Đang tải... (xem toàn văn)
Đề tài áp dụng trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử 9 ở đơn vị mình và đã áp dụng thành công trong công tác bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi lớp 9 tham gia cấp tỉnh.
I. PHẦN MỞ ĐẦU 1.1. Lý do chọn đề tài: Thế kỉ XXI, đất nước ta có bước phát triển mạnh mẽ về mọi mặt địi hỏi mỗi người cần phải năng động, sáng tạo, có tay nghề cao, sẵn sàng thích ứng với những biến đổi diễn ra hàng ngày. Đảng ta đã ban hành Nghị quyết số 29 NQ/TW ngày 4/11/2013 của Hội nghị Ban chấp hành TW Đảng lần thứ (VIII) khóa XI về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế. Điều đó đặt ra một u cầu cấp thiết đối với sự nghiệp giáo dục là phải đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài phục vụ đất nước Việc bồi dưỡng học sinh giỏi, ươm trồng những hạt giống nhân tài cho q hương, đất nước là một nhiệm vụ rất quan trọng và cần thiết vì những người tài bao giờ cũng là nhân tố quan trọng để thúc đẩy xã hội phát triển. Đặc biệt đối cấp học THCS, bồi dưỡng học sinh giỏi được xem là mũi nhọn của mỗi trường nói riêng của ngành giáo dục nói chung. Kết quả học sinh giỏi là thước đo năng lực của mỗi nhà giáo và cũng là thương hiệu cho mỗi nhà trường. Trong những năm gần đây, cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Lịch sử 9 đạt được thành tích đáng kể. Tuy nhiên chất lượng của học sinh giỏi chưa ổn định chưa đáp ứng kì vọng của nhà trường, của ngành giáo dục đề ra. Điều đó, xuất phát từ nhiều ngun nhân khác nhau như xã hội có những nhận thức chưa đầy đủ về vị trí chức năng của bộ mơn Lịch sử, nhiều phụ huynh cho đây là mơn học phụ khơng mang lại tương lai cho con em mình khơng muốn cho con em tham gia. Vì thế, tình trạng học sinh chưa nắm được những sự kiện lịch sử cơ bản hay nhớ sai hoặc nhầm lẫn kiến thức lịch s ử là hiện tượng khá phổ biến Bản thân là một giáo viên trực tiếp bồi dưỡng trong những năm đầu tham gia chất lượng cịn thấp tâm lý của phụ huynh khơng muốn cho con em mình tham gia đội tuyển tuy nhiên trong q trình giảng dạy giáo viên đã chủ động trong việc nắm bắt kiến thức và đối tượng học sinh làm tốt cơng tác tư tưởng và đưa ra biện pháp phù hợp do vậy đã làm thay đổi nhận thức của phụ huynh và học sinh chất lượng đội tuyển khơng ngừng được nâng cao. Từ thực tế đó bản thân mạnh dạn đưa ra sáng kiến “Một số biện pháp nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Lịch sử 9” Đã có một số nghiên cứu liên quan đến đề tài như thầy giáo Đinh Văn Đồng trường THCS Hương Hóa Tun Hóa Quảng Bình với đề tài: “Giải pháp bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 9 mơn Lịch sử dự thi cấp tỉnh đạt hiệu quả", hay đề tài “Một số phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Lịch sử” của thầy Nguyễn Văn Sáng trường THCS Bình Hàng Tây. Tuy nhiên các thầy cơ giáo chỉ tập trung ở những giải pháp mang tính lý thuyết và bao trùm tồn chương trình bồi dưỡng mơn Lịch sử ở cấp THCS. Cịn những biện pháp của tơi đã qua thực tiễn áp dụng và có hiệu quả thiết thực từ năm học 2012 2013 đến nay. 1.2. Điểm mới của đề tài Với đề tài này đã có nhiều giáo viên nghiên cứu và thực nghiệm nhưng trong q trình giảng dạy bản thân tơi phát hiện ra nhiều điểm mới có thể vận dụng tối ưu trong cơng tác bồi dưỡng đó là: Cách kiểm sốt kiến thức của học sinh thơng qua từng chun đề và qua các bài kiểm tra. Cách hướng dẫn học sinh nhận dạng đề ra, cách làm bài của học sinh 1.3. Pham vi ap dung cua đê tai ̣ ́ ̣ ̉ ̀ ̀ Đề tài áp dụng trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử 9 ở đơn vị mình và đã áp dụng thành cơng trong cơng tác bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi lớp 9 tham gia cấp tỉnh II. PHẦN NỘI DUNG 2.1.Thực trạng của vấn đề mà sáng kiến cần giải quyết 2.1.1. Về phía giáo viên: Phần lớn giáo viên đều nhận thức được tầm quan trọng của cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Lịch sử. Những người được phân cơng giảng dạy tâm huyết với cơng tác bồi dưỡng, có năng lực chun mơn vững vàng, biết áp dụng các phương pháp đặc trưng bộ mơn và ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào q trình dạy học góp phần nâng cao chất lượng đơi tun ̣ ̉ Song phương pháp ơn tập bồi dưỡng cịn đơn điệu chủ yếu dạy kiến thức ở sách giáo khoa kết hợp với sach giao viên các tài li ́ ́ ệu tự sưu tầm được và kinh nghiệm của bản thân. Tuy nhiên khả năng kết hợp đa dạng các ph ương pháp trong ơn tập bồi dưỡng chưa linh hoạt, tính sáng tạo chưa cao Bên cạnh cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi, giáo viên cịn phải bảo đảm chất lượng đại trà, thậm chí cịn làm cơng tác kiêm nhiệm khác, khối lượng cơng việc nhiều do đó việc đầu tư cho cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi cũng có phần bị hạn chế 2.1.2. Về phía học sinh: Trước đây học sinh quan niệm mơn Lịch sử chỉ là mơn học thuộc lịng, khơng cần phải tư duy, khơng có bài tập, khơng cần đọc thêm tài liệu tham khảo. Vì vậy học sinh chỉ học một cách hời hợt theo nội dung vở ghi, ít và thiếu phần mở rộng, liên hệ. Kết quả là khi kiểm tra, học sinh khơng nắm được các kiến thức, sự kiện, thời gian, câu hỏi mở rộng, nâng cao khơng giải quyết được Học sinh chưa được đầu tư từ lớp đầu cấp, chỉ bắt đầu tuyển chọn từ năm lớp 8. Lên lớp 9 là năm cuối cấp nên các em phải học rất nhiều mơn. Trong khi đó, thời gian học mơn bồi dưỡng của học sinh chưa nhiều do các em cịn phải học các mơn chính khóa và dành thời gian nhiều cho các mơn học khác Học sinh chưa thực sự u thích mơn học, phần lớn các em đều cho rằng học Lịch sử rất khó, khơ khan, trừu tượng, q nhiều sự kiện cần ghi nhớ… Hơn nữa chương trình Lịch sử 9 q rộng, q dai, đ ̀ ộ nhớ của các em khơng được lâu. Do đó, học sinh cảm thấy nhàm chán khi học lịch sử, nhận biết sự kiện khơng sâu sắc nhầm lẫn giữa sự kiện này với sự kiện kia. Chính vì vậy chất lượng đội tuyển chưa ổn định 2.1.3 Ngun nhân của thực trạng Qua trao đổi với các đồng nghiệp và thực tế giảng dạy, chúng tơi nhận thấy một số ngun nhân sau: Một là chương trình chính khóa q nhiều mơn, thêm vào đó các em lại tham bồi dưỡng học sinh giỏi nên rất hạn chế về thời gian tự học, tự nghiên cứu Hai là tài liệu Bồi dưỡng học sinh giỏi có khá nhiều, tuy nhiên các tài liệu đó đơn thuần chỉ chứa đựng nội dung kiến thức thuần tuý, chưa có tài liệu đề cập đến kinh nghiệm, cách thức, phương pháp, các kĩ năng làm bài lịch sử một cách cụ thể để giúp giáo viên dễ dàng tiếp cận. Do đó cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi thường gặp khó khăn, kết quả chưa ổn định Ba là thực tế hiện nay, mơn Lịch sử ít được học sinh, phụ huynh chú trọng đầu tư và cho rằng đây là mơn học phụ khó xác định nghề nghiệp trong tương lai. Do đó việc hình thành đội tuyển học sinh có năng khiếu học tập bộ mơn rất khó khăn. Đa số học sinh lựa chọn, tham gia bồi dưỡng các mơn học khác đội tuyển Sử phải chọn sau điều đó ảnh hưởng khơng nhỏ cơng tác bồi dưỡng và chất lượng của đội tuyển Mặt khác, học sinh chưa bắt kịp với sự đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực, chưa chủ động và linh hoạt trong bồi dưỡng * Kết quả cụ thể số học sinh bồi dưỡng HSG Sử 9 qua các năm trước khi áp dụng đề tài như sau: Năm học 20112012 Năm học 20112012 Tỷ lệ học Tỷ lệ học sinh sinh hứng thú không hứng thú 20% 80% Tỷ lệ học sinh không biết vận dụng kiến Số học sinh đạt Số học sinh đạt giải giải cấp huyện cấp tỉnh thức 70% Điểm TB môn Sử 5,1 2.2. Các biện pháp thực hiện 2.2.1. Biện pháp 1: Dạy học sinh nắm kiến thức cơ bản Phân phối chương trình và u cầu kiến thức trong chương trình Lịch sử 9 ở trường THCS chỉ dừng lại ở mức độ nhất định, bài giảng trong SGK đều nhằm mục đích cung cấp kiến thức cơ bản về tiến trình lịch sử thế giới và Việt Nam theo diện rộng, chưa đi vào chiều sâu. Đối với học sinh giỏi u cầu phải hiểu biết sâu sắc và tồn diện. Các em phải nắm chắc bản chất các sự kiện, hiện tượng lịch sử, các vấn đề lịch sử,… để có đủ tự tin, có sự sáng tạo khi giải quyết bất kì đề thi nào Trong chương trình bồi dưỡng, bản thân tơi kết hợp dạy kĩ hệ thống kiến thức cơ bản theo sách giáo khoa kết hợp chuẩn kiến thức kĩ năng bằng việc lựa chọn những sự kiện, những vấn đề lịch sử trọng tâm dạy cho các em rồi tiến hành mở rộng kiến thức bằng các chun đề nâng cao. Các chun đề trong chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi Lịch sử 9 đi sâu làm rõ được hồn cảnh lịch sử, nội dung bản chất của các vấn đề lịch sử, các giai đoạn lịch sử ,mối quan hệ giữa q khứ hiện tại tương lai. Đảm bảo cho học sinh đạt được mức độ về kiến thức : nhận biết, thơng hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá Những kiến thức từ các chun đề là cơng cụ giúp học sinh giải quyết tốt các loại đề thi. Giáo viên tiến hành dạy từng chun đề phù hợp với chương trình khả năng tiếp nhận của từng đối tượng học sinh bồi dưỡng. Sau khi dạy xong một chun đề, một bài lịch sử, giáo viên u cầu học sinh phải dành một khoảng thời gian để suy nghĩ, nhìn nhận vấn đề đó, đặc biệt là ý nghĩa của sự kiện đó với giai đoạn trước và sau nó. Ví dụ : Sau khi học sinh học xong chun đề Cuộc vận động dân chủ trong những năm 19361939, tơi sẽ hỏi các em so với thời kì 19301931 chủ trương của Đảng trong thời kì 19361939 có nhiều điểm khác? Tại sao có sự khác nhau như vậy? Với câu hỏi trên học sinh phải trả lời được những kiến thức sau: Nội dung 19301931 Kẻ thù Đế quốc, phong kiến Nhiệm vụ sai Chống đế quốc, giành Chống phát xít, chống chiến độc lập dân tộc, chống tranh đế quốc, chống bọn phong kiến giành ruộng phản động thuộc địa và tay sai đất cho dân cày địi tự do, cơm áo hịa bình Mặt trận nhân dân phản đế Mặt trận Hình thức, 19361939 Bọn phản động Pháp và tay Bí mật, bất hợp pháp Đơng Dương Hợp pháp, nửa hợp pháp, phương pháp đấu Bạo động vũ trang cơng khai, nửa cơng khai tranh Sở dĩ có sự khác nhau như vậy là vì hồn cảnh lịch sử có sự thay đổi so với thời kỳ trước đặc biệt mặt trận nhân Pháp đã ban hành nhiều chính sách tự do dân chủ, ân xá tù chính trị cho các thuộc địa và lợi dụng tình hình này, Đảng ta đã chủ trương địi tự do dân chủ dân sinh Làm như vậy sẽ giúp học sinh nhớ được kiến thức và nếu gặp các dạng bài hệ thống, so sánh, phân biệt, rút ra bài học kinh nghiệm học sinh làm bài đạt hiệu quả cao hơn Theo bản thân, các em được tham gia dự thi học sinh giỏi môn Lịch sử 9 phải nắm vững kiến thức cơ bản của bộ môn Lịch sử 9 kiến thức cơ bản ở đây không chỉ là những sự kiện đơn lẻ mà phải bao gồm hệ thống những hiểu biết cần thiết về những sự kiện, niên đại, nhân vật, địa danh, các ngun lý, quy luật, những kết luận khái qt, phương pháp, kĩ năng. Vì vậy, khi nắm vững kiến thức học sinh mới có khả năng vận dụng để giải quyết được với các loại câu hỏi, bài tập. Bên cạnh đó việc quan trọng để cung cấp kiến thức cho học sinh là chọn và giới thiệu những tài liệu đảm bảo chất lượng cho các em. Thị trường sách hiện nay khá phong phú nhưng quỹ thời gian của học sinh thì có hạn, nên bản thân chọn mua hoặc phơtơ tài liệu cho học sinh như: Sách giáo viên Lịch sử 9, Chun đề bồi dưỡng Sử 9, Hướng dẫn trả lời câu hỏi và bài tập Lịch sử 9, Bài tập bổ trợ và nâng cao Lịch sử 9; 100 câu hỏi và bài tập trắc nghiệm Lịch sử 12, Luyện thi cấp tốc các dạng bài tập từ các đề thi quốc gia mơn Lịch sử; Bộ đề thi Lịch sử. Giáo viên cịn giới thiệu các địa chỉ tin cậy trên mạng internet để học sinh tham khảo…phục vụ cơng tác bồi dưỡng đạt kết quả 2.2.2. Biện pháp2 : Rèn luyện kĩ năng ơn tập cho đội tuyển. 2.2.2.1. Kĩ năng ghi nhớ các sự kiện lịch sử cơ bản Học Lịch sử khơng phải bắt buộc học sinh phải học thuộc lịng một cách máy móc, một lúc phải nhớ q nhiều sự kiện, song phải biết ghi nhớ, hiểu một số sự kiện quan trọng, gắn với niên đại, địa danh, nhân vật lịch sử. Nếu khơng ghi nhớ và khơng hiểu sự kiện lịch thì khơng thể làm tốt bài lịch sử, bởi vì bài lịch sử khơng thể viết như một bài chính trị mà cần có sự kiện để chứng minh Ví dụ, khi học về cách mạng tháng Tám, học sinh phải ghi nhớ và hiểu Hội nghị tồn quốc từ ngày 14 đến ngày 15/8/1945 hay Đại hội quốc dân Tân Trào từ ngày 16 đến ngày 17/8/1945 Muốn làm tốt bài thi mơn lịch sử các em cần phải ghi nhớ tốt sự kiện lịch sử. Tuy nhiên nhiều em chưa có cách ghi nhớ phù hợp. Qua nhiều năm bồi dưỡng bản thân đưa ra cho học sinh vài gợi ý về cách ghi nhớ Thứ nhất, ghi nhớ thời gian xảy ra sự kiện lịch sử. Mỗi bài, mỗi chương đều có những sự kiện gắn với thời gian nhất định. Các em có kĩ năng ghi nhớ logic, biết tìm ra điểm tựa để nhớ, có thể lập dàn ý, lập bảng hệ thống hóa Chẳng hạn, khi học về khởi nghĩa Bắc Sơn (27/9/1940); Khởi nghĩa Nam Kì (23/11/1940); Binh biến Đơ Lương (14/1/1941); các em có thể ghi nhớ bằng cách: lấy mốc khởi nghĩa Bắc Sơn làm chuẩn rồi suy ra cứ cách nhau hai tháng diễn ra một sự kiện hay các sự kiện đều diễn ra trong tháng lẻ Các em có thể ghi nhớ máy móc mối quan hệ giữa các sự kiện, giữa thời gian và địa điểm xảy ra sự kiện. Ví dụ khi học bài Cuộc kháng chiến chống Pháp kết thúc trong đó có chiến dịch Điện Biên Phủ các em phải nắm vững ba đợt tấn cơng của qn ta vào cứ điểm Điện Biên Phủ bằng cách lấy ngày 13/3/1954 là ngày mở đầu, rồi dùng sự kiện Ngày quốc tế Phụ nữ (8/3) làm điểm tựa và suy ra, cách 5 ngày qn ta mở cuộc tiến cơng đầu tiên vào cứ điểm Điện Biên Phủ và tính ra rằng đợt 1 diễn ra trong 5 ngày Cứ như vậy các em tìm cách nhớ đợt 2 và đợt 3 Thứ hai, ghi nhớ các nhân vật lịch sử. Thơng thường trong lịch sử mỗi sự kiện đều gắn liền với những nhân vật nhất định, để dễ nhớ các nhân vật lịch sử, theo bản thân có hai cách: một là lấy người để nói việc, hai là lấy việc để nói người. Ví dụ khi nói về Hồ Chí Minh chúng ta có thể liên hệ đến Tun ngơn độc lập hoặc lời kêu gọi tồn quốc kháng chiến, khi nói về chiến thắng Điện Biên Phủ chúng ta nghĩ ngay đến Đại tướng Võ Ngun Giáp.Việc kiểm tra sự ghi nhớ các sự kiện lịch sử phải được tiến hành thường xun, ta có thể kiểm tra vào thời gian đầu của buổi bồi dưỡng. Hình thức kiểm tra nên đa dạng, các thành viên trong đội tuyển tự kiểm tra lẫn nhau 2.2.2.2. Kĩ năng khái qt, tổng hợp sự kiện lịch sử Vấn đề ghi nhớ sự kiện là cần thiết, là u cầu cần đạt khi bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi Lịch sử. Tuy nhiên đó chỉ mới là yếu tố “cần” nhưng chưa “đủ” của một học sinh giỏi mơn Lịch sử. Bởi vậy, sau khi nắm được nội dung của các sự kiện đơn lẻ học sinh phải biết so sánh, tổng hợp, khái qt, liên kết các sự kiện đó theo dịng lịch sử, hoặc đánh giá khái qt các sự kiện thành vấn đề lịch sử theo một u cầu nhất định nào đó Trong thực tế đây là một “điểm yếu” của các học sinh trong đội tuyển học sinh giỏi Lịch sử hiện nay. Chúng ta thường thấy rằng, các em nắm các kiện lịch sử đơn lẻ rất tốt, nhiều em nhớ đến từng chi tiết nhỏ, nhưng “điểm yếu” của các em chính là sự kết nối, khái qt, so sánh, phân tích các kiện đó thành một chủ đề, một vấn đề, thì các em lại rất bị động, lúng túng Khi hướng dẫn cho học sinh trình bày các sự kiện lịch sử theo chủ đề, giáo viên cần chú ý rèn luyện cho học sinh khơng nên chỉ đơn thuần trình bày các sự kiện một cách đơn lẻ, mà trong q trình trình bày, học sinh cần có sự “đánh giá”, “bình luận” các sự kiện. Ví dụ: Khi học xong chun đề: Tổng khởi nghĩa tháng Tám 1945 và sự thành lập nước Việt Nam dân chủ cộng hịa. Giáo viên hỏi học sinh: Thời cơ trong cách mạng tháng Tám đã chín muồi để Đảng ta quyết định tổng khởi nghĩa giành chính quyền về tay nhân dân ? Vậy thời cơ trong cách mạng tháng Tám là gì? Để trả lời được câu hỏi trên học sinh phải hiểu được cách mạng tháng Tám thành cơng ngồi vệc chuẩn bị lâu dài cịn phải biết chớp lấy lấy thời cơ. Thời cơ là sự kết hợp nhuần nhuyễn giữa yếu tố bên trong và yếu tố bên ngồi( chủ quan và khách quan). Trong đó điều kiện chủ quan giữ vai trị quan trọng nhất. Vê ngun nhân ch ̀ ủ quan: Đảng Cộng sản Việt Nam ra đời vào ngày (3/2/1930) có q trình chuẩn bị chu đáo trong 15 năm với các lần diễn tập (19301931), (19361939); (19391945). Đặc biệt trong phong trào cách mạng 19391945, Đảng ta đã chuẩn bị chu đáo về mọi mặt: Lực lượng chính trị, lực lượng vũ trang, căn cứ địa cách mạng và bước đầu tập duyệt cho quần chúng đấu tranh vũ trang giành chính quyền. Khi nghe tin phát xít Nhật bị đồng minh đánh bại qn Nhật ở Đơng Dương hoang mang dao động mất hết tinh thần chiến đấu. Qn đồng minh chưa kịp nhảy vào Đơng Dương. Qua cao trào kháng Nhật cứu nước, quần chúng đã sẵn sàng chờ lệnh khởi nghĩa Vê ngun nhân khách quan: Th ̀ ời cơ ngàn năm có một, tháng 5/1945, phát xít Đức bị tiêu diệt, ngày 14/8/1945, phát xít Nhật bị qn đồng minh đánh bại. Ngày 15/8/1945, qn Nhật đầu hàng qn đồng minh khơng điều kiện Như vậy, cách mạng tháng Tám nổ ra trong điều kiện chủ quan và khách quan đã chín muồi. Đó là thời cơ ngàn năm có một vì nó rất q và rất hiếm nếu ta bỏ lỡ thời cơ sẽ khơng bao giờ trở lại. Nhận thức rõ thời cơ có một khơng hai này Chủ Tịch Hồ Chí Minh chỉ rõ “Đây là thời cơ có ngàn năm có một cho nhân dân ta nổi dậy. Lần này dù có đốt cháy cả dãy Trường Sơn cũng kiên quyết giành cho được độc lập dân tộc”. Điều đó thể hiện tinh thần 10 + Phong trào đã nhằm vào hai kẻ thù cơ bản của nhân dân ta bọn đế quốc phong kiến và tay sai + Tại một số nơi thuộc hai tỉnh Nghệ An và Hà Tĩnh trước sức mạnh đấu tranh của quần chúng, hệ thống chính quyền địch bị tan rã từng mảng, bọn quan lại cường hào bỏ trốn, chính quyền cơng nơng binh thành lập dưới hình tức XơViết Sử dụng hình thức đấu tranh quyết liệt: Phong trào sử dụng hình thức đấu tranh từ thấp đến cao, từ mít tinh, biểu tình đến đốt huyện đường, phá nhà lao, kết hợp biểu tình với thị uy với hoạt đơng vũ trang để tiến cơng địch + Trong tháng 9,10/1930, phong trào sử dụng hình thức đấu tranh vũ trang khởi nghĩa cướp chính quyền thành lập chính quyền cách mạng Như vậy, phong trào cách mạng 19301931, đỉnh cao XơViết Nghệ Tĩnh là phong trào cách mạng rộng lớn đầu tiên của quần chúng cơng nơng ở nước ta do Đảng lãnh đạo. Tính quy mơ rộng lớn, tính chất cách mạng triệt để và hình thức đấu tranh quyết liệt của phong trào đã chứng minh bước phát triển nhảy vọt về chất của các cuộc đấu tranh giải phóng dân tộc nước ta một khi có Đảng lãnh đạo 2.2.3. Biện pháp 3: Rèn luyện kĩ năng làm bài cho học sinh 2.2.3.1. Kĩ năng đọc và tìm hiểu đề Việc đọc và tìm hiểu đề bài rất quan trọng. Nếu chủ quan dễ dẫn đến sai lạc u cầu của đề. Trước mỗi đề ra, tơi u cầu học sinh phải thực hiện: Đọc kĩ đề viết ra giấy nháp những cụm từ quan trọng, nội dung cơ bản của đề thi và những vấn đề cốt lõi về u cầu của đề. Trên cơ sở đó bắt đầu suy nghĩ với đề ra như vậy sử dụng kiến thức nào để làm bài. Gạch những ý cơ bản cho câu trả lời vào giấy nháp, tức là phải xây dựng một sườn đáp án trước khi làm bài 14 Ví dụ: khi tiếp xúc với đề “Chủ tịch Hồ Chí Minh, Trung Ương Đảng và Tổng bộ Việt Minh đã thực hiện chủ trương gì để Việt Nam với tư cách là một nước độc lập đón tiếp qn đồng minh vào giải giáp qn Nhật”. Nếu khơng đọc kĩ đề, các em sẽ hiểu nhầm u cầu của đề hỏi về tình hình Việt Nam sau cách mạng tháng Tám năm 1945. Trong khi đó u cầu của đề trình bày hội nghị tồn quốc (14> 18/8/1945), quyết định Tổng khởi nghĩa giành chính quyền trước khi qn Đồng minh vào giải giáp qn Nhật và sau đó tiếp tục trình bày Đại hội quốc dân Tân Trào( 16 đến 17/81945) và Tổng khởi nghĩa cách mạng tháng Tám. Sau khi đọc kĩ đề các em phải hiểu đề. Đầu tiên các em bỏ thời gian nhất định để suy nghĩ, phân tích, tìm hiểu những u cầu, nội dung cơ bản của đề, tức là nêu những địi hỏi của đề bài cần tập trung giải quyết. Hiểu được u cầu của đề giúp các em định hướng cho cách làm bài của mình 2.2.3.2. Kĩ năng xây dựng đề cương bài viết Xây dựng đề cương bài viết nhằm đáp ứng những yêu cầu cơ bản của bài, giữ được sự cân đối giữa các phần, chủ động thời gian làm bài Sau khi lập dàn ý mới bắt đầu trả lời câu hỏi. Phải có phần mở đề trước khi làm bài các em có thể sử dụng hồn cảnh lịch sử để mở bài nhưng khơng nên q dài dịng, chỉ cần vài câu, đủ ý để dẫn dắt vào nội dung trả lời Phần thân bài : Dựa trên cơ sở những ý cơ bản đã vạch ra, tập trung liên hệ những kiến thức đã học, đã nắm được, nhớ được và sử dụng các phương pháp liên kết câu, liên kết đoạn trong văn bản để làm bài khơng làm theo kiểu gạch đầu dịng trên giấy nháp. Đây là trọng tâm nhất của câu trả lời, điểm cao hay thấp là ở nội dung phần này Phần kết luận: Phải có phần kết luận trong làm bài, tóm tắt ý nghĩa, tác dụng của phần thân bài để làm kết luận cũng như phần mở đầu, chỉ cần vài câu, khơng nên dài dịng học sinh có thể sử dụng phần kết quả, ý nghĩa, hay bài học kinh nghiệm cho phần kết luận 15 Trong khi các em làm bài nên chọn câu dễ làm trước nhưng trong thi học sinh giỏi mơn Lịch sử khuyến khích làm các câu hỏi theo tiến trình lịch sử câu nào sự kiện trước thì làm trước. Trong q trình làm bài hạn chế xóa lem nhem khơng được dùng bút tẩy, nếu lỡ có sai thì nên gạch một nét chỗ sai. Cố gắng để chữ viết dễ đọc, trình bày bài khoa học khơng nên viết chèn, hay gạch xóa q nhiều trong bài làm Ví dụ: Ở đề bài, hãy phân tích nội dung “ Lời kêu gọi tồn quốc kháng chiến của Chủ tịch Hồ Chí Minh (19/12/1946)”. Các em cần nêu phần mở đầu ngắn gọn “Sau hiệp định Sơbộ (6/3/1946) và Tạm ước (14/9/1946) được kí giữa ta và Pháp. Về phía ta, thực hiện nghiêm chỉnh những điều khoản được kí kết, cịn thực dân Pháp bội ước. Trước tình thế đó, Chủ tịch Hồ Chí Minh thay mặt Đảng và chính phủ ra lời kêu gọi tồn quốc kháng chiến vào đêm 19/12/1946 Phần thân bài: Đây là phần chủ yếu và quan trọng nhất của bài, các em phải trình bày các sự kiện, ý tưởng nhằm giải quyết các vấn đề được đặt ra. Trong phần thân bài, các em cần nêu cho được các luận điểm và mỗi luận điểm có các luận cứ để trình bày. Ví dụ với đề trên, chúng ta có thể lập đề cương phần thân bài như sau: + Nêu khái qt hồn cảnh ra đời của lời kêu gọi tồn quốc kháng chiến của Chủ tịch Hồ Chí Minh + Nêu và phân tích nội dung cơ bản của Lời kêu gọi tồn quốc kháng chiến + Nêu ngắn gọn ý nghĩa của lời kêu gọi tồn quốc kháng chiến Phần kết luận: Nêu khái qt các ý đã trình bày ở phần mở đầu và phần thân bài Trong việc lập đề cương một bài viết cần tránh hai việc: Một là lập đề cương q sơ lược, khơng định hướng bài viết làm cho nên khi làm viết bài 16 làm một cách tùy tiện; hai là, lập đề cương q chi tiết, mất nhiều thời gian, ảnh hưởng đến việc hồn thành bài viết 2.2.3.3: Kĩ năng phân bố thời gian làm bài Trong thực tế nhiều năm qua, khơng ít học sinh làm bài mơn khoa học xã hội nói chung và làm bài thi mơn Lịch sử nói riêng thường bị lạm dụng về thời gian. Việc bố trí thời gian để làm các câu hỏi trong đề bài là rất cần thiết. Muốn vậy khi tiếp xúc với đề, các em cần phải bố trí thời gian để trả lời từng câu hỏi như thế nào? Trước hết chúng ta phải xác định câu nào có số điểm cao nhất, u cầu lượng kiến thức nhiều nhất, chúng ta giành thời gian cho câu đó nhiều nhất. Phải tránh tính trạng câu nào học thuộc thì chăm chú làm câu đó mà khơng biết cách phân định về thời gian Ví dụ: đề ra có ba câu: Câu 1 (2,0 điểm) : Anh (chị) hãy phân tích bài học kinh nghiệm của cách mạng tháng Tám(1945)? Câu 2 (3,5 điểm): Dựa vào ba sự kiện quan trọng sau đây: Chiến dịch Việt Bắc (1947), Chiến dịch Biên giới (1950) và chiến thắng Điện Biên Phủ (1954), anh chị hãy làm sáng tỏ bước phát triển của cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp của nhân dân ta Câu 3 (2,0 điểm): Anh chị hãy trình bày những thành tựu (từ sau chiến tranh thế giới thứ hai đến năm 1991) của cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật của nhân loại ? Câu 4 (2,5 điểm): Phân tích sự lãnh đạo tài tình sáng tạo của Đảng Cộng sản Đơng Dương trong cách mạng tháng Tám ? Vai trị của Chủ tịch Hồ Chí Minh đối với thắng lợi của cách mạng Tám năm 1945 ? Với bơn câu c ́ ủa đề thi như vậy, chắc chắn rằng các em phải giành thời gian nhiều nhất cho câu 2.Trong thời gian 150 phút nên bố trí như sau: Câu 1: 30; Câu 2: 45 phút; Câu 3: 30 phút; Câu 4: 35 phút 17 Các em phải giành một khoảng thời gian khoảng 10 phút để đọc dị lại tồn bộ bài làm trước khi nộp bài đây là khâu khá quan trọng nhưng rất nhiều em học sinh hay bỏ qua 2.2.4. Biện pháp 4: Kĩ năng nhận dạng đề thi 2.2.4.1. Loại đề nhận thức lịch sử Là đề thi theo một chủ đề hay vấn đề lịch sử nhất định được đặt dưới dạng câu hỏi u cầu cần giải đáp. Loại đề này thường có nội dung khó, u cầu học sinh phải suy nghĩ nhiều, hiểu biết kiến thức lịch sử chính xác, hệ thống. Học sinh phải có năng lực độc lập suy nghĩ để giải quyết vấn đề nêu ra, học sinh phải có trình độ tư duy cao, có khả năng lập luận, lý giải vấn đề Các dạng thường gặp như: Lịch sử thế giới có nhiều nội dung phong phú đa dạng và những đảo lộn bất ngờ. Bằng những kiến thức đã học em hãy giải thích vấn đề trên? Đê lam đ ̉ ̀ ược đê trên hoc sinh phai tra l ̀ ̣ ̉ ̉ ơi đ ̀ ược những y c ́ ơ ban: ̉ Trong khoang h ̉ ơn nửa thê ki, giai đoan t ́ ̉ ̣ ừ 1945 đên năm 2000 đa diên ra ́ ̃ ̃ nhiêu s ̀ ự kiên to l ̣ ơn, quyêt liêt va ca nh ́ ́ ̣ ̀ ̉ ưng đao lôn bât ng ̃ ̉ ̣ ́ ờ điêu đo đ ̀ ́ ược thể hiên ̣ Chu nghia xa hôi t ̉ ̃ ̃ ̣ ừ pham vi môt n ̣ ̣ ước trở thanh môt hê thông.Trong ̀ ̣ ̣ ́ nhiêu thâp niên, hê thông xa hôi chu nghia thê gi ̀ ̣ ̣ ́ ̃ ̣ ̉ ̃ ́ ới la môt l ̀ ̣ ực lượng hung ̀ manh, co anh h ̣ ́̉ ưởng to lơn đôi v ́ ́ ới tiên trinh phat triên cua thê gi ́ ̀ ́ ̉ ̉ ́ ới . Nhưng do pham phai nhiêu sai lâm, hê thông xa hôi chu nghia đa ta ra vao nh ̣ ̉ ̀ ̀ ̣ ́ ̃ ̣ ̉ ̃ ̃ ̃ ̀ ưng năm ̃ 19891991 Sau chiên tranh, cao trao giai phong dân tôc đa diên ra manh me ́ ̀ ̉ ́ ̣ ̃ ̃ ̣ ̃ở châu A, châu Phi va Milatinh. Kêt qua la hê thông thuôc đia cua chu nghia đê quôc ́ ̀ ̃ ́ ̉ ̀ ̣ ́ ̣ ̣ ̉ ̉ ̃ ́ ́ đa sup đô. H ̃ ̣ ̉ ơn 100 quôc gia đôc lâp tre tuôi ra đ ́ ̣ ̣ ̉ ̉ ời, ngay cang gi ̀ ̀ ữ vai tro quan ̀ trong trên tr ̣ ương quôc tê. Nhiêu n ̀ ́ ́ ̀ ước đa thu đ ̃ ược nhiêu thanh t ̀ ̀ ựu to lơn vê ́ ̀ kinh tê, xa hôi ́ ̃ ̣ 18 Sau chiên tranh thê gi ́ ́ ơi th ́ ứ hai, cac n ́ ươc t ́ ư ban chu nghia co nh ̉ ̉ ̃ ́ ưng net ̃ ́ nôi bât: ̉ ̣ + Kinh tê cac n ́ ́ ươc t ́ ư ban phat triên nhanh chong, tuy nhiên co luc không ̉ ́ ̉ ́ ́ ́ tranh khoi suy thoai khung hoang ́ ̉ ́ ̉ ̉ + Mi v ̃ ươn lên trở thanh n ̀ ươc t ́ ư ban giau manh nhât, đ ̉ ̀ ̣ ́ ứng đâu hê thông ̀ ̣ ́ tư ban chu nghia va theo đuôi m ̉ ̉ ̃ ̀ ̉ ưu đô thông tri thê gi ̀ ́ ̣ ́ ới + Xu hương liên kêt khu v ́ ́ ực vê kinh tê chinh tri cang ngay phô biên, điên ̀ ́ ́ ̣ ̀ ̀ ̉ ́ ̉ hinh Liên minh châu Âu ̀ Vê quan hê quôc tê, s ̀ ̣ ́ ́ ự xac lâp cua trât t ́ ̣ ̉ ̣ ự cua thê gi ̉ ́ ới hai cực vơi đăc ́ ̣ trưng lơn la s ́ ̀ ự đôi đâu gay găt gi ́ ̀ ́ ữa hai phe tư ban chu nghia va xa hôi chu ̉ ̉ ̃ ̀ ̃ ̣ ̉ nghia. Đăc tr ̃ ̣ ưng nay la nhân tô chu yêu chi phôi nên kinh tê chinh tri thê gi ̀ ̀ ́ ̉ ́ ́ ̀ ́ ́ ̣ ́ ới va quan hê quôc tê trong phân l ̀ ̣ ́ ́ ̀ ớn nửa sau thê ky XX ́ ̉ Vơi nh ́ ưng tiên bô phi th ̃ ́ ̣ ương va nh ̀ ̀ ưng thanh t ̃ ̀ ựu ki diêu, cuôc cach ̀ ̣ ̣ ́ mang khoa hoc ki thuât đa va se đ ̣ ̣ ̃ ̣ ̃ ̀ ̃ ưa lai nh ̣ ưng hê qua nhiêu măt không l ̃ ̣ ̉ ̀ ̣ ường hêt đ ́ ược đôi v ́ ới loai ng ̀ ười cung nh ̃ ư môi quôc gia, dân tôc ̃ ́ ̣ 2.2.4.2. Đề thi xác định, phân tích tính chất của sự kiện lịch sử Phân tích, chứng minh là một dạng đề được xem là "khó" nhất trong các dạng đề thi khi tiến hành thực hiện một bài làm lịch sử. Với cấp độ u cầu đối với học sinh THCS, dạng đề này thường chưa đặt ra u cầu cao, song lại phải vận dụng thường xun trong q trình học và làm bài. Ví dụ đề thi: “ Hãy phân tích tính đúng đắn khoa học và sáng tạo trong cương lĩnh chính trị đầu tiên do Nguyễn Ái quốc soạn thảo? Để làm được đề này học sinh phải phải nắm vững các vấn đề cơ bản sau đây: a. Nêu hồn cảnh ra đời của cảnh ra đời của Cương lĩnh chính trị đầu tiên: Tại hội nghị thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam (3/2/1930), các đại biểu đã thảo luận và thơng qua chính Cương vắn tắt, Sách lược vắn tắt của 19 Đảng do Nguyễn Ái Quốc soạn thảo. Đó là Cương lĩnh cách mạng đầu tiên của Đảng b. Phân tích nội dung của Cương lĩnh Cương lĩnh xác định đường lối chiến lược cách mạng Đảng là tiến hành cuộc cách mạng “ tư sản dân quyền và thổ địa cách mạng để đi tới xã hội Cộng sản” Nhiệm vụ của cách mạng là đánh đổ đế quốc Pháp, bọn phong kiến và tư sản phản cách mạng làm cho nước Việt Nam được độc lập tự do, lập chính phủ cơng nơng binh, tịch thu hết sản nghiệp lớn của đế quốc và bọn phản cách mạng chia cho dân cày nghèo, tiến hành cách mạng ruộng đất Lực lượng của cách mạng là cơng nơng, tiểu tư sản, trí thức. Cịn phú nơng, trung tiểu địa chủ và tư sản sản thì phải lợi dụng hoặc trung lập học, đồng thời phải liên lạc với các dân tộc bị áp bức và vơ sản thế giới Đảng Cộng sản Việt Nam, đội tiên phong của giai cấp vơ sản sẽ giữ vai trị lãnh đạo cách mạng c. Ý nghĩa của Cương lĩnh Cương lĩnh chính trị đầu tiên của Đảng Cộng sản do Nguyễn Ái Quốc soạn thảo tuy cịn vắn tắt, song đây là cương lĩnh giải phóng dân tộc sáng tạo, sớm kết hợp đúng đắn về vấn đề dân tộc và giai cấp. Độc lập và tự do là tư tưởng chủ yếu của Cương lĩnh này 2.2.4.3. Đề thi xác định ngun nhân thành cơng của một sự kiện lịch sử Đây là loại đề thi thường gặp nhưng cái khó của học sinh là lý giải được ngun nhân nào có tính chất quyết định nhất. Với loại đề này học sinh phải trình bày được ngun nhân khách quan và chủ quan nhưng phải lí giải được ngun nhân chủ quan có vai trị quyết định đến ngun nhân thành cơng của một sự kiện lịch sử Ví dụ: Đề thi xác định ngun nhân thành cơng của cách mạng tháng Tám 1945, ngun nhân nào có tính chất quyết định nhất? Vì sao? 20 Để làm được đề này, học sinh phải nắm vững các vấn đề cơ bản sau: Thắng lợi Cách mạng tháng Tám 1945 là kết quả tổng hợp của những nhân tố khách quan và chủ quan: * Về khách quan: Cach mang tháng Tám th ́ ̣ ắng lợi nhanh chóng và ít đổ máu một phần nhờ có hồn cảnh quốc tế thuận lợi. Chiến tranh thế giới thứ hai của bọn đế quốc làm cho chúng ngày càng thêm suy yếu. Tiếp đó là cuộc chiến đâu c ́ ủa nhân dân Liên Xơ và lực lượng dân chủ đã từng bước làm thất bại lực lượng phát xít Đức ItaliaNhật Bản: Tất cả đã tác động đến cách mạng thế giới, thúc đẩy các dân tộc thuộc địa đấu tranh tự giải phóng Đến khi lực lượng đồng minh và Liên Xơ đánh bại Phát xít Nhật ở Châu Á Thái Bình Dương vào ngày 14/8/1945 đã tạo nên thời cơ khách quan cho cách mạng tháng Tám thắng lợi. Đó là thời cơ “ ngàn năm có một” được Đảng ta triệt để lợi dụng, kịp thời chớp lấy, phát động tồn dân nổi dậy khởi nghĩa và giành thắng lợi một cách nhanh chóng và ít đổ máu Tuy nhiên, điều kiện khách quan đó chỉ có thể được phát huy thơng qua điều kiện chủ quan của ta * Về chủ quan: Trong những ngun nhân đó ngun nhân có Đảng lãnh đạo là nhân tố cơ bản nhất để cách mạng tháng Tám thắng lợi Dân tộc Việt Nam vốn có truyền thống u nước sâu sắc, đã kiên cường đấu tranh bất khuất từ ngàn xưa cho độc lập tự do.Vì vậy, khi Đảng Cộng sản Đơng Dương và mặt trận Việt Minh phất cao ngọn cờ cứu nước thì mọi người hăng hái hưởng ứng, nhất tề đứng lên cứu nước cứu nhà Có khối liên minh cơng nơng vững chắc, tập hợp được mọi lực lượng u nước trong một mặt trận dân tộc thống nhất rộng rãi, biết kết hợp tài tình đấu tranh chinh tr ́ ị và vũ trang, đấu tranh du kích và khởi nghĩa từng phần 21 Thắng lợi của cach mang tháng Tám nh ́ ̣ có sự lãnh đạo sáng suốt của Đảng, đứng đầu là Chủ tịch Hồ Chi Minh ́ Trong những ngun nhân đó ngun nhân có Đảng lãnh đạo là nhân tố cơ bản nhất để cách mạng tháng Tám thắng lợi Khi xác định ngun nhân quyết định nhất, trước hết phải thấy rằng ngun nhân chủ quan đóng vai trị quyết định, ngun nhân khách quan chỉ có tác dụng đưa cách mạng tháng Tám nhanh chóng giành được thắng lợi và ít đổ máu. Trong các ngun nhân chủ quan đó vai trị lãnh đạo của Đảng và Hồ Chí Minh là ngun nhân quyết định nhất Đảng và Chủ tịch Hồ Chí Minh đã đề ra đường lối cách mạng đúng đắn, sáng tạo phù hợp với điều kiện lịch sử Việt Nam trong cuộc đấu tranh giải phóng dân tộc và giải phóng giai cấp, kết hợp giữa độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội. Với đường lối cách mạng đó, Đảng đã lãnh đạo nhân dân đấu tranh trong 15 năm, qua các lần diễn tập (19301931), (19361939), (1939 1945). Đặc biệt khi Nhật đảo chính Pháp (9/3/1945), Đảng ta và chủ tịch Hồ Chí Minh phat đ ́ ộng cao trào kháng Nhật cứu nước, làm tiền đề cho Tổng khởi nghĩa. Và khi thời cơ xuất hiện, Đảng ta và chủ tịch Hồ Chí Minh đã nhanh chóng chớp thời cơ phát động tổng khởi nghĩa giành chính quyền trong tồn quốc, đưa cách mạng tháng Tám đến thắng lợi cuối cùng 2.2.5. Biện pháp 5: Chú trọng việc kiểm sốt kiến thức của học sinh thơng qua từng chun đề và qua các bài kiểm tra Đây là hoạt động có ý nghĩa quyết định đến sự thành cơng của cơng tác bồi dưỡng mà bản thân đã áp dụng trong thời gian được phân cơng trực tiếp giảng dạy. Trước khi học chuyên đề mới nhưng ki ̃ ến thức học sinh đã bồi dưỡng ở chuyên đê tr ̀ ước được giáo viên kiểm tra nhuần nhuyễn tạo cơ sở để các em dễ dàng tiếp cận các chuyên đề sau. Bởi lịch sử có sự logic của nó chun đề trước là ngun nhân của chun đề sau 22 Có hai cách kiểm sốt kiến thức cho học sinh đó là: Kiểm tra bằng lời gọi học sinh lên bảng trình bày giáo viên và các thành viên trong lớp nghe, nhận xét, bổ sung kiến thức với biện pháp này học sinh có cơ hội trình bày quan điểm của mình trước tập thể, rèn luyện cho các em tâm lí bình tĩnh tự tin khi làm bài.Trong q trình kiểm sốt giáo viên có thể cho học sinh tự kiêm tra ̉ lẫn nhau. Kiểm tra bằng cách gọi học sinh ghi lại phần kiến thức đã học. Biện pháp này có hiệu quả vừa tác động đến óc, tai mắt do vậy huy động tối đa đa khả năng của các em. Trong q trình học sinh thể hiện giáo viên có thể điều chỉnh cách trình bày bài của các em. Qua phần kiến thức bạn trình bày các em có thể tự sữa sai và bổ sung những kiến thức cịn thiếu. Đồng thời đây cũng là thời gian để các em tự tái hiện lại kiến thức khắc sâu nhớ bền vững kiến thức cho bản thân mình Cơng tác kiểm tra thường xun sau mỗi chương hoặc sau mỗi chun đề được giáo viên chú trọng. Việc làm này giúp học sinh tự trình bày những kiến thức đã thu nhận được vân dung kiên th ̣ ̣ ́ ưc đa hoc vao giai quyêt cac câu ́ ̃ ̣ ̀ ̉ ́ ́ hoi m ̉ ở, qua đó giáo viên sẽ có điều kiện giúp các em điều chỉnh cách trình bày bài, cách dùng từ, diễn đạt ý. Học sinh giỏi mơn Lịch sử nói chung và Lịch sử 9 nói riêng khơng chỉ nắm vững kiến thức lịch sử, kĩ năng phân tích đánh giá sự kiện Lịch sử, mà cịn có sự sáng tạo. Vì vậy, trong q trình bồi dưỡng cho học sinh chúng tơi thường xun quan tâm đến việc chấm và sửa bài cho học sinh một cách chu đáo kĩ càng để các em tự bổ sung kiến thức đây là một trong những giải pháp quan trọng giúp cho cơng tác bồi dưỡng đạt kết quả cao. 2.2.6. Biện pháp 6: Xây dựng tư tưởng, tâm lý vững chắc cho học sinh Trong nhiều năm thực hiện cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi, bản thân tơi nhận thấy rằng cần phải tạo cho học sinh có một tâm lý thật sự thoải mái trong q trình ơn tập cũng như khi chuẩn bị bước vào ki thi. Tránh gây cho ̀ học sinh áp lực nặng nề, chẳng hạn như: Giáo viên ln tạo ấn tượng cho 23 học sinh về kỳ thi học sinh giỏi là cực ki khó, địi h ̀ ỏi sự cao siêu điều này làm cho học sinh có cảm giác lo sợ, mất tự tin hoặc giáo viên ln áp đặt cho học sinh rằng đã thi là phải đậu, phải có số điểm cao Làm như vậy sẽ gây áp lực tâm lý cho học sinh và dẫn đến kết quả khơng tốt, thậm chí có nhiều học sinh vì sợ khơng đạt được mục tiêu bắt buộc đó nên đã xin từ bỏ đội tuyển học sinh giỏi Muốn làm tốt vấn đề nêu trên, theo tơi trước hết người giáo viên phải có những tư vấn cần thiết làm cho học sinh có cảm giác rằng ki thi h ̀ ọc sinh giỏi dù cấp nào cũng vậy nó vẫn giống như các ki thi di ̀ ễn ra thường xuyên ở nhà trường. Ngồi ra tơi thường nêu rõ quan điểm rằng "Khi các em được chọn đi ơn thi thì phải cố gắng hết mình. Nếu đạt kết quả cao thì càng tốt, cịn nếu khơng thì chúng ta vẫn vui, vẫn hãnh diện vì đó là sự cố gắng lớn lao của bản thân mình". Chính những động thái này của giáo viên sẽ làm cho học sinh có cảm giác an tâm, thoải mái nhưng ln cố gắng để học tập một cách tốt Tóm lại, bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Lịch sử nói chung và mơn Lịch sử 9 nói riêng là một trong những hoạt động vất vả, khó khăn và thử thách đối với những người làm nghề dạy học, là cơng tác cực kì quan trọng giúp cho ngành giáo dục phát hiện nhân tài, lựa chọn những mầm giống tương lai cho đất nước trong sự nghiệp trồng người. Đồng thời giúp cho học sinh thực hiện được ước mơ là con ngoan, trị giỏi và có định hướng đúng về nghề nghiệp của mình trong tương lai Để làm được điều đó hơn ai hết người thầy cần khơng ngừng học hỏi và tự học hỏi để nâng cao trình độ đúc rút kinh nghiệm, thường xun xây dựng, bổ sung chương trình và sáng tạo trong phương pháp giảng dạy Người thầy có vai trị quyết định nhất đối với kết quả hoc sinh gioi, các ̣ ̉ em hoc sinh có vai trị quy ̣ ết định trực tiếp đối với kết quả của mình, kết quả 24 cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi có đạt hay khơng, điều đó cịn phụ thuộc rất lớn ở các em học sinh 2.3. Kêt qua đat đ ́ ̉ ̣ ược * Những kết quả qua những năm ban thân tr ̉ ực tiếp bồi dưỡng HSG: Số học sinh Năm học hứng thú 35% 50% 70% 20122013 20132014 20142015 Năm học Số học sinh không Số học sinh không biết Số HS đạt giải hứng thú 60% 45% 25% Số HS đạt vận dụng kiến thức 55% 40% 20% Điểm TB đội Xếp vị thứ cấp huyện giải cấp tỉnh tuyển cấp tỉnh 20122013 5,2 20132014 8 6,75 20142015 6,98 * Có kết trên, thân rút số kinh nghiệm như sau: Làm cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi phải có tâm huyết, u người, u học sinh, có tinh thần trách nhiệm, chịu khó tìm tịi sáng tạo trong cơng tác chun mơn, biết khơi dậy sự đam mê, hứng thú làm cho các em biết u thích bộ mơn Có kế hoach đung đăn phù h ̣ ́ ́ ợp với đối tượng học sinh để đề ra biện pháp phù hợp, phối hợp chặt chẽ với giáo viên tuyến 2 và phụ huynh học sinh để kiểm sốt kiến thức và đảm bảo an tồn giao thơng cho học sinh, tạo sự đồn kết u thương nhau giữa các em học sinh trong lớp. Giáo viên ln tìm tịi sưu tầm các bộ đề thi năm trước và đề thi các tỉnh khác cho học sinh làm quen tránh gây tâm trạng bỡ ngỡ cho các em khi làm bài. Trong bồi dưỡng, cách thức ơn tập được tiến hành một cách phong phú đa dạng trong bài học. Kiến thức phù hợp với trình độ học sinh, chú ý nâng cao để phù hợp với học sinh giỏi 25 Ơn tập bồi dưỡng khơng đánh đố học sinh mà chủ yếu khơi dậy sự suy nghĩ đam mê hứng thú cho học sinh. Bồi dưỡng nội dung từ đơn giản đến phức tạp. Từ cụ thể đến trừu tượng, khái qt hóa. Phải nắm chắc từng thành viên trong đội tuyển để từ đó thực hiện cơng tác bồi dưỡng sát với từng học sinh hơn Sử dụng đa dạng phương pháp trong một buổi ơn tập tạo nên sự thoải mái trong học tập của học sinh III. PHẦN KẾT LUẬN Để làm tốt cơng tac b ́ ồi dưỡng học sinh giỏi mơn Lịch sử có thể có nhiều cách làm khác nhau, nhưng với bản thân tơi nghĩ rằng giáo viên phải biết khơi dây s ̣ ự đam mê, hưng thu lam cho cac em u thich bơ mơn. Trong ́ ́ ̀ ́ ́ ̣ q trình thực hiện giáo viên vận dụng linh hoạt, có sự điều chỉnh, bổ sung, ứng dụng những biện pháp trên thì kết quả đem lại rất khả quan, chất lượng đội tuyển từng bước được nâng cao Chất lượng giáo dục có vai trị quan trọng vì nó phản ánh trình độ dân trí, hiểu biết của người dân một nước, là nền tảng cho chiến lược phát triển con người. Bác Hồ đã căn dặn chúng ta: “Dù cho có khó khăn đến đâu cũng phải thi đua dạy tốt và học tốt”. Vì vậy việc nâng cao chất lượng học tập mơn Lich sử và đội tuyển học sinh giỏi là rất cần thiết, nó góp phần quan trọng 26 trong việc trang bị kiến thức chắc chắn cho các em, làm cho các em sự tự tin vững chắc bước tiếp con đường học vấn và tích lũy kĩ năng sống, có bản lĩnh, có trình độ, có đạo đức, có kiến thức để chu đơng sáng t ̉ ̣ ạo trong cơng viêc ̣ Kết quả đạt được của việc bồi dưỡng học sinh giỏi là mục tiêu phâń đâu cao nhât c ́ ́ ủa giáo viên, học sinh lẫn phụ huynh. Bởi chính kết quả ấy thể hiện rõ khả năng học tập, lĩnh hội và vận dụng kiến thức của học sinh, thể hiện cơng sức đầu tư của thầy cơ giáo, là định hướng phát triển thế mạnh của lãnh đạo trường học và cũng qua đó thể hiện khả năng vượt trội của một số học sinh trong từng bộ mơn, từ đó tài năng của học sinh có điều kiện để phát triển trong tương lai qua từng lĩnh vực mà các em u thích Trên đây là những biện pháp bản thân tơi đã đúc rút được qua q trình trực tiêp làm cơng tác b ́ ồi dưỡng học sinh giỏi, cũng như qua tham khảo ý kiến của một số đồng nghiệp cùng bộ mơn. Trong q trình tích lũy kinh nghiệm và viết sáng kiến kinh nghiệm khơng tránh khỏi những khiếm khuyết, hạn chế. Tơi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của q thầy cơ, các anh chị đồng nghiệp để việc dạy học mơn Sử và đặc biệt là cơng tac b ́ ồi dưỡng học sinh giỏi đat kêt qua tơt h ̣ ́ ̉ ́ ơn Tôi xin chân thành cảm ơn! XẾP LOẠI CỦA BAN HĐKH TRƯỜNG Hiệu Trưởng 27 Nguyễn Ngọc Phưởng 28 ... Đồng trường THCS Hương Hóa Tun Hóa Quảng Bình với đề tài: “Giải pháp? ?bồi? ?dưỡng? ?học? ?sinh? ?giỏi? ?lớp? ?9? ?mơn? ?Lịch? ?sử dự thi cấp tỉnh đạt hiệu quả", hay đề tài ? ?Một? ?số? ?phương? ?pháp? ?bồi? ?dưỡng? ?học? ?sinh? ?giỏi? ?mơn? ?Lịch? ?sử? ?? của thầy Nguyễn Văn Sáng trường THCS Bình Hàng Tây. Tuy nhiên các thầy ... huynh và? ?học? ?sinh? ?chất? ?lượng? ?đội tuyển khơng ngừng được? ?nâng? ?cao. Từ thực tế đó bản thân mạnh dạn đưa ra sáng kiến ? ?Một? ?số ? ?biện? ?pháp? ?nâng? ?cao? ? chất? ?lượng? ?bồi? ?dưỡng? ?học? ?sinh? ?giỏi? ?mơn? ?Lịch? ?sử? ?9? ?? Đã có? ?một? ?số nghiên cứu liên quan đến đề tài như thầy giáo Đinh Văn ... thân chọn mua hoặc phơtơ tài liệu cho? ?học? ?sinh? ?như: Sách giáo viên? ?Lịch? ?sử? ?9, Chun đề? ?bồi? ?dưỡng? ?Sử? ?9, Hướng dẫn trả lời câu hỏi và bài tập? ?Lịch? ?sử ? ?9, Bài tập bổ trợ và? ?nâng? ?cao? ?Lịch? ?sử? ?9; 100 câu hỏi và bài tập trắc nghiệm Lịch