SKKN một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt ở trường THPT

MỤC LỤC NỘI DUNG 1.PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu I.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Thuận lợi – khó khăn 2.1.2 Thành cơng – hạn chế 2.1.3 Mặt mạnh – mặt yếu: 2.1.4 Nguyên nhân, yếu tố tác động 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Mục tiêu giải pháp 2.3.2 Nội dung cách thực giải pháp 2.3.3 Điều kiện thực giải pháp 2.3.4 Mối liên hệ giải pháp 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHẦN 1: MỞ ĐẦU TRANG 2 2 2 2 3 3 3 3-9 9 10 10 10-11 12 1.1 Lí chọn đề tài Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI [1] đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định rõ “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tô giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học suốt đời” Giáo dục học sinh không trang bị cho em kiến thức cần thiết mà giáo dục em ý thức sống Ngày nạn bạo lực học đường mối quan tâm không riêng gia đình, ngành giáo dục, mà trở thành vấn đề xã hội phải lo lắng trăn trở Vấn đề ngăn chặn bạo lực học đường bàn đến phiên họp Quốc Hội, trường học, giới quan tâm Bất kỳ trường học có khơng học sinh cá biệt, áp dụng biện pháp để giúp cho học sinh cá biệt trở thành học sinh phát triển toàn diện Trường THPT Quảng Xương đóng địa bàn xã vùng đồng huyện Quảng Xương, điều kiện kinh tế số năm trở lại phát triển mạnh điều kiện vật chất học sinh nâng lên Tuy nhiên số học sinh lại đua đòi học thói hư tật xấu, tham gia vào trang webstie không lành mạnh dẫn đến bạo lực học đường, số bỏ học tự Xuất phát từ lý trên, chon đề tài "Một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt trường THPT" 1.2 Mục đích nghiên cứu Tơi chọn đề tài với mục đích ngăn chặn bạo lực học đường, xây dựng hệ học sinh động, thân thiện, phát triển toàn diện 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng học sinh cá biệt trường THPT Quảng Xương 1.4 Phương pháp nghiên cứu Sử dụng phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thơng tin; thống kê , xử lí số liệu học sinh THPT trường THPT Quảng Xương Lấy kết thi đua tập thể giáo viên chủ nhiệm cung cấp để so sánh kết năm học 2015-2016 với kết năm học 2016-2017 trường Trung Học Phổ Thông Quảng Xương PHẦN 2: NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận: Đi từ thực tiễn, tiếp xúc với học sinh hàng ngày Theo phản ánh từ Giáo viên chủ nhiệm, Giáo viên môn vấn đề học sinh Từ nhiều biện pháp đưa thống cao nhóm để đưa vào áp dụng 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi – khó khăn Do tất em xuất thân từ gia đình nơng dân Mặt khác giáo viên đơn vị giữ liên lạc, gặp gỡ trao đổi trực tiếp với phụ huynh Mối quan hệ gia đình giáo viên thân thiện, cởi mở… Trở ngại trường đóng địa bàn tương đối khó khăn kinh tế có nhiều gia đình thuộc xã trường tơi tuyển sinh phải để nhà với ông bà nội ngoại chăm sóc bố ,mẹ bố mẹ phải vào thành phố lớn để làm việc, an ninh chưa thực bảo đảm Khả hiểu biết xã hội bên em chưa rộng… 2.2.2 Thành công – hạn chế Đa số em có ý thức học tập tốt sau kỳ học Giáo viên chủ nhiệm áp dụng hình thức giáo dục dựa theo đề tài Từ kỷ luật nhà trường khép chặt Các em tiến nhiều rèn luyện đạo đức trau dồi kiến thức văn hoá kỹ sống Bên cạnh em mang đậm nét nông thôn, bảo thủ, cố chấp, việc em có xu hướng giải “tay chân” 2.2.3 Mặt mạnh – mặt yếu: Các em thích làm theo phim ảnh, thần tượng tự tìm Có thói quen cho phép làm theo ý Như cần nhận thức đắn để hướng em trở nên hồn thiện Mặt yếu em du nhập cách hành xử khác lạ mà không chọn lọc Các cách đối nhân xử thế, lối sống không phù hợp với thời đại thể khác xa với khu vực thành phố 2.2.4 Nguyên nhân, yếu tố tác động Do em chưa trang bị kiến thức toàn diện người trưởng thành nên khó chuẩn bị vững cho tương lai Kỹ sống hạn hẹp Như điểm nêu trên, phải nói đến yếu tố tạo nên tính cách em Gia đình, Xã hội Nhà trường 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Mục tiêu giải pháp Làm cho em hiểu độ tuổi việc nên làm việc khơng nên làm Khi em cần giúp em cảm nhận kết tốt - xấu việc làm Xây dựng mối quan hệ tốt đẹp thân em người xung quanh 2.3.2 Các giải pháp: Bước thứ : Tìm hiểu hồn cảnh Bất kỳ học sinh nào, cho dù học sinh bình thường có hồn cảnh sinh sống không giống nhau, không giống với bạn khác lớp học.Kinh nghiệm cho thấy lứa tuổi em học cấp ba, vấn đề tiền bạc quan trọng bậc nhất, với em gia đình hạnh phúc, n ấm, vui vẻ điều mà em cần nhất, vậy, giáo viên chủ nhiệm cần phải xác định em có gia đình chưa hồn tồn hạnh phúc, có xung đột thành viên gia đình nguyên nhân khiến cho em trở nên "cá biệt" trở thành "tự kỷ" Đã có gia đình đó, cha mẹ người thành đạt họ lại học sinh bị gọi "học sinh cá biệt" người cha mẹ làm xa liên tục, khơng có thời gian chăm sóc, gần gũi để tâm sự, trao đổi, hỏi han tình hình học tập, vui chơi Những học sinh thường sống với anh chị chung sống với ơng.Từ em cảm thấy thiếu bàn tay người mẹ, ánh mắt người cha Người lớn biết đáp ứng đầy đủ, chí dư dả nhu cầu tiền bạc, vật chất cho xem điều kiện tiên cho học hành Thực hành động vơ tình đầy vào đường lổng, ăn chơi, trở thành học sinh “cá biệt” phát muộn Cũng có gia đình, xung đột thành viên gia đình diễn trước mắt em, khiến cho em trở nên cộc cằn, xấu hổ với bạn bè có hành vi bắt chước người lớn giải xung đột với bạn lớp Như vơ tình người lớn đẩy em trở thành học sinh “khơng ngoan” Đã có trường hợp xung đột Ông(bà) với Cha(mẹ) khiến cho em lòng tin vào đấng sinh thành trở nên hỗn láo, khó bảo, thường xuyên dùng vũ lực nhằm giải xung đột với bạn học Cũng có trường hợp gia đình em q khó khăn Các em phải lo phụ giúp gia đình để kiếm sống thời gian học em nhà bị hạn chế khiến sức học em bị đuối dần từ em trở thành học sinh “cá biệt” Nếu giáo viên chủ nhiệm nắm bắt kịp thời hoàn cảnh sống học sinh, chắn có biện pháp kết hợp với gia đình để đưa biện pháp giáo dục phù hợp nhằm đưa học sinh trở lại Bước thứ : Tìm hiểu tâm sinh lý học sinh Học sinh cấp ba, lứa tuổi 16 đến 19 có nhiều biến đổi tâm, sinh lý [2] Các em khơng trẻ nhỏ để vỗ chăm sóc chưa người lớn để tự giải tình Để khẳng định em dễ có hành xử bột phát, bất ngờ mà em chưa ý thức cách đầy đủ hậu đến Vì định hướng đắn để giúp em hình thành tính cách sau điều quan trọng em ngồi ghế nhà trường Khơng cần truyền đạt kiến thức học tập, em cần trao đổi điều thân, Chân - Thiện - Mỹ sống Các em thường có hành vi bắt chước cách thụ động với người gần gũi với Trong ngày em trường học tối đa giờ, lại em sống mơi trường gia đình, xã hội xung quanh Có em tập tành hút thuốc thấy người lớn hút thuốc với hình ảnh điệu nghệ Có em chửi thề, nói tục cách vô thức, quen nghe cảm thấy hay, sành điệu Có em quen kiểu cách ăn mặc, trang điểm cho giống với người lớn đấy, giống với diễn viên xem hợp thời, điệu Do ảnh hưởng truyền hình, phim ảnh, em chọn cho thần tượng sống theo thần tượng cách hăm hở, vô thức Từ lấy lối sống, sinh hoạt, trang điểm thần tượng điều mà phải làm theo Nếu giáo viên chủ nhiệm cập nhật kịp thời thông tin xã hội học sinh cảm nhận Thầy khơng lạc hậu Tiếng nói Thầy có ảnh hưởng em Các em lắng nghe phân tính Thầy từ có nhiều hội giáo dục, định hướng cho em phát triển tâm sinh lý phù hợp lứa tuổi Bước thứ : Tìm hiểu mối quan hệ bạn bè Bạn bè, mối quan hệ lớp, lớp điều mà Thầy cô cần quan tâm Các em tâm hàng với bạn mà không nửa lời với Thầy vấn đề đó, số lớn em học sinh xem bạn bè chuyên gia tư vấn Bạn bè xấu, tốt ảnh hưởng nhiều đến nhân cách em, người xưa nói "Gần mực đen, gần đèn sáng" điều hồn tồn khơng sai Vấn đề đen, sáng Thầy phải can thiệp cách tế nhị, lúc, kịp thời Nếu Thầy cô trở thành người bạn em khơng tốt hơn, điều khó Thầy tạo mơi trường cho em sinh hoạt chung từ nảy sinh tình bạn tốt em Hãy em phát triển tình bạn cách tự tầm kiểm soát chừng mực người lớn Vấn đề cần có phối hợp gia đình nhà trường cách chủ động Bước thứ : Tìm hiểu lực học tập Có học sinh học giỏi tốn, lý, hóa lại văn, sử …Có học sinh giỏi ngoại ngữ môn xã hội lại sợ toán, lý Hãy khơi dậy tự hào em với sở trường khuyến khích em cố gắng đạt tiến so với ngày hơm qua "hãy đừng phạm sai lầm ngày hôm qua gặp" chủ trương mà tất học sinh phải thấm nhuần Thầy cô, đặc biệt Thầy cô chủ nhiệm cần phải nắm học sinh yếu mơn nào, bắt đầu sa sút, để từ có biện phái thúc đẩy, nhắc nhở kịp thời, khơng để học sinh có cảm giác bị bỏ rơi, không học sinh yếu mơn mà nản lòng kéo theo bỏ học, trở thành “cá biệt.” Bước thứ : Tìm hiểu sở thích, khiếu Hầu học sinh có khiếu định, khiếu bẩm sinh, rèn luyện, vấn đề người Thầy thấy khiếu phát huy sở trường em nhằm lấy làm động lực kéo theo cho học sinh cố gắng mặt Có học sinh thích lao động chân tay, khéo tay hoạt động đòi hỏi tỉ mỉ, lại học môn cần tư Có học sinh thích văn nghệ, ca múa hát có học sinh thích thể thao, võ nghệ Hãy em có hội thể với bạn em trở nên tiếng với bạn Đó động thúc đẩy em học tập tốt nhằm khơng làm xấu hình ảnh với bạn Như tạo hoạt động ngoại khóa, buổi sinh hoạt ngồi lên lớp tạo hội cho em thể tài mình, lấy lại tự tin với bạn, khẳng định mạnh để từ em nhận khuyến khích người xung quanh, em cố gắng nhiều mặt yếu Bước thứ 6: Xác định nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh cá biệt Sau thực bước tìm hiểu trên, Giáo viên phân tích xác định nguyên nhân làm cho học sinh trở thành cá biệt Nguyên nhân từ: - Gia đình có mâu thuẫn, đổ vỡ, xung đột gia đình gặp khó khăn - Bản thân học vài mơn học đó, - Sự lôi kéo bạn bè vào hoạt động không thiết thực - Một vài Thầy có hành động khiến cho em lòng tin Thơng thường nguyên nhân chung với nhau, không đơn riêng lẻ nguyên nhân.Thầy cô phải tìm đâu ngun nhân chủ yếu: - Có thể phút ham chơi trò chơi điện tử, học sinh lỡ xài hết tiền học phí, dẫn đến lo sợ, bỏ học - Có thể hồn cảnh khó khăn, em phải làm thêm ban đêm, buổi sáng mệt mỏi, buồn ngủ, khơng đủ sức theo học lớp - Có thể buồn chuyện gia đình, cảm giác tự ti xuất hiện, em cảm thấy chán nản, phương hướng, tuyệt vọng, Từ việc xác định nguyên nhân chủ yếu, tơi tin phần việc lại hồn tồn khơng khó khăn với Thầy tâm huyết với nghề, có lòng u thương em nhằm giúp em khắc phục khó khăn, thay đổi suy nghĩ chưa đúng, để trở thành học sinh bình thường bao bạn khác.Thầy cô thông báo kịp thời cho Ban giám hiệu nhà trường tất trường hợp mà Thầy cô cho học sinh cá biệt, để có biện pháp phối hợp phận, môn.Thầy cô không nên tự tin cho thơi có đủ lĩnh cảm hóa, giáo dục em cá biệt, hậu khôn lường Thầy cô rơi vào trạng thái bất lực, muộn để phối hợp giáo dục em lúc này, Thầy người đẩy em xa môi trường giáo dục phổ thơng Bước thứ 7: Vai trò Giáo viên chủ nhiệm - Yêu cầu phẩm chất Giáo viên chủ nhiệm cần có nhận thức đắn sâu sắc vị trí, yêu cầu thân cơng việc Khơng trang bị cho kiến thức cần thiết cho việc giảng dạy, vốn sống sâu sắc người, đời… người Giáo viên chủ nhiệm cần phải rèn luyện cho đạt phẩm chất đạo đức có tính chuẩn mực để sở đó, nhắc nhở, uốn nắn học sinh Từ hành vi, ngôn ngữ, cách cư xử, cách suy nghĩ, đánh giá việc sống, thói quen sinh hoạt… tất ln cần người Giáo viên chủ nhiệm tự xem xét, điều chỉnh để khơng ngừng hồn thiện mắt học trò Đơn giản việc là, khó yêu cầu em gọn gàng, ngăn nắp, sống đẹp thân người Giáo viên chủ nhiệm chưa “hình mẫu” em Cần nhận thức rõ, giáo dục người trình khơng có điểm cuối Đó cơng việc kéo dài đời người chuyện ngày một, ngày hai Vì thế, người Giáo viên chủ nhiệm khơng chủ quan, nóng vội Một câu nói vơ tình, trách phạt nơn nóng, hành xử thiếu cân nhắc đơi gây tổn thương - - em mang theo vết thương thành ám ảnh khôn nguôi! Trước sai lầm, vi phạm học sinh, Giáo viên chủ nhiệm cần bình tĩnh, bao dung độ lượng để xem xét, giải quyết, xử lý vấn đề Với học sinh lười, học sinh cá biệt… không nên ảo tưởng em tiến sau vài lần nhắc nhở hay xử phạt Giáo viên chủ nhiệm Có khi, em tiếp tục lười, tiếp tục phạm lỗi lầm với mức độ liên tục hơn, nghiêm trọng - cách thách thức, cách khẳng định với bạn bè, với thầy cơ, với người Chính khoảnh khắc này, người Giáo viên chủ nhiệm cần thể rõ lĩnh lực sư phạm - - có lực "chịu đựng" Chịu đựng vi phạm cố tình, thách thức nơng chịu đựng nỗi bực bội, tức giận phải dồn nén người Cần tạo em, trước hết tơn trọng sau gần gũi, cảm thông - Yêu cầu kỹ Một kỹ quan trọng người Giáo viên chủ nhiệm nắm vững tâm lý học sinh Ở hầu hết lớp học có nhiều vấn đề cần suy nghĩ Các em học sinh cấp ba lứa tuổi nhiều biến đổi tâm sinh lý Đằng sau tất kiến thức, kỹ năng… cần trang bị rèn luyện, lại u cầu khơng đặt văn lại chi phối tất cả, “tâm” người giáo viên Khơng có lòng, cơng việc hình thức Và vậy, yêu thương chăm sóc em khơng mệnh lệnh mà nhu cầu thiếu trái tim người thầy cô giáo, đặc biệt người giáo viên chủ nhiệm Mặc dù nhận trách nhiệm giáo viên nhìn thấy khó khăn phía trước điểm yếu tập thể, có học sinh “cá biệt”… với lĩnh nghề nghiệp, họ coi khó khăn tạm thời Tuy nhiên, nhiều Giáo viên chủ nhiệm kêu than làm công tác chủ nhiệm lớp không dễ chút nào, điều có Nếu trước học sinh thuần, chăm ngoan, ln nghe lời thầy có nhiều em ngỗ ngược, ln muốn tự khẳng định Tuy nhiên, theo số Giáo viên chủ nhiệm muốn hồn thành tốt nhiệm vụ trước hết phải thực thương yêu học sinh, coi em người thân Khi có tình yêu thương người thầy hiểu biết cách dạy học sinh, ngược lại em quý mến giáo viên Chỉ tình yêu thương đặt chỗ, học sinh cảm nhận tình cảm từ trái tim thầy Nói cách khác, thầy trò ln có đồng điệu tâm hồn Tại học sinh cá biệt thầy em chống thầy cô khác lại phục tùng nghe lời? Rõ ràng, điều quan trọng học sinh phạm lỗi mà nằm chỗ em nhìn thấy lỗi nào? Làm điều nhờ thu phục nhân tâm Giáo viên chủ nhiệm Ngồi cá tính em, phải nói thật có nhiều học sinh loạn do… thầy Thầy làm sai, phân biệt đối xử với trò lời nói trước lớp khó có trọng lượng Một số Giáo viên chủ nhiệm giỏi đưa kinh nghiệm, học sinh thích khuyên bảo nhẹ nhàng trách phạt Giáo viên chủ nhiệm có “quyền lực” tay khơng phải mà lúc lạm dụng nó, phải biết cứng rắn mềm dẻo để xử lý tình Vì thế, ngồi lực chun mơn Giáo viên chủ nhiệm nhà tâm lý giỏi, hiểu thấu đáo suy nghĩ, tâm tư học trò Nhiều lúc Giáo viên chủ nhiệm phải tự đặt vào vị học sinh để hiểu hành vi thái độ em với cương vị người Một số Giáo viên chủ nhiệm khác tâm sự, làm cơng tác chủ nhiệm phải có “dun” Theo Thầy đó, “dun” Giáo viên chủ nhiệm biết hòa đồng, thân thiện với học sinh điều quan trọng phải em u q, trân trọng Khơng có tình u thương, Giáo viên chủ nhiệm cần xử lý linh hoạt tình xảy lớp Cách xử lý thuyết phục em phải đạt tình thấu lý với giải pháp tối ưu tập thể tán thành ủng hộ Như vậy, lúc Giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò quan tòa có lập luận sắc bén, biết cầm cân nảy mực đặc biệt phải quang minh đại, khơng thiên vị ai.Trên thực tế, nhiều giáo viên ngán ngại làm chủ nhiệm trước hết cơng tác chiếm q nhiều thời gian Ngồi tiết sinh hoạt hàng tuần lớp, thầy cô phải bỏ thời gian để tiếp xúc với học sinh, trao đổi với phụ huynh, làm việc với Ban giám hiệu… 2.3.3 Điều kiện thực giải pháp Giáo viên muốn thực giải pháp cần : Hiểu học sinh cá biệt - Học sinh có hành vi chống đối vơ lối với giáo viên - Học sinh có xu hướng giải xung đột với bạn bè vũ lực - Học sinh có hành động kỳ quặc, khiến cho lớp học ln trạng thái bất ổn - Học sinh có thái độ xem thường bạn bè, Thầy cô - Học sinh thường xun ăn nói thơ tục - Học sinh thường xuyên không tham gia vào hoạt động học tập lớp Để đưa biện pháp giáo dục học sinh cá biệt cách đắn Bên cạnh cần có cận kề chia sẻ đồng nghiệp, giúp đỡ tổ chức đồn thể … Đặc biệt có diện Ban giám hiệu nhà trường 2.3.4 Mối liên hệ giải pháp Thực biện pháp nêu theo cấp độ quan trọng từ xuống mà thực lại phụ thuộc vào người vận dụng thục bảy bước Cần làm trước thực bước Khi làm đủ bảy bước tất yếu thành cơng để cảm hố học sinh coi “cá biệt” 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường - Khi chủ nhiệm lớp A2 khóa 2012 - 2015 có em Nguyễn Thị Hạnh năm lớp 10 học sinh học yếu, em thường xuyên không thuộc cũ điểm kiểm tra, em chán nản có ý định bỏ học gia đình ép nên em đành phải học Em tỏ lầm lì nói, mặc cảm với bạn bè, với thầy cô, xa lánh người, em lại lẩn tránh Khi tơi gặp trực tiếp em, biết tâm tư, nguyện vọng em, động viên em học, học thường xuyên quan tâm em nhiều hơn, trao đổi với giáo viên môn tạo điều kiện tốt để em tự tin học tập, phân công em học sinh giỏi gần nhà đến giúp đỡ, lớp - phân em học sinh giỏi, nhiệt tình ngồi cạnh để quan tâm nhiều đến em Dần dần em tự tin hơn, em nhiều người quan tâm, em nỗ lực cố gắng có tiến rõ nét hồn thành chương trình phổ thơng, không đăng ký dự tthi vào trường đại học hay cao đẳng mà em học nghề làm, có thu nhập giúp đỡ gia đình Nhiều lần gặp lại tơi em tủn tỉm cười Trường hợp Nguyễn Văn Hải lớp B6 khóa học 2013 - 2016 học sinh nằm hồn cảnh đặc biệt, cha sớm, mẹ ni em ăn học, vất vả cơng việc, thu nhập ít, đời sống vơ chật vật, nhiên em lại có học lực Năm lớp 10 theo bạn, bỏ học, đánh lộn, chơi điện tử, bi da, có hơm lấy trộm tiền bạn lớp, thành tích học tập em xuống rõ rệt Mặc dù giáo viên môn lớp, sau theo dõi tìm hiểu phân tích hồn cảnh Hải, tơi gặp riêng em sau gìơ học cuối ngày thứ bảy- lớp gọi em lại để khuyên nhủ em, trước mặt tơi em ngoan ngỗn khơng có biểu Tơi việc hỏi thăm gia đình em, mẹ em nào? nghe nói vừa qua mẹ em bị ốm nặng trước quan tâm chân tình tơi, Hải nói chuyện với tơi chân tình Khi thấy em khơng ngần ngại tâm tôi, bắt đầu gợi ý nhắc nhở vi phạm em, ý vi phạm em đưa em vào bị lôi kéo theo bạn mà hư Tơi dùng tình cảm người mẹ để tâm em: Em niềm an ủi mẹ mẹ chỗ dựa em, mẹ tần tảo nuôi em ăn học muốn em trở thành người tốt, bao vất vả nặng nhọc mẹ gánh chịu để em có điều kiện tốt mà học tập bạn bè, mà vừa cô nghe mẹ ngã bệnh biết em theo bạn bỏ học, trộm cắp em khơng thương mẹ sao? Nói đến đây, thấy đôi mắt em chớp chớp, rưng rưng Tơi cảm hố em, từ tơi thường xuyên trao đổi với em, lần trao đổi riêng, tơi tìm cách khen ngợi tiến em Đến năm lớp 12 em tâm đăng ký dự thi vao đại học sinh viên năm thứ Hiện tại, chủ nhiệm lớp 11 A2 khóa học 2015 -2018, có em Dương Thị Hạnh Trang, hồn cảnh gia đình đặc biệt, bố mẹ bỏ sau mẹ lấy chồng, bố lâm bệnh em phải với ông bà ngoại từ nhỏ Năm lớp 10 em có cảm giác tự ti, xa lánh bạn bè đặc biệt khơng chịu khó học tập Biết chuyện tơi gặp riêng em, phân tích cho em rõ khơng bạn bè chê trách em cả, đặc biệt lấy gương em Bùi Thị Tuyết Mai lớp 12B1 có hồn cảnh giống em chị dã tâm học tập thi đỗ vào trường Đại Học Kiến Trúc Hà Nội, từ em trang có nhiều thay đổi, chịu khó vươn lên học tập Năm lớp 11 em đạt học sinh tiên tiến với điểm tổng kết TBC 7,3 Trên sô trường hợp trực tiếp áp dụng ccacs giải pháp sáng kiến để giúp em học sinh cá biệt trở lại động hơn, say mê học tập Ngồi tơi trao đổi, thảo luận giúp số giáo viên chủ nhiệm có học sinh cá biệt để giaoa dục em mang lại kết khả quan PHẦN 3: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trên vài điều phân tích số kinh nghiệm giáo dục học sinh cá biệt nhà trường phổ thông, mà đúc kết từ thực tiễn giảng dạy Vấn đề giáo dục học sinh cá biệt nhà trường luôn đề tài nóng hổi, quan tâm hầu hết Thầy Cơ, đặc biệt giáo viên chủ nhiệm Để giáo dục tốt em học sinh cá biệt, cần phải có phối hợp gia đình, xã hội nhà trường Vai trò giáo dục gia đình xã hội giữ vị trí quan trọng, vai trò giáo dục nhà trường mang yếu tố định giúp em có định hướng đắn, để sau trở thành người có ích cho xã hội, hiếu thảo gia đình em gương tốt cho em học sinh khác mà người Thầy lấy em làm ví dụ giáo dục học sinh khác 3.2 Kiến nghị Càng ngày mắt học sinh hình ảnh tầm thường, nhiều lúc bị coi “gai mắt” Do đâu? Phải đội ngũ nhiều người coi rẻ thân mình? Học trò con, cháu Cán giáo viên cần phải xem xét lại cách ăn mặc, cử chỉ, …vì em sáng hay không phụ thuộc vào gương Về phía nhà trường, để làm tốt cơng tác giáo dục học sinh cá biệt, cần phải có phối hợp đồng phận, Thầy Cơ Vai trò Thầy Cơ chủ nhiệm quan trọng Trong lớp, Thầy Cô chủ nhiệm cha mẹ em, có tiếng nói điều chỉnh kịp thời hành vi chưa em, gương cho em noi theo Thầy Cô giáo dục em khơng lời nói mà hành động, cử chỉ, thái độ, tác phong hàng ngày Hãy cảm hóa, giáo dục em lòng người Thầy, người cha, người chị, người mẹ Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2017 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lê Thị Nga TÀI LIỆU THAM KHẢO 10 Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI Tâm lý lứa tuổi THPT: http://text.123doc.org/document/195927-tam-ly-lua-tuoihoc-sinh-thpt.htm 11 ... trên, chon đề tài "Một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt trường THPT" 1.2 Mục đích nghiên cứu Tơi chọn đề tài với mục đích ngăn chặn bạo lực học đường, xây dựng hệ học sinh động, thân thiện,... tượng học sinh cá biệt trường THPT Quảng Xương 1.4 Phương pháp nghiên cứu Sử dụng phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thơng tin; thống kê , xử lí số liệu học sinh THPT trường THPT. .. Nếu giáo viên chủ nhiệm nắm bắt kịp thời hoàn cảnh sống học sinh, chắn có biện pháp kết hợp với gia đình để đưa biện pháp giáo dục phù hợp nhằm đưa học sinh trở lại Bước thứ : Tìm hiểu tâm sinh