Giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ 4 5 tuổi ở trường mầm non chuyên ngành giáo dục mầm non

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI LƢU THỊ THU HẰNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG HỢP TÁC CHO TRẺ 4-5 TUỔI Ở TRƢỜNG MẦM NON Chuyên ngành : Giáo dục Mầm non Mã số : 9.14.01.01 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI 2020 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu, kết luận án trung thực chƣa đƣợc công bố cơng trình khác Hà Nội, ngày tháng năm 2019 Tác giả luận án Lƣu Thị Thu Hằng ii LỜI CẢM ƠN Luận án “Giáo dục KNHT cho trẻ 4-5 tuổi trƣờng mầm non” đƣợc hoàn thành Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Tôi xin chân thành cảm ơn Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội, Khoa Giáo dục Mầm non, thầy cô giáo đồng nghiệp tạo điều kiện giúp đỡ suốt q trình học tập Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Hoàng Thị Phƣơng, TS Hồng Thị Oanh - ngƣời tận tình hƣớng dẫn, động viên, khích lệ, định hƣớng cho tơi q trình thực luận án Tơi xin cảm ơn giúp đỡ, hỗ trợ nhiệt tình CBQL, GVMN, cháu lớp mẫu giáo 4-5 tuổi trƣờng mầm non: Bắc Hà, Cẩm Bình - Thành phố Hà Tĩnh Xin cảm ơn ngƣời thân Gia đình động viên, bên cạnh, giúp đỡ để tơi hồn thành luận án Tác giả luận án Lƣu Thị Thu Hằng iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT vi DANH MỤC BẢNG vii MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Cách tiếp cận phƣơng pháp nghiên cứu Những luận điểm bảo vệ 10 Cấu trúc luận án CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC KĨ NĂNG HỢP TÁC CHO TRẺ 4-5 TUỔI Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Nghiên cứu “Hợp tác” 1.1.2 Nghiên cứu kĩ hợp tác 10 1.1.3 Nghiên cứu giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ mầm non 12 1.2 Lí luận kĩ hợp tác trẻ 4-5 tuổi 16 1.2.1 Khái niệm kĩ hợp tác 16 1.2.2 Cấu trúc kĩ hợp tác 21 1.2.3 Sự hình thành kĩ hợp tác trẻ mầm non 23 1.2.4 Đặc điểm tâm sinh lí biểu kĩ hợp tác trẻ 4-5 tuổi 29 iv 1.3 Lí luận giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ 4-5 tuổi 33 1.3.1 Khái niệm “Giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ 4-5 tuổi” 33 1.3.2 Quá trình giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ 4-5 tuổi 34 KẾT LUẬN CHƢƠNG 46 CHƢƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO DỤC KĨ NĂNG HỢP TÁC CHO TRẺ 4-5 TUỔI Ở TRƢỜNG MẦM NON 48 2.1 Vấn đề giáo dục KNHT cho trẻ 4-5 tuổi chƣơng trình GDMN 48 2.1.1 Mục tiêu giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ 4-5 tuổi 48 2.1.2 Nội dung, phương pháp giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ 4-5 tuổi 48 2.1.3 Đánh giá KNHT trẻ 4-5 tuổi 50 2.2 Thực trạng giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ 4-5 tuổi trƣờng mầm non 50 2.2.1 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 50 2.2.2 Kết nghiên cứu thực trạng 54 KẾT LUẬN CHƢƠNG 74 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG HỢP TÁC CHO TRẺ 4-5 TUỔI Ở TRƢỜNG MẦM NON 76 3.1 Nguyên tắc xác định biện pháp giáo dục KNHT cho trẻ 4-5 tuổi trƣờng mầm non 76 3.1.1 Đảm bảo thực mục tiêu phát triển lực trẻ mầm non 76 3.1.2 Khai thác ưu hoạt động trường mầm non để kích thích nhu cầu hợp tác rèn luyện kĩ hợp tác cho trẻ 76 3.1.3 Đảm bảo phù hợp với trình hình thành KNHT đặc điểm trẻ 4-5 tuổi 77 3.2 Các biện pháp giáo dục KNHT cho trẻ 4-5 tuổi trƣờng mầm non 78 3.2.1 Biện pháp 1: Xây dựng mơi trường giáo dục kích thích nhu cầu hoạt động trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi 78 v 3.2.2 Biện pháp 2: Sử dụng hoạt động đa dạng trường mầm non để rèn luyện kĩ hợp tác cho trẻ 4-5 tuổi 91 3.2.3 Biện pháp 3: Khuyến khích trẻ sử dụng kinh nghiệm hợp tác vào hoạt động hàng ngày trường mầm non 109 3.2.4 Mối quan hệ biện pháp 115 KẾT LUẬN CHƢƠNG 117 CHƢƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 118 4.1 Khái quát trình thực nghiệm 118 4.1.1 Mục đích thực nghiệm 118 4.1.2 Nội dung thực nghiệm 118 4.1.3 Đối tượng, thời gian địa điểm thực nghiệm 119 4.1.4 Tiến trình thực nghiệm 119 4.1.5 Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm 120 4.2 Kết thực nghiệm 121 4.2.1 Kĩ hợp tác trẻ 4-5 tuổi trước thực nghiệm 121 4.2.2 Kĩ hợp tác trẻ 4-5 tuổi lớp đối chứng lớp thực nghiệm sau thực nghiệm 128 4.2.3 So sánh kĩ hợp tác trẻ lớp thực nghiệm trước sau thực nghiệm theo khu vực giới tính 140 KẾT LUẬN CHƢƠNG 147 KẾT LUẬN 148 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN .151 TÀI LIỆU THAM KHẢO 151 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Nghĩa từ viết tắt KN: Kĩ KNHT: Kĩ hợp tác KNXH: Kĩ xã hội GDMN: Giáo dục mầm non GVMN: Giáo viên mầm non BGDĐT: Bộ Giáo dục Đào tạo ĐC: Đối chứng TN: Thực nghiệm vii DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Thông tin GVMN đƣợc khảo sát 54 Bảng 2.2 Quan niệm giáo viên KNHT 55 Bảng 2.3 Ý kiến giáo viên kỹ thành phần KNHT 56 Bảng 2.4 Ý kiến giáo viên mục đích việc giáo dục KNHT cho trẻ 4-5 tuổi 57 Bảng 2.5 Biểu KNHT trẻ 4-5 tuổi 58 Bảng 2.6 Ý kiến giáo viên nội dung giáo dục KNHT cho trẻ 4-5 tuổi 59 Bảng 2.7 Kết khảo sát giáo viên yếu tố tác động đến giáo dục KNHT trẻ 4-5 tuổi .60 Bảng 2.8 Các biện pháp giáo viên sử dụng để giáo dục KNHT chotrẻ 4-5 tuổi 61 Bảng 2.9 Các hình thức giáo dục KNHT cho trẻ 4-5 tuổi 63 Bảng 2.10 Những khó khăn trình giáo dục KNHT cho trẻ 4-5 tuổi trƣờng mầm non 65 Bảng 2.11 Kĩ hợp tác trẻ 4-5 tuổi trƣờng mầm non (theo tiêu chí) 66 Bảng 2.12 KNHT trẻ 4-5 tuổi theo khu vực 70 Bảng 4.1 Kĩ hợp tác trẻ lớp ĐC TN trƣớc thực nghiệm (theo tiêu chí) 121 Bảng 4.2 Kĩ hợp tác trẻ lớp đối chứng lớp thực nghiệm trƣớc thực nghiệm (theo mức độ) 122 Bảng 4.3 Kĩ hợp tác trẻ trai gái nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm trƣớc thực nghiệm 123 Bảng 4.4 Hệ số tƣơng quan kĩ thành phần KNHT 124 Bảng 4.5 Kĩ hợp tác trẻ lớp ĐC lớp TN sau thực nghiệm (theo tiêu chí) 128 Bảng 4.6 KNHT trẻ lớp ĐC lớp TN sau thực nghiệm (theo mức độ) 130 Bảng 4.7 So sánh KNHT trẻ 4-5 tuổi lớp TN, trƣớc sau thực nghiệm 132 Bảng 4.8 So sánh KNHT trẻ 4-5 tuổi lớp đối chứng trƣớc sau thực nghiệm 133 Bảng 4.9 KNHT trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi lớp TN (theo khu vực) .140 Bảng 4.10 Phân tích chung kết KNHT trẻ lớp thực nghiệm trƣớc sau thực nghiệm 141 Bảng 4.11 So sánh kĩ hợp tác trẻ gái trẻ trai lớp thực nghiệm trƣớc sau thực nghiệm 144 viii DANH MỤC BIỂU ĐỒ SƠ ĐỒ Biểu đồ 2.1 KNHT trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi trƣờng mầm non (theo tiêu chí) 66 Biểu đồ 2.2 KNHT trẻ 4-5 tuổi theo khu vực .70 Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ biện pháp giáo dục KNHT cho trẻ 4-5 tuổi trƣờng mầm non 116 Biểu đồ 4.1 Kĩ hợp tác trẻ lớp đối chứng lớp thực nghiệm trƣớc thực nghiệm (theo tiêu chí) 121 Biểu đồ 4.2 Kĩ hợp tác trẻ lớp đối chứng lớp thực nghiệm trƣớc thực nghiệm (theo mức độ) 123 Biểu đồ 4.3: Kĩ hợp tác trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi sau thực nghiệm theo tiêu chí 128 Biểu đồ 4.4 Kĩ hợp tác trẻ lớp đối chứng lớp thực nghiệm sau thực nghiệm (theo mức độ) 131 Biểu đồ 4.5 So sánh KNHT trẻ 4-5 tuổi lớp TN trƣớc sau thực nghiệm 132 Biểu đồ 4.6 So sánh KNHT trẻ 4-5 tuổi lớp đối chứng trƣớc sau thực nghiệm 134 Biểu đồ 4.7 Chênh lệch KNHT trẻ nam nữ lớp thực nghiệm trƣớc sau thực nghiệm 145 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài 1.1 Giáo dục kỉ XXI đƣợc UNESCO hƣớng đến mục tiêu: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình”[86] Con ngƣời cần biết cách giải vấn đề mâu thuẫn cách hòa bình, biết tơn trọng khác biệt, giá trị tinh thần ngƣời khác, dân tộc khác; chung sống, không bị lạc hậu giới biến đổi, phát triển không ngừng Một nhiệm vụ giáo dục giúp ngƣời học nhận thức đa dạng tƣơng đồng, phụ thuộc lẫn ngƣời Ngoài việc trọng đến kiến thức, phẩm chất đạo đức cần quan tâm đến giáo dục ý thức giải vấn đề chung, có KNHT để tạo giá trị đóng góp cho cộng đồng, xã hội Tại hội nghị Trung ƣơng khóa XI Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị số 33-NQ/TW, ngày 9-6-2014 BCH Trung ƣơng Đảng “Xây dựng phát triển văn hóa, người Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững đất nước” [2, tr.2] đề mục tiêu là: chăm lo xây dựng ngƣời có nhân cách, lối sống tốt đẹp, với đặc tính bản: u nƣớc, nhân ái, nghĩa tình, trung thực, đoàn kết, cần cù, sáng tạo hợp tác Hợp tác phát triển văn hóa, cách thức tạo dựng bền vững đất nƣớc, thúc đẩy phát triển ngƣời Hợp tác để làm việc chung sống truyền thống tốt đẹp mà dân tộc ta lƣu giữ bao đời nay, giá trị sống cần thiết thời đại kinh tế tri thức hội nhập Các hoạt động phối hợp tích cực có ý nghĩa đến phát triển nhận thức, tình cảm, KNXH; giúp đƣợc trải nghiệm biết cách ứng phó với vấn đề nảy sinh Bản chất cá nhân đƣợc thể trình hợp tác - điều kiện cần thiết để hồn thiện hình thái xã hội nhƣ hoàn thiện đời sống ngƣời (Andreeva, 2000, Cagan, 1974, Colominxki, 1969) [91], [94], [95] ... tác trẻ mầm non 23 1.2 .4 Đặc điểm tâm sinh lí biểu kĩ hợp tác trẻ 4- 5 tuổi 29 iv 1.3 Lí luận giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ 4- 5 tuổi 33 1.3.1 Khái niệm Giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ 4- 5 tuổi ... cho trẻ 4- 5 tuổi chƣơng trình GDMN 48 2.1.1 Mục tiêu giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ 4- 5 tuổi 48 2.1.2 Nội dung, phương pháp giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ 4- 5 tuổi 48 2.1.3 Đánh giá KNHT trẻ 4- 5. .. trình giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ 4- 5 tuổi 34 KẾT LUẬN CHƢƠNG 46 CHƢƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO DỤC KĨ NĂNG HỢP TÁC CHO TRẺ 4- 5 TUỔI Ở TRƢỜNG MẦM NON 48 2.1 Vấn đề giáo dục