SKKN một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt bậc học THPT

SƠ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LÀO CAI TRƯỜNG THPT SỐ BẮC HÀ N À M ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH CÁ BIỆT TRƯỜNG THPT Người thực hiện: Nguyễn Thị Dung Tổ: Lý – Tin – Công nghệ Năm học 2017 - 2018 MỤC LỤC DANH M ỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT PHẦN I - ĐẶT VẤN ĐỀ…………………………………………………………………….4 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .5 Kết cần đạt Đối tượng phạm vi nghiên cứu .5 Nhiệm vụ nghiên cứu PHẦN II - NỘI DUNG………………………………………………………………………5 I Cơ sở lý luận II Cơ sở thực tiễn Nguyên nhân khách quan Nguyên nhân chủ quan phía thân em III Thực trạng học sinh đặc biệt Trường THPT số Bắc Hà IV Biện pháp nghiên cứu .11 Biện pháp giáo dục tâm lý: Cô giáo phải “nhịn” học sinh 11 Cảm hóa học sinh đặc biệt 13 Viết thư cho em học sinh 14 Trò giúp trò 14 Làm bạn với em 15 Biện pháp giáo dục tập thể .15 Kết hợp với phụ huynh học sinh .17 Kết hợp giáo dục qua giáo viên môn 18 Kết hợp giáo dục với Đoàn niên .19 10 Giáo viên chủ nhiệm với quyền địa phương các tổ chức xã hội 20 PHẦN – KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 20 PHẦN – KẾT LUẬN 22 DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Chữ viết đầy đủ Trung học phổ thông Học sinh đặc biệt Học sinh Trung học chuyên nghiệp Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên môn Chữ viết tắt THPT HSĐB HS THCN GVCN GVBM PHẦN I - ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Mục tiêu giáo dục bậc THPT “ … Phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ , thể chất , thẫm mỹ kỹ nhân cách người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa có trình độ học vấn THPT hiểu biết kỹ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học THCN, học nghề vào sống ” Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục trung học sở, hồn thiện học vấn phổ thơng có hiểu biết thông thường kỹ thuật hướng nghiệp, có điều kiện phát huy lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề vào sống lao động Trường học nơi giáo dục học sinh (HS) phát triển toàn diện trở thành người hữu ích cho xã hội, có ý thức học tập nghiêm túc, chấp hành nội qui lớp học, trường học, chấp hành pháp luật Nhưng nay, hầu hết trường THPT xuất phận HS không chấp hành tốt nội qui nhà trường, lớp học, học tập không nghiêm túc, không tham gia hoạt động giáo dục … làm ảnh hưởng không nhỏ đến nếp chung lớp chất lượng học tập giảm sút Đối tượng HS thường gọi học sinh đặc biệt (HSĐB) có xu hướng phát triển Nhà trường, giáo viên có nhiều biện pháp uốn nắn, giáo dục chưa có hiệu Giáo dục đạo đức cho học sinh đặc biệt nhiệm vụ thiết yếu nhà trường THPT, hạn chế đối tượng HS yếu mặt đạo đức góp phần vào chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Thế thực tế trường THPT phận học sinh đặc biệt dường trường có, lớp có năm có Sau nhiều năm làm công tác chủ nhiệm lớp quan sát cách có hệ thống học sinh đặc biệt lớp bậc THPT, thân tơi gặp khơng đối tượng học sinh đặc biệt em vẻ đặc biệt khác nhau, đòi hỏi q trình giáo dục phải có nhiều sáng tạo có hiệu Qua tìm tòi học hỏi đồng nghiệp, tham khảo phương pháp giáo dục tạp chí giáo dục, truyền hình, vận dụng vào q trình cơng tác chủ nhiệm lớp thân rút vài kinh nghiệm Vì “Giáo dục học sinh đặc biệt lớp chủ nhiệm” chọn làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm Trong phạm vi đề tài tơi mong muốn góp phần nhỏ bé tạo nguồn dồi biện pháp giáo dục học sinh góp phần nâng cao thực chất chất lượng giáo dục Mục đích nghiên cứu Giáo dục tâm lý, tư tưởng, hành vi số học sinh đặc biệt lớp chủ nhiệm Kết cần đạt Các em có nhận thức đắn học tập, hành vi thân, có trách nhiệm với thân, với tập thể lớp, ngày tiến Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Khái niệm học sinh đặc biệt, biểu học sinh đặc biệt biện pháp giáo dục học sinh đặc biệt Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp chủ nhiệm 12A5 – trường THPT số Bắc Hà Nhiệm vụ nghiên cứu Cơ sở lý luận sở thực tiễn dẫn đến hành vi, tâm lý, tư tưởng sai lệch em trở thành học sinh đặc biệt Các biện pháp giáo dục (độc lập kết hợp) để giáo dục học sinh đặc biệt PHẦN II - NỘI DUNG I Cơ sở lý luận Học sinh đặc biệt thuật ngữ thường dùng nhà trường, thầy cô giáo học sinh hay nghịch: thường gây gổ đánh nhau, bỏ giờ, trốn học … , không chấp hành nội qui nhà trường … thêm vào lơi kéo bạn bè phía nhằm thỏa mãn cá tính thỏa mãn nhu cầu giải tỏa tâm lý bị ức chế hoàn cảnh thân HSĐB tượng tâm lý lứa tuổi thiếu niên, dễ bị lôi làm cho HS dễ bị tiêm nhiễm thói hư tật xấu dẫn đến tình trạng bỏ học chừng có nguy phạm tội, nỗi day dứt nhà trường, gia đình xã hội Ở lứa tuổi em, lứa tuổi có cân mặt tâm sinh lý, việc em mong muốn trở thành người lớn em chưa có hiểu biết với hồn cảnh sống em khác nhau, có em may mắn nhận tư vấn kịp thời cha mẹ trang thái thiếu cân ấy, có em khơng quan tâm mức, có em bố mẹ ly tán, có em lại chiều chuộng Từ khác biệt nảy sinh tượng đặc biệt học sinh phận học sinh gây khơng khó khăn cho giáo viên chủ nhiệm lớp (GVCN) Những biểu đặc biệt học sinh lại khác mặt hình thức mức độ nên GVCN lớp khó việc phát có biện pháp xử lý thích hợp Thơng thường làm cơng tác chủ nhiệm lớp, GVCN thường quan tâm đến đối tượng học sinh đặc biệt trội mà nhìn thấy được, từ GVCN tìm hiểu tính cách đặc biệt em nguyên nhân để có hướng giáo dục thích hợp Có trường hợp học sinh đặc biệt khơng có biểu rõ, khó phát nhiều GVCN lầm tưởng nên chưa có phương pháp giáo dục thích hợp Khơng GVCN lớp cho việc giáo dục HS đặc biệt việc vơ khó, có lúc cho chất em Sinh thời Bác Hồ nói: “ Ngủ lương thiện Tỉnh dậy phân kẻ hiền Hiền phải đâu tính sẵn Phần nhiều giáo dục mà nên" Bản chất người - học sinh lương thiện, yếu tố khác làm ảnh hưởng đến đời sống, tâm lý học sinh nên em có biểu khác Ở lứa tuổi em cần có hỗ trợ, tư vấn người lớn hay nói cách khác em cần có giáo dục em cần đến chúng ta, khơng việc phải bi quan hiệu giáo dục mình, muốn đạt hiệu cao cần có tâm huyết, động sáng tạo đồng thời có kiên trì, định thành cơng II Cơ sở thực tiễn Theo quan điểm triết học chủ nghĩa Mác- Lê nin: "Bản chất người tổng hoà mối quan hệ xã hội", tượng học sinh đặc biệt nêu tượng ngẫu nhiên tình cờ mà có, tất có ngun nhân định Ở nêu số nguyên nhân tác động trực tiếp đến HS làm nảy sinh tư tưởng, tình cảm khơng lành mạnh làm ảnh hưởng đến hình thành nhân cách làm hạn chế đến lực học tập em: Nguyên nhân khách quan a, Nguyên nhân từ phía gia đình Thời gian HS học tập, sinh hoạt nhà trường từ 4-5 ngày, việc sinh hoạt học tập có quản lí hướng dẫn GVCN, GVBM, cán lớp, nhà trường, điều kiện để em học tập tốt rèn luyện nhân cách Nhưng phần lớn thời gian em sinh hoạt gia đình: tự học, lao động, vui chơi Với thời gian hầu hết HS có thời khóa biểu học tập nhà, ý thức việc học tập nhà thời gian giúp em ghi nhớ lại cũ, luyện tập nghiên cứu mới, chuẩn bị cho ngày học hôm sau, đồng thời tham gia giúp đỡ công việc gia đình Đó HS thực tự giác học tập quản lí giáo dục gia đình Nếu em chưa ý thức việc học tập, đồng thời gia đình khơng quan tâm không tạo điều kiện cho em học tập việc học tập em khơng đến nơi đến chốn, chất lượng học tập bị ảnh hưởng, em học tập yếu, thua sút bạn bè dẫn đến chán học, bỏ học Như vậy, HSĐB phát sinh từ ảnh hưởng không tốt môi trường giáo dục gia đình, là: * Nhận thức bố mẹ Có nhiều gia đình vùng cao, hẻo lánh, bố mẹ có nhận thức chưa đắn tư tưởng, giáo dục nên ảnh hưởng lớn đến tư tưởng, việc học như: Vì nhà xa, cho bán trú học gia đình khơng có người nhà trơng nhà hay khơng có người chăn trâu, hay vào vụ lúa, vụ ngơ, vụ sắn lại gọi làm, có em học sinh phải nhà làm có phải nghỉ học đến 3, ngày Nhiều bố mẹ phó mặc giáo dục cho nhà trường, “trăm nhờ thầy cô”, nên thời gian nhà em bị bng lỏng * Gia đình có hồn cảnh kinh tế khó khăn Từ khó khăn đời sống kinh tế, cha mẹ phải lao động vất vả, không quan tâm đến việc học tập em, phó mặc cho nhà trường, có gia đình buộc phải lao động, làm cho em khơng có thời gian học tập nhà soạn bài, học cũ, đến lớp việc tiếp thu khó khăn, khơng làm kiểm tra, lo lắng sợ sệt thầy cô giáo kiểm tra cũ từ thua sút bạn bè phát sinh tâm lí chán học dẫn đến bỏ trốn học, bỏ học Có gia đình khơng sắm đủ sở vật chất cho học, tâm lý em khơng có tiền đóng học dẫn đến bỏ học * Gia đình lo làm ăn, khơng quan tâm đến việc học Nhiều gia đình kế sinh nhai, vợ chồng làm ăn xa, phó mặc cho ơng bà chị em chăm sóc lẫn nhau, số HS chưa tự giác thiếu quản lí chặt chẽ người lớn nên nảy sinh tư tưởng không lành mạnh, từ ham chơi mà trốn học, bỏ học Có gia đình khơng khó khăn kinh tế có tham vọng làm giàu, bỏ mặc cái, khơng quan tâm đến việc học tập kể thói hư tật xấu cái, cha mẹ khơng biết để răn dạy, từ vi phạm nhỏ đến việc lớn * Gia đình có cha mẹ bất hòa, khơng có hạnh phúc Lứa tuổi em nhạy cảm, bố mẹ bỏ nhau, cãi vã cha mẹ, to tiếng quát nạt, bạo lực người cha làm cho em bị ảnh hưởng, từ nẩy sinh việc làm khơng lành mạnh thích đánh để giải tỏa tâm lý, bị ức chế, bỏ nhà chơi khơng thíêt tha đến việc học, từ lực học giảm sút dẫn đến chán học, bỏ học Ngồi ra, gặp hồn cảnh gia đình có người cha nát rượu, ảnh hưởng lớn đến HS làm em trở thành HSĐB Một số học sinh đặc biệt 12A5 chịu ảnh hưởng lớn từ phía gia đình học sinh Giàng Xuyến Sài nhà anh em tự lo lấy nhau, bố mẹ làm ăn bên Trung Quốc nên em có sống tự tự khơng có quản lý bố mẹ nên đơi lúc em “hoang dã” thích làm khơng thích thơi, nên em vi phạm GVCN khó xử lý khơng có phối hợp gia đình Học sinh Nguyễn Tuấn Anh bố mẹ bỏ nhau, bố làm xa, nhà với bác Em thiếu giáo dục bố mẹ, bác dạy bảo mạnh tay bố mẹ, em quen kiểu thích làm làm, nhà trường em thường xuyên không học bài, khơng làm bài, học muộn, lớp nói chuyện, nhận thức em yếu, suy nghĩ nông cạn, em cho việc đơn giản… GVCN muốn trao đổi với bố mẹ em để có biện pháp giáo dục em khó b Ngun nhân phía nhà trường Đây nhà thứ hai em, nơi để phụ huynh gởi gắm niềm tin vào việc giáo dục em họ, từ em học tập, hiểu biết, lớn lên mặt Thời gian em tham gia giáo dục nhà trường chiếm 1/3 thời gian ngày, nhiều gia đình phó mặc cho nhà trường, trăm nhờ thầy cô Nên để đạt điều vừa nêu dễ, thực tế có vài thầy giáo chưa nhiệt tình, chưa thật u nghề, chưa có tâm huyết với nghiệp giáo dục nên chưa nhiệt tình với em, chưa thật nơi đáng tin cậy, có thầy nhiệt huyết với nghề q nên em lười học, hay vi phạm lại nói nặng lời với em Cũng có vài thầy cô giáo cách cư xử chưa phù hợp nên đối xử thiếu công với em, ngại khó phải giáo dục em đặc biệt, cáu giận, làm lòng tin em, tạo khoảng cách khơng đáng có thầy trò điều dẫn đến biểu chống đối lại từ phía HS c Nguyên nhân phía mơi trường xã hội Ngồi mơi trường gia đình nhà trường ra, học sinh phụ thuộc lớn vào môi trường xã hội Hiện phát triển kinh tế - xã hội, phát triển mạng lưới thông tin đại, du nhập nhiều loại hình văn hố khác ảnh hưởng khơng đến tầng lớp thiếu niên Các loại hình dịch vụ Internet, bi da, caraoke lơi kéo khơng học sinh vào đam mê trò chơi vơ bổ Hiện tượng học sinh trốn học để chơi điện tử, bi da, đánh bạc chuyện thường ngày, có em hết tiền nảy sinh hành vi trộm cắp, cướp giật Nguyên nhân chủ quan phía thân em Do đặc điểm tâm sinh lý học sinh, lứa tuổi mà suy nghĩ non nớt, nhận thức chưa cao em có hành vi thiếu chuẩn xác điều tránh khỏi Những HS đặc biệt ta thường gặp phần lớn em có lực học tập yếu kém, điều hoàn toàn dễ hiểu nhận thức em có hành động tốt Việc hạn chế tiếp thu kiến thức em dẫn đến lười biếng, chán nản, muốn phá phách, HS nam Xét khía cạnh khác em tự chê cười thầy cô bè bạn, em muốn chứng minh cho người thấy học khơng tốt trội mặt khác, em muốn thầy ý chẳng hạn, mà em có hành động vượt khỏi quy định chung III Thực trạng học sinh đặc biệt Trường THPT số Bắc Hà Qua theo dõi phát năm gần đây, tượng HSĐB có phần gia tăng nhiều cấp độ khác Nó để lại hậu “di căn” sau vụ việc xãy trường THPT: học sinh xích mích nhỏ dẫn đến đánh nhau, học sinh nữ đánh nhau, lười học, thường xuyên bỏ học chơi điện tử, vô lễ với thầy cô giáo, thường xuyên vi phạm nội quy nhà trường hành vi khác thiếu niên, học sinh tác động trực tiếp đến học sinh học nhà trường 10 - HSĐB tăng theo xu phát triển xã hội theo “cơ chế thị trường” khía cạnh tiêu cực Học sinh đặc biệt biểu nhiều khía cạnh, trạng thái khác nhau, tạm chia làm nhóm: 1- Gây gổ đánh nhau, kết bè thành băng nhóm 2- Bỏ trốn học chơi điện tử dẫn đến học tập sa sút 3- Quậy phá, thiếu nghiêm túc học tập 4- Thường xuyên vi phạm nội quy trường lớp, ương ngạnh, học đòi, khơng nghe lời thầy giáo, ý thức tổ chức kỷ luật *Ở nhóm thứ 1: Học sinh thường lực phát triển, phát sinh tâm lý đua đòi, làm “anh hùng” tuổi lớn; tuổi dễ bị kích động, lơi kéo thành băng nhóm, thích gây gổ đánh … HS lớp, trường nhà trường, học sinh dễ gây để lấy lý đánh nhau: nhìn cho nhìn đểu, trêu đùa bạn bè *Ở nhóm thứ 2: Một phận HS điều kiện học tập thiếu, tiếp thu chậm dẫn đến lực học tập hạn chế, thường không thuộc bài, sợ bị kiểm tra môn học khó, thầy khó, nên bỏ thành thói quen hay bỏ trốn học từ lực học sa sút có khả bỏ học chừng bạn bè lôi vào trò chơi vơ bổ mà bỏ trốn học Có nhiều học sinh vùng sâu ra, tò mò bị bạn bè rủ rê lơi kéo nên tham gia chơi điện tử, thành ham, bỏ học chơi *Ở nhóm thứ 3: Như nhóm 2, HS đặc điểm tâm sinh lý phát triển khơng bình thường, không tập trung nghe giảng, tiếp thu hạn chế, không hiểu dẫn đến ý thức học tập kém, thường xuyên quậy phá, không tập trung cho việc học tập, biểu hiện: xé sách bạn, “phá” bạn trò chơi ngớ ngẩn khác học Những HS lực học giảm sút, dẫn đến bỏ trốn học bỏ học *Ở nhóm thứ 4: Một số HS biểu tính ương ngạnh, bướng bỉnh, không chấp hành qui định lớp, lưu ý nhắc nhở, ăn năn sửa sai “chứng tật ấy” thường xuyên vi phạm bất chấp góp ý bạn bè, giáo dục thầy cô giáo, kể hình phạt cho vi phạm không chấp hành: chẳng hạn tác phong không nghiêm túc: áo không bỏ vào quần, tay áo xắn lên, ống quần gấp cao, in hình quái dị, tóc chải rẽ giữa, nhuộm màu, để sau, bấm lỗ tai, mặt dán kim tuyến, nói tục với bạn bè, không tham gia sinh hoạt lớp, tách rời tập thể 11 Tình hình học sinh trường THPT số Bắc Hà có học sinh đặc biệt, tình hình khơng q nghiêm trọng Đơi lúc tính tuổi lớn em có xích mích dẫn đến đánh dạng bộc phát khơng phải có tổ chức Có số học sinh ham chơi, mê điện tử, chán học, lười học nên em thường xuyên nghỉ học chơi, không cần thiết, không lo lắng học, em có lên lớp học khơng học bài, không làm Một số em vùng cao xuống học, em mang tính chất vùng miền, thiếu dạy dỗ bảo, nên tính tình em “hoang dã”, hay nói trống khơng, khơng chào hỏi, hay dỗi vặt, tự Các em độ tuổi lớn, tâm lý chưa ổn định, đôi lúc thích “ra oai” nên chút hiểu lầm trêu bạn mình, tán người yêu bạn, nảy sinh mâu thuẫn dẫn đến đánh nhau, nhiên mức độ nhỏ, chưa thực nghiêm trọng thầy cô giải kịp thời Ngồi phận thường xuyên vi phạm đầu tóc, trang phục Các em có xu hướng làm theo fan hâm mộ mặt nghệ thuật, ca nhạc nên cắt mái tóc khơng giống phong cách học sinh Riêng lớp 12A5, có số em học sinh đặc biệt, nhiên em tính, chưa phải mức độ nghiêm trọng Chủ yếu nhóm nhóm Học sinh Nguyễn Tuấn Anh học sinh lười học, tập nhà em không làm Em mang sách đi, mang sách về, soạn thời khóa biểu lại đến lớp, lực học yếu, thầy cô hay kiểm tra, đến tiết nói đau bụng xống phòng y tế nằm, hết tiết lại lên lớp học bình thường Học sinh Giàng Xuyến Sài không thực nội quy bán trú, thường xuyên trốn bán trú chơi, nghỉ học ôn thi THPT, xe máy không đội mũ bảo hiểm Học sinh Sải Vần Thức, Lâm Văn Lực mang vũ khí đến trường, gây gổ đánh Học sinh Sin Văn Đạt thường xuyên nói tự lớp, lười học, có thái độ thiếu tơn trọng giáo viên Học sinh Lê Hồng Vũ vi phạm an tồn giao thơng, đeo khuyên tai, dép lê học… Ở tất nhóm HSĐB ảnh hưởng đến hình thành nhân cách lực học tập học sinh Dù nhóm HSĐB khơng kịp thời uốn nắn, giáo dục em dễ dẫn đến em từ vi phạm nhỏ đến việc làm khơng có ý thức khác, bỏ học có nguy trở thành tội phạm IV Biện pháp nghiên cứu Biện pháp giáo dục tâm lý: Cô giáo phải “nhịn” học sinh Mối quan hệ thầy học trò mối quan hệ đặc biệt cao đẹp xã hội Nền giáo dục tại, thầy trò ngày có tình cảm thân mật gắn 12 bó hơn, có thực tốt nhiệm vụ giáo dục tồn diện Bởi có quan hệ gần gũi biết tâm tư nguyện vọng em có biện pháp giáo dục thích hợp Đối với học sinh đặc biệt việc gần gũi với em vần đề không đơn giản, GVCN thiếu tế nhị xíu khó mà gần gũi với em được, chẳng hạn thường xuyên phê bình, dùng nhiều lời xúc phạm đến em làm tổn thương đến mối quan hệ Hơn em thường xuyên vi phạm nên em lẩn tránh tiếp xúc với giáo viên giáo viên chủ nhiệm lớp Để thấy hết cá tính học sinh, GVCN cần tạo đựơc mối quan hệ gần gũi với em, thật chỗ dựa đáng tin cậy sau cha mẹ em Chú ý giao tiếp với em ta phải ln cởi mở, chân tình, vui vẻ dễ cảm hóa em, có mối quan hệ tốt em thổ lộ tâm tư tình cảm với GVCN mà không chút ngần ngại Những lời khuyên răn dạy bảo có tác dụng lớn em Đặc biệt trường hợp học sinh giai đoạn giáo dục trở lại, cần lệch chút kết khác Có nhiều em đà tiến vài hơm sau, có biến đổi tâm lý, bạn bè xấu lơi kéo, quay trở lại đường cũ “Cơng tác giáo dục phải ln kiên trì, nhẫn nại, khơng phải lúc thành cơng Vì vậy, đòi hỏi người giáo viên phải có tâm với nghề phải tùy ứng biến trường hợp cụ thể” Giáo viên dành thời gian để trò chuyện để nắm bắt suy nghĩ mong muốn em Tơi khơng q quan tâm em lại hư hỗn mà coi em tờ giấy trắng để giáo dục lại từ đầu Giáo viên để tâm đến em việc giao tiếp trao đổi Với học sinh tiếng cá tính, bướng, khơng chịu nghe lời, cần phải tìm hiểu sâu thẳm em sống điều Riêng học sinh lớp tơi, có học sinh dân tộc thiểu số, em khơng ưa mắng, em thích nhẹ nhàng, tâm sự, thầy cô quan tâm đến đời sống, gia đình em em thấy vui Ví dụ học sinh Giàng Xuyến Sài lớp tôi: học sinh học yếu, hay trốn bán trú chơi Sau nghỉ tết, em có tư tưởng khơng muốn học, muốn bỏ học làm Lúc đầu tơi bực học lớp 12 rồi, vài tháng thi để lấy tốt nghiệp Sau trấn tĩnh tinh thần, ngồi tâm với em, hoàn cảnh em bố mẹ làm bên Trung Quốc, lâu không về, việc nhà anh em tự lo cho nhau, bố mẹ thiếu sựu quan tâm Tôi tâm an ủi động viên em cố gắng khắc 13 phục hoàn cảnh, cố gắng học tập tốt để bố mẹ yên tâm, làm gương cho em Và từ hơm đó, em có tiến nhiều, em học hơn, đặc biệt học tập có tiến bộ, thầy giáo dạy Tốn khen ngợi, tơi cảm thấy vui em thay đổi, tơi thường xun động viên em để em tiếp tục phát huy Cảm hóa học sinh đặc biệt Người giáo viên chủ nhiệm tinh tế người biết nắm rõ tâm lý học sinh đặc biệt, cảm hóa em để em nhận điều sai mà làm, từ biết sửa lỗi, ngày trở lên tiến điều tuyệt vời Đầu tiên, cần giành thời gian tìm hiểu tình hình học tập lớp hồn cảnh gia đình học sinh để đưa cách thức cảm hóa thích hợp học sinh đặc biệt Mỗi học sinh có tâm lý tính cách khác Bởi áp dụng phương pháp cho tất học sinh đặc biệt Theo chuyên gia tâm lý giáo dục phần lớn tính cách nghịch ngợm hành vi chống đối học tập học sinh hầu hết bắt nguồn từ hồn cảnh gia đình bố mẹ ly dị, gia đình khó khăn, bị người lớn bạo hành thể xác hay tinh thần… Nên phương pháp sư phạm tốt người thầy phải thật nhẫn nại, thơng cảm với hồn cảnh học sinh để cảm hóa em Khơng gọi học sinh nghịch ngợm, khó bảo lớp từ ngữ khó nghe “học sinh đặc biệt”, “bất trị”, “vô học”, “hư hỏng” bước vào độ tuổi lớn, học sinh dễ tự ti mặc cảm thân, hình thành nên suy nghĩ thầy cô, bạn bè ghét bỏ Từ khoảng cách thầy vào trò lớn hơn, em tự lập lại, giao lưu, tiếp xúc với tập thể lớp Không lạm dụng hình thức thơng báo với gia đình học sinh việc làm vi phạm kỉ luật trường, lớp em hay sử phạt khắt khe, nhắc nhắc lại nhiều lần lỗi vi phạm Như làm chai lì cảm xúc học sinh học sinh thể chống đối liệt Phát điểm mạnh học trò khiếu thể thao, khiếu văn nghệ tạo hội để học sinh thể khiếu Từ làm em tự tin việc hòa đồng với thầy tập thể lớp, có hợp tác phương pháp dạy học tích cực thầy Nhẹ nhàng phân tích ưu khuyết điểm sai nhận thức hành động học sinh vào lúc thích hợp buổi học ngoại 14 khóa, liên hoan tập thể lớp Phương pháp sư phạm đắn thầy cô phải thể niềm tin tưởng vào học sinh, khích lệ phấn đấu em Khơng nên bắt học sinh viết nhiều kiểm điểm tuần tháng mong muốn học sinh phải sửa đổi khuyết điểm nhanh chóng đổi với học sinh, thay đổi theo hướng tích cực cần có q trình lâu dài Thầy cô đứng sau theo dõi kịp thời điều chỉnh thay đổi Vận dụng linh hoạt “lạt mềm buộc chặt”, “mềm nắn rắn buông” Dù gần gũi với em phải giữ khoảng cách định thầy trò Học sinh Lê Hồng Vũ lớp tơi học sinh đặc biệt, đầu năm học em hay nghỉ học, học muộn, thường xuyên đeo khuyên tai, tóc cắt kiểu không giống phong cách học sinh, dép lê, tham gia đánh nhau, tính hay bốc đồng, lớp hay làm việc riêng, nhận thức kém, có thái độ thiếu tôn trọng giáo viên Sau thời gian làm việc với em, động viên, nắm theo dõi điểm mạnh nhỏ nhoi em để kịp thời động viên tinh thần em Dần dần sang kì em tiến hẳn, học hơn, lớp ý nghe giảng, thực nội quy trường lớp, lực học yếu tiến nhiều Viết thư cho em học sinh Với học sinh trung tâm quậy phá cản trở thành tích chung tập thể Các em thường nói chuyện riêng, gây rối, khơng nghe giảng khơng làm tập nhà Trong số có em "đại ca" ngầm, thường đạo bạn quậy phá Với học sinh này, biện pháp răn đe vỗ bàn, đập ghế, bắt chép nhiều lần, cho cọ rửa nhà vệ sinh, lao động không đem lại hiệu Theo nên chọn cách viết thư Hàng ngày, hàng tuần giáo viên viết thư cho em tâm sự: "Hôm cô thấy em bỏ áo vào quần, trông gọn gàng Em đẹp trai", hay "Cô biết em đại ca lớp Nếu em lãnh đạo phong trào lớp tốt lên tốt biết bao" Với thư nhỏ, chân thành động viên, khích lệ "khích tướng" em Dần dần, học sinh đặc biệt chuyển biến tích cực, gần gũi, thân thiện với thầy bạn học sinh lớp Từ em thực phát huy mạnh bỏ thói quậy phá Trò giúp trò Tình bạn mang đến cảm giác có kết nối ý nghĩa Sự kết nối với người người khác làm nên điều kì diệu Chính lý đó, tơi sử 15 dụng phương pháp trò giúp trò Sẽ làm cho em tập thể lớp đồn kết, gần gũi có trách nhiệm với Nhiều học sinh lớp sống bán trú, nên tự giác em yếu, em thích làm làm theo ý mình, khơng nhắc nhở, động viên, việc học Lúc em buồn ngủ, đau đầu hay mệt mỏi em tự cho nghỉ học Tơi giao việc ln cho em có ý thức, học chuyên cần giúp đỡ học sinh đặc biệt, thường xuyên nghỉ học gọi bạn học Như vậy, em nhắc nhở ý thức em cao Như cảm giác thuộc cộng đồng đó, tập thể lớn giúp cải thiện động sống, sức khỏe hạnh phúc học sinh Khi học sinh thấy có kết nối với tập thể, hay bạn khác em biết tất người cố gắng có thời điểm khó khăn em khơng mình, có bạn đồng hành với Làm bạn với em Tình bạn đóng vai trò quan trọng đời sống tình cảm học sinh THPT, ảnh hưởng không nhỏ tới mặt đời sống em đặc biệt phương diện tính cách, quan điểm sống, kết học tập Việc gần gũi, chia xẻ, tâm với em người bạn thật cần thiết Có chuyện mà em khơng nghe theo bố mẹ lại nghe theo bạn bè, thầy cô Tơi ln coi học sinh bạn, hàng ngày nói chuyện, trêu đùa, giáo dục em Khi em phạm lỗi, tơi khơng mắng chửi mà ngồi phân tích, khuyên răn em Tổ chức trò chơi vào sinh hoạt tập thể để tình bạn lớp, cô giáo trở lên thân thiết hơn, tham gia em số trò chơi, thi hát, đố vui, trồng cây, lao động để tăng gần gũi, để em cảm nhận cô giáo người bạn chia xẻ khó khăn, lúc vui buồn Đặc biệt học sinh dân tộc thiểu số em thích quan tâm, cần thường xuyên hỏi han, tâm sự, hay đến thăm gia đình em em thấy tin tưởng, nghe lời Làm bạn với em điều quan trọng cần làm giáo viên chủ nhiệm Biện pháp giáo dục tập thể Ở tuổi em, bạn bè có vị trí lớn mối quan hệ xã hội em, thường lứa tuổi em chưa ý thức việc cần thiết hơn, đa phần quan hệ với thầy cô giáo em thường có biểu bao che cho nhau, đề cập tới đối tượng học sinh đặc biệt, biết việc làm bạn sai, hỏi đến phần lớn em 16 trả lời câu chung nhất( không biết) - em có quan hệ gần gũi với HS đặc biệt, em ngại khơng dám nói thật sợ đe doạ bạn Nhưng phải nói tất suy nghĩ, việc làm em đặc biệt em học sinh lớp, khối biết rõ Về vấn đề GVCN cần khéo léo cách điều tra, điều tra cách giao nhiệm vụ theo dõi tìm hiểu cho ban cán lớp đối tượng HS đáng tin cậy trao đổi với em cách bảo mật thơng tin Thường em cung cấp cho nguồn tin xác Sau nắm thơng tin, phân tích tình hình, tơi hướng dẫn em gần gũi giúp đỡ bạn, nên tạo quan hệ tốt tạo cho em đặc biệt có niềm tin với Phải nói quan hệ bạn bè em bộc lộ rõ cá tính khơng e ngại Tơi thường xuyên giữ mối quan hệ với em tìm hiểu khó khăn phải thuyết phục HS đặc biệt để tháo gở khó khăn cho em, thường xuyên cung cấp biện pháp xử lý kịp thời biến động đối tượng động viên em, tạo cho em có niềm tin thuyết phục, giúp đỡ học sinh đặc biệt tiến Trong biện pháp dùng cách (lấy độc trị độc) Qua hoạt động lớp, GVCN cần theo dõi kỹ, qua hoạt động em có biểu nào: say mê, hứng thú, nhiệt tình, tích cực hay qua loa chiếu lệ, đùn đẩy, Hoạt động em thích dẫn đến nhiệt tình, hoạt động khơng thích né tránh Từ việc theo dõi GVCN có biện pháp phát huy sở trường em lấy làm đòn bẩy để tiến hành ngăn chặn biểu tiêu cực khác nảy sinh em Đối với đối tượng thích gây rối tập thể, nghịch ngợm (lớp bị phê bình niềm vui em) Đối với đối tượng dùng cách đẩy mạnh hoạt động lớp để em thấy việc làm khơng có tác dụng lớp có chung tâm nỗ lực vươn lên, làm cho em bị tách khỏi tập thể, gây rối tập thể vô hiệu hoá hành động nghịch ngợm em Không làm hại tập thể lại bị tách khỏi tập thể, em tự khắc thấy bị hụt hẫng, xấu hỗ Từ em có mong muốn sống chung tập thể đoàn kết Khi đối tượng thấy lỗi lầm mình, GVCN lớp cần động viên HS lớp gần gũi khích lệ để em hồ nhập với tập thể 17 Ngoài điều tơi hướng xây dựng tập thể lớp đồn kết, thân thiện, đa số học sinh lớp phải hiểu thực nghiêm túc nội quy lớp, không vi phạm điều cấm học sinh Qua để học sinh chậm tiến thấy lỗi vi phạm gây ảnh hưởng đến tập thể lớp nào? Để làm điều tơi sử dụng biện pháp: - Cho học sinh viết cam kết thực nghiêm nội quy nhà trường, không vi phạm điều cấm học sinh theo điều lệ trường trung học sau cho phụ huynh ký xác nhận (bản cam kết viết làm bản, học sinh giữ 01 bản, GVCN giữ 01 bản) – Thường xuyên tuyên truyền, giáo dục nội quy nhà trường, luật an tồn giao thơng … buổi sinh hoạt đầu giờ, sinh hoạt cuối tuần, sinh hoạt chi đồn cuối tháng với hình thức như: Cập nhật học sinh vi phạm nhà trường rõ lỗi vi phạm, nguyên nhân vi phạm hình thức xử lí nhà trường học sinh nào? Tại lại xử lí vậy? Để em rút kinh nghiệm đưa tình giao thơng thơng thường cho em thảo luận … làm giảm bớt căng thẳng tạo khơng khí buổi sinh hoạt thân thiện – Hướng dẫn để em tổ chức buổi hoạt động tập thể như: Toạ đàm nhân ngày Phụ nữ Việt Nam 20/10 (tổ chức văn nghệ, bốc thăm tặng quà …), hoạt động chào mừng ngày 20/11 (các em tham gia văn nghệ Đoàn trường tổ chức, hát thầy cô, mái trường… thăm chúc tết thầy giáo), qua để em hiểu truyền thống "Uống nước nhớ nguồn", truyền thống " tôn sư trọng đạo " người Việt Nam… Từ buổi sinh hoạt tập thể tạo gần gũi, thân thiện em học sinh lớp Kết hợp với phụ huynh học sinh Có thể trao đổi qua họp phụ huynh học sinh chung lớp, GVCN báo cáo kết rèn luyện em mời phụ huynh đối tượng lại để trao đổi riêng, tránh mặc cảm phụ huynh Có thể trao đổi qua việc đến thăm gia đình học sinh Thường học sinh đặc biệt lại có phụ huynh đặc biệt; khơng quan tâm đến việc học em, không dám đối diện với thật sai phạm thường phụ huynh tham gia vào họp chung kể lúc có giấy mời riêng không đến Đối với đối tượng GVCN cần 18 nhiệt tình hơn, đến thăm gia đình để tìm hiểu điều kiện sinh hoạt gia đình nắm tình hình em nhà, thường đối tượng họ ngại nói điều sai em họ tơi tổng hợp điểm tốt mà em có dù việc khơng đáng kể để khen ngợi em, sau tơi lồng vài khuyết điểm em; tránh nêu hoàn toàn loạt khuyết điểm phụ huynh có mặc cảm, nảy sinh tiêu cực, buông xuôi, ngại nói điều mà ta cần tìm hiểu, trao đổi Có thể trao đổi sổ liên lạc, điện thoại Ở lớp tất em có sổ liên lạc điện tử, cú đầu tuần thông báo lịch học cụ thể cho phụ huynh, tránh trường hợp học sinh nói dối bố mẹ học để chơi, nhắn kết học tập định kì em cho phụ huynh kịp thời nắm bắt Cách làm thường xuyên trao đổi với phụ huynh kịp thời giáo dục, chấn chỉnh sai phạm em Qua theo dõi kết học tập em, triệu tập họp bất thường phụ huynh em lười học, vi phạm nội quy Trong họp thông báo kết rèn luyện em, đề nghị phụ huynh nhà có biện pháp phối hợp, giám sát việc học học sinh Sau làm việc riêng với em học sinh Kết sau họp phụ huynh đó, em có tiến Kết hợp giáo dục qua giáo viên mơn Trong q trình giảng dạy, bên cạnh quán xuyến, đôn đốc, theo dõi giáo viên chủ nhiệm có tập thể Thầy, Cơ trực tiếp giảng dạy truyền đạt kiến thức môn Qua trao đổi, tiếp nhận thông tin từ giáo viên mơn, tơi nắm bắt thêm tinh thần, thái độ học tập, ý thức tổ chức kỷ luật, học lực… học sinh lớp Từ đó, tạo điều kiện cho tơi có nhìn nhận đánh giá khách quan chất lượng học tập học sinh lớp đồng thời có biện pháp động viên, nhắc nhở, giáo dục phù hợp học sinh Trong buổi sinh hoạt lớp phải thật cởi mở thể quan tâm tận tình để em có điều kiện đề đạt ý kiến, nguyện vọng công tác giảng dạy giáo viên mơn Qua đó, tơi đúc kết có chọn lọc chuyển tiếp nguyện vọng học sinh đến với giáo viên môn để tập thể sư phạm giảng dạy lớp có tinh thần cộng đồng trách nhiệm việc giáo dục học sinh Đối với đối tượng học sinh lười học, theo dõi thật sát đồng thời lần không thuộc cho viết kiểm điểm, cam kết với giáo viên môn cam kết với lớp Sau tơi trao đổi với GVBM tính cách đặc biệt em đồng thời mong muốn có kết hợp giáo dục cách thường xuyên kiểm tra em, tiết học gọi em phát biểu trước lớp ưu 19 tiên chọn câu hỏi tương đối dễ để em trả lời thường xuyên khen để khích lệ em, nên bỏ qua lỗi nhỏ em Ngồi nhờ thầy giáo dục học, nhờ thầy cô phối hợp tuyên truyền vào sinh hoạt lớp, đầu buổi học để em nhận thức việc làm, vị trí lớp, lực học em vị trí nào, mức độ kiến thức em có bao nhiêu, giúp em có mục tiêu sống, mục tiêu để phấn đấu Sau lần học sinh có tiến Kết hợp giáo dục với Đoàn niên Đây lực lượng đông đảo, trực tiếp thực nhiệm vụ trị nhà trường, lực lượng nòng cốt phong trào niên, nơi để em thể lĩnh mình, nơi giáo dục đạo đức lối sống lành mạnh tốt cho học sinh Chính mà giáo viên chủ nhiệm cần phải có phối hợp chặt chẽ với tổ chức Đoàn niên để đẩy mạnh phong trào thi đua tập thể cá nhân nhằm tạo chuyển biến sâu rộng nhận thức lẫn hành động góp phần hạn chế, đẩy lùi tượng tiêu cực học sinh Khích lệ em tham gia vui chơi, nghe hát truyền thống, qua hát giúp em hiểu thêm lòng yêu quê hương đất nước, yêu làng xóm, tình u thầy cơ, u người thân, u bạn bè…, tìm hiểu nội dung ý nghĩa ngày kỉ niệm, ngày lễ lớn dân tộc Từ giáo dục học sinh lòng yêu nước, truyền thống cách mạng, xây dựng cho em tinh thần tập thể, sống người Tập thể lớp tích cực tham gia hoạt động giáo dục lên lớp: văn nghệ, thể dục thể thao, trò chơi dân gian nhảy bao bố, đua xe đạp chậm, kéo co, cướp cờ…, câu lạc đố vui để học, ngoại khóa,…các hoạt động hút em, làm cho em thấy thích thú bổ ích Các nhà tâm lý cho rằng: học sinh trung học phổ thông, độ tuổi mà tâm lý lứa tuổi phát triển mạnh, em có nhiều nhu cầu hiểu biết, tìm tòi, bắt chước; thích giao lưu tìm hiểu, thích đua đòi ăn chơi, thích khẳng định người lớn…trong kiến thức hiểu biết tự nhiên, xã hội, hiểu biết gia đình, hiểu biết pháp luật em hạn chế, chí có em mơ hồ Do em chưa có trách nhiệm với hành vi mình, nên dẫn đến phạm tội, vi phạm pháp luật vi phạm nội quy nhà trường Nếu không tổ chức tốt hoạt động cho học sinh em tìm đến nơi khác quán bi da, trò chơi điện tử…để vui chơi dễ bị phần tử xấu lôi kéo vào đường hư hỏng, phạm tội Thông qua hoạt động vừa rèn luyện ý thức kỉ luật, tinh thần đồn kết vừa hình thành kỹ sống cho em vừa rèn luyện đạo đức, giúp em ý thức điều chỉnh hành vi 20 Ngồi ra, tơi phối hợp với Đồn tuyên truyền tác hại vi phạm, tệ nạn xã hội, tổ chức học tập, quán triệt cho học sinh nội quy nhà trường vào đầu năm học, truy bài, vào sinh hoạt lớp Tăng cường công tác kiểm tra nề nếp phát vụ việc xử lí kịp thời, giúp em thấy hành vi sai trái để sửa chữa Ban Thi đua lớp làm tốt công tác xếp loại đánh giá thi đua tổ hàng tuần, hàng tháng nên kích thích phong trào thi đua học tập Hoạt động khía cạnh giúp em phát triển nhân cách mình, tránh xa đà vào tệ nạn, hành vi sai trái, giảm số lượng học sinh đặc biệt 10 Giáo viên chủ nhiệm với quyền địa phương các tổ chức xã hội Thực tế cho thấy, vi phạm học tập, vi phạm nề nếp trường học; học sinh có hành vi vi phạm sau học ngồi trường học Như vụ đánh có tổ chức, xích mích nhỏ lớp, trường mà cổng trường em tụ tập đánh Rồi xe lạng lách, chạy nhanh vượt ẩu vi phạm luật giao thơng Nhờ có lực lượng công an địa phương điều tra, cung cấp thông tin, thơng báo tình hình học sinh vi phạm cho nhà trường, giáo viên chủ nhiệm cha mẹ học sinh phối hợp giáo dục giúp em điều chỉnh hành vi Ngược lại nhà trường thơng báo cho địa phương học sinh đặc biệt, học sinh bị kỷ luật đuổi học để địa phương quản lí Chính phối hợp với quyền địa phương tổ chức xã hội lực lượng cơng an, dân phòng,… việc giáo dục đạo đức cho học sinh lên lớp việc làm đáng quan tâm Nhằm đảm bảo an ninh trật tự, phòng chống tệ nạn xã hội, góp phần ngăn chặn làm giảm vụ việc xảy học sinh, giúp cho em có lối sống lành mạnh, ý thức công dân ngày rõ nét Ngồi ra, nhà trường kết hợp với cơng an tuyên truyền, phổ biến, giáo dục pháp luật an tồn giao thơng, phòng chống tệ nạn xã hội cho học sinh vào chào cờ đầu tuần Những lúc tan học, đề phòng em tụ tập gây đánh vi phạm trật tự an tồn giao thơng, giáo viên nhà trường với công an địa phương giám sát theo dõi nên khơng có vụ việc đáng tiếc xảy PHẦN – KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Qua cố gắng nỗ lực thân, công tác chủ nhiệm vận dụng linh hoạt biện pháp trên, có học sinh cần dùng nhiều biện pháp, có học sinh tơi cần dùng biện pháp, thu kết chưa thật bật, thấy em tiến nhiều: 21 - Học kì 1, số em học sinh đặc biệt thường xuyên nghỉ học chơi điện tử, ngủ phòng, trốn bán trú chơi, đánh nhau, mang vũ khí đến trường Đến thời điểm em tham gia học tập tốt đảm bảo chun cần, giấc, khơng vi phạm nội quy lớp học, bán trú - Lớp chủ nhiệm em tham gia tốt hoạt động trường Đoàn niên - Quan hệ thầy trò, bạn bè ngày thắt chặt - Uy tín nhà giáo nâng cao, tạo niềm tin phụ huynh học sinh - Trong kết xếp loại học kì 1, có em xếp loại hạnh kiểm yếu em Sải Vần Thức em hạnh kiểm trung bình, em học lực yếu Sang học kì 2, tơi dùng biện pháp để giáo dục em, có em dùng biện pháp có em tơi phải kết hợp nhiều biện pháp, em khơng vi phạm nội quy, có tiến nhiều Tuy kết không cao thành cơng mà tơi làm được: Học lực Hạnh kiểm Giỏi Khá Trung bình Yếu Tốt Khá Trung bình Yếu Kì 10 17 19 10 Kì 16 19 19 13 Qua trình thực rút số kinh nghiệm sau: Muốn giáo dục tốt đối tượng HS đặc biệt giáo viên chủ nhiệm cần phải: - Điều tra nắm rõ nguyên nhân tượng đặc biệt - Nắm rõ tâm lý đối tượng để đề biện pháp thích hợp - Khi tiến hành biện pháp giáo dục cần tránh việc nêu tất khuyết điểm lúc hay nơn nóng muốn giải tất sai phạm em lúc mà nên phân thời gian chọn sai phạm mang tính cấp bách hay giải trước - Khơng u cầu q cao, nên có thơng cảm chia xẻ với em - Luôn tạo mối quan hệ gần gũi, cảm hoá em - GVCN cần biết kết hợp nhiều tác nhân phối hợp giáo dục 22 PHẦN – KẾT LUẬN Giáo dục học sinh đặc biệt việc làm khó khăn phức tạp, đòi hỏi người giáo viên ln có nhiệt tình, động, sáng tạo Tất cố gắng nỗ lực chìa khố cho em bước sang đời với nhìn nhận tích cực thực tế có ý thực rèn luyện để đạt tiêu chuẩn người xã hội chủ nghĩa Trong thực tế, nhà trường, thầy cô giáo vận dụng biện pháp nêu số biện pháp khác, chưa nắm nguyên nhân chưa phân tích đối tượng cụ thể Đồng thời, việc phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường chưa chặt chẽ, đồng nên việc giáo dục HS chưa có hiêụ cao Nếu phân tích nhóm đối tượng HSĐB tìm hiểu, phân tích kỹ ngun nhân dẫn đến HS hay nghịch, hay nghỉ học đồng thời biết kết hợp vận dụng biện pháp phù hợp cho đối tượng hạn chế giáo dục HSĐB trở thành ngoan, trò giỏi Trên vài kinh nghiệm nho nhỏ thân q trình làm cơng tác chủ nhiệm lớp Trong phần trình bày hẳn khơng tránh khỏi sai sót, mong nhận góp ý bạn đồng nghiệp ban giám khảo Xin chân thành cảm ơn! Người viết Nguyễn Thị Dung 23 24 ... thành học sinh đặc biệt Các biện pháp giáo dục (độc lập kết hợp) để giáo dục học sinh đặc biệt PHẦN II - NỘI DUNG I Cơ sở lý luận Học sinh đặc biệt thuật ngữ thường dùng nhà trường, thầy cô giáo học. .. tượng nghiên cứu: Khái niệm học sinh đặc biệt, biểu học sinh đặc biệt biện pháp giáo dục học sinh đặc biệt Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp chủ nhiệm 12A5 – trường THPT số Bắc Hà Nhiệm vụ nghiên... Thực trạng học sinh đặc biệt Trường THPT số Bắc Hà IV Biện pháp nghiên cứu .11 Biện pháp giáo dục tâm lý: Cô giáo phải “nhịn” học sinh 11 Cảm hóa học sinh đặc biệt