SKKN: Một vài kinh nghiệm dạy tác phẩm thơ hiện đại bằng sơ đồ tư duy

Mục đích của đề tài giúp học sinh tiếp cận tác phẩm, nhìn nhận đánh giá tác phẩm ở nhiều góc độ khác nhau, để các em hiểu sâu tác phẩm hơn. Vì vậy tôi đã vận dụng kinh nghiệm của mình vào dạy lớp 9 trường THCS Thuận Quý năm học 2013-2014.

Một vài kinh nghiệm dạy tác phẩm thơ hiện đại bằng sơ đồ tư duy ­ ­ ­ Nguyễn Đình Hà   Năm học 2013­2014 MỘT VÀI KINH NGHIỆM DẠY TÁC PHẨM THƠ HIỆN ĐẠI BẰNG SƠ ĐỒ TƯ DUY       I. Phần mở đầu: 1. Lí do chọn đề tài Trong những năm gần đây, cùng với việc thực hiện một cách đồng bộ đổi  mới nội dung, chương trình, sách giáo khoa, vấn đề  đổi mới phương pháp dạy học  (PPDH) nói chung, thì đổi mới PPDH mơn Ngữ văn ln được các nhà khoa học­giáo   dục hàng đầu quan tâm, nghiên cứu và tìm cách cải tiến. Có thể  nói đây là một bước   đột phá của ngành giáo dục nước ta. Đảng và Nhà nước đã đặc biệt chú trọng đến  việc bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên từng bước nâng cao trình độ, đổi mới PPDH,   phát huy tính tích cực, chủ  động, sáng tạo của học sinh. Trong đó, u cầu giáo viên  tăng cường tổ  chức các hoạt động nhận thức cho học sinh, hướng dẫn phương pháp  tự  học cho các em, xem đây là một nhiệm vụ  vừa bức thiết lại vừa trọng tâm xun   suốt cả q trình đổi mới. Vì vậy, địi hỏi mỗi giáo viên phải triệt để  thực hiện theo   ngun tắc lấy học sinh làm trung tâm nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác  và sáng tạo của học sinh trong hoạt động dạy học Sơ đồ tư duy (SĐTD) kế thừa, mở rộng hình thức ghi chép, sử dụng bảng biểu,   sơ  đồ  nhưng   mức cao hơn. Nó là một cơng cụ  tổ  chức tư  duy được tác giả  Tony  buzan (người Anh) nghiên cứu và phổ biến rộng khắp trên thế giới. Có thể khẳng định  rằng PPDH bằng SĐTD là một trong những PPDH hiện đại. Nó giúp học sinh dễ ghi  nhớ, phát triển nhận thức, khả  năng tư  duy, óc tưởng tưởng và khả  năng sáng tạo… Trong thời gian qua, tơi đã nghiên cứu và áp dụng dạy học bằng SĐTD cho các  tác phẩm thơ hiện đại (Ngữ văn 9 HKI, năm học 2013­2014) và đã mang lại hiệu quả  đáng kể. Vì vậy tơi mạnh dạn hơn khi chọn đề  tài “ Một vài kinh nghiệm dạy tác   phẩm thơ  hiện đại bằng sơ  đồ  tư  duy”  để  cùng trao đổi, chia sẻ  kinh nghiệm với   đồng nghiệp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nước nhà 2. Thực trạng của vấn đề Năm học 2013 – 2014 là năm học mà tồn ngành GD&ĐT đã và đang tiếp tục nỗ  lực đổi mới phương pháp giảng dạy, để  đào tạo ra những con người năng động, sớm   thích  ứng với đời sống xã hội. Trước tình hình đó, địi hỏi đội ngũ giáo viên chúng ta  phải khơng ngừng đổi mới, cải thiện phương pháp soạn giảng để  trong mỗi tiết dạy  Một vài kinh nghiệm dạy tác phẩm thơ hiện đại bằng sơ đồ tư duy ­ ­ ­ Nguyễn Đình Hà   Năm học 2013­2014 học sinh sẽ hoạt động nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn và quan trọng là được suy nghĩ   nhiều hơn trên con đường chủ động chiếm lĩnh kiến thức.  Trong chương trình giáo dục phổ thơng, Ngữ  văn là một mơn học có vị  trí quan  trọng. Vì đây là mơn học vừa mang tính cơng cụ, vừa là mơn học mang tính nghệ  thuật, lại là mơn học mang tính nhân văn rất cao. Bởi vậy, để học sinh học tốt bộ mơn  này thì người giáo viên phải chú trọng đến PPDH, phải tìm tịi, sáng tạo nghiên cứu và  áp dụng những hình thức, biện pháp tổ  chức dạy học mới, hiện đại, sinh động, đưa  học sinh đến với mơn học này một cách tự giác, bằng niềm say mê thật sự Tuy nhiên, hiện nay việc đưa SĐTD vào  ứng dụng trong q trình dạy học đối  với mơn Ngữ văn cịn là vấn đề gặp khơng ít khó khăn, trở ngại đối với giáo viên. Qua  dự giờ, trao đổi kinh nghiệm chun mơn đối với đồng nghiệp trong tổ, trong trường,   tơi nhận thấy, hầu hết giáo viên cũng như  bản thân tơi mới chỉ  dừng lại   việc sử  dụng SĐTD để hệ thống hóa kiến thức sau mỗi bài học, hay mỗi bài ơn tập, tổng kết  một phân mơn, một mảng kiến thức nào đó mà thơi. Mà chưa mạnh dạn đưa SĐTD   vào tất cả các khâu trong q trình dạy học, chưa phát huy được hết tính phổ biến và  cơng dụng của SĐTD trong q trình dạy học mơn Ngữ văn. Do đó chưa phát huy hết  khả  năng tư duy và trí tưởng tượng sáng tạo của học sinh qua mỗi bài học. Điều này  làm cho giờ học buồn tẻ trầm lắng, thiếu sinh động và hứng thú học tập ở  học sinh   Đây cũng là một trong những nguyên nhân khiến cho học sinh chán học, kết quả  học  tập sa sút. Cụ thể một bài kiểm tra về thơ và truyện hiện đại (Tiết 73) của năm học  2012­2013 như sau: Lớp – sĩ số 9b­23 Điểm 9­10 SL TL% 0 Điểm 7­8 SL TL% 4,3 Điểm 5­6 SL TL% 13 56,6 Dưới TB SL TL% 39,1 Chính vì thế lại càng thơi thúc tơi dành nhiều thời gian để tìm ra PPDH bằng sơ  đồ tư duy hiệu quả nhất ở tác phẩm thơ hiện đại để vận dụng vào q trình dạy học Một vài kinh nghiệm dạy tác phẩm thơ hiện đại bằng sơ đồ tư duy ­ ­ ­ Nguyễn Đình Hà   Năm học 2013­2014    II. Giải pháp 1. Phạm vi chọn đề tài: Chương trình Ngữ văn lớp 9 Học kì I có tất cả năm tác phẩm thơ hiện đại được   đưa vào học chính thức: Đồng chí – Chính Hữu, Bài thơ về tiểu đội xe khơng kính –   Phạm Tiến Duật, Đồn thuyền đánh cá – Huy Cận, Bếp lửa – Bằng Việt, Ánh   trăng – Nguyễn Duy Các tác phẩm thơ ca Việt Nam từ sau Cách mạng tháng Tám 1945 rất hay, hấp  dẫn.   Vừa tái hiện cuộc sống, đất nước và hình  ảnh con người Việt Nam suốt một   thời kì lịch sử  nhiều giai đoạn vừa thể  hiện tâm hồn – tình cảm – tư  tưởng của con  người Việt Nam trong một thời kì lịch sử  có nhiều biến động, thay đổi lớn: tình u   nước, u q hương, tình đồng chí, sự gắn bó với cách mạng, tình mẹ con, bà cháu… trong sự thống nhất với những tình cảm chung rộng lớn Tơi chọn viết kinh nghiệm về dạy tác phẩm thơ hiện đại với mong muốn trao  đổi với đồng nghiệp gần xa một vài suy nghĩ, cũng như  kinh nghiệm khi dạy các tác  phẩm này bằng bản đồ tư duy Mục đích của tơi giúp học sinh tiếp cận tác phẩm, nhìn nhận đánh giá tác phẩm  ở nhiều góc độ khác nhau, để  các em hiểu sâu tác phẩm hơn. Vì vậy tơi đã vận dụng   kinh nghiệm của mình vào dạy lớp 9 trường THCS Thuận Q năm học 2013­2014 2. Q trình thực hiện: Hầu hết các tác phẩm thơ  hiện đại đều có thể  vận dụng rất tốt phương  pháp dạy học bằng sơ đồ tư duy. Học sinh đã quen với việc vẽ SĐTD ở các tác phẩm   văn học Trung đại và một số tiết học khác cho nên việc dạy các tác phẩm thơ hiện đại  bằng SĐTD cũng khá thuận lợi. Giáo viên cũng khơng phải mất thời gian nhiều để  hướng dẫn học sinh cách vẽ, các em theo nội dung bài học vẽ tự do theo ý thích, sáng  tạo riêng có thể  vẽ  trực tiếp vào vở  bài học hoặc vào giấy A4 rối kẹp vào trong vở.  Dưới đây là việc làm cụ thể cho từng nội dung tiết dạy: Trước khi dạy giáo viên(GV) phải nắm vững mục tiêu bài về kiến thức, kĩ năng   và thái độ  để dặn dị học sinh(HS) khâu chuần bị  bài trước ở  nhà. Học sinh sử  dụng   bút nhiều màu và vẽ ngay trên lớp học Một vài kinh nghiệm dạy tác phẩm thơ hiện đại bằng sơ đồ tư duy ­ ­ ­ Nguyễn Đình Hà   Năm học 2013­2014 * Tiết 47+48: ĐỒNG CHÍ – CHÍNH HỮU a. Giao nhiệm vụ về nhà cho học sinh chuẩn bị: ­Tìm hiểu tác giả Chính Hữu và hồn cảnh sáng tác bài thơ ­Phân chia bố cục, tìm hiểu nội dung từng phần ­Tìm hiểu cơ sở hình thành tình đồng chí, biểu hiện tình đồng chí ­Chuẩn bị bút nhiều màu b. Tiến hành thực hiện Hoạt động của thầy và trị 1.GV hướng dẫn HS tìm hiểu tác giả  Chính Hữu và hồn cảnh sáng tác bài  thơ GV   cho   HS   tìm   hiểu   phần   tác   giả   và  hoàn   cảnh   sáng   tác     thơ     phần    thích   *   sau     GV   bổ   sung   thêm  thơng tin về tác giả và bài thơ, sau đó sẽ  chốt những ý chính ­Chính   Hữu   từ   người   lính   Trunh   đồn   thủ  đơ trở  thành nhà thơ  qn đội. Thơ   của ơng hầu như  chỉ  viết về  người lính         kháng   chiến,   đặc   biệt     những tình cảm cao đẹp của người lính     tình   đồng   chí   đồng   đội   ,   tình   quê   hương,     gắn   bó     tiền   tuyến     hậu phương… ­Hồn cảnh sáng tác bài thơ: Chính Hữu     đơn   vị   tham   gia   chiến   đấu     chiến dịch Việt Bắc. Bài thơ  là sự  thể   hiện những tình cảm tha thiết, sâu sắc   của TG với những người đồng chí đồng   đội của mình 2.GV hướng dẫn HS tìm hiểu bố cục * GV cho HS đọc và phân chia bố cục u cầu kiến thức cần đạt 1.Tác giả và hồn cảnh sáng tác  a. Tác giả Chính Hữu ­Tên Trần Đình Đắc (1926) ­Viết về   đề  tài người lính và chiến  tranh b. Hồn cảnh sáng tác: ­Tham gia chiến dịch Việt Bắc (1947) ­Bài thơ ra đời 1948 2. Bố cục: 3 phần ­Phần 1: 7 dịng đầu: cơ sở hình thành  tình đồng chí ­Phần 2: 10 dịng tiếp theo: Biểu hiện  của tình đồng chí ­Phần 3:  3 dịng cuối: Bức tranh về  tình đồng chí 3.Tìm hiểu văn bản: Một vài kinh nghiệm dạy tác phẩm thơ hiện đại bằng sơ đồ tư duy ­ ­ ­ Nguyễn Đình Hà   Năm học 2013­2014 3.GV   hướng   dẫn   HS   tìm   hiểu   văn  a.Tìm hiểu cơ sở hình thành tình đồng   chí *Qua sáu câu thơ  đầu GV cho HS thấy  được tình đồng chí đồng đội được hình  thành trên cơ sở đó là:  ­Sự  tương đồng về  cảnh ngộ  xuất thân  nghèo khó, đó chính là cơ  sở  cùng chung  giai   cấp   xuất   thân   “nước   mặn   đồng   chua, đất cày lên sỏi đá” ­Cùng chung nhiệm vụ sát cánh bên nhau  trong chiến đấu “Súng bên súng, đầu sát   bên đầu” ­Chan hịa, chia sẻ mọi gian lao cũng như  niềm vui, đó là mối tình tri kỉ của những  người bạn chí cốt “Đêm rét chung chăn   thành đơi tri kỉ” *GV hướng dẫn HS tìm hiểu ý nghĩa của  dịng thứ bảy qua phần thảo luận nhóm.  *GV chốt và bình b.Phân   tích   biểu       tình   đồng   chí *GV cho HS thấy  được tác giả  đưa ra  thêm  những  biểu  hiện  cụ  thể   của tình  đồng   chí,   đồng   đội       người  lính: ­Đó là sự  cảm thơng sâu xa những tâm  tư, nỗi lịng của nhau ­Đó là cùng nhau chia sẻ những gian lao,  thiếu thốn của cuộc  đời  người lính và  nhất là cùng trải qua những cơn sốt rét  hành hạ người lính sống ở rừng ­Đó     tình   cảm   gắn   bó   sâu   nặng   thể  hiện sức mạnh của tình đồng chí giúp họ  vượt qua mọi gian khổ c.Phân tích bức tranh về tình đồng chí,   đồng đội *GV cho HS thấy được đây là bức tranh    tình   đồng   chí,   đồng   đội     người  a. Cơ sở hình thành tình đồng chí ­Cùng hồn cảnh xuất thân ­Cùng  nhiệm vụ sát cánh bên nhau ­Cùng chan hịa, chia sẻ  mọi gian lao,  niềm vui b.Biểu hiện của tình đồng chí ­Cảm   thơng   tâm   tư,   nỗi   lịng   của  ­Cùng  chia  sẻ  những gian  lao,  thiếu   thốn, bệnh tật ­Gắn bó sâu nặng, vượt qua mọi gian  khổ c.Bức   tranh     tình   đồng   chí,   đồng  đội ­Đẹp và lãng mạn Một vài kinh nghiệm dạy tác phẩm thơ hiện đại bằng sơ đồ tư duy ­ ­ ­ Nguyễn Đình Hà   Năm học 2013­2014 lính,     biểu   tượng   đẹp       đời  người chiến sĩ. Bức tranh  ấy có sự  gắn  kết ba hình  ảnh: người lính, khẩu súng,  vầng trăng. Đó là bức tranh đẹp, có sự  kết hợp chất hiện thực và lãng mạn *GV   cho   HS   cảm   nhận     hình   ảnh  người lính trong thời kháng chiến chống  Pháp *GV chốt và bình 4.Tìm   hiểu   giá   trị   nghệ   thuật     ý  nghĩa văn bản *GV cho HS thảo luận nhóm để  tìm ra  nghệ  thuật đặc sắc và ý nghĩa của bài  thơ *GV chốt 4.Giá trị  nghệ  thuật và ý nghĩa văn  a.Nghệ thuật ­Ngơn   ngữ   bình   dị,   chân   thực,   tình  cảm chân thành ­Sử   dụng   bút   pháp   tả   thực   kết   hợp   với lãng mạn b.Ý nghĩa: Ca  ngợi  tình cảm  đồng  chí  cao   đẹp  giữa người lính trong thời kì đầu cuộc  kháng chiến chống Pháp Bài thơ này tơi tiến hành dạy bằng sơ đồ tư duy và vẽ trực tiếp trên bảng phấn.  Mỗi  nội dung tơi dùng một màu phấn khác nhau. HS thì vẽ trực tiếp vào vở của mình Sơ đồ bài “Đồng chí” do học sinh vẽ Một vài kinh nghiệm dạy tác phẩm thơ hiện đại bằng sơ đồ tư duy ­ ­ ­ Nguyễn Đình Hà   Năm học 2013­2014 *Tiết 48+49: BÀI THƠ VỀ TIỂU ĐỘI XE KHƠNG KÍNH – PHẠM TIẾN DUẬT a. Giao nhiệm vụ về nhà cho học sinh chuẩn bị trước: ­Tìm hiểu về tác giả và hồn cảnh ra đời bài thơ ­Tìm hiểu nhan đề bài thơ ­Tìm hiểu hình ảnh những chiếc xe khơng kính và hình ảnh những người lính lái xe b. Tiến hành thực hiện Hoạt động của thầy và trị *  Sau phần tìm hiểu chung GV hướng dẫn  HS tìm hiểu giá trị  nghệ  thuật và nội dung  của văn bản 1.Tìm hiểu ý nghĩa nhan đề bài thơ *GV cho HS thảo luận nhóm để  tìm ra cái  hay, cái lạ về cách đặt nhan đề của tác giả *GV chốt 2.Tìm hiểu hình ảnh những chiếc xe khơng  kính *GV   hướng   dẫn   HS   tìm   hiểu     sáng   tạo  hình  ảnh những chiếc xe khơng kính và tìm  hiểu vì sao đó lại là hình ảnh độc đáo *GV chốt và bình 3.Tìm hiểu hình  ảnh những người lính lái  xe *GV hướng dẫn HS phân tích hình ảnh những  chiến sĩ lái xe qua các biện pháp nghệ  thuật:  đảo ngữ, từ  láy, điệp từ, hốn dụ,  ẩn dụ… qua các khổ  thơ  làm nổi bật lên: tư  thế  hiên  ngang,   bình   tĩnh;   tinh   thần   dũng   cảm,   coi  thường gian khổ hiểm nguy; một tâm hồn lạc  quan, sơi nổi của tuổi trẻ; tình đồng chí, đồng  đội ruột thịt, thân thiết, sẻ  chia; ý chí chiến  đấu vì giải phóng miền Nam, thống nhất đất  nước *GV chốt và bình GV hướng dẫn HS thảo luận để tìm ra giá trị  đặc sắc về  nghệ  thuật và nội dung của bài  Yêu cầu kiến thức cần đạt 1. Ý nghĩa nhan đề bài thơ ­Làm     bật   hình   ảnh   những  chiếc xe khơng kính ­Thể     cách   nhìn,   cách   khai  thác hiện thực của tác giả ­Chất thơ của tuổi trẻ  Hình   ảnh       xe  khơng kính ­Độc đáo:    +Hình ảnh thực đến trần trụi   +Ngun nhân vì bom đạn chiến  tranh ­Thể hiện hồn thơ của tác giả   +Ngang tàng, tinh nghịch   +Thích cái lạ  Hình  ảnh những người lính  lái xe a.Tư thế: hiên ngang, bình tĩnh b.Tinh   thần:   dũng   cảm,   coi  thường khó khăn gian khổ c.Tầm hồn: lạc quan, sơi nổi d.Tình  đồng chí,  đồng  đội: ruột  thịt, thân thiết, sẻ chia e.Ý   chí   chiến   đấu:   giải   phóng  miền Nam, thống nhất đất nước Một vài kinh nghiệm dạy tác phẩm thơ hiện đại bằng sơ đồ tư duy ­ ­ ­ Nguyễn Đình Hà   Năm học 2013­2014 thơ Bài thơ này tơi kết hợp vừa ghi bảng vừa dạy trình chiếu để cho HS có thể quan  sát được một số hình ảnh liên quan đến nội dung bài học HS vẽ sơ đồ tư duy  bài “Bài thơ về tiểu đội xe khơng kính”  *Tiết 51+52: ĐỒN THUYỀN ĐÁNH CÁ – HUY CẬN a. Giao nhiệm vụ về nhà cho học sinh chuẩn bị  trước: ­ Tìm hiểu tác giả và hồn cảnh sáng tác ­ Tìm hiểu về bố cục của bài thơ ­ Tìm hiểu chuyến hành trình ra khơi đánh cá của con thuyền từ  hồng hơn đến bình  minh ­ Tìm hiểu đặc sắc nghệ thuật  ­ Chuẩn bị bút nhiều màu b. Tiến hành thực hiện Hoạt động của thầy và trị 1.GV hướng dẫn HS phần tìm hiểu  chung về tác giả và hồn cảnh sáng  tác *GV cho HS đọc phần chú thích * và  u cầu kiến thức cần đạt 1.Tác giả và hồn cảnh sáng tác  a.Tác giả ­Tên Cù Huy Cận (1919 – 2005) ­Là nhà thơ  nổi tiếng trong phong trào  Một vài kinh nghiệm dạy tác phẩm thơ hiện đại bằng sơ đồ tư duy ­ ­ ­ Nguyễn Đình Hà   Năm học 2013­2014 rút ra những nét cơ bản về tác giả và  thơ mới hồn cảnh sáng tác  b.Hoàn cảnh sáng tác *GV chốt và bổ sung thêm ­Từ   chuyến     thực   tế     vùng   mỏ  Quảng Ninh 1958 ­Sáng tác 1958 in trong tập “Trời mỗi   ngày lại sáng” 2.Bố cục: 3 phần 2.Hướng dẫn HS tìm hiểu bố cục ­Phần 1: 2 khổ đầu: Cảnh đồn thuyền  *GV cho HS đọc tìm hiểu mạch cảm  ra khơi và tâm trạng của con người xúc và phân chia bố cục ­Phần   2:  4   khổ   tiếp   theo:  Cảnh   hoạt  động     đoàn   thuyền   đánh   cá   trong  đêm ­Phần 3:  khổ  cuối:  Cảnh đồn thuyền  trở về 3.Hướng dẫn HS tìm hiểu nội dung  bài thơ a  2   khổ   thơ   đầu:   Cảnh   đoàn  thuyền     khơi     tâm   trạng   của  con người *GV hướng dẫn HS tìm hiểu 2 khổ  thơ  đầu về cảnh đồn thuyền ra khơi  và tâm trạng của con người qua các  nghệ   thuật   tiêu   biểu:   liên   tưởng,  tưởng tượng, so sánh, nhân hóa, đối  lập…để  thấy được cảnh thiên nhiên,  vũ trụ rất kì vĩ, tráng lệ và cảnh biển      trạng   thái   nghỉ   ngơi   n  tĩnh thì đồn thuyền lại ra khơi trong   niềm vui hào hùng, phấn chấn, khỏe   khoắn b  4 khổ  thơ  tiếp theo: Cảnh hoạt  động     đoàn   thuyền   đánh   cá  trong đêm *GV   yêu   cầu   HS   nhận   xét     cách  miêu tả  của nhà thơ  về  cảnh đánh cá  trên biển.  ­GV   cho   HS   thấy     cảm   hứng  lãng   mạn,   nghệ   thuật   phóng   đại   đã  3.Tìm hiểu bài thơ a.Cảnh   đồn   thuyền     khơi     tâm  trạng của con người ­Cảnh thiên nhiên, vũ trụ, biển cả:    +Kì vĩ, tráng lệ   +Nghỉ ngơi, n tĩnh ­Tâm trạng của con người:   +Phấn chấn, vui vẻ   +Khí thế hào hùng, khỏe khoắn b.Cảnh đồn thuyền đánh cá trong đêm ­Con thuyền kì vĩ, khổng lồ, hịa nhập  với thiên nhiên ­Công   việc   nặng   nhọc     trở   thành  niềm vui ­Say   sưa,   hào   hứng,   làm   chủ   thiên  nhiên Một vài kinh nghiệm dạy tác phẩm thơ hiện đại bằng sơ đồ tư duy ­ ­ ­ Nguyễn Đình Hà   Năm học 2013­2014 giúp cho tác giả  phát hiện những vẻ  đẹp của cảnh đánh cá giữa đêm, trong  niềm vui phơi phới, khỏe khoắn của   người   lao   động   làm   chủ   cơng   việc  của mình ­GV cho HS thấy được vẻ  đẹp lộng  lẫy     rực   rỡ       lồi   cá   trên  biển ­GV chốt và bình c. Khổ cuối: Cảnh đồn thuyền trở  *GV cho HS thảo luận để  tìm ra sự  khác       ý   nghĩa       khác  nhau đó ở khổ thơ đầu và cuối.  *GV chốt và bình 4. Tìm hiểu giá trị  nghệ  thuật và ý  nghĩa văn bản *GV cho HS thảo luận nhóm để  tìm  ra nghệ  thuật đặc sắc và ý nghĩa của  bài thơ *GV chốt c.Cảnh đồn thuyền trở về ­Khơng khí tưng bừng, rộn rã ­Thành quả to lớn, rực rỡ 4.Giá trị  nghệ  thuật và ý nghĩa văn  a.Nghệ thuật: ­Bút pháp hiện thực và lãng mạn ­Biện   pháp   nghệ   thuật   so   sánh,   nhân  hóa, ẩn dụ, đối lập, phóng đại… ­Ngơn   ngữ   giàu   hình   ảnh,   gợi   liên  tưởng ­Sáng tạo hình ảnh thơ b. Ý nghĩa: ­Ca ngợi biển cả lớn lao, giàu đẹp ­Ca ngợi sự nhiệt tình lao động của con  người ­Bộc lộ niềm tự hào của tác giả về đất  nước và cuộc sống Với bài thơ này tơi kết hợp vừa ghi bảng vừa dạy trình chiếu để  cho HS có thể  quan sát được một số hình ảnh liên quan đến nội dung bài học Sơ đồ ghi bảng bài "Đồn thuyền đánh cá" Một vài kinh nghiệm dạy tác phẩm thơ hiện đại bằng sơ đồ tư duy ­ ­ ­ Nguyễn Đình Hà   Năm học 2013­2014 *Tiết 56: BẾP LỬA – BẰNG VIỆT       a. Giao nhiệm vụ về nhà cho học sinh chuẩn bị  trước: ­ Tìm hiểu tác giả, hồn cảnh sáng tác, bố cục của bài thơ ­ Tìm hiểu ý nghĩa của hình ảnh bếp lửa ­ Cảm nhận của em về tình bà cháu trong bài thơ ­ Chuẩn bị bút nhiều màu      b. Tiến hành thực hiện Hoạt động của thầy và trị *GV hướng dẫn HS tìm hiểu chung bài thơ  về  tác giả  Bằng Việt, hồn cảnh sáng tác, mạch  cảm xúc và bố  cục bài thơ  sau đó hướng dẫn  HS tìm hiểu phần nghệ  thuật và nội dung của  từng phần  Ba   dịng   đấu:   Hình   ảnh   bếp   lửa   khơi   nguồn cho dịng hồi tưởng cảm xúc về bà *GV cho HS thấy được hình  ảnh thân thương,  ấm áp về bếp lửa qua từ các từ  láy “chờn vờn,   ấp iu” ­Đó là một hình  ảnh gần gũi, quen thuộc trong  u cầu kiến thức cần đạt 1.  Bếp   lửa   ­   khơi   nguồn  cảm xúc  ­Thân thương, ấm áp: +   Gần   gũi,   quen   thuộc   trong  mỗi gia đình Một vài kinh nghiệm dạy tác phẩm thơ hiện đại bằng sơ đồ tư duy ­ ­ ­ Nguyễn Đình Hà   Năm học 2013­2014 mỗi gia đình ­Gợi   đến bàn tay kiên  nhẫn, khéo  léo và tấm  lịng chi chút của bà *GV chốt và bình 2. Bốn khổ tiếp theo: Hồi tưởng về bà *GV   hướng   dẫn   HS   tìm   hiểu     hồi   tưởng   những kỉ niệm tuổi thơ sống bên bà và hình ảnh   bà gắn liền với hình ảnh bếp lửa ­Bài  thơ  gợi lại cả  tuổi thơ  bên bà gian khổ,   thiếu thốn, nhọc nhằn ­Kỉ  niệm về  bà gắn với bếp lửa, bếp lửa hiện   diện như tình bà ấm áp, như  chỗ dựa tinh thần,   như sự cưu mang đùm bọc của bà ­Tiếng chim tu hú như giục giã, khắc khoải gợi   sự nhớ mong, hồi niệm; gợi tình cảnh vắng vẻ  và nhớ mong của hai bà cháu *GV chốt và bình 3. Khổ thơ thứ sáu: Suy ngẫm về bà và hình  ảnh bếp lửa *GV hướng dẫn cho HS tìm hiểu về  người bà  và hình ảnh bếp lửa để thấy được: ­ Bà là người nhóm lửa, là người giữ  lửa và là  người truyền lửa. Bà là người tần tảo hi sinh  chăm lo  cho mọi người ­Hình   ảnh   bếp   lửa   bình   dị   mà   thân   thuộc,   kì  diệu và thiêng liêng. Bếp lửa được bà nhen lên  bằng tình yêu thương, niềm vui sưởi ấm của bà *GV   cho   HS   thảo   luận   ý   nghĩa     bếp   lửa  chuyển thành ngọn lửa *GV chốt và bình 4. Khổ cuối: Tình cảm của cháu đối với bà *GV cho HS nhận xét về  tình cảm của người  cháu đối với bà qua khổ thơ cuối để thấy được  người cháu đã khơn lớn, đã được chắp cánh bay  xa nhưng vẫn khơng thể  qn ngọn lửa của bà,    lịng     bà,   không   nguôi   nhớ   bà,   khơng  qn q khứ *GV cho HS phát biểu cảm nhận về  tình cảm  bà cháu được thể  hiện trong bài thơ. Tình cảm  ấy được gắn liền với những tình cảm nào khác + Bàn tay kiên nhẫn, khéo léo  và tấm lòng chi chút của bà 2. Hồi tưởng về bà ­Tuổi   thơ   bên   bà:   gian   khổ,  thiếu thốn, nhọc nhằn ­Kỉ niệm về bà: tình bà ấm áp,  là chỗ dựa tinh thần, là sự đùm  bọc, cưu mang ­Tiếng   chim   tu   hú:   gợi   hồi  niệm; gợi tình cảnh vắng vẻ  và nhớ mong 3.  Suy   ngẫm     bà     hình  ảnh bếp lửa ­Bà     người   nhóm   lửa,   giữ  lửa, truyền lửa và là người tần  tảo   hi   sinh   chăm   lo   cho   mọi  người ­Bếp lửa bình dị, thân thuộc, kì  diệu,   thiêng   liêng     được  nhen   lên   từ     lửa   trong  lịng bà  Tình   cảm     cháu   đối  với bà ­Khơng qn ngọn lửa của bà ­Khơng ngi nhớ bà ­Khơng qn q khứ Một vài kinh nghiệm dạy tác phẩm thơ hiện đại bằng sơ đồ tư duy ­ ­ ­ Nguyễn Đình Hà   Năm học 2013­2014 5. Tìm hiểu giá trị nghệ thuật và ý nghĩa của  bài thơ *GV cho HS  thảo luận nhóm  để  tìm ra nghệ  thuật đặc sắc và ý nghĩa của bài thơ *GV chốt Bài thơ này tơi tiến hành dạy bằng sơ đồ tư duy và vẽ trực tiếp trên bảng phấn.  Mỗi một nội dung tơi dùng một màu phấn khác nhau. HS vẽ  trực tiếp vào vở  của  Sơ đồ ghi bảng bài thơ Bếp lửa và phần bài vẽ của học sinh: Một vài kinh nghiệm dạy tác phẩm thơ hiện đại bằng sơ đồ tư duy ­ ­ ­ Nguyễn Đình Hà   Năm học 2013­2014 *Tiết 58:  ÁNH TRĂNG – NGUYỄN DUY       a. Giao nhiệm vụ về nhà cho học sinh chuẩn bị  trước: ­ Tìm hiểu tác giả, hồn cảnh sáng tác, bố cục của bài thơ ­ Tìm hiểu về hình ảnh vầng trăng và con người trong q khứ và hiện tại Qu¸ khø   ­ Tìm hiểu về tư tưởng triết lí của bài thơ b. Tiến hành thực hiện T×nh ng hÜa          Ng ì  Hoạt động của thầy và trị *GV hướng dẫn HS tìm hiểu  chung     thơ     tác   giả  Nguyễn Duy, hồn cảnh sáng  tác,  và bố  cục bài thơ  sau đó  hướng dẫn HS tìm hiểu phần  nghệ   thuật     nội   dung   của  từng phần  Hai   khổ   đầu:   Trăng   ở  quá khứ *GV   cho   HS   tìm   hiểu   hình  ảnh vầng trăng ở q khứ gắn  kh«ng    u cầu ki    tri kØ                b ến thức cần đạt ao g iờ q uê n Hiệntại Vầng trăng Vôtình trò nlng q uê n S uyng ẫm Trăng Trò nv ànhv ạnhGiật m ình Im p hăng p hắc Thủy c , tựho àn v ịtha thiƯn  Ngêi Một vài kinh nghiệm dạy tác phẩm thơ hiện đại bằng sơ đồ tư duy ­ ­ ­ Nguyễn Đình Hà   Năm học 2013­2014 với   tuổi   thơ     thời   chiến  tranh ­Vầng trăng của tuổi thơ  gắn  với   không   gian  “đồng,   sông,   bể”   Vầng   trăng     những  năm   tháng  “chiến   tranh   ở  rừng”    người   bạn   của  người   lính.Vầng   trăng   là  người bạn tri kỉ ­Nhớ     tuổi   thơ,   nhớ   về  vầng   trăng   “tình   nghĩa”   một  thời     người   bạn   tâm   giao    người   lính     những  năm   tháng   chiến   tranh,   con  người không bao giờ  quên cái  vầng trăng ân tình nghĩa tình *GV chốt và bình  Hai khổ  tiếp theo: Trăng  ở hiện tại *GV cho HS tìm hiểu về  hình  ảnh trăng ở hiện tại ­Trăng   trở   thành  “người   dưng” ­GV cho HS thảo luận nhóm  để   tìm     nguyên   nhân     sao  trăng lại trở nên xa lạ với con   người Qua     tác   giả   muốn   nhắc  nhở con người điều gì? ­Tình huống   trong nhà cao  tầng   bị     điện   đột   ngột  nhận ra vầng trăng qua cửa sổ  vẫn trịn đầy *GV chốt và bình  Hai   khổ   thơ   cuối:   Cảm  xúc và suy tư của tác giả *GV hướng dẫn HS tìm hiểu  cảm xúc và suy tư của tác giả ­GV   cho   HS   thấy     sự  Một vài kinh nghiệm dạy tác phẩm thơ hiện đại bằng sơ đồ tư duy ­ ­ ­ Nguyễn Đình Hà   Năm học 2013­2014 xuất     trở   lại     vầng  trăng   khiến   cho   tác   giả   xúc  động  “rưng   rưng”  ,   bao   kỉ  niệm       năm   tháng  gian   lao,   bao   hình   ảnh   đất  nước bình dị, hiền hậu ùa về  trong tâm trí của tác giả ­GV cho HS thảo luận nhóm  để   tìm     suy   tư,   tư   tưởng  triết lí của tác giả qua khổ thơ  cuối *GV chốt và bình  Tìm   hiểu   giá   trị   nghệ  thuật     ý   nghĩa     bài  thơ *GV cho HS thảo luận nhóm  để  tìm ra nghệ  thuật đặc sắc  và ý nghĩa của bài thơ *GV chốt Với bài thơ này, tơi khơng sử dụng sơ đồ tư duy mà dạy bình thường nhưng với  việc học sơ  đồ  ở  những bài trước thì trong lớp vẫn có nhiều em tự  thể  hiện sự  sáng   tạo của mình bằng những sơ đồ tư duy cho riêng mình: Một vài kinh nghiệm dạy tác phẩm thơ hiện đại bằng sơ đồ tư duy ­ ­ ­ Nguyễn Đình Hà   Năm học 2013­2014 Như vậy, trong vở ghi của học sinh thay cho những câu chữ đơn điệu là những   sơ đồ với đủ màu sắc và các nhánh. Giáo viên dùng để trình bày bài giảng cịn học sinh  thì dùng để ghi chép lại bài học và có thể tự bổ sung ý kiến của mình. Mỗi em lại có   cách thể  hiện sự  khéo léo và sáng tạo của mình   mỗi bài.  Sau khi hình thành kiến  thức xong, phần củng cố ở mỗi bài tơi đều u cầu HS lên bảng trình bày lại nội dung  bài học theo sơ đồ đã vẽ.     III. Kết quả Dạy học bằng sơ đồ tư duy giúp cho học sinh thuộc bài ngay tại lớp, nhớ nhanh,   nhớ  sâu và chính xác nội dung bài học của mình. Đặc biệt, đối với phương pháp này   cịn giúp cho học sinh khơng nhàm chán mà ln sơi nổi và hào hứng trong tiết học, từ  đó tạo điều kiện cho học sinh tập trung thảo luận và cùng tìm ra vấn đề cốt lõi trong  nội dung của bài học. Đây là một trong những cách giúp học sinh có cái nhìn tốt hơn   về mơn Ngữ văn       Năm học 2013­2014 tơi được phân cơng giảng dạy lớp 9 của trường THCS   Thuận Q. Có thể nói rằng, đối tượng HS của lớp mà tơi dạy rất yếu, các em ít quan   tâm đến việc học của mình, thậm chí có nhiều em đến lớp trong giờ  học khơng chép   bài. Sau khi tơi áp dụng cách dạy bằng sơ đồ tư duy cho phần thơ hiện đại, tơi đã thấy  và phát hiện ra một điều là ngay cả  những em yếu kém rất thích vẽ, chăm chú xem   Một vài kinh nghiệm dạy tác phẩm thơ hiện đại bằng sơ đồ tư duy ­ ­ ­ Nguyễn Đình Hà   Năm học 2013­2014 giáo viên vẽ rồi tự hình thành bài học cho riêng mình theo sơ đồ tư duy. Điều này cũng  một phần nào đó giúp cho các em có thể nhớ lâu hơn kiến thức của bài học. Chính vì   vậy mà tơi đã thu được kết quả khả quan. Kết quả này được thể hiện qua bài kiểm tra  một tiết ở  lớp 9 mà tơi đã áp dụng Lớp – sĩ số 9/36 Điểm 9­10 SL TL% 16,7 Điểm 7­8 SL TL% 25 Điểm 5­6 SL TL% 18 50,0 Dưới TB SL TL% 8,3 Mặt khác tơi nhận thấy rằng dạy học bằng bản đồ  tư  duy lớp học rất sơi nổi,  hào hứng. Các em có thể tự do sáng tạo hình ảnh đầy màu sắc ngay trong vở  ghi của  mình dựa vào nội dung của bài học Bên cạnh đó tơi nhận thấy rõ đối với các tiết tơi dạy bình thường thì các em vẫn tự  mình thiết kết nội dung bài học bằng bản đồ tư duy Qua khảo sát tơi nhận thấy hơn 2/3 học sinh hào hứng và tỏ ra thích thú khi học bằng   cách này. Vì vậy tơi đã tăng cường dạy bằng bản đồ  tư  duy   những bài có thể  áp   dụng được  Tơi nghĩ rằng dạy bằng cách này khơng tốn nhiều thời gian, giáo viên có thể  dạy trên máy chiếu, dạy trực tiếp trên bảng phấn cịn học sinh có thể  học trên một   mặt bằng, thậm chí trên nền đất trong giờ ra chơi  Trên đây là một vài kinh nghiệm nhỏ  của tơi trong việc dạy các tác phẩm thơ  hiện đại bằng sơ  đồ  tư  duy góp phần đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao   chất lượng dạy và học hiện nay. Thiết nghĩ rằng trong q trình vận dụng sẽ  khơng   tránh khỏi những thiếu sót, rất mong được q thầy cơ góp ý để  bản thân ngày càng   hồn thiện hơn. Xin chân thành cảm ơn !                              Thuận Q, ngày 20  tháng 4 năm 2014                                                                                       Người viết                                                                                        Nguy ễn Đình Hà Một vài kinh nghiệm dạy tác phẩm thơ hiện đại bằng sơ đồ tư duy ­ ­ ­ Nguyễn Đình Hà   Năm học 2013­2014 Ý kiến đánh giá, xếp loại của HĐKH trường ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… .………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Xếp loại: P.CHỦ TỊCH HĐKH HĐKH Phòng Giáo dục­Đào tạo Xếp loại: CHỦ TỊCH HĐKH HĐKH huyện Hàm Thuận Nam Xếp loại: CHỦ TỊCH HĐKH HUYỆN ... Chính vì thế lại càng thơi thúc tơi dành nhiều thời gian để tìm ra PPDH? ?bằng? ?sơ? ? đồ? ?tư? ?duy? ?hiệu quả nhất ở? ?tác? ?phẩm? ?thơ? ?hiện? ?đại? ?để vận dụng vào q trình? ?dạy? ?học Một? ?vài? ?kinh? ?nghiệm? ?dạy? ?tác? ?phẩm? ?thơ? ?hiện? ?đại? ?bằng? ?sơ? ?đồ? ?tư? ?duy? ?­ ­ ­ Nguyễn Đình Hà   Năm học 2013­2014... bài. Sau khi tơi áp dụng cách? ?dạy? ?bằng? ?sơ? ?đồ? ?tư? ?duy? ?cho phần? ?thơ? ?hiện? ?đại,  tơi đã thấy  và phát? ?hiện? ?ra? ?một? ?điều là ngay cả  những em yếu kém rất thích vẽ, chăm chú xem   Một? ?vài? ?kinh? ?nghiệm? ?dạy? ?tác? ?phẩm? ?thơ? ?hiện? ?đại? ?bằng? ?sơ? ?đồ? ?tư? ?duy? ?­ ­ ­ Nguyễn Đình Hà   Năm học 2013­2014...  những bài trước thì trong lớp vẫn có nhiều em tự  thể ? ?hiện? ?sự  sáng   tạo của mình? ?bằng? ?những? ?sơ? ?đồ? ?tư? ?duy? ?cho riêng mình: Một? ?vài? ?kinh? ?nghiệm? ?dạy? ?tác? ?phẩm? ?thơ? ?hiện? ?đại? ?bằng? ?sơ? ?đồ? ?tư? ?duy? ?­ ­ ­ Nguyễn Đình Hà   Năm học 2013­2014 Như vậy, trong vở ghi của học sinh thay cho những câu chữ đơn điệu là những