầu năm học Nội quy “Bảng quy định lỗi vi phạm - khung kỷ luật mức độ hình phạt” niêm yết công khai khu hành lang nơi học sinh bước vào trường, lớp để học sinh xem hàng ngày tự nhắc nhở nhau, tự hạn chế lỗi vi phạm 1.2 Tổ chức họp PHHS định kỳ - giữ mối quan hệ thường xuyên giữa Nhà trường gia đình Để kênh thông tin trao đổi nhà trường PHHS thông suốt quy định cách làm việc nhà trường, GNCN PHHS thống nhất, hợp lý, nhà trường tổ chức họp PHHS định kỳ lần/năm học (đầu năm, cuối HK1 cuối năm) Ở lần họp đầu năm, GVCN sinh hoạt vấn đề chung nhà trường đến PHHS, đặc biệt GVCN cần tổ chức xin số điện thoại, chữ ký PHHS địa liên hệ cần tất PHHS lớp (có thể nhờ số điện thoại nhà lân cận, cần thiết, gia đình chưa có điện thoại) để tiện việc liên hệ thông tin vấn đề có liên quan đến việc học tập, hạnh kiểm em GVCN cho PHHS số điện thoại GVCN, Quản sinh văn phòng để phụ huynh liên lạc lúc cần thiết Ngoài ra, GVCN thông báo cho PHHS biết kênh thông tin trao đổi nhà trường với HS thông qua tin nhắn VNPT 1.3 Đối với Ban giám hiệu Học sinh sợ Ban giám hiệu mời lên gặp nên phân công phụ trách mảng quản lý học sinh, từ đầu năm cho thăm dò tất học sinh cá biệt có nguy bỏ học Sau đó, phối hợp với GVCN, bố trí số học sinh ngoan lớp theo dõi giúp đỡ học tập vấn đề khác Bên cạnh đó, tháng bố trí gặp học sinh cá biệt hai lần vào lúc chơi để nắm bắt tình hình, tìm hiểu giúp đỡ em em gặp khó khăn Qua làm việc hàng tháng thấy tiến học sinh dù nhỏ động viên em kịp thời tuyên dương cờ, bố trí em có tiến tham gia đội cờ đỏ trường … bên cạnh nhắc nhở em chưa tiến bộ, tái phạm phạt lao động dọn cỏ buổi 1.3 Đối với Ban quản sinh Ngay từ đầu năm lãnh đạo nhà trường đạo ban quản sinh, GVCN lớp thống kê học sinh cá biệt năm học trước, học sinh có hoàn cảnh đặc biệt, em nghiện game, em trọ để nhà trường nắm bắt phân loại phân công người theo dõi quản lý giúp đỡ cho phù hợp Xây dựng đội ngũ học sinh cốt cán lớp việc theo dõi nề nếp học sinh, bạn lớp có biểu lạ nghỉ học, hay trễ, hay vi phạm nội quy nhà trường báo cho quản sinh ban giám hiệu nhà trường để có biện pháp xử lý kịp thời 1.4 Xử lý học sinh vi phạm Nếu có học sinh vi phạm Nội quy học tập rộng rãi GVCN làm việc với học sinh đó, theo bước sau: Trước tiên, GVCN yêu cầu học sinh tường trình lại vụ việc vi phạm, GVCN cần phân tích tình tiết dẫn đến sai sót khuyết điểm để giúp học sinh nhận thấy lỗi lầm Sau đó, yêu cầu học sinh viết tường trình nêu rõ cụ thể tình tiết lỗi mắc phải, tự nhận xét việc làm với mức độ sai nào, thân học viên tự đối chiếu với khung hình phạt niêm yết lớp, tự nhận mức kỷ luật hình phạt làm cam kết không tái phạm Viết xong, GVCN yêu cầu học sinh phải đọc lại cách to, rõ để nhập tâm Chỗ câu văn viết mơ hồ, ý tứ, tình tiết chung chung, tránh tội GVCN hướng dẫn buộc học sinh phải viết lại cho thật cụ thể, xác thực tế Đã gây lỗi phải can đảm trình bày hết lỗi lầm, có “nhập tâm” mà tự sửa chữa, tự phòng tránh sau GVCN lưu tường trình cam kết vào hồ sơ Chủ nhiệm lớp Trong tiết Sinh hoạt lớp, GVCN cho học sinh đọc lại tường trình lỗi vi phạm cho tập thể lớp nghe, theo dõi giúp đỡ bạn để không mắc phải lỗi lầm nữa, GVCN có ý kiến công bố việc xếp loại Hạnh kiểm tháng học sinh sai phạm, đồng thời điện thoại báo trực tiếp cho PHHS biết lỗi sai phạm, để nhờ PHHS giáo dục kiểm tra theo dõi em Nếu xét thấy lỗi nặng báo cáo xin ý kiến ban giám hiệu cách xử lý Những học sinh đưa Hội đồng kỷ luật xét xử, bị mức kỷ luật từ khiển trách trở lên công bố buổi Sinh hoạt cờ cho toàn trường biết Nhắc nhở học sinh khác giúp đỡ bạn hành vi chọc ghẹo bạn bị kỷ luật Qua nhắc nhở cờ em tự rút kinh nghiệm cho thân giáo dục dăn đe học sinh khác 1.5 Xử lý học sinh tái phạm Nếu xảy tình trạng học sinh tái phạm lỗi cũ vi phạm lỗi khác GVCN thực trình tự Yêu cầu học sinh viết tường trình lần 2, viết xong GVCN đưa tường trình vi phạm lần bắt học sinh đọc lại to rõ tường trình trước mặt GVCN trước lớp GVCN lưu vào hồ sơ Chủ nhiệm cảnh báo với học sinh (lỗi nhẹ) tái phạm mời PHHS chuyển giao toàn tường trình lên cho Lãnh đạo nhà trường Trường hợp lỗi nặng xin ý kiến Lãnh đạo nhà trường để xử lý kỷ luật Sau công đoạn học sinh vi phạm dám tái phạm Nếu có học sinh tái phạm (trường hợp thật cá biệt) GVCN cung cấp kiện liên quan, loại hồ sơ vi phạm đến Lãnh đạo nhà trường, đồng thời gởi Giấy mời PHHS đến bắt buộc học sinh đọc lại tường trình sai phạm (lần 1, lần 2…) to rõ trước mặt Lãnh đạo nhà trường, GVCN, PHHS nghe, đồng thời yêu cầu học sinh có ý kiến tự nhận xét việc làm vi phạm tự nhận mức hình thức kỷ luật Trong buổi họp kỷ luật, céc em nghe giáo dục hội đồng kỷ luật nhà trường, đặc biệt họp có mặt GVCN có uy tín trường đóng góp ý kiến cho em Để việc công tác giáo dục mang nặng tính giáo dục tính trừng trị giáo viên chủ nhiệm lẫn lãnh đạo nhà trường cần nắm rõ hoàn cảnh gia đình học sinh, ý đến công việc làm ăn kinh tế thường ngày cha mẹ (hoặc người trực tiếp nuôi dưỡng), khó khăn gian khổ, ước mơ, niềm tin yêu cha mẹ dối với cái, để Nhà trường tác động đến nhận thức, đến tình cảm, đến bổn phận, đến trách nhiệm, đến tỉnh ngộ em Với tình cảm thương yêu vậy, chắn tác động đến suy nghĩ sai trái, cá biệt tư tưởng em, xoá mặc cảm bị người ghét bỏ, người không gì, kẻ quậy quạng… yêu cầu em nói lên cam kết, hứa hẹn trước chứng kiến Lãnh đạo nhà trường, GVCN, PHHS việc tâm sửa chữa sai lầm tâm làm lại từ đầu để trở thành người tốt, xứng đáng với niềm tin yêu gia đình, Thầy Cô Từ đó, tuỳ thuộc vào hối cải, nhận thức lỗi lầm, mức độ thành thật nhận lỗi vi phạm mà có hình thức kỷ luật phù hợp, cần phải có khoan dung độ lượng Nếu trình tự kiểm điểm học sinh cá biệt vi phạm PHHS học sinh trách nhà trường khắt khe, không tạo hội cho em sửa chữa, không tạo điều kiện cho em tiến Nhà trường cần tổ chức cho học sinh học tập quán triệt “những lỗi vi phạm khung hình phạt”, yêu cầu học sinh có vi phạm dựa vào khung kỷ luật để tự nhận mức xử lý kỷ luật tương xứng Xử lý “tâm phục, phục” ngăn ngừa hậu xấu xảy Người thầy đừng quên xử lý học sinh có lỗi người thầy phải có “tâm” có “lòng khoan dung” em biết hối lỗi Qua kinh nghiệm thực tế, thân phân công phụ trách mảng kỷ luật học sinh nhà trường, xử lý kỷ luật nhiều học sinh sai phạm, đặc biệt học sinh cá biệt, hầu hết mang lại kết thành công Chưa thấy học sinh bị xử lý kỷ luật có lời lẽ oán trách hành vi thiếu tôn trọng với lúc học lúc rời ghế nhà trường Ngoài ra, trước tổ chức kỷ luật em học sinh vy phạm, thăm gia đình em học sinh cá biệt để nắm bắt điều kiện hoàn cảnh em để từ có mức xử lý kỷ luật cho hợp tình, hợp lý Điều làm ngạc nhiên gặp lại học sinh cũ bị xử lý kỷ luật, em biểu lộ mặc cảm mà thường vui vẻ nhắc lại chuyện lỗi lầm thời học sinh nói nhờ Thầy mà em chững chạc, tốt Là người, không lỗi Trẻ nhỏ dễ mắc nhiều lỗi suy nghĩ, nhận thức non Người lỗi giúp người có lỗi thấy lỗi lầm tạo hội để sửa chữa lỗi lầm người tốt Đặc biệt, với thiên chức thầy cô giáo việc giáo dục đào tạo người không cho phép thầy cô giáo đào tạo phế phẩm Thầy cô giáo có “Tâm” phải giúp em hình thành nhân cách đắn Làm người vậy, chấp nhận ngồi vào ghế nhà trường người học muốn mở rộng kiến thức hiểu biết, hướng tới chân, thiện, mỹ sống Sống có ích để phụng xã hội ngày tốt đẹp, nên định kỷ luật Thầy giáo không cho phép người Thầy có định kiến học sinh vi phạm, học sinh dạng cá biệt Giải pháp 2: Đối với giáo viên chủ nhiệm lớp Giáo viên chủ nhiệm có vai trò lớn công tác giáo dục ý thức đạo đức cho học sinh học sinh cá biệt, giáo viên chủ nhiệm người quản lý toàn diện học sinh lớp phụ trách, cầu nối Ban giám hiệu với tổ chức nhà trường, giáo viên môn với tập thể lớp, người cố vấn tổ chức hoạt động tự quản lớp, đồng thời người đứng phối hợp lực lượng xã hội nhằm thực tốt mục tiêu giáo dục trường Xuất phát từ thực trạng công tác chủ nhiệm trường, việc đưa biện pháp giúp giáo viên chủ nhiệm định hướng đổi công tác chủ nhiệm cho phù hợp với tình hình thực tế địa phương mang ý nghĩa quan trọng công tác giáo dục ý thức đạo đức học sinh cá biệt giai đoạn Nội dung cụ thể sau: Thứ nhất: Tiến hành tìm hiểu cụ thể hoàn cảnh gia đình học sinh lớp có học sinh “cá biệt” là: thu nhập hàng ngày gia đình, quan hệ thành viên gia đình nào? Có êm ấm hạnh phúc hay không? Có nhiều thành kiến gây xào xáo bất đồng, mức độ quan tâm đến việc học gia đình học sinh mục đích để hiểu rõ đối tượng học sinh để có biện pháp giáo dục phù hợp Thứ hai: Ghi chép đầy đủ hoạt động lớp, học sổ chủ nhiệm Đối với học sinh, yêu cầu em phải có “Sổ liên lạc GVCN với gia đình”, sinh hoạt tự học sinh ghi vào để biết công việc tuần tới, biết sai phạm tuần qua, gia đình biết ưu khuyết lớp, biết khoản đóng góp phổ biến, biết buổi học phụ đạo môn.… Qua sổ liên lạc phụ huynh nắm bắt kịp thời vi phạm co để nhắc nhở điều chỉnh kịp thời, biết tiến em động viên khuyến khích để em có động lực phát huy tốt Thứ ba: Thường xuyên trò chuyện, quan tâm, gần gũi, nhắc nhở, động viên học sinh học tập, có thái độ thân thiện với học sinh, học sinh “cá biệt” Điều quan trọng phải tạo cho học sinh có cảm giác giáo viên người bạn thân, bạn tâm tình, sẵn sàng lắng nghe chia sẻ ý kiến mình, vui, buồn chia sẻ với thầy cô, khích lệ mình khó khăn gia đình, bế tắc học tập Thứ tư: Trong trình chủ nhiệm, cần thường xuyên hướng dẫn cụ thể thắc mắc khó khăn mà học sinh hỏi, đối xử công em học sinh lớp tránh để học sinh cá biệt cảm thấy lạc lõng, cảm giác học dở, quậy phá nên không quan tâm, khinh rẻ mình, không thèm chơi, để ý đến Thứ năm: Chú trọng việc giáo dục bước, chậm rãi từ công việc nhỏ Chẳng hạn khuyên em phải thức sớm chút để trễ, học yếu nên chịu khó, siêng làm tập bạn, làm tập, mệt nên giải lao để tinh thần thoải mái làm tiếp, không nên cố gắng sức Điều nên tránh không nên giáo dục ạt chưa hỏi han lý hết mà la mắng học sinh cho dù học sinh vi phạm nhẹ, hiệu giáo dục Bởi học sinh “cá biệt”, tính tình ương ngạnh, tâm lý nặng nề, hay lo Phân công bạn học giỏi ngoan lớp kèm cặp, giúp đỡ bạn học yếu, hay quậy phá lớp Thứ sáu: Việc tác động vào động học tập học sinh cần thực thường xuyên, nhằm để em thấy rõ tầm quan trọng việc học Có đưa số tranh ảnh, câu chuyện nạn thất học - tuổi đầu không đến trường, phải làm việc nặng nhọc người lớn lại bị bạn bè khinh thường, xa lánh, cơm không đủ ăn, áo không đủ mặc Hay gương vượt khó học tập GVCN muốn thực tốt nội dung thân người GVCN cần có: 10 Phải gương sáng biết tự hoàn thiện phẩm chất nhân cách Người GVCN hết cần phải có trí tuệ, có lương tâm, có uy tín,sống mẫu mực, tự trọng biết giữ chữ tín Người GVCN phải có tinh thần trách nhiệm cao yêu nghề, yêu thương học sinh luôn xác định phương châm “Vì nghiệp trăm năm trồng người” “Tất học sinh thân yêu” Hiểu biết tâm lý lứa tuổi học sinh lớp chủ nhiệm Cuộc sống nội tâm học sinh lứa tuổi nhiều mặt dễ biến đổi Do trình tâm lý chưa ổn định tác động lớn xã hội, hoàn cảnh sống Biết kiềm chế, bình tĩnh tình huống, kiên định thực thiên chức nhiệm vụ người giáo viên Có nhạy cảm sư phạm biết dùng yếu tố tình cảm nghệ thuật sư phạm để cảm hóa học sinh cá biệt Bên cạnh GVCN cần lưu ý: Những điều nên làm: Đối với học sinh cá biệt, người GVCN phải biết nhìn mắt tình thương thông cảm thật xem học sinh người thân mình, GVCN nên có hiền từ bao dung người mẹ, người cha gần gũi cảm thông người anh, người chị thân thiết người bạn Nhẹ nhàng phân tích mặt ưu, hạn chế, sai nhận thức, suy nghĩ em Giúp em nhận biết ưu điểm, hạn chế biết khuyến khích em phát huy mặt mạnh Trước tập thể lớp gặp riêng em không nên nói câu phũ phàng “Ở em chẳng có điểm tốt cả”, “Người em thật chẳng gì”, “cuộc đời em chẳng có đâu” Giúp học sinh cá biệt khắc phục sửa chữa sai phạm ý theo dõi, động viên khích lệ kịp thời GVCN phải nghĩ lời khen học sinh cá biệt có tác dụng tự kiểm Và biết : cứng dễ gãy, mềm khó uốn Trong nghiệp trồng người học sinh cá biệt giống không mộc thẳng Đối với loại người GVCN phải gia công nhiều hơn, thời gian nhiều Thành công trước mắt học sinh trường với học lực giỏi, hạnh kiểm tốt Nhưng lâu dài sau học sinh trường gặp lại biết gật đầu chào, biết nói lời thăm hỏi, biết nhắc lại sai phạm 11 xưa nông thời tuổi trẻ Khi người học sinh chưa ngoan biết nhận lỗi cách thành khẩn có nghĩa biện pháp giáo dục phần thành công Khi có điều kiện cần tâm tình, gặp gỡ, trao đổi với em, với gia đình, người thân học sinh Những điều nên tránh: Không cô lập học sinh cá biệt tập thể; Không xúc phạm làm tổn thương danh dự học sinh trước tập thể.Một lời nói nhận xét cần phải thận trọng Không khắt khe xử lý mạnh tay hình thức kỷ luật nặng nề, đe dọa, thành kiến không dùng lời lẽ nặng nề dao to búa lớn để dăn dạy học sinh cá biệt Một điều nghĩ tối kỵ học sinh cá biệt không đánh học sinh, dù tát tay Không bỏ mặc phủ nhận chuyển biến học sinh cá biệt Những thay đổi theo chiều hướng tích cực học sinh, dù nhỏ đáng trân trọng phải ghi nhận tuyên dương em trước tập thể lớp Một lời động viên khích lệ kịp thời em có việc làm tốt nhỏ cung đủ làm cho em thấy tự tin hơn, thấy thực có ích Hãy mạnh dạn giao việc cho em, hướng dẫn em để chúng làm theo định hướng phải để “Đất” cho em thể tính sáng tạo, tuyệt đối không áp đặt, máy móc Nói tóm lại, góp phần hình thành nhân cách học sinh, đặc biệt học sinh cá biệt nhiệm vụ quan trọng người GVCN lớp không nhiệm vụ năm học, cấp học mà thiên chức đời người, hệ Giải pháp 3: Đối với giáo viên môn Giáo viên môn người truyền thụ kiến thức chuyên môn cho học sinh Do giáo viên lên lớp phải nắm bắt đối tượng học sinh để truyền thụ kiến thức cho phù hợp Việc truyền đạt kiến thức kết hợp giáo dục đạo đức cho học sinh, đặc biệt học sinh cá biệt đòi hỏi cao người thầy, cô giáo mặt uy tín, thái độ nhiệt tình, tính kiên trì, lòng độ lượng bao dung thầy cô phải làm gương cho học sinh noi theo Đối với học sinh, thân em đuốc người thầy người thắp sáng cho đuốc bùng cháy Nói có nghĩa lớn lên tình cảm học sinh phần tuỳ thuộc sâu sắc vào lòng, tâm hồn lẽ sống thầy Khi thầy lên lớp phải để lại ấn tượng tốt đẹp cho học sinh , tạo bầu không khí thoải mái, học sinh mong muốn tiếp xúc tâm 12 sự, giãi bày băn khoăn mình; học sinh có niềm tin vững vào lời dạy bảo thầy cô cảm nhận thấy tiến học tập, quan hệ với người sau lần tiếp xúc với thầy cô Việc giáo dục HS “cá biệt” thực thử thách trình độ, lĩnh, lực sư phạm, lòng yêu nghề tình yêu thương người người thầy Chỉ có người thầy có tính kiên nhẫn, có lòng yêu nghề, yêu thương học sinh cảm hóa HS “cá biệt” Trước hết, người thầy cần phải tìm hiểu kĩ hoàn cảnh em, để có biện pháp giáo dục cho thích hợp, sinh động, sáng tạo, tránh đơn điệu lặp lặp lại nhiều lần phạt chép bài, phạt viết kiểm điểm Có nhiều giáo viên phạt hoài, phạt hoài HS lì lợm, không tiến Xử lí tình phải có tính nghệ thuật sư phạm cao Có phải hòa vào em, trao đổi, chơi, với em để cảm hóa em Tránh thành kiến, nóng giận có việc xảy ra, chưa biết rõ nguyên nhân mắng chửi, hăm dọa học sinh Cần kiên nhẫn giáo dục em Để bỏ tật xấu cần phải có thời gian dài sớm chiều Cần quan tâm đến việc học tập HS, tận tình giải đáp chỗ em chưa hiểu Cần xếp em ngồi cạnh HS có ý thức học tập tốt vị trí dễ kiểm soát Động viên, mạnh dạn giao việc cho em thấy em có chút tiến Làm em cảm thấy tự tin, thấy có điểm tốt thầy cô tin tưởng Các em dần cảm mến thầy cô mà tiến Tuyệt đối không nên đuổi em khỏi lớp học khiến em không hiểu bài, sau em tiếp tục quậy phá Cần phối hợp tốt với phụ huynh, bàn biện pháp giáo dục em gia đình lập thời gian biểu cụ thể, nhắc nhở kiểm tra em nhà, Không nên hăm dọa gửi thư mời đến gia đình em mắc lỗi Hãy đến gia đình gặp gỡ trực tiếp phụ huynh để trao đổi, tìm biện pháp tốt để giáo dục em Tránh làm cho em lo sợ không dám nhà, không dám học Điều tai hại Hãy yêu thương em, làm cho em cảm nhận tình thương thầy cô dành cho Người thầy giáo phải vừa thầy vừa bạn tâm tình để em thổ lộ suy nhĩ, chỗ dụa đáng tin cậy em gặp khó khăn Thái độ vừa dịu mềm, vừa nghiêm khắc, dám chấp nhận hành vi cá biệt HS để tìm phương pháp giáo dục cảm hóa Nếu làm chắn thầy cô thành công Giải pháp 4: Đối với lực lượng giáo dục khác nhà trường Với em học sinh biệt vui chơi em thích Nên nhà trường đẩy mạnh đổi hoạt động tập thể, xây dụng môi trường thân thiện, xây dựng CSVC, khu vui chơi giải trí, thể thao Tổ chức buổi hoạt động tham quan dã 13 ngoại để lôi em đến trường, làm cho em thực thấy “ Mỗi ngày đến trường ngày vui” Sưu tầm đưa trò chơi dân gian, sáng tạo trò chơi dân gian cho phù hợp với thời đại ngày vào nhà trường Tăng cường đưa giáo dục pháp luật, giáo dục giới tính, giáo dục sức khỏe vị thành niên, giáo dục kĩ sống vào nhà trường để em có đủ hành trang bước vào sống, không bị bỡ ngỡ, bất ngờ Khi gặp phải tình bất ngờ em biết bình tĩnh xử lí hiệu Nhà trường thường xuyên tổ chức hoạt động xã hội để lôi học sinh tham gia hưởng ứng, qua giáo dục em tinh thần tương thân tương ái, biết sẻ chia giúp đỡ người Trường lồng ghép môn giáo dục công dân, giáo dục quốc phòng, giáo dục thể chất, ngữ văn,… để giáo dục nhận thức cho học sinh Các môn học xã hội tự nhiên không ép học sinh học nhiều, làm nhiều Trong dạy, thầy cô đặt tình sư phạm, tình đời thường để học sinh giải Phương pháp nhà trường gắn thực tiễn vào học, phát huy khả tư độc lập, tập cho học sinh làm quen với kỹ mềm sống.” Kịp thời tuyên dương khen thưởng học sinh có nhiều đóng góp, học tập giỏi “Các em học sinh cá biệt học lực yếu bù lại lại có khiếu đặc biệt văn nghệ, thể dục, thể thao, vi tính,… Những khả này, nhà trường phát huy để em góp sức vào phong trào hoạt động nhà trường từ định hướng cho em theo sở trường… Giáo dục học sinh cá biệt “Bớt lời, nới tay” hiệu quả.” Nhiều khi, việc làm nhỏ lau bảng, giặt khăn, thầy cô phải tự thân làm Chính việc làm giản đơn hình thành ý thức tự giác em học sinh Và học thế, em học sinh đùa nghịch thầy cô dùng gậy gộc hay lời mắng chửi cay cú mà thay vào lời nói nhỏ nhẹ, tình cảm người bạn Bên cạnh đó, nhà trường thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt, cắm trại, ngoại khóa, tạo nên sân chơi bổ ích cho học sinh toàn trường IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Công tác giáo dục giáo dục học sinh biệt trường THPT Võ Trường Toản thu số thành công Nhà trường nhận thức việc giáo dục học sinh cá biệt môi trường thực tiễn phối hợp giáo dục cần thiết Năm học 201514 2016 nhờ định hướng tốt, nhà trường có tiến rõ rệt việc giáo dục học sinh cá biệt Tình trạng bỏ học, vi phạm nội quy còn, hạn chế nhiều, học sinh đến trường đoàn kết, thân ái, giúp đỡ học tập tu dưỡng, tượng bè phái tập thể lớp Các hoạt động giáo dục, có giáo dục học sinh cá biệt vào trọng tâm hơn, học sinh cá biệt tham gia hoạt động nhà trường, lớp nhiệt tình Có kết thật đáng mừng, đạo BGH, cố gắng công việc GVCN, phối hợp chặt chẽ nhà trường với ban ngành đoàn thể, ủng hộ hết lòng phụ huynh học sinh cho hoạt động nhà trường Tổ chức tốt công tác giáo dục học sinh cá biệt, nâng cao chất lượng chuyên môn hạnh kiểm từ khắc phục hạn chế học sinh bỏ học: Bảng thống kê sĩ số học sinh: Khối 10 Khối 11 Khối 12 Năm học Sĩ số Số lớp Sĩ số Số lớp Sĩ số Số lớp Sĩ số Số lớp 2014-2015 1473 42 479 14 424 13 570 15 2015-2016 1321 42 480 15 450 14 391 13 Bảng thống kê số lượng học sinh nghỉ hoc: Năm học 2014-2015 Năm học 2015-2016 77 39 Bảng thống kê xếp loại đạo đức: Tốt Khá Trung bình Năm học SL % SL % SL % 2014-2015 1287 87.37 140 9.50 46 3.12 2015-2016 1149 86.98 139 10.52 33 2.5 15 Yếu SL Kém % SL % Bảng thống kê Học lực: Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Năm học SL % SL % SL % SL % SL % 2014-2015 128 8.69 709 48.13 556 37.75 79 5.36 0.07 2015-2016 163 12.34 658 49.81 463 35.04 34 2.57 0.23 V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Đối với nhà trường - Bồi dưỡng thêm nhận thức, nâng cao nghiệp vụ lực tổ chức công tác giáo dục đạo đức cho học sinh giáo dục học sinh cá biệt cho toàn thể giáo viên trường - Chỉ đạo tổ chức thí điểm sau nhân rộng điển hình phạm vi toàn trường - Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục học sinh cá biệt - Phối, kết hợp với địa phương lực lượng xã hội khác Đầu tư trang thiết bị sở vật chất, thiết bị dạy học điều kiện cho phép để nâng cao dần chất lượng giáo dục toàn diện , có giáo dục học sinh cá biệt trường Đối với gia đình phụ huynh học sinh Cần quan tâm đến việc học hành, rèn luyện em mình, tạo mối liên hệ hai chiều với nhà trường để phối hợp giáo dục học sinh cá biệt Đối với xã hội - Có trách nhiệm việc xây dựng môi trường học tập vui chơi lành mạnh cho HS - Phối hợp tốt nhà trường giáo dục mặt, tạo phong trào xã hội hoá giáo dục, hướng dư luận vào việc lên án ngăn chặn hành vi vi phạm đạo đức, pháp luật, VI DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Anton Makarenko - Bậc thầy giáo dục học sinh cá biệt - Elena Kuzmich Daniel Schugurensky Toronto, 2009 16 Bài giảng “Nhà trường quản lý nhà trường” – Nguyễn Thị Hoàng Trm Vũ Thị Lan Hương – Trường cán quản lý giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh – 2009 Luật giáo dục 2005 luật giáo dục sửa đổi năm 2009 Tạp chí Thế giới ta – số 74+75 năm 2008 - Hội khoa học tâm lý giáo dục Việt Nam Tài liệu BDTX cho giáo viên THPT chu kỳ 3(2004-2007) môn GDCD- vụ giáo dục trung học Thông tư số 58/2011/TT- BGDĐT ngày 12/12/2011 Bộ GD & ĐT ban hành quy chế đánh giá xếp loại học sinh THCS học sinh THPT Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT, ngày 28/3/2011 Bộ GD & ĐT ban hành “Điều lệ trường THCS, trường THPT trường PT có nhiều cấp học” Google.com VII PHỤ LỤC Danh mục ký hiệu chữ viết tắt STT Ký hiệu Nghĩa đầy đủ BGH Ban giám hiệu CSVC Cơ sở vật chất GVCN Giáo viên chủ nhiệm HS Học sinh HSCB Học sinh cá biệt PHHS Phụ huynh học sinh THPT Trung học phổ thông 17 Hình ảnh hoạt động 18 Học sinh trải nghiệm làm nghiên cứu khoa học 19 Học sinh tham gia hoạt động ngoại khóa của trường Học sinh tự tổ chức vui chơi, tự khẳng định trước cô giáo tập thể lớp 20 Học sinh tham gia hoạt động xã hội trường tổ chức Cẩm Mỹ, ngày 20 tháng năm 2016 Người thực Nguyễn Đức Thẩm MỤC LỤC I Lý chọn đề tài ………………………………………………… Trang II Cơ sở lý luận thực tiễn ……………………………………… Trang III Tổ chức thực giải pháp …………………………… Trang IV Hiệu của đề tài ………………………………………… Trang 14 V Đề xuất khuyến nghị khả áp dụng …………………… Trang 15 VI Danh mục tài liệu tham khảo ………… ………………….…… Trang 16 VII Phụ lục ………………………………………………………… Trang 17 21 22 [...]... cạnh đó, nhà trường còn thường xuyên tổ chức các buổi sinh hoạt, cắm trại, ngoại khóa, tạo nên sân chơi bổ ích cho học sinh toàn trường IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Công tác giáo dục giáo dục học sinh các biệt trường THPT Võ Trường Toản đã thu được một số thành công Nhà trường đã nhận thức được việc giáo dục học sinh cá biệt trong môi trường thực tiễn phối hợp giáo dục là hết sức cần thiết Năm học 201514 2016... nhà trường đã có sự tiến bộ rõ rệt trong việc giáo dục học sinh cá biệt Tình trạng bỏ học, vi phạm nội quy vẫn còn, tuy vậy đã hạn chế được rất nhiều, học sinh đến trường trong sự đoàn kết, thân ái, giúp đỡ nhau học tập và tu dưỡng, không có hiện tượng bè phái trong tập thể các lớp Các hoạt động giáo dục, trong đó có giáo dục học sinh cá biệt cũng đi vào trọng tâm hơn, học sinh cá biệt cũng tham gia các... đỡ mọi người Trường luôn lồng ghép các bộ môn như giáo dục công dân, giáo dục quốc phòng, giáo dục thể chất, ngữ văn,… để giáo dục nhận thức cho học sinh Các môn học xã hội cũng như tự nhiên không ép học sinh học nhiều, làm nhiều Trong các giờ dạy, các thầy cô luôn đặt ra các tình huống sư phạm, tình huống đời thường để học sinh giải quyết Phương pháp nhà trường là gắn thực tiễn vào bài học, phát huy... trường Tăng cường đưa giáo dục pháp luật, giáo dục giới tính, giáo dục sức khỏe vị thành niên, giáo dục kĩ năng sống vào nhà trường để các em có đủ hành trang bước vào cuộc sống, không bị bỡ ngỡ, bất ngờ Khi gặp phải những tình huống bất ngờ các em biết bình tĩnh xử lí hiệu quả nhất Nhà trường cũng thường xuyên tổ chức các hoạt động xã hội để lôi cuốn học sinh tham gia hưởng ứng, qua đó giáo dục các... dăn dạy học sinh cá biệt Một điều tôi nghĩ là tối kỵ đối với học sinh cá biệt đó là không được đánh học sinh, dù chỉ là một cái tát tay Không bỏ mặc và phủ nhận những chuyển biến của học sinh cá biệt Những thay đổi theo chiều hướng tích cực của học sinh, dù nhỏ cũng đáng trân trọng và phải ghi nhận và tuyên dương các em trước tập thể lớp Một lời động viên khích lệ kịp thời khi các em chỉ có một việc... năm học, một cấp học mà là thiên chức đối với một đời người, một thế hệ 3 Giải pháp 3: Đối với giáo viên bộ môn Giáo viên bộ môn là người truyền thụ kiến thức chuyên môn cho học sinh Do vậy khi giáo viên lên lớp phải nắm bắt được đối tượng học sinh để truyền thụ kiến thức cho phù hợp Việc truyền đạt kiến thức và kết hợp giáo dục đạo đức cho học sinh, đặc biệt là học sinh cá biệt đòi hỏi cao ở người... nhiều cấp học 8 Google.com VII PHỤ LỤC 1 Danh mục ký hiệu các chữ viết tắt STT Ký hiệu Nghĩa đầy đủ 1 BGH Ban giám hiệu 2 CSVC Cơ sở vật chất 3 GVCN Giáo viên chủ nhiệm 4 HS Học sinh 5 HSCB Học sinh cá biệt 6 PHHS Phụ huynh học sinh 7 THPT Trung học phổ thông 17 2 Hình ảnh hoạt động 18 Học sinh trải nghiệm và làm nghiên cứu khoa học 19 Học sinh tham gia hoạt động ngoại khóa của trường Học sinh tự... cũng khắc phục hạn chế được học sinh bỏ học: Bảng thống kê sĩ số học sinh: Khối 10 Khối 11 Khối 12 Năm học Sĩ số Số lớp Sĩ số Số lớp Sĩ số Số lớp Sĩ số Số lớp 2014-2015 1473 42 479 14 424 13 570 15 2015-2016 1321 42 480 15 450 14 391 13 Bảng thống kê số lượng học sinh nghỉ hoc: Năm học 2014-2015 Năm học 2015-2016 77 39 Bảng thống kê xếp loại đạo đức: Tốt Khá Trung bình Năm học SL % SL % SL % 2014-2015... trong ta – số 74+75 năm 2008 - Hội khoa học tâm lý giáo dục Việt Nam 5 Tài liệu BDTX cho giáo viên THPT chu kỳ 3(2004-2007) môn GDCD- vụ giáo dục trung học 6 Thông tư số 58/2011/TT- BGDĐT ngày 12/12/2011 của Bộ GD & ĐT ban hành quy chế đánh giá xếp loại học sinh THCS và học sinh THPT 7 Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT, ngày 28/3/2011 của Bộ GD & ĐT ban hành “Điều lệ trường THCS, trường THPT và trường PT... biệt của trường 2 Đối với gia đình phụ huynh học sinh Cần quan tâm hơn nữa đến việc học hành, rèn luyện của con em mình, tạo mối liên hệ hai chiều với nhà trường để cùng phối hợp giáo dục học sinh cá biệt 3 Đối với xã hội - Có trách nhiệm trong việc xây dựng một môi trường học tập và vui chơi lành mạnh cho HS - Phối hợp tốt cùng nhà trường trong giáo dục các mặt, tạo ra phong trào xã hội hoá giáo dục,