Đang tải... (xem toàn văn)
Mục đích của đề tài giúp học sinh tiếp cận tác phẩm, nhìn nhận đánh giá tác phẩm ở nhiều góc độ khác nhau, để các em hiểu sâu tác phẩm hơn. Vì vậy tôi đã vận dụng kinh nghiệm của mình vào dạy lớp 9 trường THCS Thuận Quý năm học 2013-2014.
Một vài kinh nghiệm dạy tác phẩm thơ hiện đại bằng sơ đồ tư duy Nguyễn Đình Hà Năm học 20132014 MỘT VÀI KINH NGHIỆM DẠY TÁC PHẨM THƠ HIỆN ĐẠI BẰNG SƠ ĐỒ TƯ DUY I. Phần mở đầu: 1. Lí do chọn đề tài Trong những năm gần đây, cùng với việc thực hiện một cách đồng bộ đổi mới nội dung, chương trình, sách giáo khoa, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) nói chung, thì đổi mới PPDH mơn Ngữ văn ln được các nhà khoa họcgiáo dục hàng đầu quan tâm, nghiên cứu và tìm cách cải tiến. Có thể nói đây là một bước đột phá của ngành giáo dục nước ta. Đảng và Nhà nước đã đặc biệt chú trọng đến việc bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên từng bước nâng cao trình độ, đổi mới PPDH, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Trong đó, u cầu giáo viên tăng cường tổ chức các hoạt động nhận thức cho học sinh, hướng dẫn phương pháp tự học cho các em, xem đây là một nhiệm vụ vừa bức thiết lại vừa trọng tâm xun suốt cả q trình đổi mới. Vì vậy, địi hỏi mỗi giáo viên phải triệt để thực hiện theo ngun tắc lấy học sinh làm trung tâm nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác và sáng tạo của học sinh trong hoạt động dạy học Sơ đồ tư duy (SĐTD) kế thừa, mở rộng hình thức ghi chép, sử dụng bảng biểu, sơ đồ nhưng mức cao hơn. Nó là một cơng cụ tổ chức tư duy được tác giả Tony buzan (người Anh) nghiên cứu và phổ biến rộng khắp trên thế giới. Có thể khẳng định rằng PPDH bằng SĐTD là một trong những PPDH hiện đại. Nó giúp học sinh dễ ghi nhớ, phát triển nhận thức, khả năng tư duy, óc tưởng tưởng và khả năng sáng tạo… Trong thời gian qua, tơi đã nghiên cứu và áp dụng dạy học bằng SĐTD cho các tác phẩm thơ hiện đại (Ngữ văn 9 HKI, năm học 20132014) và đã mang lại hiệu quả đáng kể. Vì vậy tơi mạnh dạn hơn khi chọn đề tài “ Một vài kinh nghiệm dạy tác phẩm thơ hiện đại bằng sơ đồ tư duy” để cùng trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nước nhà 2. Thực trạng của vấn đề Năm học 2013 – 2014 là năm học mà tồn ngành GD&ĐT đã và đang tiếp tục nỗ lực đổi mới phương pháp giảng dạy, để đào tạo ra những con người năng động, sớm thích ứng với đời sống xã hội. Trước tình hình đó, địi hỏi đội ngũ giáo viên chúng ta phải khơng ngừng đổi mới, cải thiện phương pháp soạn giảng để trong mỗi tiết dạy Một vài kinh nghiệm dạy tác phẩm thơ hiện đại bằng sơ đồ tư duy Nguyễn Đình Hà Năm học 20132014 học sinh sẽ hoạt động nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn và quan trọng là được suy nghĩ nhiều hơn trên con đường chủ động chiếm lĩnh kiến thức. Trong chương trình giáo dục phổ thơng, Ngữ văn là một mơn học có vị trí quan trọng. Vì đây là mơn học vừa mang tính cơng cụ, vừa là mơn học mang tính nghệ thuật, lại là mơn học mang tính nhân văn rất cao. Bởi vậy, để học sinh học tốt bộ mơn này thì người giáo viên phải chú trọng đến PPDH, phải tìm tịi, sáng tạo nghiên cứu và áp dụng những hình thức, biện pháp tổ chức dạy học mới, hiện đại, sinh động, đưa học sinh đến với mơn học này một cách tự giác, bằng niềm say mê thật sự Tuy nhiên, hiện nay việc đưa SĐTD vào ứng dụng trong q trình dạy học đối với mơn Ngữ văn cịn là vấn đề gặp khơng ít khó khăn, trở ngại đối với giáo viên. Qua dự giờ, trao đổi kinh nghiệm chun mơn đối với đồng nghiệp trong tổ, trong trường, tơi nhận thấy, hầu hết giáo viên cũng như bản thân tơi mới chỉ dừng lại việc sử dụng SĐTD để hệ thống hóa kiến thức sau mỗi bài học, hay mỗi bài ơn tập, tổng kết một phân mơn, một mảng kiến thức nào đó mà thơi. Mà chưa mạnh dạn đưa SĐTD vào tất cả các khâu trong q trình dạy học, chưa phát huy được hết tính phổ biến và cơng dụng của SĐTD trong q trình dạy học mơn Ngữ văn. Do đó chưa phát huy hết khả năng tư duy và trí tưởng tượng sáng tạo của học sinh qua mỗi bài học. Điều này làm cho giờ học buồn tẻ trầm lắng, thiếu sinh động và hứng thú học tập ở học sinh Đây cũng là một trong những nguyên nhân khiến cho học sinh chán học, kết quả học tập sa sút. Cụ thể một bài kiểm tra về thơ và truyện hiện đại (Tiết 73) của năm học 20122013 như sau: Lớp – sĩ số 9b23 Điểm 910 SL TL% 0 Điểm 78 SL TL% 4,3 Điểm 56 SL TL% 13 56,6 Dưới TB SL TL% 39,1 Chính vì thế lại càng thơi thúc tơi dành nhiều thời gian để tìm ra PPDH bằng sơ đồ tư duy hiệu quả nhất ở tác phẩm thơ hiện đại để vận dụng vào q trình dạy học Một vài kinh nghiệm dạy tác phẩm thơ hiện đại bằng sơ đồ tư duy Nguyễn Đình Hà Năm học 20132014 II. Giải pháp 1. Phạm vi chọn đề tài: Chương trình Ngữ văn lớp 9 Học kì I có tất cả năm tác phẩm thơ hiện đại được đưa vào học chính thức: Đồng chí – Chính Hữu, Bài thơ về tiểu đội xe khơng kính – Phạm Tiến Duật, Đồn thuyền đánh cá – Huy Cận, Bếp lửa – Bằng Việt, Ánh trăng – Nguyễn Duy Các tác phẩm thơ ca Việt Nam từ sau Cách mạng tháng Tám 1945 rất hay, hấp dẫn. Vừa tái hiện cuộc sống, đất nước và hình ảnh con người Việt Nam suốt một thời kì lịch sử nhiều giai đoạn vừa thể hiện tâm hồn – tình cảm – tư tưởng của con người Việt Nam trong một thời kì lịch sử có nhiều biến động, thay đổi lớn: tình u nước, u q hương, tình đồng chí, sự gắn bó với cách mạng, tình mẹ con, bà cháu… trong sự thống nhất với những tình cảm chung rộng lớn Tơi chọn viết kinh nghiệm về dạy tác phẩm thơ hiện đại với mong muốn trao đổi với đồng nghiệp gần xa một vài suy nghĩ, cũng như kinh nghiệm khi dạy các tác phẩm này bằng bản đồ tư duy Mục đích của tơi giúp học sinh tiếp cận tác phẩm, nhìn nhận đánh giá tác phẩm ở nhiều góc độ khác nhau, để các em hiểu sâu tác phẩm hơn. Vì vậy tơi đã vận dụng kinh nghiệm của mình vào dạy lớp 9 trường THCS Thuận Q năm học 20132014 2. Q trình thực hiện: Hầu hết các tác phẩm thơ hiện đại đều có thể vận dụng rất tốt phương pháp dạy học bằng sơ đồ tư duy. Học sinh đã quen với việc vẽ SĐTD ở các tác phẩm văn học Trung đại và một số tiết học khác cho nên việc dạy các tác phẩm thơ hiện đại bằng SĐTD cũng khá thuận lợi. Giáo viên cũng khơng phải mất thời gian nhiều để hướng dẫn học sinh cách vẽ, các em theo nội dung bài học vẽ tự do theo ý thích, sáng tạo riêng có thể vẽ trực tiếp vào vở bài học hoặc vào giấy A4 rối kẹp vào trong vở. Dưới đây là việc làm cụ thể cho từng nội dung tiết dạy: Trước khi dạy giáo viên(GV) phải nắm vững mục tiêu bài về kiến thức, kĩ năng và thái độ để dặn dị học sinh(HS) khâu chuần bị bài trước ở nhà. Học sinh sử dụng bút nhiều màu và vẽ ngay trên lớp học Một vài kinh nghiệm dạy tác phẩm thơ hiện đại bằng sơ đồ tư duy Nguyễn Đình Hà Năm học 20132014 * Tiết 47+48: ĐỒNG CHÍ – CHÍNH HỮU a. Giao nhiệm vụ về nhà cho học sinh chuẩn bị: Tìm hiểu tác giả Chính Hữu và hồn cảnh sáng tác bài thơ Phân chia bố cục, tìm hiểu nội dung từng phần Tìm hiểu cơ sở hình thành tình đồng chí, biểu hiện tình đồng chí Chuẩn bị bút nhiều màu b. Tiến hành thực hiện Hoạt động của thầy và trị 1.GV hướng dẫn HS tìm hiểu tác giả Chính Hữu và hồn cảnh sáng tác bài thơ GV cho HS tìm hiểu phần tác giả và hoàn cảnh sáng tác thơ phần thích * sau GV bổ sung thêm thơng tin về tác giả và bài thơ, sau đó sẽ chốt những ý chính Chính Hữu từ người lính Trunh đồn thủ đơ trở thành nhà thơ qn đội. Thơ của ơng hầu như chỉ viết về người lính kháng chiến, đặc biệt những tình cảm cao đẹp của người lính tình đồng chí đồng đội , tình quê hương, gắn bó tiền tuyến hậu phương… Hồn cảnh sáng tác bài thơ: Chính Hữu đơn vị tham gia chiến đấu chiến dịch Việt Bắc. Bài thơ là sự thể hiện những tình cảm tha thiết, sâu sắc của TG với những người đồng chí đồng đội của mình 2.GV hướng dẫn HS tìm hiểu bố cục * GV cho HS đọc và phân chia bố cục u cầu kiến thức cần đạt 1.Tác giả và hồn cảnh sáng tác a. Tác giả Chính Hữu Tên Trần Đình Đắc (1926) Viết về đề tài người lính và chiến tranh b. Hồn cảnh sáng tác: Tham gia chiến dịch Việt Bắc (1947) Bài thơ ra đời 1948 2. Bố cục: 3 phần Phần 1: 7 dịng đầu: cơ sở hình thành tình đồng chí Phần 2: 10 dịng tiếp theo: Biểu hiện của tình đồng chí Phần 3: 3 dịng cuối: Bức tranh về tình đồng chí 3.Tìm hiểu văn bản: Một vài kinh nghiệm dạy tác phẩm thơ hiện đại bằng sơ đồ tư duy Nguyễn Đình Hà Năm học 20132014 3.GV hướng dẫn HS tìm hiểu văn a.Tìm hiểu cơ sở hình thành tình đồng chí *Qua sáu câu thơ đầu GV cho HS thấy được tình đồng chí đồng đội được hình thành trên cơ sở đó là: Sự tương đồng về cảnh ngộ xuất thân nghèo khó, đó chính là cơ sở cùng chung giai cấp xuất thân “nước mặn đồng chua, đất cày lên sỏi đá” Cùng chung nhiệm vụ sát cánh bên nhau trong chiến đấu “Súng bên súng, đầu sát bên đầu” Chan hịa, chia sẻ mọi gian lao cũng như niềm vui, đó là mối tình tri kỉ của những người bạn chí cốt “Đêm rét chung chăn thành đơi tri kỉ” *GV hướng dẫn HS tìm hiểu ý nghĩa của dịng thứ bảy qua phần thảo luận nhóm. *GV chốt và bình b.Phân tích biểu tình đồng chí *GV cho HS thấy được tác giả đưa ra thêm những biểu hiện cụ thể của tình đồng chí, đồng đội người lính: Đó là sự cảm thơng sâu xa những tâm tư, nỗi lịng của nhau Đó là cùng nhau chia sẻ những gian lao, thiếu thốn của cuộc đời người lính và nhất là cùng trải qua những cơn sốt rét hành hạ người lính sống ở rừng Đó tình cảm gắn bó sâu nặng thể hiện sức mạnh của tình đồng chí giúp họ vượt qua mọi gian khổ c.Phân tích bức tranh về tình đồng chí, đồng đội *GV cho HS thấy được đây là bức tranh tình đồng chí, đồng đội người a. Cơ sở hình thành tình đồng chí Cùng hồn cảnh xuất thân Cùng nhiệm vụ sát cánh bên nhau Cùng chan hịa, chia sẻ mọi gian lao, niềm vui b.Biểu hiện của tình đồng chí Cảm thơng tâm tư, nỗi lịng của Cùng chia sẻ những gian lao, thiếu thốn, bệnh tật Gắn bó sâu nặng, vượt qua mọi gian khổ c.Bức tranh tình đồng chí, đồng đội Đẹp và lãng mạn Một vài kinh nghiệm dạy tác phẩm thơ hiện đại bằng sơ đồ tư duy Nguyễn Đình Hà Năm học 20132014 lính, biểu tượng đẹp đời người chiến sĩ. Bức tranh ấy có sự gắn kết ba hình ảnh: người lính, khẩu súng, vầng trăng. Đó là bức tranh đẹp, có sự kết hợp chất hiện thực và lãng mạn *GV cho HS cảm nhận hình ảnh người lính trong thời kháng chiến chống Pháp *GV chốt và bình 4.Tìm hiểu giá trị nghệ thuật ý nghĩa văn bản *GV cho HS thảo luận nhóm để tìm ra nghệ thuật đặc sắc và ý nghĩa của bài thơ *GV chốt 4.Giá trị nghệ thuật và ý nghĩa văn a.Nghệ thuật Ngơn ngữ bình dị, chân thực, tình cảm chân thành Sử dụng bút pháp tả thực kết hợp với lãng mạn b.Ý nghĩa: Ca ngợi tình cảm đồng chí cao đẹp giữa người lính trong thời kì đầu cuộc kháng chiến chống Pháp Bài thơ này tơi tiến hành dạy bằng sơ đồ tư duy và vẽ trực tiếp trên bảng phấn. Mỗi nội dung tơi dùng một màu phấn khác nhau. HS thì vẽ trực tiếp vào vở của mình Sơ đồ bài “Đồng chí” do học sinh vẽ Một vài kinh nghiệm dạy tác phẩm thơ hiện đại bằng sơ đồ tư duy Nguyễn Đình Hà Năm học 20132014 *Tiết 48+49: BÀI THƠ VỀ TIỂU ĐỘI XE KHƠNG KÍNH – PHẠM TIẾN DUẬT a. Giao nhiệm vụ về nhà cho học sinh chuẩn bị trước: Tìm hiểu về tác giả và hồn cảnh ra đời bài thơ Tìm hiểu nhan đề bài thơ Tìm hiểu hình ảnh những chiếc xe khơng kính và hình ảnh những người lính lái xe b. Tiến hành thực hiện Hoạt động của thầy và trị * Sau phần tìm hiểu chung GV hướng dẫn HS tìm hiểu giá trị nghệ thuật và nội dung của văn bản 1.Tìm hiểu ý nghĩa nhan đề bài thơ *GV cho HS thảo luận nhóm để tìm ra cái hay, cái lạ về cách đặt nhan đề của tác giả *GV chốt 2.Tìm hiểu hình ảnh những chiếc xe khơng kính *GV hướng dẫn HS tìm hiểu sáng tạo hình ảnh những chiếc xe khơng kính và tìm hiểu vì sao đó lại là hình ảnh độc đáo *GV chốt và bình 3.Tìm hiểu hình ảnh những người lính lái xe *GV hướng dẫn HS phân tích hình ảnh những chiến sĩ lái xe qua các biện pháp nghệ thuật: đảo ngữ, từ láy, điệp từ, hốn dụ, ẩn dụ… qua các khổ thơ làm nổi bật lên: tư thế hiên ngang, bình tĩnh; tinh thần dũng cảm, coi thường gian khổ hiểm nguy; một tâm hồn lạc quan, sơi nổi của tuổi trẻ; tình đồng chí, đồng đội ruột thịt, thân thiết, sẻ chia; ý chí chiến đấu vì giải phóng miền Nam, thống nhất đất nước *GV chốt và bình GV hướng dẫn HS thảo luận để tìm ra giá trị đặc sắc về nghệ thuật và nội dung của bài Yêu cầu kiến thức cần đạt 1. Ý nghĩa nhan đề bài thơ Làm bật hình ảnh những chiếc xe khơng kính Thể cách nhìn, cách khai thác hiện thực của tác giả Chất thơ của tuổi trẻ Hình ảnh xe khơng kính Độc đáo: +Hình ảnh thực đến trần trụi +Ngun nhân vì bom đạn chiến tranh Thể hiện hồn thơ của tác giả +Ngang tàng, tinh nghịch +Thích cái lạ Hình ảnh những người lính lái xe a.Tư thế: hiên ngang, bình tĩnh b.Tinh thần: dũng cảm, coi thường khó khăn gian khổ c.Tầm hồn: lạc quan, sơi nổi d.Tình đồng chí, đồng đội: ruột thịt, thân thiết, sẻ chia e.Ý chí chiến đấu: giải phóng miền Nam, thống nhất đất nước Một vài kinh nghiệm dạy tác phẩm thơ hiện đại bằng sơ đồ tư duy Nguyễn Đình Hà Năm học 20132014 thơ Bài thơ này tơi kết hợp vừa ghi bảng vừa dạy trình chiếu để cho HS có thể quan sát được một số hình ảnh liên quan đến nội dung bài học HS vẽ sơ đồ tư duy bài “Bài thơ về tiểu đội xe khơng kính” *Tiết 51+52: ĐỒN THUYỀN ĐÁNH CÁ – HUY CẬN a. Giao nhiệm vụ về nhà cho học sinh chuẩn bị trước: Tìm hiểu tác giả và hồn cảnh sáng tác Tìm hiểu về bố cục của bài thơ Tìm hiểu chuyến hành trình ra khơi đánh cá của con thuyền từ hồng hơn đến bình minh Tìm hiểu đặc sắc nghệ thuật Chuẩn bị bút nhiều màu b. Tiến hành thực hiện Hoạt động của thầy và trị 1.GV hướng dẫn HS phần tìm hiểu chung về tác giả và hồn cảnh sáng tác *GV cho HS đọc phần chú thích * và u cầu kiến thức cần đạt 1.Tác giả và hồn cảnh sáng tác a.Tác giả Tên Cù Huy Cận (1919 – 2005) Là nhà thơ nổi tiếng trong phong trào Một vài kinh nghiệm dạy tác phẩm thơ hiện đại bằng sơ đồ tư duy Nguyễn Đình Hà Năm học 20132014 rút ra những nét cơ bản về tác giả và thơ mới hồn cảnh sáng tác b.Hoàn cảnh sáng tác *GV chốt và bổ sung thêm Từ chuyến thực tế vùng mỏ Quảng Ninh 1958 Sáng tác 1958 in trong tập “Trời mỗi ngày lại sáng” 2.Bố cục: 3 phần 2.Hướng dẫn HS tìm hiểu bố cục Phần 1: 2 khổ đầu: Cảnh đồn thuyền *GV cho HS đọc tìm hiểu mạch cảm ra khơi và tâm trạng của con người xúc và phân chia bố cục Phần 2: 4 khổ tiếp theo: Cảnh hoạt động đoàn thuyền đánh cá trong đêm Phần 3: khổ cuối: Cảnh đồn thuyền trở về 3.Hướng dẫn HS tìm hiểu nội dung bài thơ a 2 khổ thơ đầu: Cảnh đoàn thuyền khơi tâm trạng của con người *GV hướng dẫn HS tìm hiểu 2 khổ thơ đầu về cảnh đồn thuyền ra khơi và tâm trạng của con người qua các nghệ thuật tiêu biểu: liên tưởng, tưởng tượng, so sánh, nhân hóa, đối lập…để thấy được cảnh thiên nhiên, vũ trụ rất kì vĩ, tráng lệ và cảnh biển trạng thái nghỉ ngơi n tĩnh thì đồn thuyền lại ra khơi trong niềm vui hào hùng, phấn chấn, khỏe khoắn b 4 khổ thơ tiếp theo: Cảnh hoạt động đoàn thuyền đánh cá trong đêm *GV yêu cầu HS nhận xét cách miêu tả của nhà thơ về cảnh đánh cá trên biển. GV cho HS thấy cảm hứng lãng mạn, nghệ thuật phóng đại đã 3.Tìm hiểu bài thơ a.Cảnh đồn thuyền khơi tâm trạng của con người Cảnh thiên nhiên, vũ trụ, biển cả: +Kì vĩ, tráng lệ +Nghỉ ngơi, n tĩnh Tâm trạng của con người: +Phấn chấn, vui vẻ +Khí thế hào hùng, khỏe khoắn b.Cảnh đồn thuyền đánh cá trong đêm Con thuyền kì vĩ, khổng lồ, hịa nhập với thiên nhiên Công việc nặng nhọc trở thành niềm vui Say sưa, hào hứng, làm chủ thiên nhiên Một vài kinh nghiệm dạy tác phẩm thơ hiện đại bằng sơ đồ tư duy Nguyễn Đình Hà Năm học 20132014 giúp cho tác giả phát hiện những vẻ đẹp của cảnh đánh cá giữa đêm, trong niềm vui phơi phới, khỏe khoắn của người lao động làm chủ cơng việc của mình GV cho HS thấy được vẻ đẹp lộng lẫy rực rỡ lồi cá trên biển GV chốt và bình c. Khổ cuối: Cảnh đồn thuyền trở *GV cho HS thảo luận để tìm ra sự khác ý nghĩa khác nhau đó ở khổ thơ đầu và cuối. *GV chốt và bình 4. Tìm hiểu giá trị nghệ thuật và ý nghĩa văn bản *GV cho HS thảo luận nhóm để tìm ra nghệ thuật đặc sắc và ý nghĩa của bài thơ *GV chốt c.Cảnh đồn thuyền trở về Khơng khí tưng bừng, rộn rã Thành quả to lớn, rực rỡ 4.Giá trị nghệ thuật và ý nghĩa văn a.Nghệ thuật: Bút pháp hiện thực và lãng mạn Biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa, ẩn dụ, đối lập, phóng đại… Ngơn ngữ giàu hình ảnh, gợi liên tưởng Sáng tạo hình ảnh thơ b. Ý nghĩa: Ca ngợi biển cả lớn lao, giàu đẹp Ca ngợi sự nhiệt tình lao động của con người Bộc lộ niềm tự hào của tác giả về đất nước và cuộc sống Với bài thơ này tơi kết hợp vừa ghi bảng vừa dạy trình chiếu để cho HS có thể quan sát được một số hình ảnh liên quan đến nội dung bài học Sơ đồ ghi bảng bài "Đồn thuyền đánh cá" Một vài kinh nghiệm dạy tác phẩm thơ hiện đại bằng sơ đồ tư duy Nguyễn Đình Hà Năm học 20132014 *Tiết 56: BẾP LỬA – BẰNG VIỆT a. Giao nhiệm vụ về nhà cho học sinh chuẩn bị trước: Tìm hiểu tác giả, hồn cảnh sáng tác, bố cục của bài thơ Tìm hiểu ý nghĩa của hình ảnh bếp lửa Cảm nhận của em về tình bà cháu trong bài thơ Chuẩn bị bút nhiều màu b. Tiến hành thực hiện Hoạt động của thầy và trị *GV hướng dẫn HS tìm hiểu chung bài thơ về tác giả Bằng Việt, hồn cảnh sáng tác, mạch cảm xúc và bố cục bài thơ sau đó hướng dẫn HS tìm hiểu phần nghệ thuật và nội dung của từng phần Ba dịng đấu: Hình ảnh bếp lửa khơi nguồn cho dịng hồi tưởng cảm xúc về bà *GV cho HS thấy được hình ảnh thân thương, ấm áp về bếp lửa qua từ các từ láy “chờn vờn, ấp iu” Đó là một hình ảnh gần gũi, quen thuộc trong u cầu kiến thức cần đạt 1. Bếp lửa khơi nguồn cảm xúc Thân thương, ấm áp: + Gần gũi, quen thuộc trong mỗi gia đình Một vài kinh nghiệm dạy tác phẩm thơ hiện đại bằng sơ đồ tư duy Nguyễn Đình Hà Năm học 20132014 mỗi gia đình Gợi đến bàn tay kiên nhẫn, khéo léo và tấm lịng chi chút của bà *GV chốt và bình 2. Bốn khổ tiếp theo: Hồi tưởng về bà *GV hướng dẫn HS tìm hiểu hồi tưởng những kỉ niệm tuổi thơ sống bên bà và hình ảnh bà gắn liền với hình ảnh bếp lửa Bài thơ gợi lại cả tuổi thơ bên bà gian khổ, thiếu thốn, nhọc nhằn Kỉ niệm về bà gắn với bếp lửa, bếp lửa hiện diện như tình bà ấm áp, như chỗ dựa tinh thần, như sự cưu mang đùm bọc của bà Tiếng chim tu hú như giục giã, khắc khoải gợi sự nhớ mong, hồi niệm; gợi tình cảnh vắng vẻ và nhớ mong của hai bà cháu *GV chốt và bình 3. Khổ thơ thứ sáu: Suy ngẫm về bà và hình ảnh bếp lửa *GV hướng dẫn cho HS tìm hiểu về người bà và hình ảnh bếp lửa để thấy được: Bà là người nhóm lửa, là người giữ lửa và là người truyền lửa. Bà là người tần tảo hi sinh chăm lo cho mọi người Hình ảnh bếp lửa bình dị mà thân thuộc, kì diệu và thiêng liêng. Bếp lửa được bà nhen lên bằng tình yêu thương, niềm vui sưởi ấm của bà *GV cho HS thảo luận ý nghĩa bếp lửa chuyển thành ngọn lửa *GV chốt và bình 4. Khổ cuối: Tình cảm của cháu đối với bà *GV cho HS nhận xét về tình cảm của người cháu đối với bà qua khổ thơ cuối để thấy được người cháu đã khơn lớn, đã được chắp cánh bay xa nhưng vẫn khơng thể qn ngọn lửa của bà, lịng bà, không nguôi nhớ bà, khơng qn q khứ *GV cho HS phát biểu cảm nhận về tình cảm bà cháu được thể hiện trong bài thơ. Tình cảm ấy được gắn liền với những tình cảm nào khác + Bàn tay kiên nhẫn, khéo léo và tấm lòng chi chút của bà 2. Hồi tưởng về bà Tuổi thơ bên bà: gian khổ, thiếu thốn, nhọc nhằn Kỉ niệm về bà: tình bà ấm áp, là chỗ dựa tinh thần, là sự đùm bọc, cưu mang Tiếng chim tu hú: gợi hồi niệm; gợi tình cảnh vắng vẻ và nhớ mong 3. Suy ngẫm bà hình ảnh bếp lửa Bà người nhóm lửa, giữ lửa, truyền lửa và là người tần tảo hi sinh chăm lo cho mọi người Bếp lửa bình dị, thân thuộc, kì diệu, thiêng liêng được nhen lên từ lửa trong lịng bà Tình cảm cháu đối với bà Khơng qn ngọn lửa của bà Khơng ngi nhớ bà Khơng qn q khứ Một vài kinh nghiệm dạy tác phẩm thơ hiện đại bằng sơ đồ tư duy Nguyễn Đình Hà Năm học 20132014 5. Tìm hiểu giá trị nghệ thuật và ý nghĩa của bài thơ *GV cho HS thảo luận nhóm để tìm ra nghệ thuật đặc sắc và ý nghĩa của bài thơ *GV chốt Bài thơ này tơi tiến hành dạy bằng sơ đồ tư duy và vẽ trực tiếp trên bảng phấn. Mỗi một nội dung tơi dùng một màu phấn khác nhau. HS vẽ trực tiếp vào vở của Sơ đồ ghi bảng bài thơ Bếp lửa và phần bài vẽ của học sinh: Một vài kinh nghiệm dạy tác phẩm thơ hiện đại bằng sơ đồ tư duy Nguyễn Đình Hà Năm học 20132014 *Tiết 58: ÁNH TRĂNG – NGUYỄN DUY a. Giao nhiệm vụ về nhà cho học sinh chuẩn bị trước: Tìm hiểu tác giả, hồn cảnh sáng tác, bố cục của bài thơ Tìm hiểu về hình ảnh vầng trăng và con người trong q khứ và hiện tại Qu¸ khø Tìm hiểu về tư tưởng triết lí của bài thơ b. Tiến hành thực hiện T×nh ng hÜa Ng ì Hoạt động của thầy và trị *GV hướng dẫn HS tìm hiểu chung thơ tác giả Nguyễn Duy, hồn cảnh sáng tác, và bố cục bài thơ sau đó hướng dẫn HS tìm hiểu phần nghệ thuật nội dung của từng phần Hai khổ đầu: Trăng ở quá khứ *GV cho HS tìm hiểu hình ảnh vầng trăng ở q khứ gắn kh«ng u cầu ki tri kØ b ến thức cần đạt ao g iờ q uê n Hiệntại Vầng trăng Vôtình trò nlng q uê n S uyng ẫm Trăng Trò nv ànhv ạnhGiật m ình Im p hăng p hắc Thủy c , tựho àn v ịtha thiƯn Ngêi Một vài kinh nghiệm dạy tác phẩm thơ hiện đại bằng sơ đồ tư duy Nguyễn Đình Hà Năm học 20132014 với tuổi thơ thời chiến tranh Vầng trăng của tuổi thơ gắn với không gian “đồng, sông, bể” Vầng trăng những năm tháng “chiến tranh ở rừng” người bạn của người lính.Vầng trăng là người bạn tri kỉ Nhớ tuổi thơ, nhớ về vầng trăng “tình nghĩa” một thời người bạn tâm giao người lính những năm tháng chiến tranh, con người không bao giờ quên cái vầng trăng ân tình nghĩa tình *GV chốt và bình Hai khổ tiếp theo: Trăng ở hiện tại *GV cho HS tìm hiểu về hình ảnh trăng ở hiện tại Trăng trở thành “người dưng” GV cho HS thảo luận nhóm để tìm nguyên nhân sao trăng lại trở nên xa lạ với con người Qua tác giả muốn nhắc nhở con người điều gì? Tình huống trong nhà cao tầng bị điện đột ngột nhận ra vầng trăng qua cửa sổ vẫn trịn đầy *GV chốt và bình Hai khổ thơ cuối: Cảm xúc và suy tư của tác giả *GV hướng dẫn HS tìm hiểu cảm xúc và suy tư của tác giả GV cho HS thấy sự Một vài kinh nghiệm dạy tác phẩm thơ hiện đại bằng sơ đồ tư duy Nguyễn Đình Hà Năm học 20132014 xuất trở lại vầng trăng khiến cho tác giả xúc động “rưng rưng” , bao kỉ niệm năm tháng gian lao, bao hình ảnh đất nước bình dị, hiền hậu ùa về trong tâm trí của tác giả GV cho HS thảo luận nhóm để tìm suy tư, tư tưởng triết lí của tác giả qua khổ thơ cuối *GV chốt và bình Tìm hiểu giá trị nghệ thuật ý nghĩa bài thơ *GV cho HS thảo luận nhóm để tìm ra nghệ thuật đặc sắc và ý nghĩa của bài thơ *GV chốt Với bài thơ này, tơi khơng sử dụng sơ đồ tư duy mà dạy bình thường nhưng với việc học sơ đồ ở những bài trước thì trong lớp vẫn có nhiều em tự thể hiện sự sáng tạo của mình bằng những sơ đồ tư duy cho riêng mình: Một vài kinh nghiệm dạy tác phẩm thơ hiện đại bằng sơ đồ tư duy Nguyễn Đình Hà Năm học 20132014 Như vậy, trong vở ghi của học sinh thay cho những câu chữ đơn điệu là những sơ đồ với đủ màu sắc và các nhánh. Giáo viên dùng để trình bày bài giảng cịn học sinh thì dùng để ghi chép lại bài học và có thể tự bổ sung ý kiến của mình. Mỗi em lại có cách thể hiện sự khéo léo và sáng tạo của mình mỗi bài. Sau khi hình thành kiến thức xong, phần củng cố ở mỗi bài tơi đều u cầu HS lên bảng trình bày lại nội dung bài học theo sơ đồ đã vẽ. III. Kết quả Dạy học bằng sơ đồ tư duy giúp cho học sinh thuộc bài ngay tại lớp, nhớ nhanh, nhớ sâu và chính xác nội dung bài học của mình. Đặc biệt, đối với phương pháp này cịn giúp cho học sinh khơng nhàm chán mà ln sơi nổi và hào hứng trong tiết học, từ đó tạo điều kiện cho học sinh tập trung thảo luận và cùng tìm ra vấn đề cốt lõi trong nội dung của bài học. Đây là một trong những cách giúp học sinh có cái nhìn tốt hơn về mơn Ngữ văn Năm học 20132014 tơi được phân cơng giảng dạy lớp 9 của trường THCS Thuận Q. Có thể nói rằng, đối tượng HS của lớp mà tơi dạy rất yếu, các em ít quan tâm đến việc học của mình, thậm chí có nhiều em đến lớp trong giờ học khơng chép bài. Sau khi tơi áp dụng cách dạy bằng sơ đồ tư duy cho phần thơ hiện đại, tơi đã thấy và phát hiện ra một điều là ngay cả những em yếu kém rất thích vẽ, chăm chú xem Một vài kinh nghiệm dạy tác phẩm thơ hiện đại bằng sơ đồ tư duy Nguyễn Đình Hà Năm học 20132014 giáo viên vẽ rồi tự hình thành bài học cho riêng mình theo sơ đồ tư duy. Điều này cũng một phần nào đó giúp cho các em có thể nhớ lâu hơn kiến thức của bài học. Chính vì vậy mà tơi đã thu được kết quả khả quan. Kết quả này được thể hiện qua bài kiểm tra một tiết ở lớp 9 mà tơi đã áp dụng Lớp – sĩ số 9/36 Điểm 910 SL TL% 16,7 Điểm 78 SL TL% 25 Điểm 56 SL TL% 18 50,0 Dưới TB SL TL% 8,3 Mặt khác tơi nhận thấy rằng dạy học bằng bản đồ tư duy lớp học rất sơi nổi, hào hứng. Các em có thể tự do sáng tạo hình ảnh đầy màu sắc ngay trong vở ghi của mình dựa vào nội dung của bài học Bên cạnh đó tơi nhận thấy rõ đối với các tiết tơi dạy bình thường thì các em vẫn tự mình thiết kết nội dung bài học bằng bản đồ tư duy Qua khảo sát tơi nhận thấy hơn 2/3 học sinh hào hứng và tỏ ra thích thú khi học bằng cách này. Vì vậy tơi đã tăng cường dạy bằng bản đồ tư duy những bài có thể áp dụng được Tơi nghĩ rằng dạy bằng cách này khơng tốn nhiều thời gian, giáo viên có thể dạy trên máy chiếu, dạy trực tiếp trên bảng phấn cịn học sinh có thể học trên một mặt bằng, thậm chí trên nền đất trong giờ ra chơi Trên đây là một vài kinh nghiệm nhỏ của tơi trong việc dạy các tác phẩm thơ hiện đại bằng sơ đồ tư duy góp phần đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy và học hiện nay. Thiết nghĩ rằng trong q trình vận dụng sẽ khơng tránh khỏi những thiếu sót, rất mong được q thầy cơ góp ý để bản thân ngày càng hồn thiện hơn. Xin chân thành cảm ơn ! Thuận Q, ngày 20 tháng 4 năm 2014 Người viết Nguy ễn Đình Hà Một vài kinh nghiệm dạy tác phẩm thơ hiện đại bằng sơ đồ tư duy Nguyễn Đình Hà Năm học 20132014 Ý kiến đánh giá, xếp loại của HĐKH trường ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… .………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Xếp loại: P.CHỦ TỊCH HĐKH HĐKH Phòng Giáo dụcĐào tạo Xếp loại: CHỦ TỊCH HĐKH HĐKH huyện Hàm Thuận Nam Xếp loại: CHỦ TỊCH HĐKH HUYỆN ... Chính vì thế lại càng thơi thúc tơi dành nhiều thời gian để tìm ra PPDH? ?bằng? ?sơ? ? đồ? ?tư? ?duy? ?hiệu quả nhất ở? ?tác? ?phẩm? ?thơ? ?hiện? ?đại? ?để vận dụng vào q trình? ?dạy? ?học Một? ?vài? ?kinh? ?nghiệm? ?dạy? ?tác? ?phẩm? ?thơ? ?hiện? ?đại? ?bằng? ?sơ? ?đồ? ?tư? ?duy? ? Nguyễn Đình Hà Năm học 20132014... bài. Sau khi tơi áp dụng cách? ?dạy? ?bằng? ?sơ? ?đồ? ?tư? ?duy? ?cho phần? ?thơ? ?hiện? ?đại, tơi đã thấy và phát? ?hiện? ?ra? ?một? ?điều là ngay cả những em yếu kém rất thích vẽ, chăm chú xem Một? ?vài? ?kinh? ?nghiệm? ?dạy? ?tác? ?phẩm? ?thơ? ?hiện? ?đại? ?bằng? ?sơ? ?đồ? ?tư? ?duy? ? Nguyễn Đình Hà Năm học 20132014... những bài trước thì trong lớp vẫn có nhiều em tự thể ? ?hiện? ?sự sáng tạo của mình? ?bằng? ?những? ?sơ? ?đồ? ?tư? ?duy? ?cho riêng mình: Một? ?vài? ?kinh? ?nghiệm? ?dạy? ?tác? ?phẩm? ?thơ? ?hiện? ?đại? ?bằng? ?sơ? ?đồ? ?tư? ?duy? ? Nguyễn Đình Hà Năm học 20132014 Như vậy, trong vở ghi của học sinh thay cho những câu chữ đơn điệu là những
