Tóm tắt Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục: Giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ 4-5 tuổi ở trường mầm non

Mục đích nghiên cứu của Luận án nhằm xây dựng các biện pháp giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ 4-5 tuổi thông qua các hoạt động ở trường mầm non, giúp trẻ tham gia vào các hoạt động cùng nhau một cách có hiệu quả và dễ thích ứng với cuộc sống xã hội. Mời các bạn cùng tham khảo!

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI LƢU THỊ THU HẰNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG HỢP TÁC CHO TRẺ 4-5 TUỔI Ở TRƢỜNG MẦM NON Chuyên ngành : Giáo dục Mầm non Mã số : 9.14.01.01 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI 2020 Cơng trình đƣợc hồn thành tại: TRƢỜNG ĐẠI HOC SƢ PHẠM HÀ NỘI Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Hoàng Thị Phƣơng TS Hoàng Thị Oanh Phản biện 1: GS.TS Phan Văn Kha Viện KHGD - VN Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Thị Hƣờng Trường ĐH Vinh Phản biện 3: TS Đặng Lan Phƣơng Trường ĐH Thủ Đô Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường Họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Vào hồi … … , ngày .… tháng… năm 2020 Có thể tìm đọc luận án tại: - Trung tâm thông tin thƣ viện Quốc gia - Thƣ viện Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài 1.1 Hợp tác giá trị sống cần thiết người thời đại tri thức hội nhập ngày Chính vậy, giáo dục kỉ XXI UNESO hướng đến mục tiêu: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” Con người cần biết giải vấn đề mâu thuẫn cách hịa bình, biết tơn trọng khác biệt…để chung sống.Vì thế, Đảng Nhà nước đặc biệt coi trọng việc giáo dục hệ trẻ đáp ứng yêu cầu xã hội điều kiện Ngoài việc trọng kiến thức, phẩm chất đạo đức cần quan tâm đến giáo dục ý thức hợp tác, tạo nên giá trị đóng góp cho cộng đồng, xã hội 1.2 Mục tiêu giáo dục mầm non hướng đến giáo dục toàn diện lĩnh vực, khơi dậy chức tâm sinh lý mang tính tảng mà trọng đến kĩ xã hội phù hợp với lứa tuổi Vì thế, ngồi kiến thức cung cấp ngày trẻ cần có chủ động, độc lập, đặc biệt khả phối hợp, liên kết với người khác để tăng hiệu hoạt động Hình thành phát triển kĩ hợp tác giúp trẻ dần tự tin hơn, biết giao tiếp phối hợp với người tốt Trẻ nhận giá trị “Hợp tác”; nỗ lực, trách nhiệm nhau, ràng buộc tính kỉ luật hay cảm xúc hưởng thụ kết khiến hoạt động hợp tác trải nghiệm hấp dẫn 1.3 Thực tiễn, trường mầm non quan tâm đến việc giáo dục kĩ xã hội nói chung, kĩ hợp tác (KNHT) nói riêng cho trẻ Tuy nhiên, hiệu hoạt động nhóm trẻ cịn thấp, trẻ 4-5 tuổi trẻ chưa nắm cách thức hợp tác, chưa biết phối hợp với để thực nhiệm vụ chung Một nguyên nhân dẫn đến thực trạng giáo viên chưa nắm cách thức hướng dẫn, tổ chức giáo dục KNHT cho trẻ, chưa tạo nhiều hội cho trẻ trải nghiệm luyện tập KNHT với nhiệm vụ cụ thể, phù hợp với khả trẻ 4-5 tuổi hoạt động hấp dẫn, đa dạng trường mầm non 1.4 Kĩ hợp tác chuỗi hoạt động tâm lý tương đối phức tạp cần thiết tạo dựng cho trẻ từ nhỏ Đến tuổi, trẻ có nhiều biểu bản, cần thiết để giáo dục KNHT cho trẻ, là: Sự trưởng thành nhanh chóng não bộ, hệ thần kinh, hệ thống thứ bậc hành vi phát triển giúp trẻ lập kế hoạch hoạt động; trẻ có ý thức, trách nhiệm với nhiệm vụ giao, nhu cầu chơi với nhóm bạn trở thành thiết thúc đẩy hình thành “Xã hội trẻ em” Xuất phát từ lí trên, đề tài : “Giáo dục KNHT cho tr 4-5 tu i tr n mầm non” lựa chọn nghiên cứu 2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận, thực tiễn xây dựng biện pháp giáo dục KNHT cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động trường mầm non, giúp trẻ tham gia vào hoạt động cách có hiệu dễ thích ứng với sống xã hội Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình giáo dục KNHT cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp giáo dục KNHT cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non Giả thuyết khoa học Trẻ 4-5 tuổi có nhu cầu khả tham gia hoạt động với bạn, thực tế việc giáo dục KNHT cho trẻ nhiều hạn chế dẫn đến hiệu hoạt động trẻ chưa cao Nếu xây dựng thực biện pháp giáo dục KNHT cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi theo hướng tạo mơi trường kích thích nhu cầu hợp tác, khai thác hoạt động đa dạng trường mầm non để giúp trẻ rèn luyện, tích cực sử dụng KNHT vào hoạt động KNHT trẻ tốt Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng sở lý luận việc giáo dục KNHT cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non 5.2 Nghiên cứu sở thực tiễn việc giáo dục KNHT cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non 5.3 Xây dựng biện pháp giáo dục KNHT cho trẻ 4-5 tuổi 5.4 Thực nghiệm biện pháp giáo dục KNHT cho trẻ 4-5 tuổi nh m kiểm chứng tính khả thi hiệu biện pháp xây dựng Phạm vi nghiên cứu 6.1 Nội dung nghiên cứu Nghiên cứu biện pháp giáo dục KNHT cho trẻ 4-5 tuổi với bạn thông qua hoạt động chơi, hoạt động lao động trường mầm non 6.2 Khách thể nghiên cứu - GVMN: 250 GVMN trường mầm non nội thành ngoại thành TP Hà Tĩnh - Trẻ mầm non: 120 trẻ 4-5 tuổi hai Trường mầm non địa bàn TP Hà Tĩnh 6.3 Địa điểm, thời gian nghiên cứu thực nghiệm - Địa điểm: Thực nghiệm sư phạm tiến hành nội, ngoại TP Hà Tĩnh hai trường mầm non (Trường MN Bắc Hà; Trường MN Cẩm Bình) - Thời gian: Thực nghiệm từ tháng 11/2016 đến tháng 6/2017 Cách tiếp cận phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Cách tiếp cận: Tiếp cận hoạt động, tiếp cận hệ thống tiếp cận phát triển 7.2 Phương pháp nghiên cứu: Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận, nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn, nhóm phương pháp nghiên cứu bổ trợ Những luận điểm bảo vệ 8.1 Trẻ 4-5 tuổi bộc lộ yếu tố hợp tác muốn chơi với bạn, hiểu mục tiêu chung, biết trao đổi, phân công công việc, cố gắng phối hợp với để hoàn thành nhiệm vụ chung… 8.2 Các hoạt động có tương tác trẻ với chơi, lao động hình thức có ưu để giáo dục KNHT cho trẻ 4-5 tuổi trường MN Thông qua tham gia tích cực vào hoạt động địi hỏi phối hợp, tác động qua lại lẫn KNHT trẻ hình thành phát triển 8.3 Quá trình hình thành KNHT trẻ 4-5 tuổi nhu cầu muốn chơi với bạn đến lĩnh hội cách thức tương tác với sau phát triển khả tự ý thức giúp trẻ tự điều chỉnh hành động, kiểm soát cảm xúc để thỏa mãn khao khát hợp tác với bạn nhiều Những đóng góp luận án 9.1 Hệ thống hóa làm phong phú mặt lí luận vấn đề giáo dục KNHT cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non 9.2 Phân tích, làm rõ thực trạng giáo dục KNHT cho trẻ 4-5 tuổi trường MN làm sở định hướng trình giáo dục KNHT cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non 9.3 Cung cấp tài liệu biện pháp giáo dục KNHT cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non Đặc biệt, xây dựng hệ thống hoạt động rèn luyện KNHT cho trẻ, giúp giáo viên mầm non, nhà quản lý GDMN sử dụng vận dụng sáng tạo, phù hợp với điều kiện thực tiễn, góp phần nâng cao hiệu giáo dục trẻ 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, luận án gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận việc giáo dục KNHT cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non Chương 2: Cơ sở thực tiễn GDKNHT cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non Chương 3: Các biện pháp GDKNHT cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non Chương 4: Thực nghiệm biện pháp giáo dục KNHT cho trẻ 4- tuổi trường mầm non CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC KNHT CHO TRẺ 4-5 TUỔI Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Nghiên cứu “Hợp tác” Các nhà nghiên cứu nước Slavin (1987,1996), Johnson Johnson (1975, 1990…), Samanskaja (2001)… Lê Xuân Hồng (1996, 2000), Nguyễn Hữu Châu (2015), Nguyễn Thanh Bình (2011)… nhận định: hợp tác hoạt động phối hợp tích cực thành viên với để đạt đến mục tiêu chung nhóm Tác giả Thái Duy Tuyên (2013), Đặng Thành Hưng (2004, 2012)… đánh giá cao hình thức dạy học hợp tác, cho r ng tiêu chí giáo dục nhà trường Việt Nam, nh m tích cực hóa q trình giáo dục, phù hợp với xu dạy học đại 1.1.2 Nghiên cứu kĩ hợp tác Về chế tâm lý KNHT, tư tưởng số tác giả Liên Xô Samanskaija (2001), Kozlenkova [90], Rimashevskaya (2001) có quan điểm với Vygotski (1997), cho r ng: Hợp tác chức tâm lý cao cấp có nguồn gốc xã hội hoạt động liên cá nhân chuyển vào bên trong, tồn cấp độ nội cá nhân Về đặc trưng, nguyên tắc hợp tác giáo dục: John (1938), Arthur Dobrin (2001) cho r ng: hợp tác người học cần phải dựa nguyên tắc bản, đảm bảo tính liên tục tác động qua lại Johnson Johnson (1999) đưa nguyên tắc hợp tác: Hoạt động liên cá nhân tích cực, tương tác trực tiếp, phân công rõ ràng - tinh thần trách nhiệm, kĩ làm việc nhóm nhỏ, tiến hành thường xuyên nâng cao hiệu nhóm… Theo Johnson, Johnson (1999), Slavin (1996),…những nội dung để giáo dục học sinh kĩ hoạt động nhóm, là: phụ thuộc lẫn cách tích cực, tương tác trực diện động, trách nhiệm công việc cá nhân, kĩ quan hệ người - người kĩ nhóm nhỏ, cách xử lý công việc Cấu trúc KNHT số tác Johnson – Johnson (1999), Thousand cộng (2015) nêu yếu tố: Nhận thức, kĩ năng, thái độ Theo họ, để hoạt động nhóm đạt hiệu thành viên phải tin tưởng, chấp nhận hỗ trợ lẫn nhau, có số hiểu biết định hợp tác ý nghĩa nó, bước phối hợp… Như vậy, cơng trình ngồi nước nghiên cứu nhiều khía cạnh việc phát triển KNHT Tuy nhiên, chế tâm lý hình thành KNHT cịn đề cập, quy trình để giáo dục KNHT cho người học chưa rõ nhấn mạnh đến chuyển biến mạnh mẽ nhận thức, tình cảm cá nhân sau hoạt động hợp tác 1.1.3 Nghiên cứu giáo dục KNHT cho trẻ mầm non Về tầm quan trọn việc iáo dục KNHT cho trẻ, tác giả Lafreniere cộng (2012), Ramani (2005), Karen Kearns (2010), Nguyễn Thị Ánh Tuyết (1987), Hoàng Thị Phương (2012, 2018…), Lê Xuân Hồng (1996), … coi việc giáo dục KNHT có ý nghĩa quan trọng với phát triển toàn diện trẻ là: mở rộng hiểu biết, tích lũy vốn sống, phát triển kĩ xã hội, phẩm chất đạo đức mối quan hệ…“Hợp tác giai đoạn phát triển cao tương tác xã hội” Về việc iáo dục KNHT tr , nhiều tác giả cho r ng: trẻ 4-6 tuổi giai đoạn thuận lợi để giáo dục KNHT đứa trẻ độc lập, tự kiểm sốt, chủ động, thích chơi đồng đội theo nhóm nhỏ, biết bắt chước bạn chơi cùng, lập kế hoạch hình dung chuỗi thao tác hoạt động… Về biểu KNHT, Perret - Clermont (1979), Doise - Mugny (1981), Parker Gottman (1989)… cho r ng: Trẻ nắm rõ hướng đến mục tiêu chung nhóm, có khả phối hợp, chia sẻ, biết kiểm soát xung đột, chấp nhận, thương lượng với Một số nghiên cứu tác giả Hoàng Thị Phương (2012), Lê Xuân Hồng (1996), …đề cập đến biểu ý đến xung quanh; phối hợp với bạn thường xuyên trao đổi với nhau…, biểu lộ mong muốn cảm xúc cách thích hợp, suy nghĩ hành động cách có ý thức tình khác Về nội dun iáo dục hợp tác cho tr , Samanskaja (2001), Kristna cộng (2007), Karen Keans (2010) …nhấn mạnh cần dạy cho trẻ tự tin thân thiện, khả tập trung, tham gia vào nhiệm vụ có tính thử thách, khả giao tiếp, biểu lộ cảm xúc, biết thực theo hướng dẫn Tác giả Lê Bích Ngọc (2007), Vũ Thị Nhân (2011)… nêu nội dung giáo dục KNHT cho trẻ là: Thỏa thuận mục đích, phân cơng vai trị, có trách nhiệm cơng việc chung, tìm kiếm giúp đỡ người khác… Về ph ơn pháp iáo dục KNHT cho tr , tác giả Gardner (2006), BronfenBrenner (1998),…cho r ng: cần cho trẻ tương tác thường xuyên với môi trường, bạn bè, đưa trẻ vào hoạt động khám phá thí nghiệm, tổ chức trò chơi N.V.Samanskaja (2001), Kozlenkova [90], đưa số phương pháp như: Tạo tình huống; tăng cường nhiệm vụ… Về yếu tố ảnh h n đến KN hợp tác, Gardner (2006), BronfenBrenner (1998) nhấn mạnh yếu tố “Tình bạn” hay cảm xúc, tình cảm trẻ thúc đẩy trình hợp tác chúng với Piaget (1996), Perret – Clermont (1979) Doise - Mugny (1981) coi trọng yếu tố đồng mức độ nhận thức trẻ ảnh hưởng lớn đến việc hợp tác Tóm lại: Các cơng trình nghiên cứu ngồi nước giải số vấn đề sở lí luận thực tiễn giáo dục hợp tác Bản chất, chế tâm lý, phương pháp cụ thể để giáo dục kĩ cho trẻ cịn mờ nhạt chưa có cơng trình nghiên cứu giáo dục KNHT trẻ 4-5 tuổi 1.2 Lí luận hợp tác giáo dục kĩ hợp tác trẻ 4-5 tuổi 1.2.1 Khái niệm kĩ hợp tác giáo dục kĩ hợp tác trẻ 4-5 tuổi 1.2.1.1 Khái niệm“Kĩ năn ” Kĩ biểu lực cá nhân người, thực có kết hành động hay hoạt động b ng cách lựa chọn vận dụng tri thức, kinh nghiệm có để hành động phù hợp với điều kiện thực tế 1.2.1.2 Khái niệm “Kĩ năn hợp tác” tr 4-5 tu i - Hợp tác hoạt động phối hợp cá nhân dựa tác động qua lại cách tích cực nh m đạt mục đích chung nhóm - Kĩ hợp tác trẻ 4-5 tuổi biểu lực phối hợp hoạt động có kết thành viên nhóm dựa tác động qua lại tích cực nh m đạt mục đích chung b ng cách lựa chọn vận dụng tri thức, kinh nghiệm có để thực hành động phù hợp với điều kiện thực tế 1.2.1.3 Khái niệm “Giáo dục kĩ năn hợp tác tr 4-5 tu i” Giáo dục KNHT cho trẻ 4-5 tuổi q trình tác động có mục đích, có kế hoạch nhà giáo dục đến trẻ nh m hình thành trẻ lực phối hợp hoạt động có kết thành viên nhóm trẻ dựa tác động qua lại tích cực với nh m đạt mục đích chung b ng cách lựa chọn vận dụng tri thức, kinh nghiệm có để thực hành động phù hợp với điều kiện thực tế 1.2.2 Cấu trúc kĩ hợp tác Dựa vào tiến trình làm việc nhóm trẻ, luận án xác định cấu trúc KNHT bao gồm KN thành phần: KN tiếp nhận nhiệm vụ; KN phối hợp, hỗ trợ; KN kiểm soát cảm xúc; KN đánh giá Các kĩ thành phần có mối quan hệ mật thiết, hỗ trợ lẫn Tuy nhiên, việc phân loại kĩ theo tiến trình hoạt động hợp tác có tính chất tương đối thực tế KN kiểm soát cảm xúc biểu từ trẻ hình thành nhóm chơi, tổ chức hoạt động đánh giá sau kết thúc nhiệm vụ 1.2.3 Sự hình thành kĩ hợp tác trẻ mầm non - Nhu cầu muốn chơi với bạn dấu hiệu hình thành KNHT trẻ - Lĩnh hội cách thức tương tác với bạn hoạt động bước phát triển kĩ hợp tác trẻ 4-5 tuổi - Sự phát triển khả tự ý thức giúp trẻ thỏa mãn khao khát hợp tác với bạn nhiều hơn, lâu dài hoạt động 1.2.4 Đặc điểm tâm sinh lí biểu kĩ hợp tác trẻ 4-5 tuổi 1.2.4.1 Đặc điểm tâm sinh lí tr 4-5 tu i Đến 4-5 tuổi tâm sinh lý trẻ chuyển sang cấp độ chất Não bộ, hệ thần kinh có hồn thiện hơn, cho phép phát triển chức tâm lý cấp cao, tạo điều kiện hình thành trẻ KNXH Tư hình tượng phát triển, lượng nhớ tăng lên, ý mang tính chủ định Đặc biệt, trẻ biết lập kế hoạch cho chuỗi hành động để thực nhiệm vụ Phát âm trẻ cải thiện, vốn từ tăng lên (1500-2000 từ) thuận lợi cho giao tiếp.Trẻ tuổi thích trị chơi mang tính xã hội, trẻ nhập vai tích cực; hoạt động có mục đích, ý đồ rõ ràng, quán hơn, lĩnh hội phương thức, trình tự hoạt động, tạo rung cảm thẩm mỹ, lực sáng tạo nhiều phẩm chất khác Giai đoạn này, hệ thống thứ bậc động hành vi phát triển, trẻ ý thức nghĩa vụ, tình cảm trách nhiệm hơn… Với đặc điểm trên, nói, việc giáo dục kỹ hợp tác cho trẻ 4-5 tuổi phù hợp cần thiết 1.2.4.2 Biểu kĩ năn hợp tác tr 4-5 tu i - Về tiếp nhận nhiệm vụ: Trẻ 4-5 tuổi biết tập trung ý lắng nghe cô giáo giao nhiệm vụ Trẻ nhớ, hiểu mục tiêu q trình thực đơi trẻ khơng nhắc lại đầy đủ, xác cơng việc nhóm Trẻ biết lắng nghe ý kiến bạn, biết thảo luận, thương lượng nhường nhịn phân công nhiều trẻ chưa mạnh dạn để chia sẻ ý kiến Đa số trẻ tỏ hào hứng, vui vẻ, sẵn sàng thực với hoạt động bạn - Về phối hợp hỗ trợ thực nhiệm vụ: Đến tuổi, trẻ thực nhiệm vụ phù hợp với mục tiêu chung, biết nhìn bạn để đối chiếu so sánh điều chỉnh hành động Trẻ biết nhắc nhở thấy bạn làm sai, biết hỗ trợ bạn qua lời dẫn hành động Trẻ không thực tốt nhiệm vụ độc lập mà tham gia nhóm với hoạt động cần thao tác theo trình tự, nối tiếp - Về kiểm sốt cảm xúc: Trẻ nhận biết mối quan hệ xã hội quan hệ với người khác (quan hệ thứ bậc) nên trẻ 4-5 tuổi có biểu cử chỉ, lời nói, hành vi phù hợp với hồn cảnh Trẻ thích làm vui lịng người khác qua lời khen, rủ bạn chơi, quan tâm hỏi han bạn trình hoạt động Tuy nhiên, có trẻ cịn thực hành động cách hời hợt, không quan tâm đến nỗ lực nhóm; bực bội, tranh giành đồ dùng với bạn, dễ nản chí, bỏ khơng thực nhiệm vụ - Về khả năn đánh iá: Trẻ biết đánh giá cá nhân người khác nhiên nhận xét nhiều thiếu xác dễ bị chi phối tình cảm Trẻ cịn lúng túng đánh giá mức độ hồn thành cơng việc thành viên Có thể nói, việc nhận xét biểu cụ thể q trình hợp tác nhóm trẻ giai đoạn 4-5 tuổi hạn chế Những biểu để nhà giáo dục xây dựng nội dung, phương pháp, hình thức phù hợp để giáo dục KNHT cho trẻ 1.3 Lí luận giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ 4-5 tuổi trƣờng mầm non 1.3.1 Khái niệm “Giáo dục KNHT cho trẻ 4-5 tuổi”: q trình tác động có mục đích, có kế hoạch nhà giáo dục đến trẻ nh m hình thành trẻ lực phối hợp hoạt động có kết thành viên nhóm trẻ dựa tác động qua lại tích cực với nh m đạt mục đích chung b ng cách lựa chọn vận dụng tri thức, kinh nghiệm có để thực hành động phù hợp với điều kiện thực tế 1.3.2 Quá trình giáo dục KNHT cho trẻ 4-5 tuổi 1.3.2.1 Mục đích iáo dục kĩ năn hợp tác cho tr 4-5 tu i Giúp trẻ 4-5 tuổi có số KNHT phù hợp lứa tuổi; cảm nhận ý nghĩa hoạt động phối hợp với nhau; hình thành nhu cầu phối hợp tích cực với biết vận dụng KNHT vào hoạt động hợp tác; có thái độ, hành vi tích cực hoạt động nhóm 1.3.2.2 Nội dun iáo dục kĩ năn hợp tác cho tr 4-5 tu i Giáo dục KNHT cho trẻ gồm nội dung: giáo dục nhận thức hợp tác, phát triển số kĩ KN phân công, KN phối hợp ; giáo dục thái độ tình cảm trẻ hoạt động hợp tác, phát triển trẻ tự tin, thân thiện, thích phối hợp tham gia nhiệm vụ có tính thử thách 1.3.2.3 Các hoạt độn iáo dục kĩ năn hợp tác cho tr 4-5 tu i tr n mầm non - Hoạt động chơi; - Hoạt động học; - Hoạt động lao động; 1.3.2.4 Các yếu tố ảnh h n đến việc iáo dục KNHT cho tr 4-5 tu i - Đặc điểm cá nhân trẻ 4-5 tuổi; - Môi trường giáo dục; - Giáo viên KẾT LUẬN CHƢƠNG 1 Hợp tác giá trị xã hội cần thiết sống người KNHT thúc đẩy trình nhận thức, kích thích khám phá, bồi đắp xúc cảm tình bạn, làm phong phú mối quan hệ xã hội góp phần phát triển phẩm chất đạo đức tốt đẹp trẻ Kĩ hợp tác biểu lực phối hợp hoạt động có kết thành viên nhóm dựa tác động qua lại tích cực nh m đạt mục đích chung b ng cách lựa chọn vận dụng tri thức, kinh nghiệm có để thực hành động phù hợp với điều kiện thực tế KNHT bao gồm KN thành phần: KN tiếp nhận nhiệm vụ, KN phối hợp hỗ trợ, KN kiểm sốt cảm xúc, KN đánh giá Q trình hình thành KNHT trẻ 4-5 tuổi nhu cầu muốn chơi với bạn để chia sẻ cảm xúc đến việc lĩnh hội cách thức tương tác với ngày có ý thức việc điều chỉnh cảm xúc để hoàn thành 11 nhóm trưởng…, điều ảnh hưởng đến phát huy tính tức cực chủ động cho thành viên khác nhóm - Những khó khăn giáo dục KNHT trẻ 4-5 tuổi nhiều giáo viên xác định như: Sự tự tin, chủ động trẻ; nội dung hoạt động, kinh nghiệm GV tổ chức hoạt động nhóm… 2.2.2.2 Mức độ hình thành KNHT tr 4-5 tu i tr n mầm non Để làm rõ mức độ hình thành KNHT trẻ 4-5 tuổi trường mầm non nay, tiến hành khảo sát 120 trẻ thuộc hai trường nội ngoại thành Thành phố Hà Tĩnh Kết thu sau: Bảng 2.1 Kĩ hợp tác trẻ 4-5 tuổi trường mầm non (theo tiêu chí) ∑TC Đối tƣợng KS Số Tiêu chí đánh giá trẻ TC TC TC TC MN Bắc Hà 60 1.58 1.20 1.31 1.25 5.34 MN Cẩm Bình 60 1.43 1.08 1.29 1.17 4.97 120 1.51 1.14 1.30 1.21 5.16 KNHT trẻ 4-5 tuổi nhìn chung cịn hạn chế, thể tổng điểm tiêu chí (5.16 điểm), xếp vào mức độ “Chưa có KNHT” Ở tiêu chí cụ thể đồng thời kĩ thành phần cần thiết cho trình hợp tác KN phối hợp, hỗ trợ có điểm thấp (1.14), KN đánh giá (1.21); điểm số cao KN tiếp nhận nhiệm vụ (1.51) 2.2.2.3 Đánh iá chun thực trạn nguyên nhân * Đánh giá chung Giáo viên biết tầm quan trọng việc giáo dục KNHT, số KN thành phần biểu Tuy nhiên, GV chưa hiểu đầy đủ KNHT, nên việc rèn luyện KNHT cho trẻ chưa cụ thể, thường xuyên Kết khảo sát KNHT trẻ 4-5 tuổi số trường Mầm non Hà Tĩnh cho thấy KNHT trẻ cịn thấp Trong KN thành phần KNHT KN phối hợp, hỗ trợ KN đánh giá trẻ cịn nhiều hạn chế Hoạt động nhóm trẻ chủ yếu mang tính chất chơi/học cạnh cịn biểu trình làm việc hợp tác xác định mục tiêu chung, phân công nhiệm vụ, phối hợp hỗ trợ…thì cịn mờ nhạt không thường xuyên * Nguyên nhân - Nhiều giáo viên chưa hiểu không đầy đủ giáo dục KNHT nên hoạt động nhóm trẻ 4-5 tuổi chủ yếu mức độ đơn giản ghép nhóm, trẻ chưa biết chơi/học theo cách hợp tác - Việc tổ chức hoạt động nhóm cho trẻ cịn nhiều hạn chế: Nội dung hoạt động chưa thực hấp dẫn, kích thích nhu cầu chơi trẻ GV chưa có nhiều biện pháp tích cực việc khai thác hội để thúc đẩy giáo dục KNHT 12 cho trẻ Đồ dùng, đồ chơi cách bố trí, xếp chưa tạo tính mở, khơi gợi trẻ tham gia chơi Việc tổ chức HĐ nhóm chưa thường xun nên trẻ trải nghiệm cách thức phối hợp HĐ đa dạng, dẫn đến trẻ thiếu mạnh dạn, tự tin, ngại chia sẻ… - Tài liệu giáo dục KNHT cho trẻ khơng có, địi hỏi giáo viên phải linh hoạt xây dựng kế hoạch cụ thể giáo dục KNHT cho trẻ - GV chưa trọng phối hợp với phụ huynh việc giáo dục KN nói chung KNHT nói riêng sống hàng ngày trẻ KẾT LUẬN CHƢƠNG Chương trình GDMN nói chung giáo dục trẻ 4-5 tuổi nói riêng quan tâm đến vấn đề hình thành phát triển KNHT cho trẻ Mục tiêu, nội dung chương trình 4-5 tuổi đề cập đến số kĩ năng, thái độ cần dạy trẻ trình hợp tác KN phối hợp, đánh giá, thân thiện, quan tâ m bạn…Hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động cho trẻ nêu đa dạng mang tính chất khái quát chung cho việc giáo dục tất lĩnh vực Vì thế, việc vận dụng để rèn luyện, phát triển kĩ xã hội trẻ có KNHT phụ thuộc vào vai trò GV Qua khảo sát thực trạng nhận thức việc giáo dục KNHT cho trẻ 4-5 tuổi, cho thấy đa số GV xác định tầm quan trọng việc giáo dục KNHT cho trẻ 45 tuổi Nhưng nhiều GV chưa hiểu đúng, đầy đủ KNHT, chưa trọng biện pháp, hình thức tổ chức hoạt động nhóm để giáo dục KNHT thông qua việc khai thác hội trẻ phối hợp với bạn Chủ yếu GV dừng lại việc ghép nhóm, phân chia nhiệm vụ, khuyến khích trẻ thực hiện; việc nắm vững, ý rèn luyện KN thành phần cách thức, quy trình để giáo dục KNHT cho trẻ 4-5 tuổi cịn hạn chế KNHT trẻ MG 4-5 tuổi chưa tương xứng với nhu cầu khả trẻ, nhiều trẻ mức độ chưa có KN hợp tác, KN thành phần (KN tiếp nhận nhiệm vụ, KN phối hợp hỗ trợ, KN kiểm soát cảm xúc, KN đánh giá ) nhiều hạn chế Một số nguyên nhân dẫn đến kết thực trạng KNHT trẻ cịn hạn chế, là: mơi trường chưa thực kích thích trẻ hợp tác, chưa tận dụng ưu hoạt động trường mầm non để tạo hội cho trẻ hoạt động nhau, giáo viên hạn chế vai trò người khơi gợi, hỗ trợ ý tưởng trẻ… Do vậy,cần có biện pháp khai thác tối đa hội hợp tác trẻ hoạt động có ưu thế, kết hợp với việc hướng dẫn trẻ biết cách giải nhiệm vụ phối hợp với bạn cách hiệu quả, tạo môi trường hấp dẫn có tính “gọi mời”, “lơi kéo” trẻ tham gia bạn cách tự nhiên, phù hợp với mong muốn trẻ 13 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KNHT CHO TRẺ 4-5 TUỔI Ở TRƢỜNG MẦM NON 3.1 Nguyên tắc xác định biện pháp giáo dục KNHT cho trẻ 4-5 tuổi trƣờng mầm non Đảm bảo thực mục tiêu phát triển lực trẻ MN, khai thác ưu hoạt động trường MN để kích thích nhu cầu hợp tác rèn luyện KNHT cho trẻ, đảm bảo phù hợp với trình giáo dục KNHT đặc điểm trẻ MG 4-5 tuổi 3.2 Các biện pháp GD KNHT cho trẻ 4-5 tuổi trƣờng mầm non 3.2.1 Biện pháp 1: Xây dựng mơi trƣờng giáo dục kích thích nhu cầu hoạt động trẻ MG 4-5 tuổi 3.2.1.1 Mục đích:Làm nảy sinh mong muốn hợp tác với bạn; đảm bảo điều kiện để trẻ hoạt động nhóm thuận lợi; phát triển tình cảm, tạo khơng khí đồn kết, tin tưởng lẫn trẻ 3.2.1.2 Ý n hĩa: Xây dựng môi trường giáo dục phù hợp, tạo yếu tố làm phát sinh nhu cầu chơi nhau, giúp trẻ thỏa mãn mong muốn tham gia hoạt động nhóm dần nhận cần thiết việc chia sẻ, hỗ trợ lẫn nhiều tình sống 3.2.1.3 Nội dun cách thực a) Bước 1: Xác định khu vực hoạt động nhóm tạo khơng gian phù hợp với hoạt động theo nhóm nhỏ Xác định khu vực hoạt động thiết kế không gian phù hợp, sáng tạo cho trẻ nh m tạo hội nhiều cho trẻ hoạt động nhóm, thỏa mãn nhu cầu vui chơi với bạn trẻ 4-5 tuổi, thiết lập kĩ xã hội đặc biệt kĩ hợp tác phát triển trẻ tính độc lập, chủ động, yêu thích hoạt động trải nghiệm sáng tạo bạn bè b) Bước 2: Lựa chọn đồ dùng, đồ chơi xếp hợp lý, thuận tiện cho trẻ hoạt động theo nhóm nhỏ (3-5 trẻ) Đồ dùng, đồ chơi phương tiện hấp dẫn để kích thích trẻ tham gia hoạt động Với hình thức chơi theo nhóm, khơng luật chơi, nội dung chơi thúc đẩy tương tác thành viên mà yếu tố từ môi trường vật chất cụ thể nguyên vật liệu, trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi ảnh hưởng đến phối hợp, hỗ trợ lẫn nhóm c) Bước 3: Hướng dẫn trẻ xây dựng quy định hành vi hợp tác cho trẻ khu vực hoạt động Để trẻ thoải mái, tự tin thể nhu cầu, mong muốn thân đặc biệt hứng thú với hoạt động với bạn giáo viên cần coi trẻ chủ thể trình giáo dục để tạo hội cho trẻ có chủ động, độc lập, tích cực Khi tin vào khả thân sở giúp trẻ mạnh dạn đưa ý kiến, thực hành động để thể Vì thế, cần khuyến khích trẻ 14 bạn xây dựng quy định thái độ, hành vi góc chơi để trẻ ý thức tốt giới hạn cho phép hay điều không làm 3.2.2 Biện pháp 2: Sử dụng hoạt động đa dạng trƣờng mầm non để rèn luyện kĩ hợp tác cho trẻ 4-5 tuổi Với tất hoạt động trường mầm non, GV khai thác nhiều hội để giáo dục KNHT cho trẻ Hoạt động chơi lao động hai hoạt động có ưu việc tạo hình thức tương tác nhóm mơi trường tự nhiên để trẻ dễ dàng bộc lộ nhu cầu chơi phối hợp bạn từ hình thành phát triển kĩ hợp tác 3.2.2.1 Mục đích: Tạo hội cho trẻ trải nghiệm hoạt động tổ chức theo hình thức nhóm từ dễ đến khó; giúp trẻ dễ dàng hình dung thực cách phối hợp; chuẩn bị điều kiện cần thiết để trẻ chủ động tham gia vào hoạt động nhóm trường MN có hiệu 3.2.2.2 Ý n hĩa: Trẻ 4-5 tuổi thích hoạt động chưa biết cách phối hợp thành viên nên thường xuyên xảy xung đột khơng thực nhiệm vụ đến Tình trạng không ảnh hưởng đến kết hoạt động chung mà cịn làm cho mối quan hệ tình cảm trẻ nhóm bạn bè xấu Việc khai thác tối đa hội tương tác theo nhóm trẻ từ hoạt động hấp dẫn, phù hợp với khả trẻ giúp trẻ hình dung rõ cách thức giải vấn đề nhóm đảm nhận nhiệm vụ chung Nhờ đó, trẻ chủ động cách lựa chọn nhiệm vụ, phân cơng tiến hành thực nhiệm vụ có hiệu 3.2.2.3 Nội dun cách thực - Xác định hoạt động có ưu việc rèn luyện KNHT cho trẻ 4-5 tuổi - Tổ chức hoạt động giúp trẻ lĩnh hội cách hợp tác thơng qua q trình trải nghiệm thực tế - Tạo điều kiện đảm bảo tổ chức hoạt động theo nhóm trẻ có hiệu a) Bước 1: Lựa chọn thiết kế hoạt động phù hợp với cách thức hợp tác trẻ từ dễ đến khó Các hoạt động trường Mầm non đa dạng, chơi lao động mở nhiều hội cho trẻ dễ dàng tương tác với Giáo viên cần lựa chọn hoạt động phù hợp với trẻ 4-5 tuổi có cách thức phối hợp đa dạng như: Phối hợp cá nhân nhóm, phối hợp luân phiên phối hợp trực diện nhóm; nh m giúp trẻ giải nhiệm vụ cách linh hoạt có hiệu b) Bước 2: Tổ chức hoạt động rèn luyện KNHT cho trẻ 4-5 tuổi Với hoạt động lựa chọn xây dựng, GV cần đưa hướng dẫn cụ thể nh m giúp trẻ bước hình dung thực cách phối hợp hoạt động Nhờ trẻ biết vận dụng linh hoạt vào thực tiễn sống hàng ngày thúc đẩy trẻ nhu cầu tham gia bạn bè nhiều nhiệm vụ có tính thử thách 15 3.2.3 Biện pháp 3: Khuyến khích trẻ sử dụng kinh nghiệm hợp tác vào hoạt động hàng ngày trƣờng mầm non Thực tiễn sống có nhiều tình khác mà trẻ tiếp xúc cần phải giải Vì thế, địi hỏi trẻ có khả định cách thức hoạt động tiến hành có hiệu quả, KNHT trẻ rèn luyện phát triển 3.2.3.1 Mục đích: Giúp trẻ chủ động thực hoạt động theo nhu cầu, hứng thú trẻ; tạo nhiều hội để rèn luyện KNHT lĩnh hội qua trải nghiệm với cách hợp tác khác nhau; xây dựng mối quan hệ gắn kết trẻ với trình hoạt động; hình thành khả tự giải vấn đề nảy sinh sống trẻ 3.2.3.2 Ý n hĩa: Trong sinh hoạt hàng ngày có nhiều vấn đề nảy sinh, trẻ cần chủ động giải vấn đề mà chúng gặp phải Trẻ 4-5 tuổi có ý thức hoạt động chúng muốn khẳng định thân Giáo viên cần tận dụng tối đa hội để trẻ tham gia theo nhóm nhỏ giúp trẻ thấy hiệu công việc chúng hợp tác với nhau; khuyến khích trẻ chủ động tìm kiếm hoạt động nhóm, vận dụng kinh nghiệm cách hợp tác, giúp phát triển KNHT trẻ tốt 3.2.3.3 Nội dun cách thực - Giao nhiệm vụ khuyến khích trẻ vận dụng linh hoạt cách hợp tác phù hợp với nội dung hoạt động - Khuyến khích trẻ tự lựa chọn nhiệm vụ phù hợp với sở thích lực - Rèn luyện KNHT cho trẻ lúc nơi * Bước 1: Giao nhiệm vụ gợi ý trẻ lựa chọn, sử dụng linh hoạt cách hợp tác phù hợp với nhiệm vụ cần thực GV xây dựng nhiệm vụ có thời gian thực dài ngày cho trẻ, theo kiểu “Dự án nhóm”, nhóm có phối hợp với kết nhiệm vụ phản ánh đầy đủ KNHT cá nhân trẻ mối quan hệ với bạn bè Các hoạt động mà GV đưa phải có tăng dần độ khó, địi hỏi trẻ khơng áp dụng cách hợp tác cụ thể mà có thay đổi linh hoạt phù hợp với yêu cầu hoạt động * Bước 2: Khuyến khích trẻ tự chọn thực nhiệm vụ theo hứng thú trẻ GV đàm thoại với trẻ, khuyến khích trẻ đưa ý tưởng, nhiệm vụ mà các hứng thú quan tâm sống hàng ngày.GV gợi ý thêm cho trẻ hoạt động gần gũi mà nhóm triển khai theo dự án, quan tâm đến vấn đề: tổ chức ngày lễ, hoạt động trực nhật, chăm sóc cây; trị chơi đóng vai, chơi sáng tạo…Cho trẻ học cách thức thực nhiệm vụ trình bày kế hoạch; luyện tập kĩ đánh giá cho trẻ… 16 * Bước 3: Rèn luyện KNHT cho trẻ lúc, nơi Các hoạt động sinh hoạt hàng ngày trường MN hoạt động gần gũi, lặp lặp lại, GV khai thác nhiệm vụ lúc nơi, thuận lợi để hình thành, rèn luyện KNHT cho trẻ GV tranh thủ lúc đón, trả trẻ để trò chuyện nhanh ấn tượng trẻ liên quan đến hợp tác với bạn, người xung quanh để trẻ cảm nhận quan tâm người chúng có hành vi tích cực Tăng cường nhiệm vụ hàng ngày để tạo lập thói quen trẻ trì thường xun hoạt động nhóm; ý bố trí thời gian cho trẻ luyện tập KNHT hoạt động mà trẻ gặp lúng túng Tăng cường hoạt động tổ chức đánh giá trẻ nhiều hình thức đa dạng khác nhau… 3.3.4 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp giáo dục KNHT cho trẻ 4-5 tuổi: “Xây dựng mơi trường giáo dục kích thích nhu cầu hoạt động trẻ”, “Sử dụng hoạt động đa dạng trường MN, “Khuyến khích trẻ sử dụng kinh nghiệm hợp tác vào hoạt động hàng ngày trường Mầm non” có mối quan hệ mật thiết, tác động qua lại với nhau, theo trình tự từ dễ đến khó tăng dần q trình trải nghiệm tích lũy nhận thức, hành động, thái độ trẻ KẾT LUẬN CHƢƠNG Dựa kết nghiên cứu lí luận thực tiễn, đề tài xác định nguyên tắc giáo dục KNHT cho trẻ 4-5 tuổi là: đảm bảo thực mục tiêu phát triển lực trẻ mầm non; khai thác ưu hoạt động trường mầm non để kích thức nhu cầu hợp tác trẻ; đảm bảo phù hợp với trình phát triển KNHT đặc điểm trẻ 4-5 tuổi Các nguyên tắc định hướng việc đề xuất biện pháp giáo dục KNHT cho trẻ kiểm soát việc thực biện pháp thực tiễn Đề tài xây dựng biện pháp giáo dục KNHT cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non, là: “Xây dựng mơi trường giáo dục kích thích nhu cầu hoạt động trẻ”, “Sử dụng hoạt động đa dạng trường mầm non, “Khuyến khích trẻ sử dụng kinh nghiệm hợp tác vào hoạt động hàng ngày trường Mầm non” Việc kích thích nhu cầu chơi giúp cho trẻ có tâm thế, mong muốn phối hợp bạn, có tác dụng hạn chế xung đột xảy ra, tạo điều kiện cho trẻ tích cực tham gia vào hoạt động trải nghiệm hình thức hợp tác khác Các biện pháp giáo dục KNHT cho trẻ 4-5 tuổi đề xuất có mối quan hệ mật thiết, hỗ trợ lẫn đảm bảo hiệu sử dụng q trình giáo dục trẻ Các biện pháp thực theo hướng tăng cường trải nghiệm cho trẻ, qua trẻ lĩnh hội cách phối hợp từ dễ đến khó phù hợp với khả lứa tuổi, đảm bảo cho trẻ vận dụng vào thực tiễn sống, tạo điều kiện cho trẻ sẵn sàng, tự tin tham gia vào hoat động có hiệu 17 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 4.1 Khái quát trình thực nghiệm 4.1.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm (TN) nh m kiểm nghiệm tính hiệu tính khả thi biện pháp GD KNHT cho trẻ 4-5 tuổi trường MN 4.1.2 Nội dung thực nghiệm Thực nghiệm diễn theo trình tự bắt đầu b ng việc xây dựng mơi trường giáo dục kích thích nhu cầu hoạt động trẻ đến việc sử dụng hoạt động ưu trường MN để rèn luyện KNHT cho trẻ 4-5 tuổi cuối khuyến khích trẻ vận dụng linh hoạt KNHT vào sinh hoạt hàng ngày trường Mầm non Các hoạt động áp dụng theo biện pháp đề xuất chương tổ chức linh hoạt sở tôn trọng kế hoạch dạy theo chủ đề trường MN Sau tập huấn, GV thiết kế nội dung dạy theo cách tận dụng hội tối đa nh m giáo dục hiệu KNHT cho trẻ 4.1.3 Đối tượng, thời gian địa điểm thực nghiệm Thực nghiệm tiến hành hai trường mầm non địa bàn thành phố Hà Tĩnh (120 trẻ, có 60 trẻ MN nội thành 60 trẻ MN ngoại thành) Nhóm TN gồm 60 trẻ, trường 30 trẻ Nhóm đối chứng (ĐC) gồm 60 trẻ, trường có 30 trẻ Thực nghiệm tiến hành từ tháng 11/2016 đến tháng 6/2017 4.1.4 Tiến trình thực nghiệm Chọn mẫu TN ĐC tương đương số lượng mức độ giáo dục KNHT trẻ hai trường, tập huấn cho GV sở lý luận cần thiết, hoạt động cách tiến hành điều kiện trường Tiến hành đo đầu vào trước TN đầu sau TN mức độ KNHT trẻ 4-5 tuổi nhóm ĐC TN b ng tập đo Tổ chức triển khai nội dung TN cho lớp TN Lớp ĐC thực hoạt động theo nội dung chương trình hành 4.1.5 Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm Chúng khảo sát trước, sau TN (120 trẻ 4-5 tuổi trường mầm non (nội, ngoại thành) với các tập sử dụng phiếu khảo sát trẻ, đánh giá thơng qua tiêu chí, thang đo 4.2 Kết thực nghiệm 4.2.1 KNHT trẻ 4-5 tuổi trước thực nghiệm (theo tiêu chí) Bảng 4.1 Kĩ hợp tác trẻ lớp ĐC TN trước thực nghiệm (theo tiêu chí) Lớp Tiêu chí ∑TC TC TC2 TC3 TC4 1.53 1.29 1.22 1.11 Thực nghiệm 5.15 1.50 1.09 1.32 1.13 Đối chứng 5.04 18 Biểu đồ 4.1: KNHT trẻ lớp ĐC TN trƣớc thực nghiệm Trước TN, KN thành phần KNHT trẻ hai nhóm TN ĐC có mức độ tương đồng chủ yếu mức độ “Chưa có KNHT” KN tiếp nhận nhiệm vụ KN kiểm soát cảm xúc trẻ tốt so với KN phối hợp KN đánh giá GV ý đến giáo dục KN cho trẻ với KNHT chủ yếu dừng lại việc tổ chức hoạt động nhóm theo cách là: ghép nhóm cho trẻ hoạt động mà ý đến yếu tố như: trẻ có biết cách thỏa thuận, trao đổi không? Trẻ phối hợp nhiệm vụ sao? Phương pháp, hình thức giáo dục chưa linh hoạt, chưa tận dụng nhiều hội cho trẻ tham gia nhóm, 4.2.2 KNHT trẻ 4-5 tuổi lớp ĐC lớp TN sau thực nghiệm Bảng 4.2 Kĩ hợp tác trẻ lớp ĐC lớp TN sau TN (theo tiêu chí) Lớp Tiêu chí ∑TC TC TC2 TC3 TC4 2.28 1.98 1.79 1.56 Thực nghiệm 7.61 1.62 1.25 1.48 1.35 Đối chứng 5.70 0.66 0.73 0.31 0.21 1.91 Chênh lệch Biểu đồ 4.2: Kĩ hợp tác trẻ sau thực nghiệm 19 - Xét tiêu chí, điểm đạt trẻ hai nhóm TN ĐC có chênh lệch rõ nét Trong kĩ thành phần KNHT kĩ có thay đổi nhiều là: KN phối hợp KN tiếp nhận nhiệm KNHT trẻ nhóm TN cao hẳn so với nhóm ĐC Như vậy, sau thực nghiệm, KNHT trẻ có chuyển biến tích cực thể thay đổi kỹ thành phần - Về KNHT trẻ, trước thực nghiệm, lớp ĐC TN có điểm chênh lệch thấp (0.11), nghĩa điểm trung bình hai nhóm tương đương Nhưng sau TN, lớp TN có thay đổi rõ nét, điểm số cao nhiều so với lớp ĐC (chênh lệch 1.91 điểm) - Về KN thành phần KNHT, kĩ lớp ĐC có mức điểm tương đương trước, sau TN tương đương với lớp TN trước TN Sau TN, KN thành phần lớp TN có chênh lệch nhiều so với lớp ĐC, biểu hiện: Thay đổi nhiều kĩ tiếp nhận nhiệm vụ (điểm chênh lệch 0,66) trẻ 4-5 tuổi nắm bắt nhanh hướng dẫn GV cách thức phân công nhiệm vụ, thương lượng với chủ động nhận nhiệm vụ theo ý thích Sự khác biệt rõ nét KN phối hợp (điểm chênh lệch 0,73 ) Trẻ hình dung bước cách thức hợp tác từ dễ đến khó tuân thủ chặt chẽ nhiệm vụ cá nhân KN kiểm soát cảm xúc (điểm chênh lệch 0,31), hoạt động nhóm kích thích hứng thú trẻ tương trợ lẫn nhau, vượt qua thử thách nhiệm vụ chơi, trẻ biết nhường nhịn hơn, xung đột hạn chế…Sau TN, kĩ đánh giá có chuyển biến chưa cao so với kĩ khác (Điểm chênh lệch 0,21 điểm) Đây kĩ đòi hỏi thêm nhiều thời gian trẻ 4-5 tuổi bị chi phối nhận thức cảm tính nên thường đánh giá bạn theo tình cảm riêng Ngồi ra, trẻ cịn lúng túng vào nhận xét chi tiết Như vậy, qua phân tích kết sau thực nghiệm, KNHT trẻ nhóm TN cao rõ rệt so với nhóm ĐC kĩ thành phần tổng kĩ (KNHT) Bảng 4.3 KNHT trẻ lớp ĐC lớp TN sau thực nghiệm (theo mức độ) Mức độ KNHT tốt Có KNHT Chưa có KNHT Nhóm Số Số Số Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ lượng lượng lượng Thực nghiệm 20 33.33% 29 48.33% 11 18.33% Đối chứng 5% 19 31.67% 38 68.33% 20 Biểu đồ 4.3 Kĩ hợp tác trẻ lớp ĐC lớp TN sau thực nghiệm (theo mức độ) Qua bảng 4.6 biểu đồ 4.5 thấy: Nhóm thực nghiệm có KNHT tốt hẳn so với nhóm đối chứng, thể số lượng tỉ lệ trẻ mức độ “Kỹ hợp tác tốt” “Có KNHT” chủ yếu nhóm thực nghiệm, số trẻ tỉ lệ trẻ chưa có KNHT chiếm phần lớn nhóm trẻ đối chứng, cụ thể: Trẻ mức độ KNHT tốt nhóm thực nghiệm 20 trẻ, chiếm tỉ lệ 33,33%, nhóm đối chứng trẻ, chiếm 5%; trẻ mức độ Có KNHT nhóm thực nghiệm 29 trẻ, chiếm 48,33%, số lượng tỉ lệ nhóm đối chứng 19 trẻ, chiếm 31,67%; Trẻ mức độ chưa có KNHT nhóm thực nghiệm có 11 trẻ, chiếm 18.33%, nhóm đối chứng 38 trẻ chiếm tới 68,33% Để thấy khác biệt nhóm ĐC trước sau thực nghiệm, chúng tơi tiến hành tính giá trị để so sánh Kết quả: Bảng 4.4 So sánh KNHT trẻ 4-5 tuổi lớp TN, trước sau TN Thời gian Tiêu chí ∑TC TC1 TC2 TC3 TC4 Trước TN 1.53 1.29 1.22 1.11 5.15 Sau TN 2.28 1.98 1.79 1.56 7.61 Chênh lệch 0.75 0.69 0.57 0.45 2.46 Bảng 4.4 cho thấy: - KNHT nhóm thực nghiệm có chuyển biến rõ nét trước sau thực nghiệm: Tổng điểm tiêu chí trước TN 5.15, sau TN tăng lên 7.61 (chênh lệch 2.46) Điều do: sau thực nghiệm, tỉ lệ trẻ chủ yếu đạt hai mức độ “có KNHT” “KNHT tốt”.Có thể thấy, trẻ có biểu tích cực mối quan hệ với bạn kĩ tương tác nhóm chơi: Trẻ mạnh dạn trao đổi, thỏa thuận với bạn, biết đưa ý kiến mình, thực nhiệm vụ phân cơng có phối hợp với bạn Một số trẻ linh hoạt vận dụng cách thức hợp tác khác tùy vào nhiệm vụ 21 - Các kĩ thành phần trẻ q trình hợp tác có chuyển biến sau thực nghiệm Thay đổi rõ nét kĩ tiếp nhận nhiệm vụ Với trẻ 4-5 tuổi, khơng phải kĩ khó, nhiên trẻ chưa có nhiều hội để rèn luyện trước thực nghiệm nhiều trẻ rụt rè, ngại thể ý kiến nên có phân cơng thỏa thuận nhóm trẻ trước tiến hành hoạt động KN phối hợp, hỗ trợ kĩ đòi hỏi trẻ thực chủ động linh hoạt việc tương tác với bạn sau thực nghiệm có phát triển KN kiểm soát cảm xúc thể tốt, trẻ biết trì thái độ vui vẻ, thiện chí với bạn KN đánh giá có thay đổi chưa nhiều Như vậy, có khác biệt nhóm ĐC, TN trước sau thực nghiệm, cho thấy hiệu biện pháp tác động với trẻ 4-5 phù hợp 4.2.3 So sánh Kĩ hợp tác trẻ lớp thực nghiệm trƣớc sau thực nghiệm theo khu vực giới tính Bảng 4.5 KNHT trẻ MG 4-5 tuổi lớp TN theo khu vực Khu vực Thời gian Tiêu chí ∑TC TC1 TC2 TC3 TC4 1.65 1.32 1.30 1.15 Nội TNN 5.42 thành STN 2.55 2.07 1.85 1.68 8.15 Chênh lệch 0.9 0.75 0.55 0.53 2.73 Ngoại TNN 1.42 1.07 1.27 1.42 5.18 thành STN 2.02 1.68 1.73 1.63 7.06 Chênh lệch 0.6 0.61 0.46 0.21 1.88 - KNHT trẻ ngoại thành nội thành có chênh lệch Trước TN, trẻ nội thành có điểm trung bình 5.42 trẻ ngoại thành 5.18 điểm Sau thực nghiệm trẻ nội thành đạt điểm cao trẻ ngoại thành (8.15 - 7.06 điểm) - Các KN thành phần trẻ nội thành cao trẻ ngoại thành trước sau thực nghiệm Sau thực nghiệm, hai kĩ mà trẻ nội thành có điểm cao rõ nét so với trẻ ngoại thành KN tiếp nhận nhiệm vụ KN đánh Trẻ nội thành có mạnh dạn, chủ động q trình hợp tác Về mơi trường kinh tế xã hội Hà Tĩnh, thấy khác biệt việc đầu tư chăm sóc khu vực nội thành ngoại thành, trẻ nội thành trải nghiệm nhiều hoạt động phong phú 22 Bảng 4.6 So sánh Kĩ hợp tác trẻ gái trẻ trai lớp thực nghiệm trước sau thực nghiệm Giới tính Thời Tiêu chí ∑TC gian TC1 TC2 TC3 TC4 Nam TNN 1.46 1.14 1.17 1.17 4.94 STN 2.21 1.83 1.63 1.37 7.04 Nữ TNN 1.64 1.26 1.44 1.44 5.78 STN 2.38 2.18 2.02 1.82 8.40 Chênh lệch STN Nam 0.18 0.12 0.27 0.27 0.84 với TTN Nữ 0.17 0.35 0.39 0.45 1.36 - So sánh trẻ nam trẻ nữ nhóm TN, trước sau TN thấy có chênh lệch Trẻ nữ có biểu trội trẻ nam kĩ thành phần KNHT Sau áp dụng biện pháp, nhóm thực nghiệm, kĩ hợp tác trẻ nữ cao so với trẻ nam (điểm trung bình trẻ nam 7.04, trẻ nữ 8.40) - Tóm lại, kết nhóm ĐC TN trước sau TN cho thấy KNHT trẻ nhóm TN nâng lên rõ rệt có chuyển biến tích cực KN thành phần; cịn KNHT nhóm ĐC cao trước TN không đáng kể Điều cho thấy hiệu biện pháp tác động với trẻ 4-5 phù hợp GV cần tiếp tục tạo trải nghiệm đa dạng, mẻ, tăng hứng thú cho trẻ HĐ nhóm để rèn luyện KNHT cách thường xuyên * Để kiểm nghiệm khác biệt lớp ĐC, TN trước sau TN, chúng tơi tiến hành phân tích giá trị kiểm định kết - Khơng có khác biệt lớn lớp ĐC trước sau TN: Điểm TB (Mean) trẻ lớp ĐC trước TN 5.04 sau TN 5.77; Về yếu vị (Mode), Điểm xuất nhiều lớp ĐC trước TN sau TN chủ yếu điểm Về hệ số biến thiên, (CV) lớp ĐC sau TN cao trước TN - Có khác biệt lớn lớp TN trước sau TN: Điểm TB (Mean) trẻ lớp TN sau TN cao trước TN (trước TN 5.15, sau TN 7.61) Yếu vị (Mode): Điểm xuất nhiều lớp TN trước TN chủ yếu điểm sau TN, kĩ phối hợp kiểm soát cảm xúc điểm tăng lên Hệ số biến thiên (CV) lớp TN sau TN thấp trước TN Điều thể lớp TN sau TN có ổn định trước TN - Để kiểm định thực có khác nhóm TN nhóm ĐC, chúng tơi tiến hành kiểm định b ng hai phương sai xem xét kết kiểm định t Trước TN, giá trị Sig kiểm định t=0.066 >0.05, thể khơng có khác biệt có ý nghĩa trung bình KNHT lớp TN ĐC Sau thực nghiệm, giá trị Sig kiểm định t=0.001