Skkn một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt ở trường trung học phổ thông

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc TÊN ĐỀ TÀI, SÁNG KIẾN, GIẢI PHÁP: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH CÁ BIỆT Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Quảng Bình, tháng 01 năm 2019 CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc TÊN ĐỀ TÀI, SÁNG KIẾN, GIẢI PHÁP: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH CÁ BIỆT Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Họ tên: Nguyễn Thị Phương Thảo Chức vụ: Tổ phó chun mơn Đơn vị cơng tác:Trường THPT Phan Đình Phùng Quảng Bình, tháng 01 năm 2019 MỤC LỤC I MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Điểm đề tài Phạm vi áp dụng II NỘI DUNG Chương Thực trạng học sinh cá biệt nhà trường phổ thông 1.1 Một số vấn đề chung học sinh cá biệt 1.1.1 Thế học sinh cá biệt 1.1.2 Phân loại HSCB 1.1.2.1 Học sinh cá biệt học tập 1.1.2.2 Học sinh cá biệt đạo đức 1.1.3 Nguyên tắc chung giáo dục học sinh cá biệt 1.1.3.1 Phương pháp thuyết phục 1.1.3.2 Phương pháp thúc đẩy 1.1.3.3 Phương pháp rèn luyện 1.2 Thực trạng giáo dục HSCB trường THPT 1.3 Kết giáo dục năm trước 1.3.1 Dạng học sinh cá biệt học tập 1.3.2 Dạng HSCB đạo đức Chương Một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt trường THPT 2.1 Nắm quan điểm đạo cấp 2.2 Phải động viên kịp thời, lúc, đối tượng 2.3 Phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục xã hội 2.4 Nhà trường tích cực đổi phương thức quản lý, hoạt động 2.5 Nêu gương sáng cho HS noi theo 10 2.6 Dùng tình cảm để cảm hóa em 10 2.7 Kiên trì tạo niềm tin yêu thương 11 2.8 Giáo viên phải biết làm tiết dạy 12 2.9 Tích cực tham gia vào công tác đánh giá, xếp loại 12 Chương Kết vận dụng số biện pháp 13 3.1 Dạng học sinh cá biệt học tập 13 3.2 Dạng HSCB đạo đức 13 III KẾT LUẬN 14 1.Ý nghĩa đề tài 14 Kiến nghị, đề xuất 15 I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Luật giáo dục xác định: “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp cho học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân”… ( Điều 23-Luật giáo dục) Có thể nói rằng, nghiệp giáo dục đào tạo toàn Đảng toàn dân quan tâm Vai trò người giáo viên nhà trường gắn liền với hai nhiệm vụ: vừa giảng dạy vừa làm công tác giáo dục Mục đích đào tạo học sinh vừa có kiến thức văn hóa, vừa có nhân cách làm người Giáo dục khoa học cũng nghệ thuật Trước vụ bạo lực học đường liên tiếp xảy gần đặt giáo viên nhà quản lý giáo dục trước thực tế: làm để cảm hóa giáo dục học sinh cá biệt có hiệu vấn đề nan giải, phức tạp nhạy cảm Công việc trở thành thách thức lớn với tồn xã hội nói chung đặc biệt ngành giáo dục nói riêng, chủ yếu nhiệm vụ nhà trường Vậy, để giáo dục học sinh cá biệt có hiệu quả? Với mong muốn góp phần vào việc luận giải vấn đề nói trên, tơi chọn đề tài: “Mợt số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt trường THPT”, vấn đề hẳn không riêng tôi, mà nhiều đồng nghiệp khác quan tâm suy nghĩ, học sinh trở thành người tốt có ích cho xã hội Điểm đề tài: Đề tài tập trung đưa số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt trường THPT Nhìn chung, biện pháp nêu dựa phương pháp giáo dục học sinh truyền thống, dựa vào đặc điểm tình hình học sinh cụ thể, giáo viên sử dụng nghệ thuật sư phạm để cảm hóa em, giúp em hoàn thiện nhân cách, trở thành người tốt, có ích cho xã hội Nhưng khác với cách giáo dục HSCB khác, điểm đề tài tập trung vận dụng kết nhiều phương pháp khác nhau, vừa dùng nghệ thuật sư phạm để kích thích vai trò chủ động học sinh hồn thiện nhân cách phù hợp với tư đổi tồn ngành, vừa cố gắng tạo mơi trường giáo dục lành mạnh để tác động đến em theo kiểu “gần mực đen, gần đèn rạng” cha ông ta xưa Đề tài cũng xem “phương thuốc” để chữa trị tác dụng phụ công nghệ 4.0 phát triển vũ bão ngày Phạm vi áp dụng đề tài Đề tài tập trung nghiên cứu đối tượng học sinh THPT, lấy khảo sát từ học sinh lớp 11, 12 trường THPT Phan Đình Phùng Đề tài cũng áp dụng cho học sinh THPT nói chung, áp dụng đại trà, giáo viên cần vào tình hình cụ thể đối tượng để có linh hoạt, nhằm làm tăng hiệu giáo dục II PHẦN NỘI DUNG Chương Thực trạng học sinh cá biệt Nhà trường phổ thông hiện 1.1 Một số vấn đề chung học sinh cá biệt (HSCB) 1.1.1 Thế HSCB? Trước hết, cần hiểu khái niệm “học sinh cá biệt” Đó học sinh có cá tính khác biệt so với số đơng học sinh bình thường (khơng có nghĩa học sinh cá biệt bất bình thường) Chẳng hạn lớp học yên lặng làm tập em la lớn lên làm được, thích học học, khơng thích đùa giỡn, quậy phá bạn kế bên, chọc cho bạn giỡn, nói chuyện với mình, tâm trạng "mưa nắng thất thường" thầy cô giảng vấn đề lại hỏi vấn đề khác 1.1.2 Phân loại HSCB 1.1.2.1 Học sinh cá biệt học tập: có ba loại: + Một em có trí tuệ khả nhận thức bình thường lười biếng, lổng, học kiểu “tài tử” dẫn đến hổng kiến thức, hay quay cóp học tập Kết học tập thất thường, sút kém, xếp “đội sổ”, dẫn đến chán học + Hai em thiểu trí tuệ: Là trẻ trơng hình thức bề ngồi bình thường, có vẻ đần độn, học tập dạy mãi, học chẳng nhập tâm (hay nói cách khác thuộc diện “chậm hiểu”) + Ba em thuộc diện khuyết tật (nói ngọng khơng nói được, mắt, tai, tay chân…) dẫn dến không đủ giác quan, phương tiện để học tập bình thường bạn khác 1.1.2.2 Học sinh cá biệt đạo đức, lới sớng: Thường có biểu như: + Hay trốn học chơi điện tử, lừa dối cha mẹ, thầy cô, giả tạo chữ kí bố mẹ sổ liên lạc giấy xin phép; + Dọa nạt bạn bè chí đánh nhau; lảng tránh hoạt động tập thể; + Tiêu xài khoản phí bố mẹ cho để đóng góp với nhà trường; càn quấy, ý thức tổ chức kỷ luật kém, thích “chơi trội” theo kiểu nhà đại gia giàu có cụm lại với đối lập với tập thể lớp, thích ăn chơi phá phách học hành tử tế; chí có ăn cắp, ăn trộm, “cắm quán” tài sản không mà lừa “mượn” bạn; + Khéo léo, nhanh trí việc giở trò tinh nghịch với thầy cô, bạn bè; hay xem thường, trêu ngươi, khiêu khích trước thầy cơ, bạn bè nhằm thỏa mãn nhu cầu tinh nghịch sẵn đầu Có cách nói năng, ăn mặc, đứng hành động khác thường để gây ý + Có biểu thích yêu đương, phân tán tư tưởng, thích diện, hay cãi lí với bố mẹ thầy cơ; sẵn sàng bỏ học chơi bạn… 1.1.3 Nguyên tắc chung giáo dục đạo đức cho HSCB 1.1.3.1 Phương pháp thuyết phục Là phương pháp tác động vào lý trí tình cảm học sinh để xây dựng niềm tin đạo đức, gồm nội dung sau: Giảng giải đạo đức: tiến hành dạy môn giáo dục công dân cũng học môn khác, sinh hoạt lớp, sinh hoạt cờ… Nêu gương người tốt, việc tốt nhiều hình thức như: nói chuyện, kể chuyện, đọc sách báo, mời người có gương phấn đấu tốt đến nói chuyện, nêu gương tốt giáo viên học sinh trường 1.1.3.2 Phương pháp thúc đẩy Là phương pháp dùng tác động có tính chất “cưỡng đạo đức bên ngồi” để điều chỉnh, khuyến khích “động kích thích bên trong” học sinh nhằm xây dựng đạo đức cho học sinh Những nội quy, quy chế nhà trường vừa yêu cầu với học sinh, vừa điều lệnh có tính chất mệnh lệnh đòi hỏi học sinh tuân theo để có hành vi đắn theo yêu cầu nhà trường Khen thưởng: tán thành, coi trọng, khích lệ cố gắng học sinh làm cho thân học sinh vươn lên động viên khuyến khích em khác noi theo Xử phạt: phê phán khiếm khuyết học sinh, tác động có tính chất cưỡng đến danh dự lòng tự trọng cá nhân học sinh để răn đe hành vi thiếu đạo đức ngăn ngừa tái phạm học sinh học sinh khác Do phải thận trọng mực, không lạm dụng phương pháp Khi xử phạt cần phải làm cho học sinh thấy rõ sai lầm, khuyết điểm, thấy hối hận đặc biệt sau phải theo dõi, giúp đỡ, động viên học sinh sửa chữa khuyết điểm, cần phải tỏ rõ thái độ nghiêm khắc khơng có lời nói, cử thơ bạo đánh đập, xỉ nhục nhục hình xúc phạm đến thân thể học sinh 1.1.3.3 Phương pháp rèn luyện Là phương pháp tổ chức cho học sinh hoạt động để rèn luyện cho em thói quen đạo đức, thể nhận thức tình cảm đạo đức em thành hành động thực tế: Rèn luyện thói quen đạo đức thơng qua hoạt động nhà trường: dạy học lớp, lao động, hoạt động xã hội đoàn thể sinh hoạt tập thể đặc biệt xây dựng đội ngũ cán Đồn có khả giao tiếp, khun nhủ tốt Rèn luyện đạo đức thông qua phong trào thi đua nhà trường biện pháp tác động tâm lý quan trọng nhằm thúc đẩy động kích thích bên học sinh, làm cho em phấn đấu vươn lên trở thành người có đạo đức tốt, nhà trường cần tổ chức phong trào thi đua động viên học sinh tham gia tốt phong trào Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm đề cử em đảm nhiệm số nhiệm vụ lớp, hay theo dõi thi đua lớp Rèn luyện cách chuyển hướng hoạt động học sinh từ hoạt động có hại sang hoạt động có ích, phương pháp dựa đặc tính ham hoạt động trẻ dùng để giáo dục học sinh bỏ thói hư xấu cách gây cho học sinh hứng thú với hoạt bổ ích, lơi kéo trẻ ngồi tác động có hại 1.2 Thực trạng giáo dục HSCB trường THPT hiện Từ nhiều nguyên nhân khác nhau, mà nhà trường phổ thông, tượng HSCB trở thành vấn nạn Thỉnh thoảng lại nghe thông tin cộm phương tiện thông tin đại chúng học sinh đánh bạn, học sinh đồi bại nhân cách, trộm cắp, ma túy, cưỡng dâm, điện tử… Điều khơng xảy với học sinh nam mà hồnh hành với học sinh nữ Trong nhà trường phổ thơng nói chung, THPT nói riêng, vấn đề nhức nhối, trăn trở Với phát triển vũ bão công nghệ 4.0 nay, số em chăm ngoan khơng biết làm chủ mình, khơng biết cách học, cũng trở thành HSCB, làm “nơ lệ” cho thiết bị truy cập Internet, khả tư duy… Bài tập nhà em thực cách vô cảm: tra Google chép vào, không mảy may suy nghĩ … Đặc biệt, ngày em vùi sâu vào “cuộc sống ảo”, vô cảm thờ với người xung quanh Em bị nặng trở nên tự kỷ… Thực trạng xuất phát từ nguyên nhân sau đây: - Thứ từ gia đình: Thiếu quan tâm hay tin tưởng, chiều chuộng gia đình; éo le sống gia đình ảnh hưởng lớn đến hư đốn, hay nói cách khác đạo đức học sinh yếu - Thứ hai từ xã hội : Thực trạng mặt xấu xã hội; Trong điều kiện xã hội từng ngày cám dỗ, ảnh hưởng tiêu cực đến học sinh - Thứ ba từ nhà trường: Nhà trường chưa có biện pháp phù hợp việc quản lí giáo dục học sinh; chưa quan tâm mức tới học sinh có hồn cảnh đặc biệt (những em đầy đủ vật chất, chiều chuộng; ngược lại em khó khăn thiếu thốn vật chất em có hồn cảnh éo le, em có cá tính khác thường…); chưa tạo môi trường thân thiện thực em đến trường, làm cho em thấy nhàm chán đến trường, có nhu cầu muốn tự thay đổi làm môi trường sống; … - Thứ tư từ thân học sinh : Giai đoạn tâm sinh lý có nhiều biến đổi Từ tuổi thiếu niên chuyển sang tuổi niên, học sinh muốn khẳng định hiểu biết chưa hồn thiện mình; bệnh a dua 1.3 Kết giáo dục các năm trước Qua thống kê theo dõi lớp 11A3, Trường THPT Phan Đình Phùng, lớp tơi chủ nhiệm, năm học 2017 – 2018, có số em học sinh thuộc dạng cá biệt sau: 1.3.1 Dạng cá biệt học tập Đây học sinh lười học tập, không chịu lắng nghe giảng bài, thường vắng học có kết học tập thấp Kết kiểm tra cuối năm gờm có 09 em điểm, xếp học lực yếu, chiếm tỉ lệ 24 % Đa số em gốc kiến thức Cụ thể: STT Họ tên Ghi Nguyễn Hoàng Hải Yếu Văn, Sinh, Lý, Anh Lê Trung Hậu Yếu Toán, Lý, Anh Trần Đình Hiếu Yếu Anh, Tốn, Nguyễn Phi Hùng Yếu Tin, Toán, Văn Lê Thế Long Yếu Lý, Anh Hoàng Văn Lợi Yếu Sinh, Văn, Anh Trần Ngọc Phú Yếu Sinh, Hóa, Anh, Tốn Lê Ngọc Sơn Yếu Hóa, Văn, Anh Đồn Anh Tuấn Yếu Anh, Lý, Toán 1.3.2 Dạng cá biệt đạo đức Qua khảo sát năm học 2017-2018, lớp 11A3 có 04 HSCB, đó, có 02 em hạnh kiểm yếu, 02 em hạnh kiểm trung bình, chiếm tỉ lệ 10,8 % Hầu hết em thường nói tục, chửi thề, ngồi học không tập trung, không nghe lời giáo viên, lười học bài, có em nghiện điện tử Có em thường hay vắng học khơng lý do, hỏi chịu trả lời… Trong có em sau : - Nguyễn Hoàng Hải – hay nghỉ học khơng có lí - Nguyễn Chung Bửu – lắng nghe khơng học theo, thường làm theo muốn - Lê Ngọc Sơn – hay nói tục, chửi thề, nghỉ học … - Nguyễn Viết Quân – không chịu lời Chương Một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt trường THPT Như biết, giáo dục HSCB nhiệm vụ vơ khó khăn, phức tạp khó thành cơng thời gian ngắn Nó đòi hỏi q trình dài lâu, có gắn kết, thật trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm từ lớp đến lớp trên, quan tâm chia sẻ thường xun từ phía phụ huynh, gia đình… Để góp phần làm cho cơng tác giáo dục HSCB nhà trường đạt hiệu quả, sau xin đưa số biện pháp: 2.1 Nắm quan điểm đạo cấp Nắm vững đường lối quan điểm Đảng công tác giáo dục, mục tiêu giáo dục, mục tiêu cấp học, lớp học, kế hoạch, nhiệm vụ giáo dục, dạy học học kỳ, năm học HSCB Khéo léo khích lệ HSCB chủ động hòa nhập, thực nhiệm vụ chung, nhiệm vụ lớp phong trào chung Đồng thời, phải nắm vững tri thức lý luận giáo dục, có nghệ thuật sư phạm, xây dựng phối hợp tốt mối quan hệ nhà trường địa phương Tìm hiểu tiềm cộng đồng, địa phương, xã hội, theo dõi thời nước quốc tế để vận dụng hiểu biết vào cơng tác chủ nhiệm 2.2 Phải biết động viên kịp thời, lúc, chỡ, đới tượng Đã người khơng hồn tồn đúng, cũng khơng hồn tồn sai Đúng sai hành động, việc làm người mang tính tương đối Vì vậy, với HSCB cũng khơng ngoại lệ Dù em có cá biệt đến đâu cũng có em Với lúc thế, dù nhỏ bé, dù ỏi, giáo viên cũng phải biết trân trọng Một lời động viên khích lệ kịp thời em có việc làm tốt nhỏ cũng đủ làm cho em thấy tự tin hơn, thấy thực có ích Hãy mạnh dạn giao việc, hướng dẫn em làm theo định hướng vẫn phải để “đất” cho em thể tính sáng tạo, tuyệt đối không áp đặt 2.3 Phối hợp chặt chẽ các lực lượng giáo dục xã hội Chúng ta cần biết sử dụng phát huy hợp lí giá trị, tác dụng dư luận xã hội Chính dư luận tác động nhiều đến em Các em khơng sợ thầy cơ, bố mẹ em sợ dư luận Giáo viên cần phát huy vai trò ban đại diện hội cha mẹ học sinh, hợp tác với họ để uốn nắn học sinh Những học sinh mắc lỗi, giáo viên chủ nhiệm thông báo cho ban đại diện cha mẹ học sinh để có biện pháp phối hợp, giáo dục Thường xuyên thăm gia đình HS để tìm hiểu hồn cảnh, tạo gần gũi giáo viên, HS phụ huynh Không nên em có khuyết điểm đến thăm gia đình Ngồi ra, giáo viên cũng cần tổ chức buổi ngoại khóa, kết hợp với người cao tuổi, có uy tín làng xã, mời họ đến trường nói chuyện, nhờ họ tuyên truyền giáo dục giúp nhà trường 2.4 Nhà trường tích cực đổi phương thức quản lí, hoạt động Đẩy mạnh đổi hoạt động tập thể, xây dụng môi trường thân thiện, xây dựng sở vật chất, khu vui chơi giải trí, thể thao Tổ chức buổi hoạt động tham quan dã ngoại để lôi em đến trường, làm cho em thực thấy “Mỗi ngày đến trường ngày vui” Tăng cường đưa giáo dục pháp luật, giáo dục giới tính, giáo dục sức khỏe vị thành niên, giáo dục kĩ sống vào nhà trường để em có đủ hành trang bước vào sống, không bị bỡ ngỡ, bất ngờ Khi gặp phải tình bất ngờ em biết bình tĩnh xử lí hiệu Sưu tầm đưa trò chơi dân gian, sáng tạo trò chơi dân gian cho phù hợp với thời đại ngày vào nhà trường Đoàn trường chủ động phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn tổ chức tốt phong trào thi đua học tập, rèn luyện đoàn viên theo năm điều Bác Hồ dạy, phong trào xây dựng trường hoc thân thiện, học sinh tích cực; thường xuyên đổi nội dung hình thức sinh hoạt; xây dựng đội tuyên truyền hoạt động thường xuyên, nêu gương tốt, phê phán thói hư tật xấu…Tổ chức sinh hoạt đoàn thường xuyên tạo sân chơi lành mạnh cho em học sinh chưa ngoan Có thể tổ chức hoạt động, sân chơi theo chủ đề, chủ điểm, hội thi như: Chúng em với ATGT, Thi cắm hoa, thi văn nghệ, diễn đàn giới tính sức khỏe sinh sản vị thành niên Thông qua hoạt động nhằm giáo dục kĩ nhận diện vấn đề, biết xác định tình huống, biết cách tự khẳng định, biết cách từ chối bị lơi cuốn, biết tự chăm sóc sức khỏe, biết phòng chống tệ nạn xã hội, thực tốt ATGT, tránh rủi ro đáng tiếc 2.5 Nêu gương sáng cho học sinh noi theo Bản thân người giáo viên chủ nhiệm phải gương sáng biết tự hồn thiện phẩm chất nhân cách Hơn hết, giáo viên chủ nhiệm lớp cần phải có trí tuệ, có lương tâm, có uy tín, sống mẫu mực, tự trọng biết giữ chữ tín; hiểu biết tâm lý lứa tuổi học sinh chủ nhiệm; phải có tinh thần trách nhiệm cao yêu nghề, yêu thương học sinh luôn xác định phương châm “vì nghiệp trăm năm trờng người” “tất học sinh thân yêu”; biết kiềm chế, bình tĩnh tình huống, kiên định thực thiên chức người kỹ sư tâm hờn; có nhạy cảm sư phạm biết dùng yếu tố tình cảm nghệ thuật sư phạm để cảm hóa học sinh cá biệt Đã giáo viên chủ nhiệm phải gương mẫu mặt, đồn kết, trí thành khối thống có tác dụng giáo dục mạnh mẽ HSCB; phải khơng ngừng tự hồn thiện nhân cách mình, phải thương u, tơn trọng, tin tưởng học sinh, có ý thức trách nhiệm hành vi ngơn ngữ, cử học sinh cá biệt, đồng nghiệp, thân phải gương cho học sinh noi theo 2.6 Dùng tình cảm để cảm hóa các em Để hiểu HSCB, trước hết phải biết chấp nhận em vô điều kiện Luôn đứng phía em, quan tâm điều em nghĩ, bàn đề tài em thích Thỉnh thoảng, sử dụng “thuật ngữ” em Đó cách mang em đến gần Khi mối quan hệ đủ thân thiện, niềm tin đủ lớn, người thầy thuận lợi việc uốn nắn hành vi, khai sáng tư duy, định hướng nhận thức…Tránh đối xử thơ bạo, trách móc em Hãy tơn trọng nhân cách em Hãy đem đến cho em ấm tình người, để em biết người tốt chung quanh ta nhiều Các em cần đối xử tử tế, cần yêu thương tôn trọng Khơng ngược đãi em em học chậm Các em có quyền đặt câu hỏi u cầu thầy giáo giải thích cho em hiểu Chính cần có trường học Và lý cần có thầy cô giáo ” 10 Khi em vi phạm, nên xử lý mềm mỏng, chí dịu học sinh cá biệt này, khơng khơng có hiệu quả, có gặp phản ứng khơng tốt ngược trở lại phía học sinh Tuy nhiên cũng có đôi lúc ta cũng phải cứng rắn: chẳng hạn vấn đề xử phạt "mềm nắn, rắn buông" Nếu học sinh có thói hư tật xấu phạm lỗi trầm trọng cũng tùy trường hợp hay tùy đối tượng mà xử lí, khơng xử lí cách cứng nhắc Dù lỗi lầm lớn em biết nhận lỗi sửa lỗi tơi ln tạo cho học sinh hội tự làm chủ thân, có niềm tin nghị lực để vươn lên Thế học sinh lỗi vi phạm không đáng kể lại vi phạm thường xun tơi khơng thể bỏ qua mà xử lí cách linh động tùy theo đối tượng Dù em vi phạm mức độ lỗi lớn hay nhỏ tơi cũng xử lí sở giáo dục em, cụ thể cho em biết chuộc lỗi, làm việc tốt, giao cho em thời gian thử thách 2.7 Kiên trì tạo niềm tin yêu thương Để điều hành HSCB, người thầy phải sắm đủ vai Khi nhà mô phạm nghiêm khắc, lúc lại vai cho em gục đầu vào Khi nhà tâm lý, lúc lại bác sĩ trị liệu, ông trọng tài, lúc khác lại người cố vấn Cứ thế, kiên trì em tự nhận phải thay đổi Từ cảm giác thầy khơng chối bỏ mình, khơng chê mình, ln khen ngợi, động viên , em dần phát giá trị thân, cảm thấy hữu ích việc Thế tinh thần học tập nhân lên, tạo tương tác cộng hưởng Giáo viên nên thường xuyên trò chuyện, quan tâm, gần gũi, nhắc nhở, động viên học sinh học tập, có thái độ thân thiện với học sinh Tạo cho học sinh nhìn cảm thấy gần gũi, khơng phải gặp sợ la, sợ bị mắng Ta phải tạo cho học sinh có cảm giác giáo viên người bạn thân, bạn tâm tình, sẵn sàng lắng nghe ý kiến mình, vui, b̀n chia sẻ với thầy cơ, khích lệ mình khó khăn gia đình, bế tắc học tập Giáo dục bước, chậm rãi từ công việc nhỏ Chẳng hạn phải thức sớm chút để khơng phải trễ, học yếu nên chịu khó, siêng làm tập bạn, làm tập, học sinh mệt nên giải lao để tinh thần thoải mái rồi làm tiếp, không nên cố gắng sức Giáo viên không nên giáo dục 11 ạt chưa hỏi han lý hết mà la mắng học sinh cho dù học sinh vi phạm nhẹ, hiệu giáo dục Bởi học sinh cá biệt, tính tình ương ngạnh, tâm lý bất cần, học hay không cũng không quan trọng 2.8 Giáo viên phải biết làm tiết dạy mình Muốn HSCB nghe theo yêu cầu quan trọng thầy, cô phải giỏi nghề Thầy, cô cải tiến, đổi phương pháp giảng dạy Tiết sau “mới” tiết trước Sau tiết học, trò học nhiều tri thức bổ ích tạo nên đam mê học hỏi, khám phá tự tin, khẳng định Thầy, biết hỏi “gợi mở” mang tính “phát động”, định nhận câu trả lời độc đáo Thầy, biết “cuốn” học sinh vào trò chơi học tập, “lấp” thời gian “chết”, trò khơng “nhàn cư vi bất thiện” nghịch, đánh cờ ca rô, nhắn tin… tiết học Ngược lại, trò tập trung nghe giảng để thực nhiệm vụ Khi học sinh hỏi bài, giáo viên cần hướng dẫn cụ thể việc mà học sinh hỏi, tránh để học sinh cảm thấy lạc lỏng, cảm giác học dở nên không quan tâm, cũng khinh dễ mình, khơng thèm chơi, để ý đến 2.9 Tích cực tham gia vào công tác đánh giá xếp loại hạnh kiểm, xét thi đua, khen thưởng kỷ luật học sinh Giáo viên chủ nhiệm phải nghiên cứu lý lịch, hồ sơ học sinh cá biệt: (học bạ, hồn cảnh gia đình….); trao đổi với em để nắm bắt tâm tư, nguyện vọng xu hướng sở thích học sinh; trao đổi với giáo viên môn, tình hình lớp; trao đổi với ban giám hiệu, Đồn trường, cha mẹ học sinh để có thêm thơng tin đối tượng HSCB Sau đó, giáo viên thực đầy đủ loại sổ sách theo quy định, báo cáo trung thực, kịp thời cho Ban giám hiệu tình hình đạo đức HSCB Trong năm học GVCN cần đến nhà học sinh 01 lần để nắm thông tin, thuyết phục cha mẹ học sinh tham gia họp đầy đủ Hàng tháng chuyển sổ liên lạc đến gia đình học sinh, nhắn tin qua điện thoại thời gian quy định, xử lý thơng tin phản hời kịp thời, có hiệu Khi có tình đột xuất xảy ra, phải xử lý khéo léo 12 Trên số biện pháp nhằm giáo dục HSCB trường THPT mà vận dụng học kỳ I, năm học 2018 – 2019 vừa qua Với tư cách giáo viên chủ nhiệm, tơi tìm “chìa khóa vàng” để mở cửa vào q trình hồn thiện nhân cách học sinh – nhiệm vụ quan trọng nhà trường phổ thông Chương Kết vận dụng số biện pháp giáo dục HSCB trường THPT Sau học kỳ vận dụng phương pháp giáo dục HSCB lớp chủ nhiệm (12A3), trường THPT Phan Đình Phùng, năm học 2018 – 2019, thân nhận thấy kết khả quan sau: 3.1 Dạng cá biệt học tập Sơ kết học kỳ I, năm học 2018 - 2019, có 01 em điểm, xếp học lực yếu, chiếm tỉ lệ 2,8 % Cụ thể: STT Họ tên Trần Ngọc Phú Ghi Kém môn Vật Lý 3.2 Dạng cá biệt đạo đức Qua khảo sát học kỳ I, năm học 2018-2019, lớp 01 HSCB, xếp hạnh kiểm yếu, chiếm tỉ lệ 2,8 % Em thường hay nghỉ học, không chịu lắng nghe giáo viên môn, học không chép … Như vậy, kết hai mặt học kỳ I năm học 2018 – 2019 so với năm học 2017 – 2018, tiến hẳn, số HSCB học lực HSCB đạo đức giảm hẳn Từ 09 em yếu học lực năm 2017 - 2018, đến kỳ I năm học 2018 – 2019 01 em; hạnh kiểm từ chổ 02 em yếu, đến học kỳ I năm 2018 – 2019 01 em Các em ngoan hơn, chăm học hơn, có ý thức xây dựng tập thể, lời thầy cô giáo… Tuy nhiên, cha ơng ta nói cũng thật chí lý: “Nhất quỷ, nhì ma, thứ ba học trò” Học trò xếp vào bậc có thứ hạng nên dù đại đa số em ngoan, tiến vẫn học sinh chưa ngoan, chưa tiến Giáo viên chủ nhiệm kết hợp thêm nhiều biện pháp để có kết giáo dục tốt 13 III PHẦN KẾT LUẬN Ý nghĩa đề tài sáng kiến kinh nghiệm Trước thực trạng đạo đức học sinh THPT có chiều hướng giảm sút nghiêm trọng, việc tìm giải pháp giáo dục đạo đức cho HSCB hiệu quả, chất lượng đòi hỏi cấp bách gia đình, nhà trường xã hội nhằm giáo dục chuẩn mực đạo đức chân truyền thống tốt đẹp người Việt Nam từ xưa ngày Nhất giai đoạn nay: thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, phát triển kinh tế tri thức Giáo dục HSCB cơng việc khó khăn, phức tạp nhạy cảm, đòi hỏi kiên trì, lòng nhiệt tình, trách nhiệm cao, tình thương chân thành cần thiết có phối hợp thường xuyên, chặt chẽ, có hiệu từ lực lượng giáo dục vai trò gia đình Xã hội gióng lên hồi chuông cảnh tỉnh nạn bạo lực học đường Làm nghề “gõ đầu trẻ”, phải tránh đối xử thơ bạo, trách móc em, tơn trọng nhân cách em; gần gũi, cảm thông, độ lượng, chia sẻ, tạo điều kiện hội để em sửa chữa lỗi lầm, khuyết điểm phát huy tài năng, sáng tạo (nếu có) Chúng ta giúp em lấy lại niềm tin, lòng tự trọng Đừng để em đánh niềm tin thân Bởi đánh niềm tin thân em tất Hãy đến với em tình thương, đờng cảm người giáo dục Những vấn đề chúng tơi vừa trình bày xúc lớn, đồng thuận đông đảo cán quản lý giáo dục, thầy cô giáo Chúng mong nhận quan tâm chia sẻ đông đảo bạn đồng nghiệp Tuy nhiên thời gian nghiên cứu ngắn, phạm vi nghiên cứu trường THPT nên có nhiều vấn đề chưa nhìn nhận cách tồn diện Một số phân tích phiến diện chưa bao qt tồn cục vấn đề, giải pháp đưa chưa thể vận dụng hoàn hảo trường THPT nay, tơi tin nhiều đề tài cũng giúp cho nhà quản lý giáo dục thấy thực trạng đạo đức HSCB nay, để định hướng lại số việc cần phải làm 14 thời gian tới nhằm góp phần thành cơng vào công tác giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt Đề tài xin dừng lại Rất mong nhận góp ý chân thành đồng nghiệp để vấn đề dạy học văn ngày đạt hiệu cao Kiến nghị, đề xuất Nhân tơi cũng muốn cấp Sở có nhiều chun đề hội thảo, bồi dưỡng thường xuyên giúp giáo viên chúng tơi có hội học hỏi, trau dời kinh nghiệm để thành thạo hơn, nhuần nhuyễn công tác chủ nhiệm 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghiệp vụ quản lý trường THPT – tập 4- trường cán quản lý giáo dục TP Hờ Chí Minh Năm 2003 Lý luận quản lý giáo dục phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục trường THPT- tập 2- trường cán quản lý giáo dục TP Hồ Chí Minh Năm 2003 Báo giáo dục, báo tiền phong Quyết định số 40/2006/QĐ- BGDĐT việc ban hành quy chế đánh giá xếp loại học sinh THCS học sinh THPT Quyết định số 07/2007/QĐ-BGDĐT việc ban hành điều lệ trường THCS, trường THPT trường PT có nhiều cấp học Một số tài liệu tập huấn Bộ, Sở có liên quan 16 ... nghĩ, học sinh trở thành người tốt có ích cho xã hội Điểm đề tài: Đề tài tập trung đưa số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt trường THPT Nhìn chung, biện pháp nêu dựa phương pháp giáo dục học sinh. .. 1.1 Một số vấn đề chung học sinh cá biệt 1.1.1 Thế học sinh cá biệt 1.1.2 Phân loại HSCB 1.1.2.1 Học sinh cá biệt học tập 1.1.2.2 Học sinh cá biệt đạo... THPT 1.3 Kết giáo dục năm trước 1.3.1 Dạng học sinh cá biệt học tập 1.3.2 Dạng HSCB đạo đức Chương Một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt trường THPT 2.1