Đổi mới quản lý công tác kiểm tra - đánh giá kết quả học tập theo học chế tín chỉ của sinh viên trường Đại học Phú Yên

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo học chế tín chỉ là khâu rất quan trọng trong quá trình dạy học. Việc đổi mới quản lý công tác kiểm tra, đánh giá đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục đại học.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÚ YÊN 12 ĐỔI MỚI QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÚ N Huỳnh Thị Xn Hịa* Tóm tắt Kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên theo học chế tín khâu quan trọng trình dạy học Việc đổi quản lý công tác kiểm tra, đánh giá đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục đại học Từ khóa: kiểm tra, đánh giá, kết học tập, học chế tín Thực trạng quản lý cơng tác kiểm tra đánh giá (KT - ĐG) kết học tập (KQHT) theo học chế tín (HCTC) sinh viên (SV) trường Đại học (ĐH) Phú Yên Trường ĐH Phú Yên trường ĐH địa phương thành lập sở sáp nhập từ trường cao đẳng (CĐ) sư phạm trường trung cấp lên ĐH vào ngày 24/01/2007, đào tạo đa ngành, đa cấp, đa lĩnh vực, đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ cho nghiệp phát triển kinh tế – xã hội tỉnh Phú Yên góp phần phát triển nguồn nhân lực khu vực Nam Trung Bộ Tây Nguyên Nhà trường tổ chức triển khai đào tạo theo HCTC từ năm học 2009-2010 cho khóa đào tạo CĐ, ĐH quy Qua gần năm đào tạo theo HCTC, Nhà trường đạt kết đáng khích lệ điều kiện khó khăn đội ngũ GV lẫn sở vật chất: tạo đồng thuận nhận thức hành động từ cấp lãnh đạo đến toàn thể cán (CB), giảng viên (GV), viên chức chủ trương triển khai đào tạo theo HCTC; ban hành quy chế, quy định giám sát thực nhằm đảm bảo trình đào tạo diễn thuận lợi _ * CN, Trường Đại học Phú n có kiểm sốt; có phối hợp nhịp nhàng phòng, khoa việc phát huy điều kiện sở vật chất có phục vụ cho việc giảng dạy học tập, việc quản lý GV SV; quan tâm đến công tác bồi dưỡng CB, GV; tổ chức hội thảo triển khai rút kinh nghiệm giảng dạy học tập theo HCTC; thực tốt vai trò quản lý, triển khai kịp thời chủ trương cấp trên; tự giác, tích cực CB, GV việc thực chiến lược phát triển Nhà trường nói chung đào tạo theo hệ thống tín nói riêng Bên cạnh kết mà trường đạt được, việc quản lý đào tạo theo HCTC công tác KT ĐG kết đào tạo có bất cập tồn như: thiếu đồng nhận thức số CB cốt cán nhà trường tính chưa cần thiết phải thực chuyển đổi sang HCTC nhận thức đội ngũ GV phương pháp quy trình KT - ĐG kết SV, việc cho điểm đánh giá thường xuyên, công tác coi thi chấm thi kết thúc học phần (KTHP); phương pháp đánh giá, chủ yếu phương pháp tự luận; quy trình quản lý tiến độ hoàn thành nhiệm vụ chưa đảm bảo;… Một số nguyên nhân: Tính chuyên nghiệp xây dựng kế hoạch, tổ chức thực kế hoạch, đạo kiểm tra, TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ * 2014 đánh giá kế hoạch ảnh hưởng đến hiệu công tác quản lý chương trình đào tạo kết đào tạo; cán quản lý (CBQL) cấp chưa có kinh nghiệm đào tạo theo HCTC; trình độ đầu vào SV thấp, lực học, tự học nghiên cứu có nhiều hạn chế; GV chưa quen với cách đánh giá; quy định đánh giá học phần chưa thích hợp, trọng số điểm chun cần thấp khơng ràng buộc SV đến lớp; phối hợp GV dạy học phần chưa hiệu quả; phương pháp giảng dạy GV chưa đáp ứng đầy đủ cho việc đào tạo theo HCTC; việc sử dụng công nghệ thông tin, phương pháp dạy học tích cực tập trung số GV; sở vật chất cịn thiếu phòng học; hệ thống văn đạo ban hành chưa kịp thời phù hợp với tình hình thực tiễn trường; tài liệu học tập thư viện cịn thiếu; cơng tác tổ chức thi KTHP cịn số hạn chế, khơng đồng khâu: đề, coi thi, chấm thi; … Phương hướng đổi quản lý công tác KT - ĐG KQHT theo HCTC, đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục ĐH Việt Nam, phục vụ cho nghiệp đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định: "Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục khâu then chốt" Nhằm quán triệt cụ thể hóa chủ trương, định hướng đổi giáo dục đào tạo, góp phần thực thắng lợi Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 đất nước, Chiến lược phát triển giáo dục 2011 2020 đưa giải pháp phát triển: “Tiếp 13 tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học.” Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ BCH Trung ương khóa XI đưa quan điểm đạo: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội.” với yếu tố “chuẩn hóa”, “hiện đại hóa”, “xã hội hóa”, “dân chủ hóa” “hội nhập quốc tế” quan hệ chặt chẽ, bổ sung lẫn thể toàn quan điểm đạo, mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp đổi giáo dục Nhằm đổi quản lý giáo dục nói chung đổi quản lý giáo dục đại học nói riêng, cơng tác KT - ĐG cấp thiết cần làm giai đoạn nay, Đảng Trường ĐH Phú Yên xây dựng Chương trình hành động cụ thể đến năm 2015 tầm nhìn đến năm 2020 công tác quản lý kiểm tra – đánh giá theo HCTC:“Đổi phương pháp dạy học, nâng cao lực tự học sinh viên, đánh giá kết đào tạo thực chất”, “Trên sở triển khai lộ trình đào tạo theo hệ thống tín chỉ, thực đổi phương pháp dạy học cách tích cực; thực giải pháp nâng cao chất lượng tự học SV; sử dụng nhiều hình thức đánh giá để đánh giá kết đào tạo SV; tiếp tục lấy ý kiến phản hồi từ người học sử dụng hợp lý kết để điều chỉnh hoạt động học tập, giảng dạy theo hướng nâng cao hiệu quả.” Một số biện pháp quản lý đổi công tác KT - ĐG KQHT theo HCTC SV Trường ĐH Phú Yên Nhằm triển khai có hiệu kế hoạch 14 chiến lược Đảng Trường ĐH Phú Yên, cần phải thực biện pháp sau: Biện pháp thứ nhất: Đổi nhận thức cho CBQL, GV SV nhằm nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV SV vai trò, ý nghĩa công tác KT - ĐG KQHT SV yêu cầu đổi KT ĐG; gắn việc nâng cao chất lượng giảng dạy – học tập – KT - ĐG tạo nên đồng thuận việc triển khai đổi KT, ĐG, CBQL, GV SV, nhân tố tồn q trình đổi mới, nhận thức chuyển dịch xu hướng KT - ĐG Việc đổi trình KT - ĐG hạt nhân quy chiếu tồn q trình dạy học q trình đổi chương trình, mục tiêu, nội dung phương pháp dạy – học Điểm tựa đổi KT - ĐG phải ý thức CBQL, GV SV *Đối với CB, GV: Thường xuyên tổ chức tham gia buổi sinh hoạt, học tập trị để triển khai, quán triệt Nghị Đảng, sách pháp luật Nhà nước, thị ngành đổi toàn diện giáo dục Việt Nam; thực vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”; “Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục”; “Quy định đạo đức nhà giáo”;…và cụ thể hóa thành chương trình hành động thiết thực hoạt động thi đua thường niên nhà trường nhằm góp phần làm cho CB, GV thấm nhuần tư tưởng, đường lối đổi thấy yêu cầu phải đổi nhằm nâng cao chất lượng dạy học; tham dự hội thảo để tham khảo ý kiến chuyên gia thiết kế chương trình đào tạo theo cách tiếp cận phát triển/chuẩn đầu ra; mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy – học ĐH thời kỳ mới; đổi công tác KT - ĐG xu TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÚ YÊN hướng KT - ĐG giáo dục – đào tạo nay: coi trọng đánh giá trình, kết hợp đánh giá trình đánh giá kết thúc; cơng khai tiêu chí tiêu chuẩn đánh giá; đánh giá kỹ tổng hợp, kỹ vận dụng kiến thức; coi trọng tự đánh giá; đánh giá dựa nhiều thông tin; quan tâm đánh giá kỹ năng; khảo sát ý kiến đánh giá CBQL, GV, SV trường việc thực công việc nhằm xác định tư tưởng, thái độ, vai trò trách nhiệm cá nhân việc KT - ĐG KQHT SV; tổ chức cho CBQL, GV tham quan học hỏi kinh nghiệm trường bạn công tác KT - ĐG KQHT SV, đồng thời khuyến khích sáng kiến, đề án cải tiến, quản lý, đổi quy trình KT - ĐG xác, thích hợp hiệu quả; kịp thời nắm bắt diễn biến tư tưởng, thái độ CB, GV việc thực KT – ĐG KQHT SV q trình giảng dạy để có biện pháp điều chỉnh kịp thời; tổ chức họp rút kinh nghiệm trình triển khai đổi công tác KT - ĐG thường xuyên định kỳ để điều chỉnh, bổ sung cho phù hợp; * Đối với SV: Tổ chức cho SV học tập, quán triệt NQ Đảng, thị ngành; tham gia tuần sinh hoạt công dân đầu khóa để tuyên truyền phổ biến Quy chế 43 đào tạo theo HCTC, văn hướng dẫn công tác KT – ĐG KQHT; CVHT tư vấn, hướng dẫn SV văn hướng dẫn công tác KT – ĐG để SV hiểu rõ, xác định động học tập có thái độ đắn học tập, tự học, tự nghiên cứu thi cử; tổ chức phong trào thi đua học tốt, thực nghiêm túc quy chế thi đưa tiêu chí vào làm tiêu chí đánh giá đạo đức đánh giá kết rèn luyện; thông qua tổ chức Đoàn, Hội nhà trường để tư vấn, giúp đỡ SV thay đổi nhận thức, làm quen với phương pháp dạy học đại học; đổi cách học TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ * 2014 tương ứng với phương pháp KT - ĐG Biện pháp thứ hai: Đổi mục tiêu, nội dung KT - ĐG KQHT SV theo HCTC * Đổi mục tiêu KT - ĐG: Triển khai hướng dẫn GV xây dựng ngân hàng câu hỏi, tập cho học phần để phục vụ cho KT - ĐG; biến ngân hàng câu hỏi, tập thành chuẩn kiến thức môn học công cụ tự học để hỗ trợ điều chỉnh hoạt động học tập, lực tự học, lực làm việc nhóm, lực giải tình người học suốt trình học tập; chia sẻ chuyên môn, kinh nghiệm với GV môn nhằm thực việc dạy – học theo chuẩn đạt chất lượng nhau; thường xuyên cập nhật, bổ sung vào ngân hàng câu hỏi, tập phù hợp với mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy – học * Đổi nội dung KT - ĐG: Thống ban hành văn hướng dẫn GV xây dựng Đề cương chi tiết học phần, thể hiện: Mục tiêu giảng dạy học phần; chuẩn đầu học phần kiến thức, kỹ năng/kỹ xảo, thái độ/hành vi khả năng/năng lực; phương pháp dạy – học để đạt mục tiêu – chuẩn đầu ra; trọng số kiểm tra, đánh giá trình, thi KTHP Biện pháp thứ ba: Nâng cao lực cho đội ngũ CBQL GV * Nâng cao lực đổi phương pháp KT - ĐG cho đội ngũ GV: Không ngừng bồi dưỡng lý luận, kỹ sử dụng đổi phương pháp KT - ĐG phù hợp với việc đổi nội dung, phương pháp dạy học trình độ SV nhằm đánh giá cơng bằng, khách quan, trung thực xác KQHT SV; học tập kinh nghiệm trường bạn thực thành công phương pháp KT - ĐG thông qua thiết bị máy móc đại; tổ 15 chức hội thảo, hội nghị, mời chuyên gia để bồi dưỡng nghiệp vụ cho GV, CBQL kỹ năng, phương pháp, quy trình thực KT - ĐG; hướng dẫn GV chuyển đổi hình thức thiết kế đề thi, kiểm tra chủ yếu sử dụng hình thức trắc nghiệm khách quan, giải tình huống, , phần mềm soạn đề trắc nghiệm, xây dựng hệ thống ngân hàng câu hỏi tập để công tác thi, kiểm tra khách quan, công bằng; có sách khuyến khích, đãi ngộ hợp lý phương pháp KT - ĐG mới, hiệu quả; tổ chức tốt công tác đào tạo, huấn luyện phận chuyên trách định kỳ tổ chức hội thi nghiệp vụ đổi hình thức, phương pháp KT - ĐG KQHT SV GV * Nâng cao lực sử dụng thiết bị, phương tiện kỹ thuật đại: Nâng cao nhận thức CBQL, GV vai trò, ý nghĩa tầm quan trọng phương tiện, thiết bị đại; khuyến khích GV khai thác, sử dụng triệt để thiết bị tiên tiến vào dạy học; tham gia lớp tập huấn ứng dụng, sử dụng công nghệ đại, phần mềm hỗ trợ chuyên dùng cho công tác KT - ĐG; khuyến khích GV sử dụng hợp lý có hiệu phương pháp KT - ĐG với cơng cụ đánh giá nhà trường; có sách phù hợp nhằm khuyến khích GV tham gia nghiên cứu khoa học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học; tổ chức thảo luận, trao đổi kinh nghiệm, sáng kiến cải tiến việc ứng dụng thiết bị vào dạy – học – KT - ĐG; tăng cường đầu tư sở vật chất, phương tiện, thiết bị đồng bộ, đại; hướng dẫn GV lựa chọn quy trình cơng cụ KT, ĐG đảm bảo tiêu chí chất lượng, đặc thù phù hợp với mục tiêu kiểm tra; đầu tư cung cấp đủ tài liệu học tập tham khảo, hệ thống phòng học, phòng thí nghiệm, thực hành với trang thiết bị giảng dạy đại; thiết lập hệ thống mạng 16 internet, mạng thông tin nội trường * Nâng cao lực cho GV việc xây dựng, thiết kế đề thi, đề kiểm tra đảm bảo tồn diện, xác, khoa học, cơng bằng, khách quan xác: Trang bị cho GV sở lý luận KT - ĐG, kỹ năng, nguyên tắc, kỹ thuật, quy trình cần thiết để thiết kế đề thi, kiểm tra phù hợp với mục tiêu, nội dung học phần; điều chỉnh phổ biến quy chế chuyên môn quy định thực quy trình xây dựng đề thi, kiểm tra; thay đổi cách đề thi, kiểm tra theo hướng tiếp cận lực; khuyến khích GV ln thay đổi hình thức đề, kết hợp tự luận với trắc nghiệm khách quan; mục tiêu đánh giá hoạt động học tập theo phân loại mức độ nhận thức Bloom năm 2001: Nhớ; Hiểu; Áp dụng; Phân tích/Tổng hợp; Đánh giá Sáng tạo, xây dựng hệ thống văn hướng dẫn GV quy trình biên soạn đề thi, kiểm tra với đáp án, biểu điểm phù hợp; có sách hợp lý khích lệ GV biên soạn đề thi, kiểm tra theo hình thức trắc nghiệm khách quan đa phương án lựa chọn Biện pháp thứ tư: Nâng cao lực tự đánh giá SV Nhà trường GV cần nâng cao nhận thức cho SV tầm quan trọng tự KT - ĐG KQHT; hướng dẫn SV cách tự KT - ĐG KQHT hình thành kỹ phân tích, nhận xét kết đạt với mục tiêu; giúp SV xác định mục tiêu, nhiệm vụ học tập tiêu chuẩn đánh giá suốt trình học; trao đổi với SV phương pháp học, tự học tự nghiên cứu; xây dựng bầu khơng khí thoải mái, thân thiện, thẳng thắn lớp học; khuyến khích SV đánh giá việc học tập, sinh hoạt hướng dẫn để SV đạt tiêu chí đề ra; hướng dẫn SV thu thập thông tin phản hồi điều chỉnh hợp lý việc học tập TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÚ YÊN cá nhân; tăng cường đạo việc xây dựng kế hoạch tự KT - ĐG cho SV để giúp SV xây dựng, quản lý, thực kế hoạch tự KT - ĐG sử dụng phương pháp tự KT - ĐG thường xuyên, hiệu qua việc lựa chọn tài liệu nghiên cứu, sử dụng sở vật chất, thiết bị, phương tiện kỹ thuật vào KT - ĐG KQHT; thường xuyên tổ chức hội thảo phương pháp tự KT - ĐG KQHT cho SV Biện pháp thứ năm: Xây dựng quy trình KT - ĐG KQHT đảm bảo tính khách quan, tồn diện, hệ thống phát triển Các bước xây dựng quy trình KT - ĐG trường sau: Bước Thành lập phận chuyên trách công tác KT - ĐG trường trực thuộc Phịng Khảo thí Đảm bảo chất lượng nhóm/1 mơn thuộc khoa GV có thâm niên kinh nghiệm giảng dạy cho môn; Bước Cung cấp văn hướng dẫn ngành, Nhà trường tổ chức tập huấn cử tham dự lớp bồi dưỡng hoạt động KT - ĐG trường cho thành viên; Bước Triển khai xây dựng quy trình KT - ĐG trường phù hợp môn, ngành học cụ thể; Bước Tổ chức Hội nghị, Hội thảo, tọa đàm, tham khảo ý kiến công tác KT ĐG hồn chỉnh quy trình KT - ĐG để ban hành; Bước 5: Kiểm tra, đánh giá việc thực quy trình điều chỉnh phù hợp - Nội dung KT - ĐG: Xác định mục đích đánh giá; mục tiêu, tiêu chí KT - ĐG ba lĩnh vực: Kiến thức, kỹ năng, thái độ; hình thức, phương pháp, cơng cụ KT ĐG (đề, tập đánh giá, biểu điểm, ); tổ chức thực hiện; phân tích, đối chiếu thơng tin thu (kết kiểm tra) với mục tiêu (tiêu chí); hồn tất quy định cuối TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ * 2014 (cho điểm, xếp loại, ) thu thập thông tin phản hồi để kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy – học - Điều kiện thực hiện: Có GV đủ lực kỹ dạy - học – KT - ĐG phù hợp với phương thức đào tạo theo HCTC; có đề cương chi tiết học phần; có quy trình KT - ĐG KQHT học phần với hệ thống tập, câu hỏi; có giáo trình, giảng tài liệu tham khảo tối thiểu cho học phần; có chế, sách tài chính, khen thưởng, kỉ luật phù hợp với CBQL, GV SV Biện pháp thứ sáu: Thực chức quản lý KT - ĐG KQHT SV * Chức kế hoạch hóa cơng tác KT - ĐG: Xác định điều kiện hỗ trợ cho cơng tác KT, ĐG ngồi nhà trường; xác định điểm mạnh, điểm yếu, thời thách thức đặt cho nhà trường để lên kế hoạch KT - ĐG phù hợp nhằm đem lại hiệu cao; tiến hành triển khai, công khai kế hoạch KT - ĐG đến toàn thể CBQL, GV, SV đơn vị chức trường trước tiến hành KT - ĐG; triển khai giao đơn vị chức chuẩn bị điều kiện cần thiết sở vật chất, thiết bị, tài nguồn nhân lực phục vụ cho công tác KT - ĐG; thực công tác kiểm tra, giám sát trước tiến hành hoạt động KT - ĐG * Chức tổ chức công tác KT - ĐG: Phân công nhiệm vụ cụ thể, rõ ràng, đảm bảo tính khoa học; thiết lập cấu trúc tổ chức, xây dựng máy, ban hành định thành lập tổ, nhóm thực công việc; xác lập công tác, chế phối hợp giám sát công tác KT - ĐG KQHT SV cách quán, đồng bộ; tổ chức hoạt động theo yêu cầu nhân lực vật lực có cách tối ưu theo hồn cảnh để hình thành cấu tổ chức, đồng thời xác 17 định phân loại hoạt động cần thiết để thực mục tiêu có hiệu * Nâng cao hiệu việc đạo KT - ĐG: Thu thập thông tin đầy đủ phận, cá nhân nhà trường; đạo thực trình KT - ĐG nhà trường cách thường xuyên quán; kịp thời tiếp nhận thông tin phản hồi từ GV, SV công tác KT - ĐG điều chỉnh cách kịp thời, khoa học, logic, đảm bảo tính pháp lý, dân chủ, khả thi; có chế độ, sách khen thưởng kịp thời hình thức xử phạt nghiêm minh; * Tăng cường thực chức tra, KT - ĐG KQHT: Xây dựng lực lượng tra chuyên trách nhà trường; ban hành quy định tổ chức hoạt động tra, KT - ĐG bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, kỹ – kiểm tra; xây dựng kế hoạch, chương trình kiểm tra thường xuyên hoạt động giáo dục; tăng cường kiểm tra, giám sát kỳ thi, kế hoạch giảng dạy việc thực quy chế, quy định KT - ĐG; kịp thời nắm bắt thông tin để tiến hành kiểm tra để giải điều chỉnh; tổ chức lấy ý kiến hoạt động KT - ĐG KQHT SV nhà trường; thường xuyên triển khai văn hướng dẫn công tác KT - ĐG đến đơn vị, cá nhân trường; có chế độ khen thưởng, động viên khích lệ kịp thời; đảm bảo chế độ báo cáo thường xuyên, liên tục tiến hành sơ, tổng kết sau đợt kiểm tra nhằm rút kinh nghiệm điều chỉnh hợp lý Biện pháp thứ bảy: Tổ chức điều kiện hỗ trợ đảm bảo cho việc KT - ĐG KQHT Tăng cường cụ thể hóa triển khai quy chế, thơng tư, hệ thống văn quản lý, văn hướng dẫn KT - ĐG đảm bảo tính pháp lý, tính thực thi hiệu quả; áp dụng triệt để đồng Quy chế 43; thường xuyên cập TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÚ YÊN 18 nhật bổ sung thông tin vận dụng linh hoạt văn công tác KT - ĐG; tăng cường sở vật chất, kinh phí, điều kiện làm việc; huy động gắn bó mật thiết nhà trường với lực lượng ngồi xã hội, gia đình, doanh nghiệp; xây dựng mơi trường văn hóa trường học lành mạnh mối đoàn kết nội bộ; xây dựng thái độ đắn, khuyến khích phát huy tính khách quan, trung thực, tự giác GV, SV KT - ĐG; mở rộng quan hệ hợp tác với trường ngồi nước tăng cường chất lượng thơng tin quản lý công tác KT – ĐG Kết luận Công tác KT - ĐG KQHT SV khâu quan trọng có ý nghĩa lớn hoạt động dạy học KT - ĐG hoạt động thiếu để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Việc đổi công tác KT - ĐG phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng chủ trương “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo” Đảng, phục vụ cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] Sử Ngọc Anh, Xây dựng chuẩn đầu góp phần đảm bảo chất lượng giáo dục đại học, Tạp chí Giáo dục, Kỳ 2, số 288/6/2012, trang 29-31; Trần Đức Hiếu, Đổi công tác kiểm tra, đánh giá trường đại học – Yêu cầu tất yếu đào tạo theo học chế tín chỉ, Tạp chí Giáo dục, Kỳ 2, số 288/6/2012, trang 32-34; Phạm Minh Hùng, Đổi công tác quản lý đào tạo theo hệ thống tín trường đại học, Tạp chí Giáo dục, Kỳ 2, số 288/6/2012, trang 1-3; Trường Đại học Phú Yên Chương trình hành động Đảng thực Chiến lược phát triển nhà trường giai đoạn 2010-2015, định hướng đến năm 2020 Abstract Innovation of the management in examining and evaluating students’ learning outcomes in credit-based training at Phu Yen University The work of examining and evaluating students’ learning outcomes in credit-based training is a very important stage in the teaching and learning process The innovation of the examination and evaluation management meets the requirements of promoting the quality of higher education Key words: examination, evaluation, learning outcomes, credit-based training ... lượng giáo dục đại học, Tạp chí Giáo dục, Kỳ 2, số 288/6/2012, trang 2 9-3 1; Trần Đức Hiếu, Đổi công tác kiểm tra, đánh giá trường đại học – Yêu cầu tất yếu đào tạo theo học chế tín chỉ, Tạp chí Giáo... phương pháp dạy – học ĐH thời kỳ mới; đổi công tác KT - ĐG xu TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÚ YÊN hướng KT - ĐG giáo dục – đào tạo nay: coi trọng đánh giá trình, kết hợp đánh giá trình đánh giá kết thúc; cơng... số 288/6/2012, trang 3 2-3 4; Phạm Minh Hùng, Đổi công tác quản lý đào tạo theo hệ thống tín trường đại học, Tạp chí Giáo dục, Kỳ 2, số 288/6/2012, trang 1-3 ; Trường Đại học Phú Yên Chương trình