Giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tổ chức hoạt động chơi

MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết của đề tài Ngày nay, cả thế giới và Việt Nam đang tiến vào cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ 4 trong bối cảnh hòa bình, hợp tác cùng phát triển được coi là xu thế phát triển nổi bật của thời đại. Với trọng tâm là công nghệ thông tin và Internet kết nối vạn vật, cuộc cách mạng lần này đặt ra những thách thức về cách mà con người đạt được hiệu quả của lao động mà ở đó, cùng với sự thông hiểu về chuyên môn và công nghệ kĩ thuật số, thì kỹ năng mềm trở thành yếu tố vô cùng quan trọng, quyết định thành - bại của người lao động trong thời kì mới. Trong xu thế toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, cùng với sự thay đổi mạnh mẽ của thế giới dưới ảnh hưởng của cuộc cách mạng công nghiệp, biết hợp tác với người khác để mang lại hiệu quả trong hoạt động là một trong những năng lực quan trọng của mỗi người. Năng lực đó cần được giáo dục sớm cho trẻ ngay từ lứa tuổi mầm non – giai đoạn đầu tiên của việc hình thành các yếu tố nền tảng của nhân cách con người. Nghị quyết số 29-NQ/TW, ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” đã đưa ra quan điểm chỉ đạo: “...chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học…” 1 . Một trong những nhiệm vụ giải pháp căn bản được nêu trong Nghị quyết đó là “tiếp tục đổi mới và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học”. Như vậy, giáo dục hướng vào phát huy năng lực, phẩm chất, KN của người học là một trong những nhiệm vụ và xu hướng của nền giáo dục hiện đại trong thế kỷ XXI. Trong tuyên bố về 4 trụ cột của giáo dục trong thế kỉ XXI được UNESCO khởi xướng, trụ cột thứ 4 cũng khẳng định mục đích cuối cùng của việc học tập chính là “để cùng chung sống” [84]. Chương trình giáo dục phổ thông – Chương trình tổng thể được xây dựng theo định hướng phát triển năng lực người học. Một trong ba năng lực chung cốt lõi cần hình thành và phát triển ở người học chính là “năng lực giao tiếp và hợp tác” [6]. Hợp tác vừa là mục tiêu giáo dục, đồng thời cũng là phương thức học tập của học sinh tiểu học. Như vậy, phát triển năng lực hợp tác cho trẻ ngay từ lứa tuổi MN là một sự chuẩn bị cần thiết cho trẻ học tập hiệu quả ở lớp một. 2 KN là một phần của năng lực. “Yếu tố cốt lõi trong bất cứ năng lực cụ thể nào đều là KN (hoặc những KN)”[26]. KN không phải có sẵn ở trẻ mà nó là kết quả của quá trình giáo dục. Trong số các KN xã hội, hợp tác là một KN quan trọng cần giáo dục cho trẻ ngay từ lứa tuổi mẫu giáo. KNHT là một phần cấu thành của năng lực hợp tác. Theo kết quả nghiên cứu (được công bố vào năm 2011) của đề tài Khoa học công nghệ trọng điểm cấp Bộ [59] cho thấy: KNHT được đánh giá và một trong những KN quan trọng nhất trong tổng số 19 phẩm chất, kỹ năng 2 rất cần thiết phải giáo dục cho trẻ lứa tuổi mầm non. KNHT không chỉ giúp trẻ lĩnh hội tốt hơn kiến thức về đối tượng của hoạt động nhận thức, góp phần hình thành tính cách cá nhân và các giá trị nhân văn, xã hội, đạo đức mà còn hỗ trợ cho sự phát triển đồng thời của các KN xã hội khác, góp phần quan trọng cho sự thành công của trẻ trong cuộc sống khi trưởng thành. Giai đoạn 5-6 tuổi diễn ra sự chuyển tiếp từ mầm non lên tiểu học, hoạt động chủ đạo chuyển từ “chơi” ở trẻ mầm non sang “học” ở học sinh lớp một. Như vậy, đứa trẻ cần được chuẩn bị tốt không chỉ về nền tảng thể lực, tâm thế, mà sự trang bị cho trẻ các KN xã hội (nhất là KNHT) chính là yếu tố quan trọng giúp trẻ học tập hiệu quả ở lớp 1 (khi mà ở cấp học này đặt ra các yêu cầu ngày càng cao về tương tác và làm việc nhóm như là cách hiệu quả giúp trẻ lĩnh hội kiến thức và là nền tảng cần thiết cho việc học suốt đời). Trong bối cảnh đó, giáo dục KNHT cho trẻ ngày từ 5-6 tuổi là sự chuẩn bị cần thiết. Chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo. Trong hoạt động chơi, trẻ được trải nghiệm các mối quan hệ xã hội, hành động của các nhân vật thông qua vai chơi [34]. Để đạt được điều đó, đòi hỏi trẻ phải có sự trao đổi, thỏa thuận, thống nhất; đôi khi phải dung hòa giữa “cái tôi” độc lập của mình với cái chung của nhóm chơi để cùng hướng tới mục đích chung. Hợp tác với người khác vừa là yêu cầu của hoạt động chơi nhưng đồng thời cũng là nhu cầu tự thân của từng trẻ để thỏa mãn nhu cầu được chơi thật vui. Quá trình trẻ mô phỏng các mối quan hệ xã hội trong trò chơi chính là quá trình trẻ được “học thụ động” cách giao tiếp, cách hợp tác với mọi người trong cuộc sống thực. Như vậy, hoạt động chơi là một mắt xích quan trọng nối liền giữa thế giới chơi với thế giới thực của trẻ. Hoạt động chơi vừa là hình thức, vừa là phương tiện hiệu quả trong giáo dục hình thành các phẩm chất và KN xã hội nói chung, KNHT nói riêng ở trẻ em lứa tuổi mầm non. Hiện nay, Chương trình GDMN [5] đã đưa năng lực hợp tác cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi vào nội dung giáo dục phát triển tình cảm và KN xã hội (phần nội dung cụ thể 2 Gồm: Mạnh dạn tự tin, lễ phép, trung thực, tôn trọng, vệ sinh sạch sẽ, giao tiếp, hợp tác, tự lực, có trách nhiệm, nhân ái, ngăn nắp gọn gàng, sáng tạo, kiên trì, tự bảo vệ, bảo vệ môi trường, chia sẻ, tiết kiệm, sự đồng cảm, kỹ năng tiền học đọc, viết để chuẩn bị vào lớp 1.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM VŨ THỊ NGỌC MINH GIÁO DỤC KĨ NĂNG HỢP TÁC CHO TRẺ MẪU GIÁO 5- TUỔI THÔNG QUA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG CHƠI LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, 2020 iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT vi DANH MỤC BẢNG vii DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ viii MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Các luận điểm bảo vệ luận án Đóng góp luận án 10 Cấu trúc luận án Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA GIÁO DỤC KĨ NĂNG HỢP TÁC CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG CHƠI 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu kĩ kĩ hợp tác 1.1.2 Nghiên cứu giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ mầm non 12 1.1.3 Nghiên cứu hoạt động chơi với giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ mầm non 15 1.2 Kĩ hợp tác trẻ mẫu giáo – tuổi 18 1.2.1 Khái niệm kĩ hợp tác 18 1.2.2 Cấu trúc kĩ hợp tác trẻ mẫu giáo 5- tuổi 20 1.2.4 Các giai đoạn hình thành kĩ hợp tác trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 28 1.3 Hoạt động chơi trẻ mẫu giáo - tuổi trường mầm non 29 1.3.1 Khái niệm hoạt động chơi trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 29 1.3.2 Đặc điểm hoạt động chơi trẻ mẫu giáo -6 tuổi 29 1.3.3 Vai trò hoạt động chơi phát triển kĩ hợp tác trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 33 1.4 Giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ mẫu giáo – tuổi thông qua tổ chức hoạt động chơi 36 1.4.1 Khái niệm giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua tổ chức hoạt động chơi 36 iv 1.4.2 Các thành tố trình giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tổ chức hoạt động chơi 37 1.4.3 Các giai đoạn quy trình tổ chức hoạt động chơi nhằm giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 43 1.4.4 Một số yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tổ chức hoạt động chơi 49 Kết luận chương 53 Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA GIÁO DỤC KĨ NĂNG HỢP TÁC CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG CHƠI 54 2.1 Giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Chương trình Giáo dục mầm non hành Việt Nam 54 2.1.1 Mục tiêu giáo dục kĩ hợp tác 54 2.1.2 Nội dung giáo dục kĩ hợp tác 54 2.1.3 Hình thức, phương pháp giáo dục kĩ hợp tác Hướng dẫn thực Chương trình GDMN 54 2.1.4 Đánh giá mức độ kĩ hợp tác trẻ Chương trình giáo dục mầm non hành Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi 55 2.2 Thực trạng giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non 56 2.2.1 Khái quát trình tổ chức khảo sát thực trạng 56 2.2.2 Thực trạng giáo dục kỹ hợp tác cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 64 2.2.3 Thực trạng mức độ kĩ hợp tác trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 82 2.2.4 Phân tích tương quan hồi quy tuyến tính 88 Kết luận chương 92 Chương TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG CHƠI NHẰM GIÁO DỤC KĨ NĂNG HỢP TÁC CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI VÀ THỰC NGHIỆM 94 3.1 Một số yêu cầu tổ chức hoạt động chơi nhằm giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 94 3.1.1 Đảm bảo đặc điểm hoạt động chơi trẻ mẫu giáo 94 3.1.2 Đảm bảo lựa chọn kĩ hợp tác để giáo dục cho trẻ phù hợp với ưu giai đoạn trình tổ chức hoạt động chơi 94 3.1.3 Đảm bảo tham gia trẻ em, trọng tâm tạo mối quan hệ hợp tác trẻ với bạn bè trình chơi theo hướng: trẻ em có nhiều hội trải nghiệm, tập luyện, củng cố kĩ hợp tác 94 3.1.4 Đảm bảo tính quán giáo dục kĩ hợp tác 95 3.1.5 Đảm bảo tính phát triển trình giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ em 95 v 3.2 Tổ chức hoạt động chơi nhằm giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 95 3.2.1 Giai đoạn 1- Chuẩn bị cho trẻ chơi: Thiết lập nhóm hoạt động khuyến khích trẻ tham gia vào hoạt động theo nhóm giai đoạn chuẩn bị cho trẻ chơi 96 3.2.2 Giai đoạn – Hướng dẫn trẻ chơi: Thúc đẩy hoạt động tương tác trẻ tảng củng cố kĩ hợp tác có mở rộng kĩ mới, coi kĩ hợp tác đích cần hướng đến, đồng thời điểm tựa trình liên kết trẻ chơi 104 3.2.3 Giai đoạn 3- Kết thúc hoạt động chơi - GV đánh giá, nhận xét trình chơi trẻ hướng dẫn trẻ đánh giá, nhận xét trình chơi: 121 3.3 Thực nghiệm sư phạm 124 3.3.1 Khái quát trình thực nghiệm 124 3.3.2 Phân tích kết thực nghiệm 127 Kết luận chương 145 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 147 Kết luận 147 Khuyến nghị 149 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ 151 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 152 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BP Biện pháp CBQL Cán quản lý CT Chương trình ĐC Đối chứng ĐT Đào tạo GD Giáo dục GDMN Giáo dục mầm non GV Giáo viên GVMN Giáo viên mầm non KN Kỹ KNHT Kỹ hợp tác MG Mẫu giáo MN Mầm non TB Trung bình TN Thực nghiệm TL Tỷ lệ (%) SD Standard Deviation (Độ lệch chuẩn) SL Số lượng vii DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Biểu KNHT trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 24 Bảng Thống kê độ tuổi GV khảo sát 57 Bảng 2 Thống kê trình độ đào tạo sư phạm GV khảo sát 57 Bảng Thống kê thâm niên công tác GV khảo sát 57 Bảng Ý kiến GV quan niệm KNHT 64 Bảng Ý kiến GV (theo địa bàn) hình thức GV sử dụng giáo dục KNHT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 69 Bảng Ý kiến GV nguồn tài liệu tham khảo để giáo dục KNHT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 75 Bảng Ý kiến GV (theo độ tuổi) nguồn tài liệu tham khảo giáo dục KNHT cho trẻ mẫu giáo 5- tuổi 75 Bảng Ý kiến GV cách thức tổ chức HĐ chơi nhằm giáo dục KNHT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi (theo khu vực nội thành ngoại thành) 78 Bảng 10 Kết khảo sát thực trạng KNHT trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 82 Bảng 11 Mức độ KN (thuộc nhóm KN tổ chức nhóm) trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 86 Bảng 12 Mức độ KN (thuộc nhóm KN đánh giá, phản hồi) 87 Bảng 13 Mối tương quan tổng điểm KNHT trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi với yếu tố ảnh hưởng 90 Bảng 14 Mơ hình hồi quy dự báo điểm KNHT trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi (R2=0.831) .90 Bảng Kết thực nghiệm thăm dò lớp đối chứng lớp thực nghiệm 128 Bảng Kết nhóm thực nghiệm trước sau thực nghiệm 131 Bảng 3 Kết mức độ KNHT lớp đối chứng thực nghiệm trước sau thực nghiệm .134 Bảng Kết lớp thực nghiệm đối chứng trước sau thực nghiệm (theo môi trường sống trẻ gia đình) 138 viii DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Biểu đồ Ý kiến GVMN cần thiết giáo dục KNHT cho trẻ MG 5-6 tuổi .65 Biểu đồ 2 Ý kiến GVMN mức độ trọng KN/nhóm KNHT giáo dục KNHT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 66 Biểu đồ Phương pháp GV sử dụng giáo dục KNHT cho trẻ MG 5-6 tuổi 71 Biểu đồ Ý kiến GV phương pháp GV sử dụng giáo dục KNHT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi (theo thâm niên công tác) 73 Biểu đồ Mức độ ảnh hưởng yếu tố đến giáo dục KNHT cho trẻ .76 Biểu đồ Mức độ KNHT trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi (chung theo nhóm KN) 84 Biểu đồ Mức độ KNHT trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi (theo giới tính) .84 Biểu đồ Mức độ KNHT trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi (theo mơi trường sống gia đình trẻ) 85 Biểu đồ Mức độ KN thuộc nhóm KN thực nhiệm vụ trẻ MG 5-6 tuổi 86 Biểu đồ Mức độ KNHT trẻ nhóm TN trước sau thực nghiệm 132 Biểu đồ Mức độ KNHT trẻ nhóm ĐC trước sau thực nghiệm 133 Biểu đồ 3 Mức độ KNHT trẻ sau thực nghiệm (theo khu vực) .135 Biểu đồ Mức độ KNHT trẻ sau thực nghiệm (theo giới tính) .137 Biểu đồ Mức độ KNHT trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi sau thực nghiệm (theo môi trường sống trẻ gia đình) 137 Biểu đồ Mức độ KNHT trẻ sau thực nghiệm theo tương quan với nghề bố .139 Biểu đồ Mức độ KNHT trẻ sau thực nghiệm theo tương quan với nghề mẹ 140 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Ngày nay, giới Việt Nam tiến vào cách mạng công nghiệp lần thứ bối cảnh hịa bình, hợp tác phát triển coi xu phát triển bật thời đại Với trọng tâm công nghệ thông tin Internet kết nối vạn vật, cách mạng lần đặt thách thức cách mà người đạt hiệu lao động mà đó, với thông hiểu chuyên môn công nghệ kĩ thuật số, kỹ mềm trở thành yếu tố vô quan trọng, định thành - bại người lao động thời kì Trong xu tồn cầu hóa hội nhập quốc tế, với thay đổi mạnh mẽ giới ảnh hưởng cách mạng công nghiệp, biết hợp tác với người khác để mang lại hiệu hoạt động lực quan trọng người Năng lực cần giáo dục sớm cho trẻ từ lứa tuổi mầm non – giai đoạn việc hình thành yếu tố tảng nhân cách người Nghị số 29-NQ/TW, ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” đưa quan điểm đạo: “ chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học…” Một nhiệm vụ giải pháp nêu Nghị “tiếp tục đổi đồng yếu tố giáo 0F dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học” Như vậy, giáo dục hướng vào phát huy lực, phẩm chất, KN người học nhiệm vụ xu hướng giáo dục đại kỷ XXI Trong tuyên bố trụ cột giáo dục kỉ XXI UNESCO khởi xướng, trụ cột thứ khẳng định mục đích cuối việc học tập “để chung sống” [84] Chương trình giáo dục phổ thơng – Chương trình tổng thể xây dựng theo định hướng phát triển lực người học Một ba lực chung cốt lõi cần hình thành phát triển người học “năng lực giao tiếp hợp tác” [6] Hợp tác vừa mục tiêu giáo dục, đồng thời phương thức học tập học sinh tiểu học Như vậy, phát triển lực hợp tác cho trẻ từ lứa tuổi MN chuẩn bị cần thiết cho trẻ học tập hiệu lớp Nghị số 29-NQ/TW, ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI KN phần lực “Yếu tố cốt lõi lực cụ thể KN (hoặc KN)”[26] KN khơng phải có sẵn trẻ mà kết trình giáo dục Trong số KN xã hội, hợp tác KN quan trọng cần giáo dục cho trẻ từ lứa tuổi mẫu giáo KNHT phần cấu thành lực hợp tác Theo kết nghiên cứu (được công bố vào năm 2011) đề tài Khoa học công nghệ trọng điểm cấp Bộ [59] cho thấy: KNHT đánh giá KN quan trọng tổng số 19 phẩm chất, kỹ cần thiết phải giáo dục cho trẻ lứa tuổi mầm non KNHT không giúp trẻ lĩnh hội tốt kiến thức đối tượng hoạt động 1F nhận thức, góp phần hình thành tính cách cá nhân giá trị nhân văn, xã hội, đạo đức mà hỗ trợ cho phát triển đồng thời KN xã hội khác, góp phần quan trọng cho thành công trẻ sống trưởng thành Giai đoạn 5-6 tuổi diễn chuyển tiếp từ mầm non lên tiểu học, hoạt động chủ đạo chuyển từ “chơi” trẻ mầm non sang “học” học sinh lớp Như vậy, đứa trẻ cần chuẩn bị tốt không tảng thể lực, tâm thế, mà trang bị cho trẻ KN xã hội (nhất KNHT) yếu tố quan trọng giúp trẻ học tập hiệu lớp (khi mà cấp học đặt yêu cầu ngày cao tương tác làm việc nhóm cách hiệu giúp trẻ lĩnh hội kiến thức tảng cần thiết cho việc học suốt đời) Trong bối cảnh đó, giáo dục KNHT cho trẻ ngày từ 5-6 tuổi chuẩn bị cần thiết Chơi hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo Trong hoạt động chơi, trẻ trải nghiệm mối quan hệ xã hội, hành động nhân vật thông qua vai chơi [34] Để đạt điều đó, địi hỏi trẻ phải có trao đổi, thỏa thuận, thống nhất; đơi phải dung hịa “cái tơi” độc lập với chung nhóm chơi để hướng tới mục đích chung Hợp tác với người khác vừa yêu cầu hoạt động chơi đồng thời nhu cầu tự thân trẻ để thỏa mãn nhu cầu chơi thật vui Q trình trẻ mơ mối quan hệ xã hội trị chơi q trình trẻ “học thụ động” cách giao tiếp, cách hợp tác với người sống thực Như vậy, hoạt động chơi mắt xích quan trọng nối liền giới chơi với giới thực trẻ Hoạt động chơi vừa hình thức, vừa phương tiện hiệu giáo dục hình thành phẩm chất KN xã hội nói chung, KNHT nói riêng trẻ em lứa tuổi mầm non Hiện nay, Chương trình GDMN [5] đưa lực hợp tác cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi vào nội dung giáo dục phát triển tình cảm KN xã hội (phần nội dung cụ thể Gồm: Mạnh dạn tự tin, lễ phép, trung thực, tôn trọng, vệ sinh sẽ, giao tiếp, hợp tác, tự lực, có trách nhiệm, nhân ái, ngăn nắp gọn gàng, sáng tạo, kiên trì, tự bảo vệ, bảo vệ môi trường, chia sẻ, tiết kiệm, đồng cảm, kỹ tiền học đọc, viết để chuẩn bị vào lớp giáo dục hành vi quy tắc ứng xử xã hội) Bộ Chuẩn phát triển trẻ em tuổi Chuẩn số 11 (thuộc lĩnh vực phát triển tình cảm quan hệ xã hội) đề cập tới “Trẻ thể hợp tác với bạn bè người xung quanh” số thuộc Chuẩn có nội dung liên quan đến hợp tác trẻ giao tiếp, là: “Lắng nghe ý kiến người khác” (Chỉ số 48); “Trao đổi ý kiến với bạn” (Chỉ số 49); “Thể thân thiện, đoàn kết với bạn bè” (Chỉ số 50); “Chấp nhận phân cơng nhóm bạn người lớn” (Chỉ số 51) “Sẵn sàng thực nhiệm vụ đơn giản người khác” (Chỉ số 52) Tuy nhiên thực tiễn, giáo viên cịn gặp khó khăn tổ chức hoạt động giáo dục KNHT cho trẻ mẫu giáo Trẻ chủ yếu biết cách hoạt động “cạnh nhau”, “cùng nhau” mà chưa biết hợp tác với Một nguyên nhân thực trạng giáo viên mầm non chưa biết cách tổ chức hoạt động chơi phương tiện hiệu để giáo dục KNHT cho trẻ mẫu giáo Từ lý trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Giáo dục KNHT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tổ chức hoạt động chơi” Mục đích nghiên cứu Đề xuất quy trình cách thức tổ chức hoạt động chơi phương tiện hiệu nhằm giáo dục KNHT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Q trình giáo dục KNHT cho trẻ 5-6 tuổi thơng qua tổ chức hoạt động chơi 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quy trình cách thức tổ chức hoạt động chơi nhằm giáo dục KNHT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non Giả thuyết khoa học KNHT gồm có nhóm KN với 15 KN thành phần Hiện nay, KNHT trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi mức trung bình, nguyên nhân GVMN chưa tổ chức tốt hoạt động chơi theo quy trình hợp lý để giáo dục KNHT cho trẻ Nếu đề xuất tổ chức hoạt động chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quy trình sư phạm chặt chẽ gồm giai đoạn, mà giai đoạn ý tạo hoạt động để 2F trẻ có hội thể hành vi hợp tác, tạo tương tác tích cực trẻ; xây dựng mối quan hệ tính độc lập tính phụ thuộc cá nhân trẻ; lấy chơi hoạt động chủ đạo, đồng thời tiếp tục củng cố, rèn luyện KNHT cho trẻ thơng qua Gồm; 1/Nhóm KN tổ chức nhóm (gồm: KN tham gia vào nhóm, KN thỏa thuận với thành viên nhóm nhiệm vụ người, KN nhận nhiệm vụ cá nhân); 2/ Nhóm KN thực nhiệm vụ (gồm: KN thực nhiệm vụ cá nhân mối quan hệ với nhiệm vụ chung nhóm, KN quản lí thời gian để hồn thành cơng việc theo nhóm, KN lắng nghe tích cực, KN trình bày ý kiến nhóm, KN đối thoại hợp tác nhóm, KN phối hợp hành động, KN điều chỉnh tự điều chỉnh, KN thể thái độ hợp tác, KN giải mâu thuẫn, bất đồng, xung đột xảy làm việc nhóm, KN trợ giúp đỡ người khác yêu cầu giúp đỡ cần thiết); 3/ Nhóm KN đánh giá, phản hồi (gồm: KN nêu nhận xét phản hồi ý kiến, KN đánh giá, tự đánh giá) 93 theo nhóm Trước TN KN lắng nghe tích cực Sau TN KN trình bày ý kiến nhóm KN đối thoại hợp tác nhóm KN phối hợp hành động KN điều chỉnh tự điều chỉnh Trước TN Sau TN Trước TN Sau TN Trước TN Sau TN Trước TN Sau TN KN thể Trước Kém Trung bình Khá Tốt Kém Trung bình Khá Tốt Kém Trung bình Khá Tốt Kém Trung bình Khá Tốt Kém Trung bình Khá Tốt Kém Trung bình Khá Tốt Kém Trung bình Khá Tốt Kém Trung bình Khá Tốt Kém Trung bình Khá Tốt Kém Trung bình Khá Tốt Kém Trung bình 18 12 0.0 60.0 40.0 25 3.3 83.3 13.3 43 16 1.7 71.7 26.7 13 15 21 43.3 50.0 6.7 3.3 70.0 26.7 16 14 0 23 53.3 46.7 0.0 0.0 76.7 23.3 29 29 44 15 48.3 48.3 3.3 1.7 73.3 25.0 19 10 63.3 33.3 3.3 13 16 43.3 53.3 3.3 32 26 53.3 43.3 3.3 17 13 56.7 43.3 25 83.3 16.7 42 18 70.0 30.0 16 12 22 53.3 40.0 6.7 3.3 73.3 23.3 14 16 19 46.7 53.3 0.0 20.0 63.3 16.7 30 28 41 12 50.0 46.7 3.3 11.7 68.3 20.0 23 76.7 23.3 16 14 53.3 46.7 39 21 65.0 35.0 18 26.7 60.0 13.3 21 26.7 70.0 3.3 16 39 26.7 65.0 8.3 21 10.0 70.0 20.0 16 16.7 53.3 30.0 37 15 13.3 61.7 25.0 10 33.3 19 63.3 29 48.3 94 thái độ hợp tác TN Tốt Sau TN KN giải mâu thuẫn, bất đồng KN giúp đỡ người khác yêu cầu giúp đỡ Tổng nhóm KN thực NV Khá Trước TN Sau TN Trước TN Sau TN Trước TN Sau TN Kém Trung bình Khá Tốt Kém Trung bình Khá Tốt Kém Trung bình Khá Tốt Kém Trung bình Khá Tốt Kém Trung bình Khá Tốt Kém Trung bình Khá Tốt Kém Trung bình Khá Tốt 18 60.0 6.7 11 36.7 0.0 29 48.3 3.3 20 18 26.7 66.7 6.7 26.7 60.0 13.3 10 18 23 33.3 60.0 6.7 10.0 76.7 13.3 18 38 11 41 30.0 63.3 6.7 18.3 68.3 13.3 21 16.7 70.0 13.3 19 10.0 63.3 26.7 40 12 13.3 66.7 20.0 16 20.0 53.3 26.7 18 16.7 60.0 23.3 11 34 15 18.3 56.7 25.0 18 10 6.7 60.0 33.3 14 16 0.0 46.7 53.3 32 26 3.3 53.3 43.3 17 20.0 56.7 23.3 22 16.7 73.3 10.0 11 39 10 18.3 65.0 16.7 21 70.0 30.0 16 14 53.3 46.7 37 23 61.7 38.3 Bảng Kết thống kê mức độ kĩ “Nhóm KN đánh giá, phản hồi” lớp đối chứng trước sau thực nghiệm theo khu vực Nội thành Ngoại thành Tổng Các kĩ Mức độ SL TL SL TL SL TL (%) (%) (%) Trước Kém TN Trung bình 14 46.7 24 80.0 38 63.3 KN Khá 15 50.0 20.0 21 35.0 đánh 3.3 0.0 1.7 Tốt giá, tự Kém đánh giá 50.0 23.3 22 36.7 Sau TN Trung bình 15 Khá 13 43.3 19 63.3 32 53.3 Tốt 6.7 13.3 10.0 95 KN nêu nhận xét phản hồi ý kiến Tổng nhóm KN ĐG phản hồi Trước TN Sau TN Trước TN Sau TN Kém Trung bình Khá Tốt Kém Trung bình Khá Tốt Kém Trung bình Khá Tốt Kém Trung bình Khá Tốt 20 16.7 66.7 16.7 24 6.7 80.0 13.3 44 11.7 73.3 15.0 18 11 3.3 60.0 36.7 15 15 0.0 50.0 50.0 33 26 1.7 55.0 43.3 20 1 18 16.7 66.7 13.3 3.3 3.3 60.0 30.0 6.7 26 0 15 11 6.7 86.7 6.7 0.0 0.0 50.0 36.7 13.3 46 1 33 20 11.7 76 10.0 1.70 1.70 55.0 33.3 10.0 Bảng Kết thống kê mức độ kĩ hợp tác lớp đối chứng trước sau thực nghiệm theo khu vực Nội thành Ngoại thành Tổng Các kĩ Mức độ SL TL SL TL SL TL (%) (%) (%) Trước 10.0 23.3 10 16.7 Kém TN Trung bình 13 43.3 19 63.3 32 53.3 Nhóm Khá 23.3 13.3 11 18.3 KNtổ 23.3 0.0 11.7 Tốt chức Kém nhóm 20.0 14 46.7 20 33.3 Sau TN Trung bình Khá 14 46.7 16 53.3 30 50.0 Tốt 10 33.3 0.0 10 16.7 20.0 16.7 11 18.3 Kém Trước Nhóm Trung bình 17 56.7 22 73.3 39 65.0 TN kĩ Khá 23.3 10.0 10 16.7 thực Tốt Kém nhiệm Trung bình 21 70.0 16 53.3 37 61.7 vụ Sau TN 30.0 14 46.7 23 38.3 Khá Tốt Kém 16.7 6.7 11.7 Trước Nhóm 66.7 26 86.7 46 76.7 Trung bình 20 TN KN ĐG, Khá 13.3 6.7 10.0 phản Tốt 3.3 0.0 1.7 hồi 3.3 0.0 1.7 Kém Sau TN Trung bình 18 60.0 15 50.0 33 55.00 Khá 30.0 11 36.7 20 33.3 96 Trước TN KN hợp tác Sau TN Tốt Kém Trung bình Khá Tốt Kém Trung bình Khá Tốt 17 6.7 16.7 56.7 26.7 22 13.3 16.7 73.3 10.0 10 39 11 10.0 16.7 65.0 18.3 21 70.0 30.0 17 13 56.7 43.3 38 22 63.3 36.7 Kết lớp thực nghiệm đối chứng trước sau thực nghiệm a) Theo lớp thực nghiệm đối chứng Bảng Kết lớp thực nghiệm đối chứng sau thực nghiệm Nhóm Các kĩ Lớp thực Lớp đối KN nghiệm chứng TB SD TB SD KN tham gia vào nhóm 3.87 0.34 3.05 0.65 Nhóm tổ KN thỏa thuận với thành viên 3.78 0.42 2.6 0.50 KN nhóm chức KN nhận nhiệm vụ cá nhân 3.62 0.49 2.57 0.50 nhóm Tổng nhóm KN tổ chức nhóm 11.27 0.97 8.22 1.29 P 0.000 0.000 0.000 0.000 Nhóm kĩ KN thực nhiệm vụ cá nhân KN quản lí thời gian để hồn thành thực cơng việc theo nhóm KN lắng nghe tích cực nhiệm KN trình bày ý kiến nhóm vụ KN đối thoại hợp tác nhóm KN phối hợp hành động KN điều chỉnh tự điều chỉnh KN thể thái độ hợp tác KN giải mâu thuẫn, bất đồng KN giúp đỡ người khác yêu cầu giúp đỡ Tổng nhóm KN thực NV KN đánh giá, tự đánh giá Nhóm KN ĐG, KN nêu nhận xét phản hồi ý kiến phản hồi Tổng nhóm KN ĐG phản hồi 3.80 3.63 0.40 0.49 2.37 2.30 0.49 0.50 0.000 0.000 3.88 3.68 3.85 3.87 3.43 3.88 3.48 3.48 0.32 0.47 0.36 0.34 0.53 0.37 0.50 0.54 2.55 2.50 2.53 2.35 2.12 2.77 2.07 2.40 0.57 0.57 0.57 0.48 0.6 0.56 0.58 0.56 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 40.77 2.97 26.75 4.3 3.72 0.45 2.73 0.63 3.38 0.49 2.42 0.53 7.10 0.80 5.15 1.07 0.000 0.000 0.000 0.000 KN hợp tác 59.13 0.000 4.28 40.12 5.7 Sau thực nghiệm tất kĩ thành phần KN hợp tác trẻ nhóm lớp thực nghiệm có điểm trung bình cao nhóm lớp đối chứng khkasc biệt có ý nghĩa thống kê (p0.05) Tuy nhiên có kí tham gia vào nhóm có khác biệt vùng nội thành ngoại thành Cụ thể, trẻ sống khu vực nội thành chủ động tham gia vào nhóm trẻ khu vực ngoại thành Bảng Kết thống kê mức độ kĩ hợp tác lớp đối chứng thực nghiệm trước sau thực nghiệm theo khu vực Nội thành Ngoại thành Tổng Các kĩ Mức độ SL TL SL TL SL TL (%) (%) (%) Trước Kém 6.7 13 21.7 17 14.2 TN Trung bình 28 46.7 31 51.7 59 49.2 Nhóm Khá 18 30.0 15 25.0 33 27.5 KNtổ 10 16.7 1.7 11 9.2 Tốt chức Kém nhóm 10.0 14 23.3 20 16.7 Sau TN Trung bình Khá 15 25.0 21 35.0 36 30.0 Tốt 39 65.0 25 41.7 64 53.3 Kém 15.0 12 20.0 21 17.5 Nhóm Trước kĩ Trung bình 35 58.3 34 56.7 69 57.5 99 thực nhiệm vụ TN 16 26.7 14 23.3 30 25.0 21 10 29 41 11 1 18 15 26 33 19 35.0 16.7 48.3 11.7 68.3 18.3 1.7 1.7 30.0 25.0 43.3 13.3 55.0 31.7 16 20 24 50 0 15 21 24 10 37 13 26.7 33.3 40.0 3.3 83.3 13.3 0.0 0.0 25.0 35.0 40.0 16.7 61.7 21.7 37 30 53 91 19 1 33 36 50 18 70 32 30.8 25.0 44.2 7.5 75.8 15.8 0.8 0.8 27.5 30.0 41.7 15.0 58.3 26.7 21 10 29 35.0 16.7 48.3 17 17 26 28.3 28.3 43.3 38 27 55 31.7 22.5 45.8 Tốt Sau TN Nhóm KN ĐG, phản hồi Khá Trước TN Sau TN Trước TN KN hợp tác Sau TN Kém Trung bình Khá Tốt Kém Trung bình Khá Tốt Kém Trung bình Khá Tốt Kém Trung bình Khá Tốt Kém Trung bình Khá Tốt c) Theo giới tính Bảng Kết lớp thực nghiệm đối chứng sau thực nghiệm theo giới tính Nhóm KN Các kĩ Nhóm KN tham gia vào nhóm KNtổ chức nhóm Bé trai Bé gái P TB SD TB SD 3.38 0.70 3.55 0.60 0.184 KN thỏa thuận với thành viên 3.14 nhóm 0.75 3.25 0.75 0.39 KN nhận nhiệm vụ cá nhân 2.97 0.75 3.24 0.67 0.041 Tổng nhóm KN tổ chức nhóm 9.49 1.99 10.04 1.77 0.12 2.95 0.86 3.24 0.82 0.068 2.85 0.83 3.11 0.81 0.084 3.14 0.83 3.31 0.79 0.253 2.94 0.86 3.27 0.65 0.017 3.12 0.88 3.27 0.73 0.317 3.05 0.89 3.18 0.84 0.39 KN điều chỉnh tự điều chỉnh 2.66 0.87 2.91 0.87 0.123 KN thể thái độ hợp tác 3.18 0.77 3.49 0.66 0.022 Nhóm kĩ KN thực nhiệm vụ cá nhân KN quản lí thời gian thực KN lắng nghe tích cực KN trình bày ý kiến nhóm nhiệm KN đối thoại hợp tác nhóm vụ KN phối hợp hành động 100 KN giải mâu thuẫn, bất 2.65 0.94 2.93 0.81 0.086 0.82 3.13 0.67 0.013 8.40 35.27 7.15 0.05 KN đánh giá, tự đánh giá 3.05 Nhóm KN ĐG, KN nêu nhận xét phản hồi ý 2.77 phản hồi kiến 0.78 3.44 0.63 0.004 0.70 3.05 0.68 0.026 Tổng nhóm KN ĐG phản hồi 5.82 1.41 6.49 1.20 0.006 47.78 11.35 51.80 9.76 0.04 đồng KN giúp đỡ người khác yêu 2.78 cầu giúp đỡ Tổng nhóm KN thực NV KN hợp tác 32.48 Sau thực nghiệm, kĩ thành phần kĩ hợp tác trẻ trai trẻ gái có khác biệt Cụ thể, trẻ gái có điểm trung bình kĩ cao trẻ trai Tuy nhiên, khác biệt khơng giống kĩ Có kĩ trẻ gái trội hẳn trẻ trai “KN nhận nhiệm vụ cá nhân”, “KN trình bày ý kiến nhóm”, “KN thể thái độ hợp tác”, “KN giúp đỡ người khác yêu cầu giúp đỡ”, “KN đánh giá, tự đánh giá”, “KN nêu nhận xét phản hồi ý kiến” Nhìn tổng thể KN hợp tác trẻ gái có chênh lệch cao hẳn trẻ trai (Điểm trung bình 51.8 47.78) Bảng Kết thống kê mức độ kĩ hợp tác lớp đối chứng thực nghiệm sau thực nghiệm theo giới tính Bé trai Các kĩ Nhóm Trước TN KNtổ chức nhóm SL TL (%) SL Tổng TL (%) SL TL (%) Kém 11 16.9 10.9 17 14.2 Trung bình 37 56.9 22 40.0 59 49.2 Khá 11 16.9 22 40.0 33 27.5 Tốt 9.2 9.1 11 9.2 Trung bình 13 20.0 12.7 20 16.7 Khá 19 29.2 17 30.9 36 30.0 Tốt 33 50.8 31 56.4 64 53.3 Kém 17 26.2 7.3 21 17.5 Trung bình 38 58.5 31 56.4 69 57.5 Khá 10 15.4 20 36.4 30 25.0 Kém Sau TN Nhóm kĩ thực Mức độ Bé gái Trước TN 101 Tốt nhiệm Kém vụ Sau TN Nhóm KN ĐG, phản Trước TN Trung bình 26 40.0 11 20.0 37 30.8 Khá 14 21.5 16 29.1 30 25.0 Tốt 25 38.5 28 50.9 53 44.2 Kém 10.8 3.6 7.5 Trung bình 53 81.5 38 69.1 91 75.8 Khá 7.7 14 25.5 19 15.8 Tốt 0.0 1.8 0.8 Kém 1.5 0.0 0.8 Trung bình 22 33.8 11 20.0 33 27.5 Khá 21 32.3 15 27.3 36 30.0 Tốt 21 32.3 29 52.7 50 41.7 Kém 14 21.5 7.3 18 15.0 Trung bình 40 61.5 30 54.5 70 58.3 Khá 11 16.9 21 38.2 32 26.7 Trung bình 27 41.5 11 20.0 38 31.7 Khá 12 18.5 15 27.3 27 22.5 Tốt 26 40.0 29 52.7 55 45.8 hồi Sau TN Trước TN KN hợp tác Tốt Kém Sau TN d) Theo môi trường gia đình trẻ sống Bảng Kết lớp thực nghiệm đối chứng trước sau thực nghiệm theo mơi trường gia đình trẻ sống Nhóm KN Các kĩ Nhóm KN tham gia vào nhóm MT1 MT2 MT3 TB SD TB SD TB SD 3.38 0.73 3.42 0.67 3.61 0.56 KNtổ chức KN thỏa thuận với thành 3.03 viên nhóm nhóm KN nhận nhiệm vụ cá nhân 3.00 0.87 3.12 0.74 3.48 0.57 0.71 2.97 0.74 3.42 0.62 Tổng nhóm KN tổ chức 9.41 nhóm 2.10 9.50 1.87 10.52 1.61 Nhóm kĩ KN thực nhiệm vụ cá 3.00 thực nhân KN quản lí thời gian 2.90 0.93 2.92 0.85 3.48 0.63 0.90 2.78 0.83 3.39 0.62 102 3.10 0.86 3.12 0.85 3.52 0.63 KN trình bày ý kiến 3.00 nhóm 0.80 2.95 0.83 3.45 0.57 KN đối thoại hợp tác 3.00 nhóm 0.89 3.10 0.84 3.55 0.57 KN phối hợp hành động 3.03 0.87 2.93 0.94 3.52 0.57 KN điều chỉnh tự điều 2.62 chỉnh 0.94 2.57 0.81 3.32 0.70 KN thể thái độ hợp tác 3.31 0.71 3.18 0.81 3.61 0.50 KN giải mâu thuẫn, bất 2.69 0.93 2.53 0.87 3.32 0.65 0.83 2.75 0.77 3.39 0.50 8.68 32.07 7.94 38.03 5.47 Nhóm KN KN đánh giá, tự đánh giá 3.10 ĐG, phản KN nêu nhận xét phản hồi 2.83 hồi ý kiến 0.77 3.15 0.80 3.48 0.51 0.76 2.73 0.69 3.29 0.53 Tổng nhóm KN ĐG phản hồi 5.93 1.44 5.88 1.40 6.77 0.96 11.97 47.45 10.67 55.32 7.72 nhiệm vụ KN lắng nghe tích cực đồng KN giúp đỡ người khác 2.86 yêu cầu giúp đỡ Tổng nhóm KN thực NV 32.69 KN hợp tác 48.03 (Ghi chú: MT1: Có trẻ bố mẹ sống; MT2: Có anh chị em bố mẹ; MT3: Có anh chị em, bố mẹ họ hàng) Môi trường trẻ sống ảnh hưởng đến hình thành kĩ hợp tác trẻ Đối với trẻ sống gia đình có bố mẹ trẻ sống gia đình có anh chị em bố mẹ kĩ hợp tác trẻ có khác biệt khơng nhiều Tuy nhiên, khác biệt đáng kể trẻ sống gia đình có anh chị em, bố mẹ họ hàng Cụ thể, trẻ sống với có anh chị em, bố mẹ họ hàng có điểm kĩ thành phần kĩ hợp tác cao hẳn so với trẻ sống gia đình cịn lại Bảng Kết thống kê mức độ kĩ hợp tác lớp đối chứng thực nghiệm trước sau thực nghiệm theo mơi trường gia đình trẻ sống MT1 MT2 MT3 Các kĩ Mức độ SL TL SL TL SL TL (%) (%) (%) Kém 13.8 12 20.0 3.2 Nhóm Trước TN Trung bình 17 58.6 34 56.7 25.8 KNtổ Khá 20.7 15.0 18 58.1 chức 103 nhóm Sau TN Nhóm kĩ thực nhiệm vụ Trước TN Sau TN Tốt Kém Trung bình Khá Tốt Kém Trung bình Khá Tốt Kém Trung bình Khá Tốt Nhóm KN ĐG, phản hồi Trước TN Sau TN Trước TN KN hợp tác Sau TN Kém Trung bình Khá Tốt Kém Trung bình Khá Tốt Kém Trung bình Khá Tốt Kém Trung bình Khá Tốt 6.9 8.3 12.9 14 22 27.6 24.1 48.3 13.8 75.9 10.3 10 20 30 16 37 16.7 33.3 50.0 26.7 61.7 11.7 20 10 20 6.5 29.0 64.5 3.2 32.3 64.5 12 12 41.4 17.2 41.4 24 13 23 40.0 21.7 38.3 12 18 3.2 38.7 58.1 24 0 11 11 22 6.9 82.8 10.3 0.0 0.0 37.9 24.1 37.9 10.3 75.9 13.8 49 1 21 14 24 14 38 11.7 81.7 5.0 1.7 1.7 35.0 23.3 40.0 23.3 63.3 13.3 18 13 0 15 15 10 20 0.0 58.1 41.9 0.0 0.0 3.2 48.4 48.4 3.2 32.3 64.5 12 12 41.4 17.2 41.4 25 11 24 41.7 18.3 40.0 11 19 3.2 35.5 61.3 e) Theo nghề nghiệp bố mẹ Theo bảng thu thập liệu nghề bố/mẹ có chia thành nghề: 1- Cán bộ, 2- Nông dân, 3- Giáo viên, 4- Bộ đội, 5- Kinh doanh, 6- Nghề khác Tuy nhiên, sau thu thập liệu chạy thống kê mơ tả thấy số lượng bố/mẹ làm nghề Giáo viên, Bộ đội, Nghề khác (bố có 1, mẹ khơng có) nên gộp nghề sau: Cán bộ, Giáo viên, Bộ đội gộp thành nghề Cán Nông dân giữ nguyên Kinh doanh nghề khác gộp thành kinh doanh 104 Bảng Kết lớp thực nghiệm đối chứng trước sau thực nghiệm theo nghề bố Nhóm Các kĩ Cán Nơng dân Kinh doanh KN TB SD TB SD TB SD KN tham gia vào nhóm 3.56 0.64 3.00 0.59 3.52 0.64 Nhóm KN thỏa thuận với thành 3.34 0.72 2.61 0.70 3.25 0.71 KNtổ viên nhóm chức KN nhận nhiệm vụ cá nhân 3.26 0.75 2.67 0.69 3.08 0.65 nhóm Tổng nhóm KN tổ chức 10.16 1.94 8.28 1.64 9.85 1.74 nhóm KN thực nhiệm vụ cá 3.28 0.86 2.61 0.70 3.06 0.83 Nhóm kĩ nhân thực KN quản lí thời gian 3.20 0.83 2.61 0.78 2.87 0.79 KN lắng nghe tích cực 3.34 0.80 2.78 0.73 3.25 0.81 nhiệm KN trình bày ý kiến 3.24 0.82 2.83 0.71 3.04 0.77 vụ nhóm KN đối thoại hợp tác 3.32 0.79 2.83 0.71 3.19 0.84 nhóm KN phối hợp hành động 3.30 0.86 2.72 0.75 3.06 0.87 KN điều chỉnh tự điều 2.86 0.93 2.50 0.71 2.79 0.87 chỉnh KN thể thái độ hợp tác 3.48 0.74 3.00 0.69 3.29 0.72 KN giải mâu thuẫn, 2.94 0.94 2.50 0.71 2.71 0.89 bất đồng KN giúp đỡ người khác 3.08 0.75 2.72 0.67 2.88 0.81 yêu cầu giúp đỡ Tổng nhóm KN thực 35.42 8.23 30.06 6.66 33.44 7.72 NV KN đánh giá, tự đánh giá 3.30 0.76 3.11 0.68 3.19 0.74 Nhóm KN ĐG, KN nêu nhận xét phản 3.02 0.71 2.61 0.70 2.88 0.68 phản hồi ý kiến hồi Tổng nhóm KN ĐG phản 6.32 1.39 5.72 1.27 6.08 1.34 hồi 51.90 11.21 44.06 9.17 49.37 10.36 KN hợp tác Bố làm nghề khác ảnh hưởng đến hình thành kĩ hợp tác trẻ Trẻ sống với bố làm cán kĩ hợp tác phát triển hẳn so với trẻ sống với bố làm nông dân kinh doanh Trẻ sống với bố làm nơng dân có mức độ hình thành kĩ hợp tác thấp Bảng Kết thống kê mức độ kĩ hợp tác lớp đối chứng thực nghiệm trước sau thực nghiệm theo nghề bố Cán Nông dân Kinh doanh Các kĩ Mức độ SL TL SL TL SL TL (%) (%) (%) Kém 12.0 27.8 11.5 Nhóm Trước 52.0 50.0 24 46.2 Trung bình 26 KNtổ TN chức Khá 16 32.0 22.2 13 25.0 105 nhóm Tốt Sau TN Nhóm kĩ thực nhiệm vụ Nhóm KN ĐG, phản hồi Trước TN Sau TN Trước TN Sau TN Trước TN KN hợp tác Sau TN Kém Trung bình Khá Tốt Kém Trung bình Khá Tốt Kém Trung bình Khá Tốt Kém Trung bình Khá Tốt Kém Trung bình Khá Tốt Kém Trung bình Khá Tốt Kém Trung bình Khá Tốt 4.0 0.0 17.3 11 32 29 13 14.0 22.0 64.0 16.0 58.0 26.0 9 38.9 50.0 11.1 27.8 50.0 22.2 16 30 31 13 11.5 30.8 57.7 15.4 59.6 25.0 13 28 42 0 12 13 25 29 14 26.0 18.0 56.0 2.0 84.0 14.0 0.0 0.0 24.0 26.0 50.0 14.0 58.0 28.0 14 0 5 10 38.9 44.4 16.7 11.1 77.8 11.1 0.0 0.0 50.0 22.2 27.8 27.8 55.6 16.7 17 13 22 35 10 1 12 19 20 31 15 32.7 25.0 42.3 11.5 67.3 19.2 1.9 1.9 23.1 36.5 38.5 11.5 59.6 28.8 13 30 26.0 14.0 60.0 44.4 38.9 16.7 17 13 22 32.7 25.0 42.3 Bảng Kết lớp thực nghiệm đối chứng trước sau thực nghiệm theo nghề mẹ Nhóm Các kĩ Cán Nông dân Kinh doanh KN TB SD TB SD TB SD KN tham gia vào nhóm 3.60 0.63 3.17 0.41 3.37 0.68 Nhóm tổ KN thỏa thuận với thành 3.35 0.74 3.00 0.63 3.08 0.75 KN viên nhóm chức KN nhận nhiệm vụ cá nhân 3.27 0.77 3.00 0.63 2.95 0.66 nhóm Tổng nhóm KN tổ chức 10.21 1.96 9.17 1.60 9.40 1.82 nhóm KN thực nhiệm vụ cá 3.29 0.85 2.83 0.75 2.94 0.83 Nhóm kĩ nhân thực KN quản lí thời gian 3.19 0.86 3.00 0.89 2.77 0.76 KN lắng nghe tích cực 3.35 0.79 3.17 0.75 3.11 0.83 nhiệm KN trình bày ý kiến 3.31 0.81 3.17 0.75 2.90 0.74 106 nhóm KN đối thoại hợp tác nhóm KN phối hợp hành động KN điều chỉnh tự điều chỉnh KN thể thái độ hợp tác KN giải mâu thuẫn, bất đồng KN giúp đỡ người khác yêu cầu giúp đỡ Tổng nhóm KN thực NV KN đánh giá, tự đánh giá Nhóm KN ĐG, KN nêu nhận xét phản phản hồi ý kiến hồi Tổng nhóm KN ĐG phản hồi KN hợp tác vụ 3.33 0.81 3.17 0.75 3.08 0.82 3.29 2.96 0.87 0.91 3.00 3.33 0.89 0.52 2.97 2.56 0.85 0.82 3.40 3.00 0.77 0.95 3.33 2.83 0.52 0.75 3.26 2.58 0.72 0.82 3.06 0.73 3.17 0.75 2.82 0.80 35.62 8.19 34.17 7.08 32.16 7.56 3.37 3.06 0.72 0.70 3.33 3.33 0.52 0.52 3.10 2.73 0.76 0.68 6.42 1.32 6.67 1.03 5.82 1.36 52.25 11.13 50.00 9.10 47.39 10.30 Nghề nghiệp mẹ khác ảnh hưởng đến mức độ hình thành kĩ hợp tác trẻ Cũng giống nghề nghiệp bố, trẻ sống với mẹ làm cán kĩ hợp tác tốt Tuy nhiên, khác với nghề bố mẹ làm kinh doanh mức độ hình thành kĩ hợp tác trẻ thấp Đặc biệt, với mẹ làm nông dân, có nhiều kĩ trẻ lại trội hẳn trẻ khác sống với mẹ làm cán kinh doanh “KN điều chỉnh tự điều chỉnh”, “KN giúp đỡ người khác yêu cầu giúp đỡ”, “KN nêu nhận xét phản hồi ý kiến” Bảng Kết thống kê mức độ kĩ hợp tác lớp đối chứng thực nghiệm trước sau thực nghiệm theo nghề mẹ Cán Nông dân Kinh doanh Các kĩ Mức độ SL TL SL TL SL TL (%) (%) (%) Trước 10 19.2 16.7 9.7 Kém TN Trung bình 23 44.2 50.0 33 53.2 Nhóm Khá 15 28.8 33.3 16 25.8 KNtổ 7.7 0.0 11.3 Tốt chức Kém nhóm 13.5 16.7 12 19.4 Sau TN Trung bình Khá 12 23.1 66.7 20 32.3 Tốt 33 63.5 16.7 30 48.4 13.5 16.7 13 21.0 Kém Nhóm Trước kĩ Trung bình 32 61.5 33.3 35 56.5 107 thực nhiệm vụ TN 13 25.0 50.0 14 22.6 13 10 29 46 0 11 14 27 31 14 25.0 19.2 55.8 0.0 88.5 11.5 0.0 0.0 21.2 26.9 51.9 13.5 59.6 26.9 0 16.7 50.0 33.3 0.0 83.3 16.7 0.0 0.0 0.0 66.7 33.3 16.7 50.0 33.3 23 17 22 40 12 1 22 18 21 10 36 16 37.1 27.4 35.5 14.5 64.5 19.4 1.6 1.6 35.5 29.0 33.9 16.1 58.1 25.8 13 30 25.0 17.3 57.7 16.7 50.0 33.3 24 15 23 38.7 24.2 37.1 Tốt Sau TN Nhóm KN ĐG, phản hồi Khá Trước TN Sau TN Trước TN KN hợp tác Sau TN Kém Trung bình Khá Tốt Kém Trung bình Khá Tốt Kém Trung bình Khá Tốt Kém Trung bình Khá Tốt Kém Trung bình Khá Tốt ... mẫu giáo – tuổi thông qua tổ chức hoạt động chơi 1.4.1 Khái niệm giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua tổ chức hoạt động chơi Giáo dục KNHT cho trẻ mẫu giáo - tuổi qua tổ chức hoạt. .. trình giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tổ chức hoạt động chơi 37 1.4.3 Các giai đoạn quy trình tổ chức hoạt động chơi nhằm giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ mẫu giáo 5-6. .. giáo dục KNHT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tổ chức hoạt động chơi Chương 2: Cơ sở thực tiễn giáo dục KNHT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tổ chức hoạt động chơi Chương 3: Tổ chức hoạt