Rèn luyện cho sinh viên đại học ngành Giáo dục Mầm non kĩ năng tổ chức thí nghiệm khoa học đơn giản cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

1. Lí do chọn đề tài 1.1. Hiện nay, đổi mới giáo dục theo hướng phát triển năng lực người học nhằm chuẩn bị nguồn nhân lực có chất lượng cao và khả năng học tập suốt đời, khả năng tự giải quyết các vấn đề một cách tự chủ, sáng tạo và dễ thích ứng với những thay đổi không ngừng của xã hội hiện đại đã và đang trở thành xu hướng của nhiều quốc gia tiên tiến trên thế giới. Ở Việt Nam, việc đổi mới giáo dục theo hướng này đã được quan tâm ngay từ cấp học mầm non. Nghị quyết số 29-NQ/TW, ngày 04/11/2013, Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” đã nêu rõ: “...chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học…”. Giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân có vai trò đặc biệt quan trọng - đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện con người Việt Nam với mục tiêu “nhằm phát triển toàn diện trẻ em về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào học lớp một” (Điều 23. Luật Giáo dục 2019). Phát triển nhận thức là một trong những vấn đề chủ yếu của giáo dục trí tuệ cho trẻ MN, là một trong những mục tiêu chính của GDMN và Chương trình GDMN. 1.2. Trẻ MN nói chung và trẻ MG 5-6 tuổi nói riêng luôn có nhu cầu hoạt động thăm dò, thử nghiệm, tìm hiểu, khám phá thế giới xung quanh để thỏa mãn bản tính tò mò, thích khám phá thế giới xunh quanh của trẻ. Đối với trẻ MN, HĐKPKH là quá trình trẻ tích cực hoạt động thăm dò, tìm hiểu thế giới tự nhiên và là một trong những hoạt động có ưu thế để thỏa mãn tính mò mò, ham hiểu biết và phát triển nhận thức của trẻ. Trong chương trình GDMN nước ta cũng như của nhiều quốc gia trên thế giới, tổ chức HĐKPKH trong đó có tổ chức TNKHĐG cho trẻ là một trong các nội dung của hoạt động giáo dục. Tổ chức TNKHĐG là quá trình giúp trẻ tìm hiểu, khám phá thế giới tự nhiên một cách sinh động và phù hợp với đặc điểm của lứa tuổi. Với ưu thế của HĐKPKH nói chung và TNKHĐG nói riêng, tổ chức tốt TNKHĐG trong HĐKPKH cho trẻ MG 5 – 6 tuổi ở trường MN có vai trò và ý nghĩa to lớn đối với sự phát triển nhận thức của trẻ. Thông qua các hoạt động này, trẻ được nuôi dưỡng bản tính tò mò, trau dồi các KN nhận thức (quan sát, suy luận, phán đoán, giải quyết vấn đề....), mở rộng hiểu biết về thế giới tự nhiên xung quanh; rèn luyện khả năng tập trung chú ý, ghi nhớ có chủ định, góp phần chuẩn bị cho trẻ vào học ở trường phổ thông. Nhưng để việc tổ chức TNKHĐG trong HĐKPKH thực sự có hiệu quả đối với sự phát triển nhận thức của trẻ đòi hỏi GVMN phải có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, đặc biệt là KN tổ chức TNKHĐG trong HĐKPKH cho trẻ ở trường MN. Vì vậy, các trường ĐH cần chú trọng rèn luyện KN này cho SV. 1.3. Trên thực tế, tổ chức TNKHĐG trong HĐKPKH cho trẻ ở trường MN chưa thực sự phát huy được hiệu quả đối với giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ. Nhiều giáo viên chưa biết cách tổ chức hoạt động này, gặp khó khăn trong việc lựa chọn hoặc thiết kế các thí nghiệm, đặc biệt là chưa có KN tổ chức các TNKHĐG trong HĐKPKH cho trẻ. Nguyên nhân chủ yếu là trong các trường ĐH đào tạo GVMN, việc rèn luyện KN này cho SV, một mặt còn chưa được quan tâm đúng mức, mặt khác chưa có các biện pháp hữu hiệu và quy trình phù hợp rèn luyện KN này cho SV. Điều này dẫn tới nhiều SV khi ra trường còn gặp khó khăn, lúng túng khi tổ chức TNKHĐG trong HĐKPKH cho trẻ MG nói chung và trẻ MG 5 – 6 tuổi nói riêng. 1.4. Nhiều năm trở lại đây, đã có một số công trình khoa học nghiên cứu về rèn luyện KN sư phạm nói chung và KN tổ chức hoạt động giáo dục nói riêng cho SVĐH ngành GDMN nhưng theo hiểu biết của chúng tôi chưa có công trình nào đi sâu nghiên cứu rèn luyện cho SVĐH ngành GDMN KN tổ chức TNKHĐG cho trẻ MG 5 – 6 tuổi – một trong những KN rất quan trọng, góp phần giúp SV tổ chức tốt các hoạt động giáo dục nói chung và tổ chức TNKHĐG trong HĐKPKH nói riêng khi ra trường, góp phần nâng cao chất lượng tổ chức HĐKPKH cho trẻ ở trường MN. Xuất phát từ những lí do trên, đề tài: “Rèn luyện cho sinh viên đại học ngành Giáo dục Mầm non kĩ năng tổ chức thí nghiệm khoa học đơn giản cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi” được lựa chọn trong nghiên cứu này.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM - LÊ THỊ THƯƠNG THƯƠNG RÈN LUYỆN CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON KĨ NĂNG TỔ CHỨC THÍ NGHIỆM KHOA HỌC ĐƠN GIẢN CHO TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, 2020 iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vii DANH MỤC CÁC BẢNG viii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ .x MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Những luận điểm khoa học cần bảo vệ Những đóng góp luận án 10 Cấu trúc luận án CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA RÈN LUYỆN CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON KĨ NĂNG TỔ CHỨC THÍ NGHIỆM KHOA HỌC ĐƠN GIẢN CHO TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu thí nghiệm tổ chức thí nghiệm khoa học đơn giản cho trẻ mẫu giáo – tuổi .8 1.1.2 Những nghiên cứu kĩ sư phạm rèn luyện kĩ sư phạm cho sinh viên đại học ngành Giáo dục Mầm non 11 1.2 Tổ chức thí nghiệm khoa học đơn giản cho trẻ mẫu giáo – tuổi hoạt động khám phá khoa học 19 1.2.1 Hoạt động khám phá khoa học trẻ mẫu giáo – tuổi 19 iv 1.2.2 Tổ chức thí nghiệm khoa học đơn giản cho trẻ mẫu giáo – tuổi .22 1.3 Kĩ tổ chức thí nghiệm khoa học đơn giản cho trẻ mẫu giáo – tuổi sinh viên đại học ngành Giáo dục mầm non 33 1.3.1 Khái niệm Kĩ tổ chức thí nghiệm khoa học đơn giản cho trẻ mẫu giáo tuổi sinh viên đại học ngành Giáo dục mầm non 33 1.3.2 Cấu trúc kĩ tổ chức thí nghiệm khoa học đơn giản cho trẻ mẫu giáo – tuổi sinh viên đại học ngành Giáo dục mầm non .34 1.3.3 Tiêu chí đánh giá kĩ tổ chức thí nghiệm khoa học đơn giản cho trẻ mẫu giáo – tuổi sinh viên đại học ngành Giáo dục Mầm non 42 1.4 Rèn luyện cho sinh viên đại học ngành Giáo dục Mầm non kĩ tổ chức thí nghiệm khoa học đơn giản cho trẻ mẫu giáo – tuổi 44 1.4.1 Rèn luyện kĩ sư phạm cho sinh viên đại học ngành Giáo dục Mầm non 44 1.4.2 Rèn luyện kĩ tổ chức thí nghiệm khoa học đơn giản cho sinh viên đại học ngành Giáo dục Mầm non 49 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc rèn luyện cho sinh viên đại học ngành Giáo dục Mầm non kĩ tổ chức thí nghiệm khoa học đơn giản cho trẻ mẫu giáo - tuổi .56 1.5.1 Chương trình đào tạo đại học ngành Giáo dục Mầm non .56 1.5.2 Năng lực đội ngũ giảng viên 56 1.5.3 Cơ sở thực tập sư phạm (trường MN) .56 1.5.4 Ý thức khả tự rèn luyện thân sinh viên 57 Kết luận chương 58 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG RÈN LUYỆN CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON KĨ NĂNG TỔ CHỨC THÍ NGHIỆM KHOA HỌC ĐƠN GIẢN CHO TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI 59 2.1 Khái quát tổ chức khảo sát thực trạng 59 2.1.1 Mục đích khảo sát 59 2.1.2 Đối tượng khảo sát 59 2.1.3 Nội dung khảo sát 59 v 2.1.4 Phương pháp khảo sát .60 2.1.5 Thời gian khảo sát 60 2.1.6 Công cụ khảo sát cách xử lí số liệu 60 2.2 Kết khảo sát thực trạng 61 2.2.1 Thực trạng kĩ tổ chức thí nghiệm khoa học đơn giản cho trẻ mẫu giáo – tuổi sinh viên đại học ngành Giáo dục Mầm non 61 2.2.2 Thực trạng rèn luyện cho sinh viên đại học ngành Giáo dục Mầm non kĩ tổ chức thí nghiệm khoa học đơn giản cho trẻ mẫu giáo – tuổi 78 2.2.3 Những thuận lợi khó khăn rèn luyện cho sinh viên đại học ngành Giáo dục Mầm non kĩ tổ chức thí nghiệm khoa học đơn giản cho trẻ mẫu giáo – tuổi 106 2.2.4 Đánh giá chung thực trạng .107 Kết luận chương 110 CHƯƠNG 3: QUY TRÌNH RÈN LUYỆN CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON KĨ NĂNG TỔ CHỨC THÍ NGHIỆM KHOA HỌC ĐƠN GIẢN CHO TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 112 3.1 Nguyên tắc xây dựng quy trình rèn luyện cho sinh viên đại học ngành Giáo dục Mầm non kĩ tổ chức thí nghiệm khoa học đơn giản cho trẻ mẫu giáo – tuổi 112 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 112 3.1.2 Đảm bảo tính khoa học 112 3.1.3 Đảm bảo tính đồng 113 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi hiệu 114 3.2 Quy trình rèn luyện cho sinh viên đại học ngành Giáo dục Mầm non kĩ tổ chức thí nghiệm khoa học đơn giản cho trẻ mẫu giáo – tuổi 114 3.2.1 Trang bị cho sinh viên đại học ngành Giáo dục Mầm non lý luận tổ chức thí nghiệm khoa học đơn giản cho trẻ mẫu giáo – tuổi 114 3.2.2 Tổ chức rèn luyện cho sinh viên đại học ngành Giáo dục mầm non kĩ tổ chức thí nghiệm khoa học đơn giản cho trẻ mẫu giáo – tuổi: Rèn luyện thơng qua vi q trình học tập trường đại học rèn luyện thông qua hoạt động thực tế, thực tập sư phạm trường MN .125 3.2.3 Tổ chức đánh giá kết rèn luyện xây dựng/điều chỉnh kế hoạch rèn luyện, phát triển cho sinh viên đại học ngành Giáo dục Mầm non kĩ tổ chức thí nghiệm khoa học đơn giản cho trẻ mẫu giáo – tuổi thời gian .132 3.3 Điều kiện thực quy trình rèn luyện cho sinh viên đại học ngành Giáo dục Mầm non kĩ tổ chức thí nghiệm khoa học đơn giản cho trẻ mẫu giáo – tuổi 137 3.3.1 Về phía trường đại học, khoa Giáo dục mầm non 137 3.3.2 Về phía giảng viên khoa Giáo dục mầm non trường đại học 137 3.3.3 Về phía trường mầm non giáo viên mầm non 137 3.3.4 Về phía sinh viên đại học ngành giáo dục mầm non 138 3.4 Thực nghiệm sư phạm 138 3.4.1 Mục đích thực nghiệm 138 3.4.2 Nội dung thực nghiệm 138 3.4.3 Đối tượng, thời gian yêu cầu thực nghiệm .139 3.4.4 Quy trình điều kiện tiến hành thực nghiệm 140 3.4.5 Cách thức đánh giá thực nghiệm 140 3.4.6 Phân tích kết thực nghiệm 141 Kết luận chương 150 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 151 Kết luận .151 Kiến nghị .152 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo 152 2.2 Đối với trường Đại học có đào tạo sinh viên ngành Giáo dục Mầm non 152 2.3 Đối với sinh viên đại học ngành Giáo dục Mầm non 153 DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN TỚI LUẬN ÁN ĐÃ CÔNG BỐ 154 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .155 PHỤ LỤC .164 vii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Nội dung chữ viết tắt Chữ viết tắt Đại học ĐH Điểm trung bình ĐTB Độ lệch chuẩn ĐLC Đối chứng ĐC Giảng viên GV Giáo viên mầm non GVMN Giáo dục mầm non GDMN Hoạt động khám phá khoa học HĐKPKH Kĩ KN Mẫu giáo MG Mầm non MN Sinh viên SV Sinh viên đại học SVĐH Thí nghiệm khoa học đơn giản TNKHĐG Thứ hạng TH Thực nghiệm TN viii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Cấu trúc KN tổ chức TNKHĐG cho trẻ MG – tuổi SVĐH ngành GDMN .41 Bảng 1.2 Tiêu chí đánh giá mức độ KN tổ chức TNKHĐG cho trẻ MG – tuổi SVĐH ngành GDMN 43 Bảng 2.1 Kết vấn vai trò KN tổ chức TNKHĐG cho trẻ MG – tuổi SVĐH ngành GDMN 63 Bảng 2.2 Đánh giá nhóm KN chuẩn bị cho tổ chức TNKHĐG cho trẻ MG – tuổi SVĐH ngành GDMN 64 Bảng 2.3 Đánh giá nhóm KN lập kế hoạch tổ chức TNKHĐG cụ thể cho trẻ MG – tuổi SVĐH ngành GDMN 66 Bảng 2.4 Đánh giá nhóm KN thực kế hoạch tổ chức TNKHĐG cụ thể cho trẻ MG – tuổi SVĐH ngành GDMN 68 Bảng 2.5 Đánh giá nhóm KN đánh giá việc tổ chức TNKHĐG cụ thể cho trẻ MG – tuổi SVĐH ngành GDMN 71 Bảng 2.6 Kết quan sát KN tổ chức TNKHĐG cho trẻ MG – tuổi SV qua hoạt động thực hành tập giảng trường Đại học 74 Bảng 2.7 Kết quan sát KN tổ chức TNKHĐG cho trẻ MG – tuổi SV qua hoạt động tập giảng trường Mầm non 75 Bảng 2.8 Kết vấn KN tổ chức TNKHĐG cho trẻ MG – tuổi SVĐH ngành GDMN 77 Bảng 2.9 Kết vấn vai trò việc rèn luyện cho SVĐH ngành GDMN KN tổ chức TNKHĐG cho trẻ MG – tuổi 80 Bảng 2.10 Tóm tắt kết đánh giá GV rèn luyện cho SVĐH ngành GDMN KN tổ chức TNKHĐG cho trẻ MG – tuổi 89 Bảng 2.11 Tóm tắt kết đánh giá GVMN rèn luyện cho SVĐH ngành GDMN KN tổ chức TNKHĐG cho trẻ MG – tuổi 95 Bảng 2.12 Tóm tắt kết tự đánh giá SVĐH ngành GDMN rèn luyện cho SV KN tổ chức TNKHĐG cho trẻ MG – tuổi 103 ix Bảng 2.13 Kết vấn GV GVMN trình rèn luyện cho SVĐH ngành GDMN KN tổ chức TNKHĐG cho trẻ MG – tuổi .104 Bảng 3.1 Quy ước mã hóa số liệu thực nghiệm .141 Bảng 3.2 Kết đánh giá KN tổ chức TNKHĐG cho trẻ MG – tuổi SVĐH ngành GDMN trước sau TN vòng 142 Bảng 3.3 Kiểm nghiệm tương quan trước TN nhóm ĐC1 nhóm TN1 .143 Bảng 3.4 Kiểm nghiệm khác biệt nhóm ĐC1 nhóm TN1 sau TN .145 Bảng 3.5 So sánh điểm trung bình nhóm ĐC1 nhóm TN1 .145 Bảng 3.6 Kết đánh giá KN tổ chức TNKHĐG cho trẻ MG – tuổi SVĐH ngành GDMN trước sau TN vòng 147 Bảng 3.7 Kiểm nghiệm tương quan trước TN nhóm ĐC2 nhóm TN2 .148 Bảng 3.8 Kiểm nghiệm khác biệt nhóm ĐC2 nhóm TN2 sau TN .148 Bảng 3.9 So sánh điểm trung bình nhóm ĐC2 nhóm TN2 .149 x DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Nhận thức vai trò KN tổ chức TNKHĐG cho trẻ MG – tuổi SVĐH ngành GDMN 61 Biểu đồ 2.2 Nhận thức vai trò rèn luyện cho SVĐH ngành GDMN KN tổ chức TNKHĐG cho trẻ MG – tuổi 79 Biểu đồ 2.3 Đánh giá GV rèn luyện cho SVĐH ngành GDMN KN tổ chức TNKHĐG cho trẻ MG – tuổi qua hoạt động giảng dạy lí thuyết 82 Biểu đồ 2.4 Đánh giá GV rèn luyện cho SVĐH ngành GDMN KN tổ chức TNKHĐG cho trẻ MG – tuổi qua hoạt động tổ chức thực hành 85 Biểu đồ 2.5 Đánh giá GV rèn luyện cho SVĐH ngành GDMN KN tổ chức TNKHĐG cho trẻ MG – tuổi qua hoạt động hướng dẫn thực tập sư phạm 87 Biểu đồ 2.6 Đánh giá GVMN rèn luyện cho SVĐH ngành GDMN KN tổ chức TNKHĐG cho trẻ MG – tuổi qua hoạt động hướng dẫn SV chuẩn bị nội dung thực tập 90 Biểu đồ 2.7 Đánh giá GVMN rèn luyện cho SVĐH ngành GDMN KN tổ chức TNKHĐG cho trẻ MG – tuổi qua hoạt động tổ chức cho SV thực hành 93 Biểu đồ 2.8 Tự đánh giá SVĐH ngành GDMN rèn luyện cho SV KN tổ chức TNKHĐG cho trẻ MG – tuổi qua hoạt động học tập trường ĐH 96 Biểu đồ 2.9 Tự đánh giá SVĐH ngành GDMN rèn luyện cho SV KN tổ chức TNKHĐG cho trẻ MG – tuổi qua hoạt động thực tế, thực tập sư phạm trường MN 100 Biểu đồ 3.1 So sánh điểm trung bình đánh giá nhóm ĐC1 với nhóm TN1 trước sau TN 146 Biểu đồ 3.2 So sánh điểm trung bình đánh giá nhóm ĐC2 với nhóm TN2 trước sau TN 149 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Hiện nay, đổi giáo dục theo hướng phát triển lực người học nhằm chuẩn bị nguồn nhân lực có chất lượng cao khả học tập suốt đời, khả tự giải vấn đề cách tự chủ, sáng tạo dễ thích ứng với thay đổi không ngừng xã hội đại trở thành xu hướng nhiều quốc gia tiên tiến giới Ở Việt Nam, việc đổi giáo dục theo hướng quan tâm từ cấp học mầm non Nghị số 29-NQ/TW, ngày 04/11/2013, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” nêu rõ: “ chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học…” Giáo dục mầm non cấp học hệ thống giáo dục quốc dân có vai trị đặc biệt quan trọng - đặt móng cho phát triển tồn diện người Việt Nam với mục tiêu “nhằm phát triển tồn diện trẻ em thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào học lớp một” (Điều 23 Luật Giáo dục 2019) Phát triển nhận thức vấn đề chủ yếu giáo dục trí tuệ cho trẻ MN, mục tiêu GDMN Chương trình GDMN 1.2 Trẻ MN nói chung trẻ MG 5-6 tuổi nói riêng ln có nhu cầu hoạt động thăm dị, thử nghiệm, tìm hiểu, khám phá giới xung quanh để thỏa mãn tính tị mị, thích khám phá giới xunh quanh trẻ Đối với trẻ MN, HĐKPKH q trình trẻ tích cực hoạt động thăm dị, tìm hiểu giới tự nhiên hoạt động có ưu để thỏa mãn tính mị mị, ham hiểu biết phát triển nhận thức trẻ Trong chương trình GDMN nước ta nhiều quốc gia giới, tổ chức HĐKPKH có tổ chức TNKHĐG cho trẻ nội dung hoạt động giáo dục Tổ chức TNKHĐG trình giúp trẻ tìm hiểu, khám phá giới tự nhiên cách sinh động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi 194 + Cách đánh giá: Sử dụng Phiếu đánh giá Phụ lục tập trung đánh giá KN thực kế hoạch tổ chức TNKHĐG cho trẻ SV qua: KN hướng dẫn trẻ quan sát, nhận xét đồ dùng, nguyên vật liệu chuẩn bị trước làm thí nghiệm; KN đặt câu hỏi để trẻ dự đốn kết trước làm thí nghiệm; KN làm thí nghiệm cho trẻ quan sát/hướng dẫn trẻ làm thí nghiệm quan sát, bao quát trẻ; KN hướng dẫn trẻ thảo luận, nhận xét kết thí nghiệm theo ý hiểu trẻ; KN nhận xét, giải thích kết thí nghiệm phù hợp với mục đích, yêu cầu thí nghiệm hiểu biết trẻ (Đánh giá qua sản phẩm quan sát trực tiếp hoạt động tổ chức thí nghiệm cho trẻ lớp MG – tuổi SV) Bài tập 3: Sử dụng thực hành lớp học MN trường MN, SV thực tổ chức hoạt động giáo dục trẻ MG – tuổi + Nội dung: Sinh viên đánh giá việc thực kế hoạch tổ chức thí nghiệm khoa học đơn giản cho trẻ mẫu giáo – tuổi chủ đề Thực vật/ Động vật/ Nước tượng tự nhiên thực tập + Cách đánh giá: Sử dụng Phiếu đánh giá Phụ lục tập trung đánh giá KN đánh giá việc tổ chức TNKHĐG cho trẻ SV qua: KN đánh giá mức độ đạt mục đích, yêu cầu thí nghiệm đặt ra; KN đánh giá mức độ phù hợp đồ dùng, nguyên vật liệu chuẩn bị cho thí nghiệm; mức độ phù hợp nội dung thí nghiệm; KN đánh giá mức độ tham gia trẻ vào thí nghiệm (Đánh giá qua sản phẩm quan sát SV trực tiếp đánh giá hoạt động tổ chức thí nghiệm cho trẻ MG – tuổi vừa tổ chức) 195 PHỤ LỤC 10a: KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ CỦA GV VỀ RÈN LUYỆN CHO SVĐH NGÀNH GDMN KN TỔ CHỨC TNKHĐG CHO TRẺ MG – TUỔI Mức độ thực Nội dung ĐTB Mức độ hiệu ĐLC TH ĐTB ĐLC TH 3.32 0.784 3.51 0.556 2.56 1.047 2.56 0.948 2.65 1.064 2.67 1.048 2.67 1.048 2.65 1.023 2.69 1.030 2.61 1.001 2.71 1.041 2.67 1.007 2.69 1.043 2.64 0.969 I Qua hoạt động giảng dạy lí thuyết Trang bị kiến thức đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi trẻ cho sinh viên Trang bị kiến thức cách tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ cho sinh viên Trang bị kiến thức thí nghiệm cho sinh viên Hướng dẫn sinh viên lập danh mục thí nghiệm tổ chức cho trẻ Hướng dẫn sinh viên xác định mục đích, yêu cầu tổ chức thí nghiệm cho trẻ Hướng dẫn sinh viên xác định nội dung, chuẩn bị cách thức tiến hành thí nghiệm Hướng dẫn sinh viên cách đánh giá việc tổ chức thí nghiệm II Qua hoạt động tổ chức thực hành, thực tế Hướng dẫn sinh viên lập kế hoạch tổ chức thí nghiệm Hướng dẫn sinh viên chuẩn bị điều kiện cần thiết để thực thí nghiệm 2.53 1.007 2.56 0.948 2.64 1.066 2.75 0.989 196 Mức độ thực Nội dung Tổ chức cho sinh viên thực thí nghiệm lớp học mầm non mô (ở trường đại học) Tổ chức cho sinh viên thực thí nghiệm lớp học mầm non (ở trường mầm non) Tổ chức cho sinh viên trao đổi, góp ý, đánh giá kĩ tổ chức thí nghiệm sau thực thí nghiệm Mức độ hiệu ĐTB ĐLC TH ĐTB ĐLC TH 2.75 1.045 2.68 0.976 2.69 1.002 2.61 0.943 2.35 1.023 2.39 0.881 2.32 0.990 2.31 0.850 2.33 0.979 2.43 0.932 2.46 1.034 2.47 0.872 2.28 0.967 2.63 0.941 III Qua hoạt động hướng dẫn thực tập Định hướng nội dung thực tập liên quan đến việc tổ chức thí nghiệm trường mầm non Hỗ trợ sinh viên lập kế hoạch tổ chức thí nghiệm cho trẻ q trình thực tập Cùng GVMN dự giờ, trao đổi, góp ý, đánh giá hoạt động tổ chức thí nghiệm sinh viên trường mầm non Cùng GVMN hướng dẫn sinh viên điều chỉnh kế hoạch tổ chức thí nghiệm cho phù hợp với trẻ ĐTB 2.60 2.63 Mức đánh giá Không thường xuyên Hiệu không cao Mức độ tin cậy thang đo (Cronbach's Alpha) 0.994 0.993 197 PHỤ LỤC 10b: KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ CỦA GVMN VỀ RÈN LUYỆN CHO SVĐH NGÀNH GDMN KN TỔ CHỨC TNKHĐG CHO TRẺ MG – TUỔI Mức độ thực Mức độ hiệu Nội dung ĐTB ĐLC TH ĐTB ĐLC TH I Hướng dẫn sinh viên chuẩn bị nội dung thực tập Hướng dẫn sinh viên tìm hiểu sở vật chất, thiết bị, môi trường liên quan đến tổ 1.92 0.741 2.34 1.101 2.66 0.479 3.48 0.563 1.95 0.744 2.98 0.630 1.97 0.755 3.05 0.653 1.98 0.766 2.97 0.796 1.91 0.729 2.91 0.791 1.91 0.706 2.70 0.849 chức thí nghiệm trường mầm non Hướng dẫn sinh viên tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi trẻ Hướng dẫn sinh viên lập danh mục thí nghiệm tổ chức cho trẻ Hướng dẫn sinh viên xác định mục tiêu, nội dung thí nghiệm tổ chức cho trẻ Hướng dẫn sinh viên lập kế hoạch tổ chức thí nghiệm cho trẻ Hướng dẫn sinh viên cách ghi chép biên rút kinh nghiệm sau tổ chức thí nghiệm cho trẻ Hướng dẫn sinh viên trao đổi, góp ý, điều chỉnh kế hoạch tổ chức thí nghiệm 198 Mức độ thực Mức độ hiệu Nội dung ĐTB ĐLC TH ĐTB ĐLC TH 1.83 0.656 2.42 0.956 1.94 0.732 3.25 0.591 1.92 0.741 3.34 0.623 1.86 0.687 3.09 0.771 II Tổ chức cho sinh viên thực hành Hướng dẫn sinh viên dự giờ, quan sát GVMN tổ chức thí nghiệm đơn giản cho trẻ Bố trí cho sinh viên tổ chức thí nghiệm đơn giản cho trẻ lớp học mầm non Cùng giảng viên, SV dự giờ, trao đổi, góp ý, đánh giá hoạt động tổ chức thí nghiệm đơn giản sinh viên trường mầm non Cùng giảng viên hướng dẫn sinh viên điều chỉnh kế hoạch tổ chức thí nghiệm cho phù hợp với trẻ ĐTB 1.99 2.96 Mức đánh giá Thỉnh thoảng Hiệu không cao 0.991 0.974 Mức độ tin cậy thang đo (Cronbach's Alpha) 199 PHỤ LỤC 10c: KẾT QUẢ TỰ ĐÁNH GIÁ CỦA SVĐH NGÀNH GDMN VỀ RÈN LUYỆN KN TỔ CHỨC TNKHĐG CHO TRẺ MG – TUỔI Mức độ thực Mức độ hiệu Nội dung ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC 3.64 0.605 3.40 0.685 2.93 0.792 3.12 0.855 2.91 0.823 3.00 0.701 10 2.90 0.782 3.29 0.618 2.94 0.750 3.25 0.627 2.69 0.794 10 3.06 0.689 2.79 0.777 3.11 0.604 2.84 0.746 3.22 0.571 2.80 0.779 3.21 0.544 2.78 0.735 3.08 0.615 I Qua hoạt động học tập trường Đại học Tìm hiểu kiến thức đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi trẻ Tìm hiểu kiến thức thí nghiệm Lập danh mục thí nghiệm tổ chức cho trẻ Xác định mục đích, yêu cầu tổ chức thí nghiệm cho trẻ Xác định nội dung, chuẩn bị cách thức tiến hành thí nghiệm Xác định cách đánh giá việc tổ chức thí nghiệm Lập kế hoạch tổ chức thí nghiệm Chuẩn bị điều kiện cần thiết để thực thí nghiệm Tổ chức thực thí nghiệm lớp học mầm non mơ (ở trường đại học) lớp học mầm non (ở trường mầm non) Trao đổi, góp ý, đánh giá kĩ 10 tổ chức thí nghiệm sau thực thí nghiệm 200 Mức độ thực Mức độ hiệu Nội dung ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC II Qua hoạt động thực tế, thực tập sư phạm trường mầm non Tìm hiểu sở vật chất, thiết bị, môi trường liên quan đến tổ chức 2.67 0.906 2.64 0.888 2.98 1.025 2.94 0.995 2.59 0.914 2.59 0.901 2.66 0.884 2.61 0.870 2.96 1.032 2.86 1.004 2.35 1.050 2.68 0.851 2.81 0.801 2.74 0.816 thí nghiệm trường mầm non Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi trẻ Lập danh mục thí nghiệm tổ chức cho trẻ Xác định mục tiêu, nội dung, lập kế hoạch tổ chức thí nghiệm cho trẻ Dự giờ, quan sát GVMN tổ chức thí nghiệm cho trẻ Tổ chức thí nghiệm cho trẻ lớp học mầm non Trao đổi, góp ý, đánh giá hoạt động tổ chức thí nghiệm trường mầm non ĐTB Mức đánh giá Mức độ tin cậy thang đo (Cronbach's Alpha) 2.84 2.99 Không thường xuyên Hiệu không cao 0.985 0.985 201 PHỤ LỤC 11: MỘT SỐ HÌNH ẢNH THAM GIA THỰC NGHIỆM RÈN LUYỆN KN TỔ CHỨC TNKHĐG CHO TRẺ MG – TUỔI CỦA SVĐH NGÀNH GDMN 202 203 204 205 206 207 208 ... luận tổ chức thí nghiệm khoa học đơn giản cho trẻ mẫu giáo – tuổi 114 3.2.2 Tổ chức rèn luyện cho sinh viên đại học ngành Giáo dục mầm non kĩ tổ chức thí nghiệm khoa học đơn giản cho trẻ mẫu. .. thí nghiệm khoa học đơn giản cho trẻ mẫu giáo tuổi sinh viên đại học ngành Giáo dục mầm non 33 1.3.2 Cấu trúc kĩ tổ chức thí nghiệm khoa học đơn giản cho trẻ mẫu giáo – tuổi sinh viên đại học. .. viên đại học ngành Giáo dục Mầm non kĩ tổ chức thí nghiệm khoa học đơn giản cho trẻ mẫu giáo – tuổi 44 1.4.1 Rèn luyện kĩ sư phạm cho sinh viên đại học ngành Giáo dục Mầm non 44 1.4.2 Rèn luyện