Mục đích nghiên cứu của Luận án nhằm giúp trẻ có thể chủ động trong việc ứng phó với các tình huống dễ gây tai nạn thương tích, đảm bảo an toàn cho bản thân và mọi người xung quanh, góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống của trẻ. Mời các bạn cùng tham khảo!
BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ MỸ DUNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHỊNG TRÁNH TAI NẠN, THƢƠNG TÍCH CHO TRẺ 4-5 TUỔI Ở TRƢỜNG MẦM NON Chuyên ngành : Giáo dục mầm non Mã số : 9.14.01.01 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2020 Cơng trình đƣợc hoàn thành tại: TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Hoàng Thị Phƣơng PGS.TS Nguyễn Thanh Bình Phản biện 1: GS.TS Nguyễn Thị Hoàng Yến Học viện quản lý giáo dục Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Thị Hà Lan Trường Đại học Hồng Đức Phản biện 3: PGS.TS Phan Minh Tiến Trường ĐHSP - Đại học Huế Luận án đƣợc bảo vệ trƣớc Hội đồng chấm luận án cấp Trƣờng họp Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm… Có thể tìm hiểu luận án thư viện: - Thư viện Quốc Gia, Hà Nội - Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Nguyễn Thị Mỹ Dung (2020), Biện pháp giáo dục kỹ phịng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non, Tạp chí khoa học Đại học Sư phạm Hà Nội, số 65, tr 202-223 Nguyễn Thị Mỹ Dung (2019), Một số vấn đề giáo dục kỹ phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non, Tạp chí khoa học Đại học Sư phạm Hà Nội, số 64, tr 3-11 Nguyễn Thị Mỹ Dung (2017), Chương trình giáo dục an tồn hỏa hoạn cho trẻ 3-5 tuổi Hoa Kì vận dụng vào thực tiễn giáo dục mầm non Việt Nam, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt, tr 121-125 Nguyễn Thị Mỹ Dung (2015), Thực trạng nhận thức trẻ 4-5 tuổi số tình dễ gây nguy hiểm thường gặp, Tạp chí Giáo dục, số 363, tr 13-16 Nguyễn Thị Mỹ Dung (2013), Thực trạng kỹ tự bảo vệ trẻ 4-5 tuổi trường mầm non, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt, tr 98-100 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Tai nạn, thương tích (TNTT) nguyên nhân hàng đầu gây tàn tật tử vong cho trẻ em toàn giới Ở nước ta, giai đoạn 2010-2014, trung bình ngày có khoảng 580 trẻ em bị tai nạn, thương tích loại như: tai nạn giao thông, đuối nước, ngã, điện giật, bỏng, ngày có hàng chục gia đình chịu mát, đau thương em họ TNTT Có nhiều nguyên nhân khác dẫn đến TNTT trẻ em như: chủ quan, bất cẩn người lớn, môi trường khơng đảm bảo an tồn, đó, ngun nhân sâu xa cần phải nói đến lực nhận biết ứng phó trẻ với mối nguy hiểm xung quanh cịn hạn chế Chính vậy, việc giáo dục cho trẻ KN cần thiết để nhận diện, ứng phó hiệu với mối nguy hiểm đảm bảo an toàn cho thân nhiệm vụ cấp thiết cần đặt bối cảnh xã hội 1.2.Việc giáo dục kỹ (KN) phòng tránh TNTT cho trẻ em nhận quan tâm, ý nhiều Bộ, ngành có liên quan tồn xã hội, đồng thời đưa vào nội dung chương trình giáo dục mầm non hành Tuy nhiên, hiệu giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ thấp, việc thực KN trẻ bộc lộ nhiều hạn chế hành động ứng phó mối nguy hiểm tiềm ẩn xung quanh Trong đó, người lớn thường khơng tin tưởng vào khả độc lập xử lý vấn đề sống trẻ tìm cách ngăn cản, cấm đoán trẻ tiếp xúc với mối nguy hiểm có thói quen làm giúp trẻ việc Tuy nhiên, trẻ em vốn hiếu động ln thích thú, tị mò với việc khám phá giới xung quanh, người lớn khơng phải lúc bên cạnh để bảo vệ trẻ Chính vậy, thay làm giúp trẻ việc, người lớn nên hướng dẫn trẻ tự bảo vệ mình, tự nhận biết ứng phó với mối nguy hiểm xung quanh, cách tốt để giúp trẻ tránh rủi ro sống, sống an toàn, khỏe mạnh phát triển tốt điều kiện, hoàn cảnh 1.3 Giai đoạn 4-5 tuổi giai đoạn có nhiều thuận lợi việc giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ so với giai đoạn lứa tuổi trước nhờ hồn thiện chức vận động, phát triển mạnh mẽ q trình tâm lý (tri giác, tư duy, ngơn ngữ ) khả điều khiển cảm xúc thân 1.4 Trên thực tế, trường mầm non (MN) trọng việc đầu tư xây dựng môi trường đảm bảo an toàn tổ chức, hướng dẫn trẻ tham gia vào hoạt động đa dạng, phong phú với mục đích giáo dục KN phịng tránh TNTT Giáo viên mầm non (GVMN) nhận thức cần thiết vấn đề, nhiên họ lúng túng việc xác định nội dung, phương pháp hình thức giáo dục KN phịng tránh TNTT cho trẻ có hiệu quả; chưa khai thác mạnh hoạt động nhà trường trình giáo dục KN Từ lý trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài“Giáo dục kỹ phịng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 4-5 tuổi trường MN” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất biện pháp giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ 4-5 tuổi trường MN, nhằm giúp trẻ chủ động việc ứng phó với tình dễ gây TNTT, đảm bảo an toàn cho thân người xung quanh, góp phần nâng cao chất lượng sống trẻ Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ 4-5 tuổi trường MN 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ 4-5 tuổi trường MN Giả thuyết khoa học Hiện nay, trường mầm non quan tâm đến giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ, thực tế, KN trẻ 4-5 tuổi hạn chế dẫn đến tai nạn thương tích xảy với trẻ Nếu thực biện pháp giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ theo hướng sử dụng làm phong phú trải nghiệm trẻ thông qua hoạt động đa dạng, hấp dẫn trường mầm non việc xây dựng mơi trường giáo dục KN phịng tránh TNTT an toàn, thuận lợi, đến tổ chức hoạt động rèn luyện kĩ hành động phù hợp nhiều tình tích cực vận dụng kinh nghiệm vào thực tiễn sống KN phịng tránh TNTT trẻ phát triển tốt Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ 4-5 tuổi trường MN 5.2 Nghiên cứu sở thực tiễn giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ 4-5 tuổi trường MN 5.3 Đề xuất biện pháp giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ 4-5 tuổi trường MN 5.4 Thực nghiệm biện pháp giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ 4-5 tuổi trường MN Phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu TNTT không chủ định thường gặp trẻ 4-5 tuổi có liên quan đến vật dụng, động thực vật, địa điểm hoạt động hành động trẻ - Nghiên cứu KN phòng tránh TNTT trẻ 4-5 tuổi, bao gồm: KN nhận diện tình dễ gây TNTT, KN lựa chọn giải pháp ứng phó với tình dễ gây TNTT, KN thực giải pháp ứng phó với tình dễ gây TNTT - Nghiên cứu biện pháp giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động chế độ sinh hoạt hàng ngày trẻ trường MN 6.2 Giới hạn khách thể điều tra: - Giáo viên mầm non: 150 GVMN trường MN địa bàn thành phố Hà Nội - Ban giám hiệu trường MN địa bàn thành phố Hà Nội - Trẻ mầm non: 80 trẻ 4-5 tuổi trường mầm non Hoa Hồng trường mầm non Kim Chung địa bàn thành phố Hà Nội - Phụ huynh: 80 phụ huynh có trẻ học trường mầm non Hoa Hồng trường mầm non Kim Chung địa bàn thành phố Hà Nội 6.3 Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Tiến hành khảo sát thực trạng thực nghiệm số trường MN địa bàn thành phố Hà Nội (trường mầm non Hoa Hồng, quận Cầu Giấy; trường mầm non Kim Chung, huyện Hoài Đức, trường mầm non Liên Mạc, quận Bắc Từ Liêm) 6.4 Giới hạn thời gian nghiên cứu: - Thời gian khảo sát thực trạng từ tháng 02/2018 đến tháng 05/2018 - Thời gian thực nghiệm từ tháng 09/2018 đến tháng 03/2019 Cách tiếp cận phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Cách tiếp cận: Tiếp cận hoạt động, tiếp cận phát triển, tiếp cận tích hợp, tiếp cận cá nhân tiếp cận thực tiễn 7.2 Các phƣơng pháp nghiên cứu: Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận, nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn, phương pháp xử lý số liệu Những luận điểm bảo vệ 8.1 Trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi lĩnh hội kỹ phịng tránh TNTT như: nhận diện tình dễ gây TNTT, lựa chọn thực giải pháp ứng phó với tình dễ gây TNTT, sử dụng kỹ để tự bảo vệ thân tình nguy hiểm liên quan đến vật dụng, động thực vật, địa điểm, hành động trẻ hướng dẫn luyện tập thường xuyên, có hệ thống 8.2 Sự hình thành kỹ phịng tránh TNTT trẻ 4-5 việc trẻ khám phá (quan sát, ghi nhớ) mẫu hành động phòng tránh TNTT đến luyện tập cách ứng phó với tình dễ gây TNTT, từ đó, trẻ chủ động phịng tránh TNTT hoạt động ngày 8.3 Việc giáo dục KN phịng tránh TNTT cho trẻ 4-5 tuổi tiến hành thông qua hoạt động chế độ sinh hoạt ngày trẻ trường mầm non, việc xây dựng môi trường giáo dục an toàn, thuận lợi, đến tổ chức hoạt động cho trẻ thực hành, trải nghiệm kỹ tạo hội để trẻ tích cực vận dụng kinh nghiệm phòng tránh TNTT vào thực tiễn sống Những đóng góp luận án 9.1 Hệ thống hóa làm phong phú thêm lý luận KN phịng tránh tai nạn, thương tích trẻ 4-5 tuổi việc giáo dục KN cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non 9.2 Cung cấp tư liệu thực trạng giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ 4-5 tuổi số trường MN địa bàn Hà Nội mức độ hình thành KN phòng tránh TNTT trẻ 4-5 tuổi, giúp cho trường MN có sở để điều chỉnh trình giáo dục kịp thời 9.3 Các biện pháp giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ 4-5 tuổi đề xuất tài liệu tham khảo có giá trị cho công tác nghiên cứu, đào tạo, bồi dưỡng GVMN Đồng thời, trường MN vận dụng sáng tạo vào điều kiện thực tế để góp phần nâng cao hiệu giáo dục trẻ 10 Cấu trúc luận án Luận án gồm: Mở đầu, chương, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục: Chương 1: Cơ sở lí luận giáo dục kỹ phịng tránh TNTT cho trẻ 4-5 tuổi trường MN Chương 2: Cơ sở thực tiễn giáo dục kỹ phòng tránh TNTT cho trẻ 4-5 tuổi trường MN Chương 3: iện pháp giáo dục kỹ phòng tránh TNTT cho trẻ 4-5 tuổi trường MN Chương 4: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG TRÁNH TAI NẠN, THƢƠNG TÍCH CHO TRẺ 4-5 TUỔI Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu tai nạn, thương tích trẻ em Các nghiên cứu theo hướng trước hết khẳng định cần thiết việc phòng tránh TNTT cho trẻ em, rõ yếu tố nguy liên quan đến TNTT trẻ, từ đó, đề xuất chiến lược, chương trình hành động, biện pháp can thiệp nhằm giảm thiểu TNTT trẻ Những kết nghiên cứu có giá trị định hướng quan trọng việc xây dựng sở lý luận đề tài, đặc biệt vấn đề có liên quan đến TNTT trẻ em, yếu tố ảnh hưởng tới trình giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ 1.1.2 Nghiên cứu kỹ phịng tránh tai nạn, thương tích trẻ em Các nghiên cứu theo hướng trước hết nhìn nhận KN phòng tránh TNTT KN sống quan trọng trẻ em (tài liệu Tổ chức Văn hóa, Khoa học Giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO), Tổ chức Y tế giới (WHO), Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF), Trương Thị Hoa ích ung, ê ích Ngọc, đồng thời xác định số KN cụ thể giúp trẻ phòng tránh TNTT có hiệu gặp tình nguy hiểm Cụ thể, có ba hướng phân loại KN phòng tránh TNTT trẻ sau: - Ở hướng thứ nhất, tác giả dựa vào tiến trình (các giai đoạn) thực hành động chủ thể ứng phó với tình nguy hiểm để xác định KN phòng tránh TNTT cần thiết (Raymond G Miltenberge [71], ùi Văn Quân cộng [42] ) Raymond G Miltenberge cho rằng, có KN mà trẻ cần có để ứng phó với tình nguy hiểm, là: nhận biết tình nguy hiểm tránh tiếp xúc với chúng, thực hành động để khỏi tình thông báo với người lớn mối nguy hiểm cần loại bỏ ùi Văn Quân cộng đề xuất KN cần thiết để hạn chế tổn thương cho thể TNTT gây ra, bao gồm: Nhận diện đối tượng, tình dễ gây TNTT; phịng tránh TNTT xảy ra; xử trí kịp thời xác khơng may bị thương tích Ưu điểm cách phân loại áp dụng KN cho hầu hết tình nguy hiểm mà đứa trẻ tiếp xúc sống ngày - Ở hướng thứ hai, tác giả dựa vào đối tượng, tình có nguy gây TNTT thường gặp trẻ em để xác định KN phòng tránh TNTT cụ thể phù hợp trẻ như: KN phòng tránh hỏa hoạn, đuối nước, ngộ độc, KN an toàn với súng, (Brian J Gatheridge [59], Tevfik Turgut [76], [68], Claire D Coles [61], Shana Smith [74], Edward P Krenzelok [63], Karen D Liller [64], Nguyễn Thị Hồng Thu [46], Lê Thị Minh Hà [17], ; Cơ quan quản lý hỏa hoạn Hoa Kỳ [78] ) Đây hướng nghiên cứu phổ biến hầu hết tác giả đề cập đến vấn đề giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ Ưu điểm cách phân loại KN phòng tránh TNTT theo hướng giúp người nghiên cứu dễ dàng hình dung thao tác hành động cụ thể cần thực để phịng tránh TNTT tình nguy hiểm khác - Ở hướng thứ ba, S.Wood [73], Mark Pearson [67] dựa vào địa điểm xảy TNTT để phân loại thành nhóm KN phịng tránh TNTT, bao gồm: KN an tồn đường phố, KN an toàn nhà KN an toàn địa điểm vui chơi, giải trí Cách phân loại có ưu điểm giúp người nghiên cứu nắm rõ yêu cầu cụ thể để thực hành động đảm bảo an tồn, phịng tránh TNTT mơi trường hoạt động khác nhau, mơi trường hoạt động thường tồn yếu tố dễ gây TNTT mang tính đặc trưng Nhìn chung, nghiên cứu phân loại KN phịng tránh TNTT trẻ em tương đối đa dạng, phong phú Những nghiên cứu có giá trị định hướng quan trọng cho luận án xác định cấu trúc KN phòng tránh TNTT trẻ 1.1.3 Nghiên cứu giáo dục kỹ phịng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ em Các nghiên cứu theo hướng trước hết khẳng định vai trò việc giáo dục KN phòng tránh TNTT trẻ em (S.Wood, M.A.Bellis, E.Towner, A.Higgins, Lê Bích Ngọc, Trương Thị Hoa Bích Dung, Thái Hà, ), đồng thời tập trung làm rõ nội dung, phương pháp hình thức giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ Về nội dung giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ em: đề cập đến nghiên cứu phong phú phân loại dựa tiêu chí khác như: dựa mối quan hệ trẻ em với đối tượng, tình dễ gây nguy hiểm cho trẻ, bao gồm: thiên nhiên, vật dụng, người xung quanh, địa điểm hoạt động trẻ, ( nhóm tác giả Nga, Bạch ăng, Hong Yoon Yeo, ); dựa loại TNTT thường gặp trẻ: ngã, bỏng, nghẹt thở, ngộ độc, đuối nước, tai nạn giao thông, (tài liệu Bộ ao động - Thương binh Xã hội [7], NguyễnVõ Kỳ Anh [1], Nguyễn Thế Duy cộng [16], ) Tuy nhiên, cần phải xây dựng yêu cầu cụ thể nội dung Về phương pháp, biện pháp giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ em Với vai trò KN sống quan trọng trẻ em, việc giáo dục KN phòng tránh TNTT tiến hành thơng qua phương pháp giáo dục KN sống cho trẻ nói chung (David A.Kolb [62], Trương Thị Hoa Bích Dung [14], Lê Bích Ngọc [37], ), phương pháp giáo dục đánh giá mang lại hiệu cao tạo hội cho trẻ trải nghiệm, tham gia luyện tập vận dụng kiến thức học vào thực tế sống Các phương pháp, biện pháp đề xuất bao gồm: sắm vai, thảo luận nhóm, giải vấn đề, tạo tình huống, giao nhiệm vụ, trò chơi (trò chơi dân gian, sắm vai, xây dựng, đóng kịch), Cùng với nghiên cứu phương pháp giáo dục KN sống nói chung, số tác giả khác lại đề xuất biện pháp mang tính đặc trưng để giáo dục KN phịng tránh TNTT cho trẻ như: sử dụng trị chơi mơ để dạy trẻ KN chữa cháy an toàn (Shana Smith, Emily Ericson ), mơ tình video hoạt hình với hỗ trợ cơng nghệ điện tốn đám mây (Nguyễn Thu Huyền), phương pháp thực hành (Nguyễn Thị Thu Hà), * Về hình thức giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ em Nghiên cứu số tác ê ích Ngọc, Phan Tú Anh, cho thấy, giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ tiến hành nhiều hình thức phong phú, hình thức có ưu riêng việc giáo dục KN cho trẻ như: thông qua hoạt động (hoạt động chơi, hoạt động giao tiếp, hoạt động nhận thức, hoạt động ngôn ngữ); thông qua hoạt động giáo dục trường MN, thông qua điều kiện sống trẻ nhà trường gia đình thời điểm chế độ sinh hoạt ngày (đón, trả trẻ, điểm danh, dạo chơi, cho trẻ ăn, nấu ăn, làm vườn, thăm họ hàng ) Tóm lại, cơng trình nghiên cứu nước ngồi nước nhấn mạnh tính cấp thiết vấn đề phòng ngừa TNTT cho trẻ em, xác định KN phòng tránh TNTT KN sống quan trọng trẻ, thời đề cập đầy đủ khía cạnh khác vai trị, nội dung, phương pháp, hình thức,… giáo dục KN phịng tránh TNTT cho trẻ em Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu đầy đủ hệ thống mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục KN phịng tránh TNTT cho trẻ MN Vì vậy, chúng tơi thấy rằng, việc giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ MN cần xem xét nghiên cứu cách toàn diện, hệ thống từ chất, cấu trúc KN phịng tránh TNTT đến q trình giáo dục KN cho trẻ trường mầm non 1.2 Phòng tránh tai nạn, thƣơng tích trẻ em 1.2.1 Khái niệm phân loại tai nạn, thương tích trẻ em 1.2.1.1 Khái niệm tai nạn, thương tích Tai nạn thương tích tổn thương thực thể thể mức độ khác nhau, phải chịu tác động đột ngột tác nhân bên vượt ngưỡng chịu đựng sinh lý rối loạn chức thiếu hụt yếu tố cần thiết cho sống 1.2.1.2 Phân loại tai nạn, thương tích thường gặp trẻ em Tùy thuộc vào mục đích, đối tượng nghiên cứu, tác giả lựa chọn cách phân loại phù hợp để đưa vào nghiên cứu mình: Phân loại TNTT dựa theo ý định đối tượng tham gia vào trình gây TNTT; dựa theo nguyên nhân dẫn đến TNTT; dựa theo yếu tố gây TNTT thường gặp trẻ em Với mục đích giúp giáo viên mầm non dễ dàng việc xác định nội dung, chủ đề cụ thể để giáo dục cho trẻ 4-5 tuổi KN phòng tránh TNTT, luận án lựa chọn cách phân loại TNTT dựa theo yếu tố có nguy gây TNTT cho trẻ trường MN với nhóm yếu tố sau: - Các vật dụng: số vật dụng dễ gây TNTT cho trẻ như: vật dụng sắc nhọn; vật dụng chứa đồ nóng; vật dụng sử dụng điện, vật dụng có kích thước lớn dễ chèn, đè lên thể; vật dụng có kích thước nhỏ (dễ gây hóc, sặc, nghẹn trẻ nuốt vào); vật dụng chứa nước, Bên cạnh đó, việc sử dụng không cách xếp vật dụng không hợp lý làm gia tăng nguy gây TNTT cho trẻ - Các động thực vật sản phẩm chế biến từ chúng: Trong trình tham gia hoạt động chăm sóc cối, vật ni, trẻ thường tiếp xúc với số loài động vật tiềm ẩn nguy gây TNTT cho trẻ như: chó, mèo cắn, cào, gây trầy xước da, gây bệnh dại, lơng chó, mèo dễ gây dị ứng ; trùng cắn, đốt gây sưng đau, nhiễm độc cho thể Một số lồi cây, hoa có gai hoa hồng, xương rồng, khiến trẻ bị đau, xước da, Trong ăn, trẻ ăn phải số loại thực phẩm làm chế biến từ động thực vật như: thịt, cá, rau củ quả, bị hỏng, ôi thiu chế biến không kỹ dẫn đến bị ngộ độc - Các địa điểm hoạt động trẻ: Một số địa điểm hoạt động dễ làm trẻ bị ngã, bị thương là: Những địa điểm có độ cao so với mặt đất: cầu thang, lan can, cửa sổ; địa điểm có chướng ngại vật chắn ngang lối như: sàn lớp học, sàn khu vực vệ sinh bị có nước, bị đổ sữa; lớp học vương vãi đồ chơi, - Các hành động trẻ: Những hành động dễ gây TNTT thân trẻ gồm: Các hành động leo trèo cửa sổ, lan can cầu thang, khiến cho trẻ bị ngã, bị xước da chảy máu, chấn thương; hành động đùa nghịch ăn uống, úp mặt vào gối, khiến trẻ bị hóc, nghẹn, ngạt thở; hành động dễ gây thương tích cho người khác: đánh, cắn bạn, ngáng chân bạn, ném đồ vật, rác bẩn, cát, vào người bạn - Các tình khẩn cấp: Một số tình khẩn cấp hỏa hoạn, có người bị ngã chảy máu, bị lạc, dễ dẫn đến TNTT cho trẻ, trẻ cách xử lý chúng cách an tồn 1.2.2 Khái niệm cấp độ phịng tránh tai nạn, thương tích trẻ em Có thể hiểu phịng tránh tai nạn, thương tích suy nghĩ, lo liệu nhằm chủ động thực hành động ngăn ngừa, ứng phó để khơng xảy tai nạn, thương tích giảm thiểu tối đa tác động tai nạn gây thân người Ví dụ, để phịng tránh tai nạn, thương tích tiếp xúc với dao, trẻ chủ động thực hành động tránh xa nơi có dao, khơng sờ tay vào dao; tình cần phải sử dụng dao, trẻ chủ động xin phép người lớn thực thao tác cầm dao để không bị dao đâm, cắt vào tay gây xước da, chảy máu Việc phòng tránh TNTT chủ yếu thực thơng qua hai biện pháp sau [1]: + Phòng tránh chủ động: đòi hỏi tham gia, hợp tác cá nhân cần bảo vệ, thông qua việc cá nhân chủ động thực biện pháp phòng tránh TNTT; + Phòng tránh thụ động: yêu cầu việc thiết kế phương tiện/ thiết bị phải đảm bảo bảo vệ cho cá nhân cách tự động Như vậy, việc giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ em đề cập đến luận án chủ yếu nhằm hướng đến thực biện pháp phịng tránh chủ động, với mục đích thay đổi nhận thức hành vi phòng tránh TNTT cho trẻ em Căn vào trình xảy TNTT từ trước tiếp xúc tiếp xúc sau tiếp xúc với yếu tố nguy cơ, phân chia thành cấp độ dự phòng TNTT [1], bao gồm: - Dự phòng cấp 1: Dự phịng trước tai nạn xảy Mục đích để ko xảy TNTT cách loại bỏ yếu tố nguy không tiếp xúc với yếu tố nguy gây TNTT Ví dụ, để vật dụng nguy hiểm tầm với trẻ hướng dẫn trẻ tránh xa vật dụng Dự phịng cấp 2: Dự phịng tai nạn xảy Mục đích để giảm mức độ nghiêm trọng thương tích tai nạn xảy Ví dụ, tình xảy hỏa hoạn, để hạn chế hít phải khói khí độc, trẻ cần di chuyển cách cúi thấp người bò sát mặt đất, dùng khăn vải thấm nước bịt lên mặt, mũi,… - Dự phòng cấp 3: Dự phòng sau tai nạn xảy Mục đích để giảm thiểu hậu sau tai nạn xảy như: sơ cấp cứu khẩn trương hiệu quả, thực biện pháp phục hồi chức năng,… Chẳng hạn, trường hợp trẻ bị bỏng nhẹ, biểu vùng da tấy đỏ, trẻ chủ động ngâm vùng da bị bỏng vào nước lạnh để làm mát vết bỏng 1.3 Kỹ phòng tránh tai nạn, thƣơng tích trẻ 4-5 tuổi 1.3.1 Khái niệm “Kỹ phịng tránh tai nạn, thương tích”của trẻ 4-5 tuổi 1.3.1.1 Khái niệm kỹ Kĩ năng lực hành động người dựa việc vận dụng kiến thức, kinh nghiệm có thân đảm bảo thực mục đích đặt điều kiện định 1.3.1.2 Khái niệm KN phòng tránh tai nạn, thương tích trẻ 4- tuổi Từ việc phân tích khái niệm “tai nạn, thương tích”, cấp độ phòng tránh TNTT trẻ em, khái niệm “Kỹ năng”, luận án đề xuất khái niệm “Kỹ phịng tránh tai nạn, thương tích trẻ 4-5 tuổi” sau: KN phịng tránh tai nạn, thương tích trẻ 4-5 tuổi biểu lực hành động trẻ dựa việc vận dụng kiến thức, kinh nghiệm có để chủ động ngăn ngừa, ứng phó với tác động từ bên vượt ngưỡng chịu đựng sinh lý rối loạn chức thiếu hụt yếu tố cần thiết cho sống, nhằm đảm bảo không để xảy tai nạn, thương tích giảm thiểu tối đa tác động tai nạn gây thân người 1.3.2 Các kỹ thành phần kỹ phịng tránh tai nạn, thương tích trẻ 4-5 tuổi Dựa vào tiến trình thực hành động chủ thể (trẻ em) ứng phó với tình dễ gây TNTT, xác định KN thành phần KN phòng tránh TNTT trẻ, bao gồm KN sau đây: KN nhận diện tình dễ gây TNTT; KN lựa chọn giải pháp ứng phó với tình dễ gây TNTT; KN thực giải pháp ứng phó với tình dễ gây TNTT 1.3.3 Sự hình thành kỹ phịng tránh tai nạn, thương tích trẻ 4-5 tuổi Sự hình thành KN phịng tránh TNTT trẻ 4-5 tuổi có chế tương tự trình hình thành KN nói chung, đồng thời mang đặc trưng riêng phù hợp với cách thức học tập trẻ giai đoạn lứa tuổi Theo đó, q trình hình thành KN phòng tránh TNTT trẻ 4-5 tuổi diễn theo bước sau đây: Bước 1: Quan sát mẫu hành động Ở bước này, thơng qua q trình quan sát, ghi nhớ mẫu hành động, trẻ nắm biểu tượng xác tình dễ gây TNTT, phương thức hoạt động để ứng phó có hiệu quả, phù hợp với tình đó, nhằm đảm bảo an toàn cho thân người xung quanh Bước 2: Thực hành động Ở bước này, trẻ vận dụng kiến thức, KN ghi nhớ, lưu giữ trước để thực hành động ứng phó với tình dễ gây TNTT Đây giai đoạn mà việc thực hành động trẻ chủ yếu dựa bắt chước phương thức hoạt động người lớn nên thao tác cịn sai sót, lúng túng, thiếu tính độc lập linh hoạt Bước 3: Luyện tập củng cố Ở bước này, đối mặt với tình dễ gây TNTT đa dạng, phong phú diễn xung quanh, trẻ biết vận dụng vốn kiến thức, kinh nghiệm tích lũy trước để thực hành động ứng phó với tình cách hợp lý, đồng thời thể rõ khả giữ bình tĩnh, linh hoạt việc di chuyển KN cho phù hợp với tình 1.3.4 Đặc điểm kỹ phịng tránh tai nạn, thương tích trẻ 4-5 tuổi - Trẻ có khả nhận biết tình dễ gây TNTT hồn thiện dần giác quan phát triển tư -Trẻ có khả lựa chọn giải pháp ứng phó phù hợp với tình dễ gây TNTT dự kiến kết việc thực giải pháp nhờ phát triển mạnh mẽ tư duy, ngơn ngữ 10 phịng tránh TNTT trẻ 4-5 tuổi bao gồm KN thành phần: KN nhận diện tình huống, KN lựa chọn giải pháp ứng phó KN thực giải pháp ứng phó Quá trình hình thành KN phịng tránh TNTT cho trẻ diễn theo bước: ước 1: Khám phá mẫu hành động; ước 2: Thực hành động; ước 3: Luyện tập củng cố Giai đoạn 4-5 tuổi giai đoạn có nhiều thuận lợi việc giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ so với giai đoạn trước nhờ hồn thiện chức vận động phát triển mạnh mẽ trình tâm lý Để tiến hành việc giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non có hiệu quả, GV mầm non cần có hiểu biết đầy đủ, xác thành tố trình giáo dục KN này, bao gồm mục tiêu, nguyên tắc, nội dung, phương pháp, hình thức điều kiện giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ yếu tố ảnh hưởng đến việc giáo dục KN cho trẻ CHƢƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG TRÁNH TAI NẠN, THƢƠNG TÍCH CHO TRẺ 4-5 TUỔI Ở TRƢỜNG MẦM NON 2.1 Vấn đề giáo dục kỹ phòng tránh tai nạn, thƣơng tích cho trẻ 4-5 tuổi chƣơng trình giáo dục mầm non 2.1.1 Mục tiêu giáo dục: Mục tiêu giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ đề cập đầy đủ chương trình G MN [9] Bộ chuẩn phát triển trẻ em tuổi [7], đó, thể trước hết mục tiêu cụ thể thuộc lĩnh vực giáo dục phát triển thể chất, nhận thức, ngơn ngữ, tình cảm KN xã hội Tuy nhiên, mục tiêu chưa xác định rõ ràng cho giai đoạn lứa tuổi Vì vậy, phần Kết mong đợi, chương trình đề cập rõ yêu cầu cụ thể mà trẻ 4-5 tuổi đạt Đặc biệt, kết mong đợi lĩnh vực Giáo dục phát triển thể chất nhấn mạnh yêu cầu KN bảo vệ sức khỏe, phòng tránh TNTT cho thân người xung quanh như: - Biết nói với người lớn bị đau, chảy máu sốt; - Nhận bàn là, bếp đun, phích nước nóng nguy hiểm, không đến gần Biết không nên nghịch vật sắc, nhọn; - Nhận nơi như: hồ, ao, mương nước, suối, bể chứa nước… nơi nguy hiểm, không chơi gần; - Biết số hành động nguy hiểm phòng tránh nhắc nhở; - Nhận số trường hợp nguy hiểm gọi người giúp đỡ Ngoài ra, Bộ chuẩn phát triển trẻ em tuổi xác định rõ số số liên quan đến kỹ phòng tránh TNTT trẻ, cụ thể Chuẩn – “Trẻ có hiểu biết thực hành an tồn cá nhân” 2.1.2 Nội dung giáo dục: Chương trình giáo dục mầm non đề cập tương đối đầy đủ 05 nội dung giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ 4-5 tuổi Các nội dung hướng đến giáo dục trẻ chủ động nhận biết phòng tránh TNTT 05 loại tình mà trẻ gặp lúc, nơi sống ngày, gồm: vật dụng, động thực vật, địa điểm hoạt động, hành động trẻ tình khẩn cấp Dựa sở này, luận án tiếp tục xây dựng yêu cầu cụ thể nội dung, nhằm giúp GV dễ dàng lựa chọn nội dung giáo dục 2.1.3 Phương pháp giáo dục: Chương trình giáo dục mầm non có sử dụng nhóm phương pháp giáo dục Đó nhóm phương pháp thực hành, trải nghiệm, nhóm phương pháp trực quan - minh họa, nhóm phương pháp dùng lời nói, nhóm phương pháp giáo dục tình cảm khích lệ nhóm phương pháp nêu gương - đánh giá Các phương pháp phù hợp với đặc điểm phát triển trẻ, giúp GV dễ dàng vận dụng vào trình tổ chức hoạt động, có hoạt động hướng tới việc giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ 11 2.2 Thực trạng giáo dục kỹ phòng tránh tai nạn, thƣơng tích cho trẻ 4-5 tuổi trƣờng MN 2.2.1 Khái quát tổ chức khảo sát 2.2.1.1.Mục tiêu khảo sát: Tìm hiểu thực trạng giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ 4-5 tuổi trường MN thực trạng mức độ KN phòng tránh TNTT trẻ 4-5 tuổi, sở đề xuất biện pháp giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ hợp lý, có hiệu 2.2.1.2 Nội dung khảo sát: - Nhận thức GVMN PH việc giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ 4-5 tuổi; - Q trình thực việc giáo dục KN phịng tránh TNTT cho trẻ 4-5 tuổi trường MN: Nội dung, biện pháp, hình thức, điều kiện giáo dục, thuận lợi, khó khăn kinh nghiệm giáo dục GV… ; - KN phòng tránh TNTT trẻ 4- tuổi trường MN 2.2.1.3 Đối tượng, địa bàn thời gian khảo sát - Đối tượng khảo sát: - Khảo sát 150 GVMM số trường MN địa bàn thành phố Hà Nội; 80 trẻ 4- tuổi trường mầm non Hoa Hồng - Quận Cầu Giấy trường mầm non Kim Chung - huyện Hoài Đức thuộc địa bàn thành phố Hà Nội; 80 phụ huynh có trẻ học trường MN nêu - Địa bàn khảo sát: Khảo sát số trường MN nội thành ngoại thành thành phố Hà Nội - Thời gian khảo sát: Từ tháng 08/2018 đến tháng 10/2018 2.2.1.4 Phương pháp khảo sát: Sử dụng phiếu hỏi GV kết hợp với quan sát hoạt động diễn lớp GV, trao đổi thông tin cần thiết với GV Ban giám hiệu nhà trường; phiếu hỏi PH kết hợp trao đổi thông tin cần thiết với PH trẻ; Sử dụng tiêu chí đánh giá thang đánh giá để xác định mức độ hình thành KN phịng tránh TNTT trẻ 4-5 tuổi qua số tập có kèm theo tranh minh họa câu hỏi 2.2.2 Kết khảo sát 2.2.2.1 Thực trạng giáo dục kỹ phịng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non a) Nhận thức giáo viên mầm non giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non - Gần nửa GV có quan niệm KN phịng tránh TNTT (chiếm tỷ lệ 48.67) - Hầu hết GV nhận thấy việc giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ 4-5 tuổi cần thiết (chiếm tỷ lệ 94.00%) - Một số GV trọng KN nhận diện KN lựa chọn thực giải pháp ứng phó với tình dễ gây TNTT b) Tổ chức giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ 4- tuổi trường mầm non - Hầu hết GV xác định tương đối đầy đủ mục tiêu giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ - Các nội dung giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ 4-5 tuổi hầu hết GV lựa chọn mức độ thường xuyên tiến hành giáo dục trẻ Trong đó, nội dung GV trọng nhiều là: Phịng tránh TNTT vật dụng, phịng tránh TNTT địa điểm hoạt động phòng tránh TNTT hành động trẻ Các nội dung giáo dục khác như: phòng tránh TNTT động thực vật sản phẩm chế biến từ chúng (nhận biết số lồi cây, hoa có gai ) phịng tránh TNTT tình khẩn cấp GV quan tâm Trong nội dung giáo dục trẻ phòng tránh TNTT từ vật dụng, GV trọng nhiều đến nội dung nhận biết số vật dụng gây hóc, nghẹn hột hạt nhỏ, viên bi, khơng ăn, nuốt chúng, đó, nội dung giáo dục trẻ nhận biết số vật dụng chèn, đè lên thể GV trọng - GV trọng nhiều đến phương pháp cung cấp hiểu biết, kiến thức KN phòng tránh TNTT cho trẻ phương pháp tổ chức hoạt động đa dạng, phong phú nhằm tạo hội cho trẻ thực hành, trải nghiệm KN thường xuyên 12 - GV thường xuyên tiến hành việc giáo dục KN phịng tránh TNTT cho trẻ thơng qua hình thức như: hoạt động vui chơi, hoạt động học tập hoạt động ngồi trời Các hình thức hoạt động khác GV sử dụng là: hoạt động lao động, hoạt động tham quan hoạt động lễ hội - GV nhận thức rõ điều kiện cần thiết việc giáo dục KN phịng tránh TNTT cho trẻ, đó, họ đánh giá cao điều kiện GV đòi hỏi GV phải có kiến thức, KN việc giáo dục KN cho trẻ, tiếp đến điều kiện phối hợp với gia đình, điều kiện sở vật chất; điều kiện trẻ có GV lựa chọn mức độ cần thiết so với điều kiện - Khó khăn lớn GV việc giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ chủ yếu đến từ nguyên nhân khách quan mà trước hết khả nhận thức vốn kinh nghiệm trẻ cịn hạn chế; PH lo lắng cho an tồn trẻ nên ln bao bọc trẻ, PH quan tâm đến việc phối hợp với nhà trường để giáo dục KN phịng tránh TNTT cho trẻ Có nhiều GV cảm thấy khó khăn mơi trường hoạt động không đảm bảo số lượng, chất lượng mức độ an toàn vấn đề thời gian dạy trẻ Vẫn có tới 66.67% GV cho họ gặp khó khăn chưa nắm rõ nội dung phương pháp giáo dục KN phòng tránh TNTT 2.2.2.2 Giáo dục kỹ phịng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 4-5 tuổi gia đình - Hầu hết PH nhận thấy việc giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ 4-5 tuổi cần thiết ( tỷ lệ 93.75%) - KN nhận diện tình dễ gây TNTT PH lựa chọn nhiều so với KN lại - PH quan tâm đến việc giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ gia đình (72.50% PH lựa chọn mức độ thường xuyên giáo dục trẻ) - Sự trao đổi thông tin giáo dục PH GV mức độ thấp, hầu hết PH giáo dục trẻ dựa kiến thức kinh nghiệm thân tự tham khảo số tài liệu sách, báo, internet, ti vi,… PH dành thời gian trao đổi thơng tin vấn đề giáo dục trẻ với PH khác - Các nội dung giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ 4-5 tuổi nhận quan tâm nhiều PH nội dung có liên quan đến số vật dụng, động vật, địa điểm hành động trẻ; chủ yếu tình dễ gây TNTT quen thuộc sống ngày trẻ - Các biện pháp giáo dục mà PH thường xuyên sử dụng gia đình chủ yếu hướng đến cung cấp cho trẻ hiểu biết, kiến thức KN phòng tránh TNTT tạo hội cho trẻ thực hành KN thơng qua tình thực tế, giao nhiệm vụ cho trẻ - Khá nhiều PH gặp khó khăn việc giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ khơng có nhiều thời gian để dạy KN cho con, chưa hiểu rõ cách thức giáo dục trẻ, thiếu nguồn tài liệu… 2.2.2.3 Thực trạng kỹ phòng tránh tai nạn, thương tích trẻ 4-5 tuổi trường mầm non Bằng việc khảo sát trẻ thông qua tập đưa trẻ vào tình giả định, kết hợp trao đổi với trẻ sử dụng tranh minh họa, chúng tơi có kết thực trạng KN phòng tránh TNTT trẻ 4-5 tuổi trường mầm non sau: Bảng 2.11 KN phòng tránh TNTT trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi Mức độ KN trung Số KN tốt KN yếu Trƣờng bình trẻ SL % SL % SL % 40 22.50 22 55.00 22.50 MN Hoa Hồng 40 13 32.50 21 52.50 15.00 MN Kim Chung 80 22 27.50 43 53.75 15 18.75 Tổng 13 - Mức độ KN phòng tránh TNTT trẻ 4-5 tuổi chưa cao Hơn ½ số trẻ đạt mức độ KN trung bình (chiếm tỷ lệ 53.75%) Số trẻ đạt mức độ KN tốt chiếm tỷ lệ tương đối thấp (27.50%), nhiều trẻ mức độ KN yếu (chiếm tỷ lệ 18.75%) - Mức độ KN phòng tránh TNTT trẻ hai trường MN Hoa Hồng (đại diện cho khu vực nội thành) MN Kim Chung (đại diện cho khu vực ngoại thành) có chênh lệch Trong đó, nhìn chung, mức độ KN phịng tránh TNTT trẻ hai trường tập trung phần lớn mức độ KN trung bình Đáng ý số trẻ mức độ KN yếu trường MN Hoa Hồng có tới trẻ (chiếm 22.50%) trường MN Kim Chung, có trẻ mức độ (chiếm 15.00%) Số trẻ đạt mức độ KN tốt trường MN Kim Chung có tỷ lệ cao so với trường MN Hoa Hồng Như vậy, kết khảo sát thực trạng mức độ KN phòng tránh TNTT trẻ 4-5 tuổi cho thấy: - Trẻ có KN phịng tránh TNTT, đó, KN nhận diện tình có tỷ lệ trẻ đạt mức độ KN tốt cao so với KN lựa chọn thực giải pháp ứng phó - Đối với tình dễ gây TNTT quen thuộc với trẻ GV PH trọng giáo dục, KN phịng tránh TNTT trẻ tình đạt mức độ cao - Một số trẻ nhận mối nguy hiểm, việc lựa chọn thực giải pháp ứng phó cịn mang tính chất cảm tính bị chi phối nhiều xúc cảm, tình cảm * Nguyên nhân thực trạng: - Đối với trẻ: + Vốn hiểu biết, kinh nghiệm trẻ tình dễ gây TNTT thực tế sống hạn chế; + Trẻ nhận diện tình dễ gây TNTT tiếp xúc, trải nghiệm với chúng trước đó; + Việc thực giải pháp ứng phó với tình dễ gây TNTT trẻ mang cịn mang tính cảm tính bị chi phối nhiều cảm xúc - Đối với giáo dục nhà trường: + GV chưa hiểu đúng, đầy đủ KN phòng tránh TNTT trẻ 4-5 tuổi, trọng giáo dục trẻ KN nhận diện tình dễ gây TNTT KN lựa chọn thực giải pháp ứng phó với tình huống; + GV chưa thực quan tâm đến việc khai thác, mở rộng nội dung giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ, tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc với nhiều tình đa dạng, phong phú xung quanh; + Những biện pháp, hình thức giáo dục GV chủ yếu hướng vào việc cung cấp hiểu biết, kiến thức cho trẻ tình dễ gây TNTT, tổ chức hoạt động đa dạng nhằm tạo hội cho trẻ trải nghiệm, thực hành KN phòng tránh TNTT; + GV chưa có phối hợp chặt chẽ với PH việc giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ - Đối với giáo dục gia đình:- PH chủ yếu giáo dục trẻ dựa kiến thức, kinh nghiệm có thơng qua tham khảo qua số tài liệu sách, báo, internet, ti vi,… dành thời gian trao đổi thông tin với PH khác phối hợp với nhà trường việc giáo dục KN cho trẻ; - Một số PH chưa dành thời gian giáo dục trẻ KN phòng tránh TNTT có tâm lý phó mặc việc giáo dục KN cho GV nhà trường; - PH thường không giải thích rõ ràng cho trẻ hiểu hậu việc thực hành động nguy hiểm tạo hội cho trẻ thực hành KN họ chưa tin tưởng vào khả thực hành động ứng phó với tình dễ gây TNTT trẻ KẾT LUẬN CHƢƠNG Chương trình G MN đề cập định hướng cụ thể, rõ ràng mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục KN phịng tránh TNTT cho trẻ 4-5 tuổi Đây sở định hướng quan trọng cho luận án việc xác định vấn đề liên quan đến mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục KN phòng tránh TNTT, đảm bảo hiệu việc giáo dục KN cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non GVMN PH nhận thấy cần thiết việc giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ 4-5 tuổi, song số GV, PH chưa hiểu đúng, đầy đủ KN thành 14 phần KN phòng tránh TNTT, họ trọng giáo dục trẻ KN nhận diện tình KN lựa chọn thực giải pháp ứng phó với tình Một số nội dung giáo dục KN phịng tránh TNTT liên quan đến tình khẩn cấp, thực vật sản phẩm chế biến từ chúng chưa GV PH quan tâm giáo dục trẻ thường xuyên Các phương pháp, biện pháp giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ chủ yếu hướng đến việc cung cấp hiểu biết, kiến thức cho trẻ tạo có hội cho trẻ thực hành, trải nghiệm KN thơng qua hình thức hoạt động đa dạng, phong phú chế độ sinh hoạt ngày trẻ Ngoài ra, PH GV chưa có phối hợp chặt chẽ, thường xuyên trình giáo dục KN cho trẻ trường mầm non gia đình Kết khảo sát thực trạng mức độ KN phòng tránh TNTT trẻ 4- tuổi trường mầm non cho thấy: - Mức độ KN phòng tránh TNTT trẻ 4-5 tuổi chưa cao Hơn ½ số trẻ đạt mức độ KN trung bình, số trẻ đạt mức độ KN tốt chiếm tỷ lệ tương đối thấp, cịn nhiều trẻ mức độ KN yếu; - Chưa có phát triển đồng KN thành phần KN phịng tránh TNTT, đó, KN nhận diện tình có tỷ lệ trẻ đạt mức độ KN tốt cao so với KN lựa chọn thực giải pháp ứng phó; - KN phịng tránh TNTT trẻ đạt mức độ cao tình quen thuộc với trẻ tình GV PH thường xuyên tiến hành giáo dục; -Việc lựa chọn thực giải pháp ứng phó số tình dễ gây TNTT trẻ cịn mang tính cảm tính bị chi phối nhiều xúc cảm Kết khảo sát thực trạng cho thấy, vấn đề giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ MN nói chung, trẻ 4-5 tuổi nói riêng vấn đề cấp thiết thực tiễn GDMN Vì vậy, cần thiết phải đề xuất biện pháp giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ 4- tuổi trường mầm non nhằm nâng cao hiệu việc giáo dục KN cho trẻ CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG TRÁNH TAI NẠN, THƢƠNG TÍCH CHO TRẺ 4-5 TUỔI Ở TRƢỜNG MẦM NON 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp giáo dục kỹ phịng tránh tai nạn, thƣơng tích cho trẻ 4-5 tuổi trƣờng mầm non: Đảm bảo thực mục tiêu giáo dục trẻ mầm non nói chung mục tiêu giáo dục trẻ 4-5 tuổi nói riêng; đảm bảo phù hợp với trình hình thành KN phòng tránh TNTT trẻ 4- tuổi; đảm bảo phù hợp với đặc điểm trẻ 4-5 tuổi; đảm bảo phù hợp với điều kiện thực tiễn trường mầm non 3.2 Đề xuất biện pháp giáo dục kỹ phịng tránh tai nạn, thƣơng tích cho trẻ 4-5 tuổi trƣờng mầm non 3.2.1 Xây dựng môi trường giúp trẻ 4-5 tuổi trải nghiệm kỹ phòng tránh tai nạn, thương tích an tồn, có hiệu * Mục đích, ý nghĩa: - Tạo mơi trường vật chất tâm lý an toàn, thuận lợi nhằm kích thích trẻ hứng thú khám phá tình dễ gây TNTT; - Giúp trẻ nhận biết quy tắc cần thiết để đảm bảo an toàn cho thân người xung quanh; - Tạo hội cho trẻ chủ động đề xuất thống quy định an toàn phù hợp với khả năng, nhu cầu trẻ, nhờ đó, trẻ tự giác tuân thủ quy định cách nghiêm túc, chặt chẽ; - Khơi dậy trẻ cảm xúc tích cực tham gia hoạt động trải nghiệm KN phịng tránh TNTT * Nội dung: - Xây dựng mơi trường vật chất đảm bảo an toàn, thuận tiện cho trẻ trình tham gia hoạt động, tạo tương tác tích cực trẻ với mơi trường 15 - Xây dựng môi trường tâm lý hài lịng, thoải mái GV với trẻ thơng qua việc GV trẻ thỏa thuận quy định an toàn tham gia hoạt động, thực quy định cách nghiêm túc * Cách tiến hành: Xây dựng môi trường vật chất giúp trẻ trải nghiệm KN phòng tránh TNTT có hiệu -Yêu cầu xây dựng mơi trường vật chất: Đảm bảo an tồn cho trẻ trình tham gia hoạt động; đảm bảo tận dụng tối đa đồ dùng, phương tiện, không gian hoạt động; đảm bảo thuận tiện cho trẻ thực hoạt động sử dụng đồ dùng, phương tiện, học liệu; đảm bảo tương tác tích cực trẻ với môi trường - Các bước tiến hành xây dựng môi trường vật chất: Xác định vị trí bố trí khu vực hoạt động trẻ phù hợp với mục đích giáo dục KN phịng tránh TNTT cho trẻ; Lựa chọn, sưu tầm đồ dùng, đồ chơi, tài liệu đảm bảo an toàn phù hợp với nội dung giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ; xếp trang trí đồ dùng, đồ chơi, tài liệu khu vực hoạt động hợp lý, thuận tiện, giúp trẻ dễ dàng định hướng tham gia hoạt động trải nghiệm KN phòng tránh TNTT Xây dựng môi trường tâm lý giúp trẻ chủ động tuân thủ quy định an toàn dựa nguyên tắc tự nguyện tôn trọng lẫn * Bước 1: Xác định tình dễ gây TNTT thường gặp hoạt động sinh hoạt ngày trẻ trường mầm non Có thể phân chia thành nhóm tình dễ gây TNTT cho trẻ trường mầm non sau: Các vật dụng; động thực vật sản phẩm chế biến từ chúng; địa điểm hoạt động; hành động trẻ; tình khẩn cấp * Bước 2: Hướng dẫn trẻ xây dựng bảng nội quy an toàn quy định hành vi trẻ trường mầm non theo loại tình Các bước xây dựng nội quy an toàn bao gồm: GV tổ chức cho trẻ thảo luận theo nhóm nhỏ quy định an toàn; trẻ chia sẻ ý kiến thống với nhau; GV trẻ thảo luận hình thức khen thưởng, trách phạt trình thực quy định an toàn; Xây dựng bảng nội quy an toàn dựa theo ý kiến thống tập thể lớp; Lựa chọn vị trí thích hợp lớp học để trưng bày nội quy an toàn * Điều kiện thực hiện: - Cơ sở vật chất nhà trường đáp ứng điều kiện định đảm bảo diện tích khơng gian tối thiểu, đồ dùng, đồ chơi, phương tiện, học liệu; GV linh hoạt việc lựa chọn, thiết kế đồ dùng, đồ chơi, học liệu, xếp trang trí lớp học biết tận dụng tối đa điều kiện sẵn có vào q trình xây dựng mơi trường vật chất an tồn, thuận lợi; - Trẻ tích cực tham gia GV xây dựng môi trường vật chất; - PH phối hợp chặt chẽ với GV trình xây dựng môi trường vật chất nhà trường, sưu tầm hình ảnh minh họa nhằm làm phong phú quy tắc đề nội quy; - Tạo đồng thuận trẻ xây dựng nội quy; - Đảm bảo công trình giám sát xử lý vi phạm nội quy; - GV PH cần tuân thủ quy định tham gia vào hoạt động với trẻ 3.2.2 Xây dựng tình giả định giúp trẻ 4-5 tuổi nhận diện trải nghiệm cách phịng tránh tai nạn, thương tích an tồn * Mục đích, ý nghĩa: Đảm bảo điều kiện an tồn để trẻ có hội thể chủ động, tích cực ứng phó với tình dễ gây TNTT có chuẩn bị kiểm sốt người lớn; - Cung cấp cho trẻ “mơ hình mẫu” tình dễ gây TNTT; - Giúp trẻ có hội trải nghiệm cảm xúc khác tự thực hành động ứng phó với tình dễ gây TNTT * Nội dung: - Thiết kế số tình giả định phù hợp, gần gũi với sống thực trẻ, nhằm tạo hội cho trẻ thực hành hành động ứng phó với tình dễ gây TNTT thường gặp - Tổ chức cho trẻ luyện tập hành động ứng phó tình giả định thơng qua bước: Xác định thời gian, thời điểm tổ chức tình huống, chuẩn bị môi trường, tiến hành cho trẻ trải 16 nghiệm tạo hội cho trẻ chia sẻ suy nghĩ, cảm xúc hệ thống lại kinh nghiệm thu sau trải nghiệm * Cách tiến hành: * Bước 1: Lựa chọn số tình dễ gây TNTT thường gặp trẻ nhằm thiết kế tình giả định phù hợp * Bước 2: Thiết kế tình giả định cho trẻ trải nghiệm KN phịng tránh TNTT Các tình giả định xây dựng cần đảm bảo yêu cầu sau đây: Đảm bảo an toàn tuyệt đối cho trẻ; gần gũi, gắn liền với sống thực trẻ; có mức độ khó tăng dần Một tình giả định thiết kế cần đảm bảo đầy đủ thành phần sau đây: Tên tình huống, mục đích sử dụng tình huống, mơ tả tình huống; cách ứng phó tình huống; đánh giá kết ứng phó với tình * Bước 3: Tổ chức cho trẻ luyện tập cách thực hành động ứng phó tình giả định, bao gồm: Xác định thời gian, thời điểm tổ chức tình huống; Chuẩn bị mơi trường cho trẻ trải nghiệm tình huống; Tiến hành hoạt động cho trẻ trải nghiệm tình huống: Giới thiệu tình huống; Ttrải nghiệm cách ứng phó với tình huống; Chia sẻ suy nghĩ, cảm xúc hệ thống lại kinh nghiệm thu qua trải nghiệm tình * Điều kiện thực hiện: - GV hiểu biết rõ kiến thức, KN có trẻ việc giải tình huống, có khả xử lý kịp thời vấn đề nảy sinh tổ chức cho trẻ tham gia vào tình huống; - Đảm bảo an toàn cho trẻ tham gia trải nghiệm; - Trẻ có vốn kiến thức KN định để thực thao tác hành động xử lý tình huống; - PH thống quan điểm giáo dục với GVvà nhà trường 3.2.3 Sử dụng trò chơi luyện tập kỹ phịng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 4-5 tuổi * Mục đích, ý nghĩa - Tạo điều kiện cho trẻ luyện tập KN phịng tránh TNTT thơng qua việc giải nhiệm vụ đặt trò chơi; - Giúp trẻ có hội trải nghiệm cách thức thực hành động ứng phó với tình dễ gây TNTT an tồn có hiệu quả; - Tạo cho trẻ cảm giác hứng thú, thoải mái, tích cực q trình thực KN * Nội dung: - Sưu tầm, thiết kế số trò chơi phù hợp với mục đích cho trẻ luyện tập KN phịng tránh TNTT thơng qua việc xác định cụ thể, rõ ràng nhiệm vụ chơi, hành động chơi, luật chơi lựa chọn đồ dùng, đồ chơi hấp dẫn, giúp trẻ hứng thú, tích cực tham gia vào trò chơi - Tổ chức hướng dẫn trẻ tham gia vào trò chơi, trọng phát huy ưu trò chơi việc tạo hội cho trẻ thực hành KN phòng tránh TNTT * Cách tiến hành: * Bước 1: Sưu tầm, thiết kế số trò chơi có luật (trị chơi học tập, trị chơi vận động), lựa chọn số chủ đề cụ thể trị chơi đóng vai phù hợp với mục đích cho trẻ luyện tập KN phòng tránh TNTT Việc thiết kế trò chơi bao gồm bước sau đây: Xác định nhiệm vụ chơi; xác định hành động chơi, xác định luật chơi; Lựa chọn đồ dùng, đồ chơi * Bước 2: Tổ chức hướng dẫn trẻ chơi nhằm luyện tập KN phòng tránh TNTT cho trẻ, bao gồm: trò chơi học tập; trị chơi vận động mơ phỏng; trị chơi đóng vai theo chủ đề * Điều kiện thực hiện: - Các đồ dùng, phương tiện, địa điểm chơi cần chuẩn bị chu đáo, đầy đủ đảm bảo an toàn; - GV linh hoạt việc lựa chọn hay thiết kế trò chơi phù hợp; - GV khích lệ, động viên trẻ nhút nhát, tự ti tham gia vào trị chơi; - GV thay đổi tình chơi trẻ khơng cịn hứng thú nữa; - Nên chuẩn bị hóa trang đạo cụ đơn giản cho trị chơi đóng vai để tăng tính hấp dẫn trị chơi, vai chơi.; - Có phối hợp chặt chẽ GV PH trình cho trẻ luyện tập KN 17 3.2.4 Lồng ghép giáo dục kỹ phòng tránh TNTT hoạt động sinh hoạt ngày trường mầm non * Mục đích, ý nghĩa: Giúp trẻ có hội sử dụng KN phịng tránh TNTT có để ứng phó với tình dễ gây TNTT đa dạng, phong phú thực tiễn sống ngày, từ đó, KN trẻ ngày trở nên thục, linh hoạt hơn, trẻ tích lũy nhiều kinh nghiệm việc phòng tránh TNTT * Nội dung: - Lựa chọn số hình thức hoạt động phù hợp, hấp dẫn có ưu việc tạo hội cho trẻ chủ động, tích cực thực hành động ứng phó với tình dễ gây TNTT đa dạng gần gũi với trẻ thực tiễn sống - Tổ chức hoạt động giúp trẻ trải nghiệm KN phòng tránh TNTT sở có chuẩn bị chu đáo địa điểm, không gian hoạt động, đồ dùng, phương tiện, chuẩn bị tâm cho trẻ đến với hoạt động, đồng thời, tạo điều kiện tốt cho trẻ tham gia vào hoạt động với tư cách chủ thể tích cực, tự giác * Cách tiến hành: * Bước 1:Lựa chọn hình thức hoạt động phù hợp nhằm tạo hội thuận lợi cho trẻ trải nghiệm KN phòng tránh TNTT, gồm: Xác định mục tiêu, nội dung hoạt động * Bước 2: Tổ chức hoạt động giúp trẻ trải nghiệm KN phòng tránh TNTT bao gồm: Tổ chức hoạt động lao động (Tạo tâm cho trẻ đến với hoạt động, giao nhiệm vụ cho trẻ; tiến hành hoạt động lao động; kết thúc hoạt động); Tổ chức hoạt động ăn (Tạo tâm cho trẻ đến với hoạt động; Chia ăn cho trẻ yêu cầu trẻ tự chọn thức ăn; tổ chức cho trẻ ăn; kết thúc bữa ăn) * Bước 3: Chia sẻ kinh nghiệm, cảm xúc sau tham gia hoạt động trải nghiệm KN phòng tránh TNTT * Điều kiện thực hiện: - Giáo viên hiểu rõ mức độ hình thành KN phòng tránh TNTT trẻ; - Trẻ luyện tập có hiểu biết định việc thực KN phịng tránh TNTT trước đó; - Có phối hợp chặt chẽ GV PH trình tổ chức hoạt động trải nghiệm KN phòng tránh TNTT 3.2.5 Phối hợp với phụ huynh nhằm tạo hội cho trẻ 4-5 tuổi rèn luyện kỹ phịng tránh tai nạn, thương tích thường xun * Mục đích, ý nghĩa: - Tạo hội cho trẻ rèn luyên KN phòng tránh TNTT thường xuyên gia đình, đảm bảo thống nhà trường gia đình giáo dục trẻ; - Cung cấp cho PH hiểu biết cần thiết vấn đề giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ 4-5; - Khuyến khích PH tham gia với trẻ hoạt động giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ nhà trường * Nội dung: - Xây dựng kế hoạch phối hợp với phụ huynh cách cụ thể, rõ ràng dựa hoạt động giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ nhà trường - Thực kế hoạch xây dựng thơng qua hình thức phối hợp phong phú, đa dạng linh hoạt, thúc đẩy PH ln tích cực, chủ động phối hợp GV nhà trường, để tiến hành việc giáo dục KN phịng tránh TNTT cho trẻ cách thường xuyên, liên tục có hiệu * Cách tiến hành: GV cần xây dựng kế hoạch phối hợp với PH từ đầu năm học với nội dung, hình thức phối hợp cụ thể: Trao đổi trực tiếp với PH; Trao đổi với PH qua thư điện tử, mạng internet; Xây dựng “Góc truyền thơng dành cho phụ huynh”; Họp với nhóm PH; Khuyến khích PH tham gia hoạt động trải nghiệm KN phòng tránh TNTT với trẻ trường mầm non 3.3 Mối quan hệ biện pháp giáo dục kỹ phòng tránh tai nạn, thƣơng tích cho trẻ 4-5 tuổi trƣờng mầm non: Các biện pháp giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ 4- tuổi trường mầm non đề xuất có mối quan hệ mật thiết với Trong đó, biện pháp thực có hiệu tạo tiền đề thuận lợi cho việc thực biện pháp 3, theo đó, biện pháp 2, thực có hiệu tiếp tục tạo tiền đề thuận lợi cho việc thực biện pháp 18 KẾT LUẬN CHƢƠNG Các biện pháp giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non đề xuất cần tuân theo nguyên tắc: Đảm bảo thực mục tiêu giáo dục trẻ mầm non nói chung mục tiêu giáo dục trẻ 4-5 tuổi nói riêng, đảm bảo phù hợp với đặc điểm trẻ 4-5 tuổi, đảm bảo phù hợp với q trình hình thành KN phịng tránh TNTT trẻ 4- tuổi đảm bảo phù hợp với điều kiện thực tiễn trường mầm non Các biện pháp giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non đề xuất gồm biện pháp chính: Xây dựng mơi trường giúp trẻ trải nghiệm KN phòng tránh TNTT an tồn, có hiệu quả; Xây dựng tình giả định giúp trẻ nhận diện trải nghiệm cách phịng tránh TNTT an tồn; Sử dụng trị chơi luyện tập KN phòng tránh TNTT cho trẻ; Lồng ghép giáo dục kỹ phòng tránh TNTT hoạt động sinh hoạt ngày trường mầm non ; Phối hợp với phụ huynh nhằm tạo hội cho trẻ rèn luyện KN phòng tránh TNTT thường xuyên Các biện pháp đề xuất thực theo hướng sử dụng làm phong phú trải nghiệm trẻ thông qua hoạt động đa dạng, hấp dẫn, việc xây dựng môi trường giáo dục KN phịng tránh TNTT an tồn, thuận lợi đến tổ chức hoạt động rèn luyện kĩ hành động phù hợp tình khác tích cực vận dụng kinh nghiệm phịng tránh TNTT vào thực tiễn sống Các biện pháp đề xuất có mối liên hệ mật thiết với nhau, đó, biện pháp thực có hiệu tạo tiền đề thuận lợi cho việc thực biện pháp 3, theo đó, biện pháp 2, thực có hiệu tiếp tục tạo tiền đề thuận lợi thực biện pháp Ngoài ra, để việc thực biện pháp đạt hiệu tối ưu, cần đảm bảo điều kiện GV, sở vật chất phối hợp thường xuyên với PH trình thực CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 4.1 Khái quát trình thực nghiệm 4.1.1 Mục đích thực nghiệm: Thực nghiệm nhằm kiểm tra tính hiệu tính khả thi biện pháp giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non 4.1.2 Nội dung thực nghiệm: Thực nghiệm biện pháp giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non thông qua số hoạt động: Hoạt động khám phá môi trường xung quanh, hoạt động chơi, hoạt động lao động số hoạt động sinh hoạt; diễn theo trình tự bắt đầu việc xây dựng môi trường vật chất tâm lý giúp trẻ trải nghiệm KN phịng tránh TNTT an tồn, có hiệu quả, tiếp xây dựng tình giả định giúp trẻ nhận diện trải nghiệm cách phòng tránh TNTT an tồn Sử dụng trị chơi luyện tập KN phòng tránh TNTT cho trẻ Cuối cùng, khuyến khích trẻ tham gia vào hoạt động trải nghiệm KN phòng tránh TNTT phối hợp với phụ huynh nhằm tạo hội cho trẻ rèn luyện KN phòng tránh TNTT thường xuyên 4.1.3 Đối tượng, thời gian địa điểm thực nghiệm: Thực nghiệm tiến hành hai trường MN địa bàn thành phố Hà Nội: - Thực nghiệm vòng 1: Tiến hành 20 trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi trường mầm non Kim Chung, Hoài Đức, Hà Nội Thời gian tiến hành thực nghiệm thăm dò vào tháng 9-10/2018 - Thực nghiệm vòng gồm: 80 trẻ (40 trẻ học Trường MN Hoa Hồng, Cầu Giấy (nội thành) 40 trẻ Trường MN Liên Mạc (ngoại thành) địa bàn thành phố Hà Nội Trong đó, nhóm thực nghiệm (TN) gồm 40 trẻ, trường 20 trẻ, nhóm đối chứng (ĐC) 40 trẻ, trường 20 trẻ Thực nghiệm tiến hành từ tháng 11/2018 đến tháng 03/2019 19 4.1.4 Tiến trình thực nghiệm - Chọn mẫu TN ĐC tương đương số lượng mức độ KN phòng tránh TNTT trẻ hai trường; Tập huấn cho GV mục đích, nội dung, cách tiến hành hoạt động đề ra; Tiến hành đo đầu vào trước TN đầu sau TN mức độ KN phòng tránh TNTT trẻ 4-5 tuổi nhóm ĐC TN thơng qua hệ thống tập đo Tổ chức triển khai nội dung thực nghiệm cho nhóm TN Trẻ nhóm ĐC thực hoạt động theo nội dung hoạt động Chương trình hành 4.1.5 Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm: Khảo sát 100 trẻ trước sau TN thông qua hệ thống tập có kèm theo hình ảnh minh họa câu hỏi cụ thể; xây dựng phiếu khảo sát cho trẻ với tiêu chí thang đánh giá cụ thể có kèm theo điểm số 4.2 Phân tích kết thựcnghiệm 4.2.1 Kết thực nghiệm thăm dò: Kết TN thăm dò cho thấy, mức độ KN phịng tránh TNTT trẻ có xu hướng tăng so với trước TN; - Chưa có phát triển đồng KN thành phần KN phịng tránh TNTT, đó, KN nhận diện tình có tỷ lệ trẻ đạt mức độ KN tốt cao so với KN lựa chọn thực giải pháp ứng phó; - Giữa KN thành phần KN phịng tránh TNTT có mức tăng khơng nhau, đó, KN nhận diện tình lựa chọn giải pháp ứng phó có mức tăng cao so với KN thực giải pháp ứng phó Kết TN thăm dò quan trọng để chúng tơi điều chỉnh chương trình thực nghiệm nhằm nâng cao hiệu giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ, khẳng định ưu chương trình thực nghiệm thực tiễn 4.2.2 Kết thực nghiệm thức 4.2.2.1 Kỹ phịng tránh tai nạn, thương tích trẻ 4-5 tuổi nhóm TN ĐC trước TN Bảng 4.3 KN phòng tránh TNTT trẻ lớp ĐC TN trƣớc TN (theo tiêu chí) Tiêu chí ∑ TC Nhóm Nhận diện Lựa chọn Thực tình giải pháp ứng phó giải pháp ứng phó 1.98 1.69 1.49 Thực nghiệm 5.16 1.93 1.64 1.41 Đối chứng 4.98 Chênh lệch 0.05 0.05 0.08 0.18 Kết khảo sát KN phịng tránh TNTT trẻ nhóm ĐC TN trước TN thể bảng 4.3 cho thấy: KN phịng tránh TNTT trẻ nhóm TN ĐC chủ yếu đạt mức độ KN trung bình Trong đó, TC nhận diện tình đạt số điểm cao TC Sự chênh lệch điểm số tiêu chí nhóm TN ĐC khơng q lớn, vậy, xem KN phịng tránh TNTT trẻ nhóm có tương đồng 4.2.2.2 Kỹ phịng tránh tai nạn, thương tích trẻ 4-5 tuổi nhóm TN ĐC sau TN Bảng 4.6 KN phòng tránh TNTT trẻ nhóm TN ĐC sau TN (theo mức độ) Mức độ KN tốt KN trung bình KN yếu Nhóm Số Số Số Tỉ lệ (%) Tỉ lệ (%) Tỉ lệ (%) lượng lượng lượng Thực nghiệm 37 92.50 7.50 0.00 Đối chứng 11 27.50 25 62.50 10 20 100 80 60 Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng 40 20 KN tốt KN trung bình KN yếu Biểu đồ 4.2 KN phòng tránh TNTT trẻ 4-5 tuổi nhóm ĐC TN sau TN theo mức độ Qua bảng 4.6 biều đồ 4.2 thấy: Nhóm thực nghiệm KN tốt so với nhóm ĐC, thể số lượng tỷ lệ trẻ đạt mức độ KN tốt, cụ thể: 92.50% số trẻ nhóm TN đạt mức độ KN tốt , tỷ lệ nhóm ĐC thấp hơn: 27.50% có tới 62.50% số trẻ nhóm ĐC đạt mức độ KN trung bình, 10.00% số trẻ đạt mức độ KN yếu Bảng 4.7 KN phịng tránh TNTT trẻ 4-5 tuổi nhóm ĐC TN sau TN (theo tiêu chí) Tiêu chí ∑TC Nhóm Nhận diện Lựa chọn Thực tình giải pháp ứng phó giải pháp ứng phó Thực nghiệm 2.78 2.54 2.44 7.76 Đối chứng 1.96 1.77 1.42 5.15 Chênh lệch 0.82 0.77 1.02 2.61 3.00 2.50 Điểm TC nhận diện tình 2.00 1.50 Điểm TC lựa chọn giải pháp ứng phó 1.00 0.50 Điểm TC thực giải pháp ứng phó 0.00 Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Biểu đồ 4.3 KN phòng tránh TNTT trẻ 4-5 tuổi nhóm ĐC TN sau TN theo tiêu chí Kết khảo sát KN phòng tránh TNTT trẻ nhóm ĐC TN trước TN thể bảng 4.7 biểu đồ 4.3 cho thấy: - KN nhận diện tình trẻ nhóm TN sau thực nghiệm đạt mức độ cao so với nhóm ĐC, điểm nhóm TN đạt 2.78, nhóm ĐC đạt 1.96, chênh lệch điểm hai nhóm 0.82, cụ thể: trẻ nhóm ĐC chưa nhận diện số tình dễ gây TNTT cho trẻ, đặc biệt tình mà dấu hiệu nguy hiểm khơng biểu cách rõ ràng bên ngồi hay tình quen thuộc trẻ Trong đó, trẻ nhóm ĐC nhận diện hầu hết tình dễ gây TNTT, kể tình mà dấu hiệu nguy hiểm không bộc lộ rõ ràng - KN lựa chọn giải pháp ứng phó nhóm TN đạt mức độ cao so với nhóm ĐC, điểm nhóm TN đạt 2.54, nhóm ĐC đạt 1.77, chênh lệch điểm hai nhóm 0.77 Ở KN này, hầu hết trẻ nhóm TN tỏ thành thạo việc lựa chọn giải pháp ứng phó hỏi, kể 21 tình mà việc ứng phó địi hỏi trẻ linh hoạt biết kiềm chế cảm xúc để vượt qua tình cách an tồn - KN thực giải pháp ứng phó nhóm TN có mức độ cao hẳn so với nhóm ĐC, điểm nhóm TN đạt 2.44, nhóm ĐC đạt 1.42, chênh lệch điểm hai nhóm 1.02 Ở KN này, hầu hết trẻ nhóm TN tỏ thành thạo việc thực hành động ứng phó với tình dễ gây TNTT - Tổng điểm KN phịng tránh TNTT trẻ nhóm TN cao so với nhóm ĐC (chênh lệch 2.61) 4.2.2.3 So sánh kỹ phóng tránh tai nạn, thương tích trẻ 4-5 tuổi trước sau TN Để thấy khác biệt nhóm TN ĐC trước sau TN, chúng tơi tiến hành tính giá trị để so sánh Kết cụ thể bảng sau: Bảng 4.8 So sánh KN phòng tránh TNTT trẻ 4-5 tuổi nhóm TN, trƣớc sau TN Tiêu chí Nhận diện Lựa chọn Thực Thời gian ∑TC tình giải pháp ứng phó giải pháp ứng phó Trước TN 1.98 1.69 1.49 5.16 Sau TN 2.78 2.54 2.44 7.76 Chênh lệch 0.80 0.85 0.95 2.60 Bảng 4.9 So sánh KN phòng tránh TNTT trẻ 4-5 tuổi nhóm ĐC, trƣớc sau TN Tiêu chí Nhận diện Lựa chọn Thực Thời gian ∑TC tình giải pháp ứng phó giải pháp ứng phó Trước TN 1.93 1.64 1.41 4.98 Sau TN 1.96 1.77 1.42 5.15 Chênh lệch 0.03 0.13 0.01 17 Qua bảng 4.8, 4.9, thấy khác biệt vể KN phịng tránh TNTT trẻ nhóm TN ĐC trước sau TN: - Trước thực nghiệm, điểm trung bình nhóm ĐC 4.98 nhóm TN 5.16 Như vậy, điểm nhóm TN cao nhóm ĐC 0.18, mức chênh lệch khơng đáng kể, xem KN phịng tránh TNTT nhóm TN ĐC trước TN tương đương Nhưng sau TN, nhóm TN có thay đổi rõ nét, điểm trung bình đạt 7.76, cao so với nhóm ĐC (5.15 điểm), mức chênh lệch nhóm 2.61 - Các KN phòng tránh TNTT gồm: KN nhận diện tình huống, KN lựa chọn giải pháp ứng phó KN thực giải pháp ứng phó nhóm ĐC sau TN có mức tăng so với trước TN 0.03, 0.13 0.01, mức tăng khơng đáng kể Trong đó, KN nhóm TN có chuyển biến rõ nét sau thực nghiệm, cụ thể: + KN thực giải pháp ứng phó có mức tăng rõ rệt nhất, trước TN đạt 1.49 điểm, sau TN đạt 2.44 điểm (chênh lệch so với trước TN 0.95 điểm) Trẻ thực thành thạo cách thức hành động để ứng phó với hầu hết tình mà trẻ gặp, thể khả phối hợp vận động xác, khéo léo khả kiềm chế cảm xúc để vượt qua khó khăn ứng phó với tình + Sự khác biệt rõ nét KN lựa chọn giải pháp ứng phó trẻ có chuyển biến tốt so với trước TN Nếu trước TN, điểm trung bình nhóm TN 1.69 sau thực nghiệm, điểm trung bình 2.54 (mức chênh lệch hai nhóm: 0.85) Trẻ lựa chọn giải pháp ứng phó hầu hết tình khảo sát giải thích rõ ràng lý việc lựa chọn giải pháp 22 + KN nhận diện có thay đổi so với trước TN: điểm trung bình nhóm TN trước TN 1.98, sau TN 2.78, mức chênh lệch so với trước TN 0.80 Trẻ nhận diện hầu hết tình dễ gây TNTT đưa trình khảo sát giải thích mức độ nguy hiểm tình 4.2.5 So sánh kỹ phóng tránh tai nạn, thương tích trẻ nhóm TN trước sau TN theo khu vực giới tính Bảng 4.14 KN phịng tránh TNTT trẻ nhóm TN theo khu vực Tiêu chí Nhận diện Lựa chọn giải pháp Thực giải ∑TC Khu vực Thời gian tình ứng phó pháp ứng phó Trước TN 1.70 1.40 1.34 4.44 Nội Sau TN 2.61 2.36 2.33 7.30 thành Chênh lệch 0.91 0.96 0.99 2.86 Trước TN 2.25 1.99 1.65 5.89 Ngoại Sau TN 2.95 2.71 2.56 8.22 thành Chênh lệch 0.70 0.72 0.91 2.33 Sau thực nghiệm, KN phòng tránh TNTT trẻ ngoại thành đạt điểm cao so với trẻ nội thành trước TN sau TN, nhiên, trẻ nội thành có tiến rõ rệt so với trẻ ngoại thành Điểm chênh lệch sau TN so với trước TN trẻ nội thành 2.86, đó, trẻ ngoại thành 2.33 Bảng 4.15 KN phịng tránh TNTT trẻ nhóm TN theo giới tính Tiêu chí Thời Nhận diện Lựa chọn giải Thực giải ∑TC Giới tính gian tình pháp ứng phó pháp ứng phó Trước TN 1.71 1.41 1.28 4.40 Nam Sau TN 2.69 2.50 2.38 7.57 Trước TN 2.10 1.78 1.54 5.42 Nữ Sau TN 2.85 2.53 2.46 7.84 0.39 0.37 0.26 1.02 Chênh Trước TN Sau TN lệch 0.16 0.03 0.08 0.27 ảng 4.15 cho thấy, có chênh lệch trẻ nam nữ nhóm TN trước sau TN KN thành phần KN phòng tránhTNTT, nhiên, mức độ chênh lệch khơng nhiều, đó, trẻ nữ có biểu trội so với trẻ nam (điểm trung bình trẻ nam trước sau TN 4.40 7.57, trẻ nữ 5.42 7.84) Trẻ nam thường có xu hướng lựa chọn giải pháp ứng phó dễ gây nguy hiểm cho thân bạn bè so với trẻ nữ, đồng thời, thực giải pháp ứng phó với tình dễ gây TNTT, trẻ nam thường thực thao tác cách vội vàng, chưa quan sát kỹ tình trước thực KẾT LUẬN CHƢƠNG Thực nghiệm tiến hành nhằm đánh giá hiệu biện pháp giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ 4-5 tuổi trường MN, qua chứng minh cho giả thuyết khoa học đề tài Nội dung chương trình thực nghiệm xây dựng dựa kết nghiên cứu lí luận thực tiễn, bám sát chương trình giáo dục MN, đặc điểm trẻ 4-5 tuổi điều kiện giáo dục trẻ trường MN Kết thực nghiệm cho thấy: Sau thực nghiệm, KN phòng tránh TNTT trẻ MG 4-5 tuổi phát triển tốt so với trước TN so với nhóm ĐC Các kết kiểm định độ tin cậy hiệu thực nghiệm phương pháp thống kê toán học khẳng định điều So sánh KN phòng tránh TNTT thành phần với thấy thay đổi rõ sau thực nghiệm ghi nhận KN nhận diện tình huống, KN lựa chọn giải pháp ứng phó KN thực giải pháp ứng phó, đặc biệt KN thực giải pháp ứng phó có mức tăng rõ rệt so với trước TN Bên cạnh đó, KN 23 phịng tránh TNTT trẻ nữ đạt điểm cao so với trẻ nam, trẻ khu vực ngoại thành cao so với trẻ khu vực nội thành trước TN sau TN Tuy nhiên, sau TN, KN phòng tránh TNTT trẻ khu vực nội thành thể tiến rõ rệt so với trẻ ngoại thành Kết thực nghiệm khẳng định hiệu biện pháp giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ 4-5 tuổi trường MN: Các biện pháp giáo dục tác động thực đến KN nhận diện, lựa chọn thực giải pháp ứng phó trẻ tình dễ gây TNTT, tạo chuyển biến tốt KN phòng tránh TNTT trẻ Kết xử lí số liệu biểu trẻ quan sát cho thấy: có tương quan chuyển biến KN thành phần với Đồng thời, tiến trẻ việc nhận diện tình dễ gây TNTT, lựa chọn giải pháp ứng phó xác thực hành động ứng phó khéo léo, thành thục cho thấy nỗ lực đáng kể trẻ việc ghi nhớ mẫu hành động ứng phó, kiểm sốt cảm xúc, để vượt qua khó khăn đối mặt với tình nguy hiểm, từ đó, đảm bảo an toàn cho thân người Những kết ban đầu KN phòng tránh TNTT mà trẻ 4-5 tuổi đạt nghiên cứu đặt tảng cho việc tiếp tục giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ lứa tuổi sau trường MN với hiệu cao KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Kỹ phòng tránh TNTT KN sống quan trọng trẻ em nói chung, trẻ mầm non nói riêng Đó biểu lực hành động trẻ dựa việc vận dụng kiến thức, kinh nghiệm có để chủ động ngăn ngừa, ứng phó với tác động từ bên vượt ngưỡng chịu đựng sinh lý rối loạn chức thiếu hụt yếu tố cần thiết cho sống, nhằm đảm bảo không để xảy tai nạn, thương tích giảm thiểu tối đa tác động tai nạn gây thân người KN phòng tránh TNTT trẻ 4-5 tuổi bao gồm KN thành phần: KN nhận diện tình huống, KN lựa chọn giải pháp ứng phó KN thực giải pháp ứng phó Q trình hình thành KN phịng tránh TNTT cho trẻ trải qua bước: ước 1: Khám phá mẫu hành vi; ước 2: Thực hành động; ước 3: Luyện tập củng cố Với hoàn thiện chức vận động phát triển mạnh mẽ trình tâm lý (tri giác, tư duy, trí nhớ ), trẻ 4-5 tuổi có nhiều thuận lợi việc thực KN phòng tránh TNTT so với giai đoạn trước Việc giáo dục KN cho trẻ 4-5 tuổi cần thực theo hướng phối hợp linh hoạt việc cung cấp mẫu hành động với việc tăng cường trải nghiệm cho trẻ hình thức dạng, hấp dẫn phù hợp với đặc điểm trẻ GVMN cần có hiểu biết đầy đủ, xác thành tố trình giáo dục KN phịng tránh TNTT cho trẻ từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức điều kiện giáo dục KN phòng tránh TNTT yểu tố ảnh hưởng, nhằm thực có hiệu trình giáo dục KN cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non 1.2 Chương trình G MN đề cập định hướng cụ thể, rõ ràng mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục KN phịng tránh TNTT cho trẻ Đây sở quan trọng cho luận án việc xác định số vấn đề mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ Kết khảo sát thực trạng giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non cho thấy: GVMN PH quan tâm đến việc giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ 4-5 tuổi, nhận thức họ chưa đầy đủ thiếu xác khái niệm KN phịng tránh TNTT KN thành phần, trọng đến việc giáo dục KN nhận diện tình dễ gây TNTT cho trẻ KN lựa chọn thực giải pháp ứng phó với tình đó; Mức độ KN phòng tránh TNTT trẻ 4-5 tuổi chưa cao chưa có phát triển đồng KN thành phần, đó, KN nhận diện tình có tỷ lệ trẻ đạt mức độ KN tốt cao so với KN lựa chọn thực giải pháp ứng phó 1.3 Trên sở phân tích lí luận thực tiễn, biện pháp giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non đề xuất gồm biện pháp Các biện pháp đề xuất thực theo hướng sử dụng làm phong phú trải nghiệm trẻ thông qua hoạt 24 động đa dạng, hấp dẫn, việc xây dựng môi trường giáo dục KN phịng tránh TNTT an tồn, thuận lợi, đến tổ chức hoạt động rèn luyện kĩ hành động phù hợp tình khác tích cực vận dụng kinh nghiệm phịng tránh TNTT vào thực tiễn sống 1.4 Các biện pháp giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ 4-5 tuổi triển khai thực nghiệm sư phạm trẻ 4-5 tuổi số lượng đủ tin cậy Các kết thực nghiệm xử lí phân tích cho thấy tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất, đồng thời khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học Khuyến nghị Để đảm bảo hiệu việc triển khai biện pháp giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non, cần quan tâm đến số vấn đề sau: 2.1 Với giáo viên mầm non - Chủ động tự học, tự nghiên cứu để nâng cao hiểu biết giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non từ việc xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung sử dụng phương pháp, hình thức giáo dục hiệu cho trẻ - Thường xuyên trau dồi rèn luyện để có khả thiết kế, tổ chức môi trường hoạt động tổ chức hoạt động đa dạng, phong phú trường mầm non nhằm giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ có hiệu quả, linh hoạt - Tích cực áp dụng biện pháp việc giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ vào hoạt động sinh hoạt hàng ngày trẻ trường mầm non, khai thác tối đa hội để trẻ độc lập, chủ động thực hành KN phòng tránh TNTT điều kiện có kiểm sốt chặt chẽ giáo viên chuẩn bị chu đáo thời gian, địa điểm, mơi trường, phương tiện,… hoạt động, từ đó, trẻ cảm nhận ý nghĩa, niềm vui việc thực hành động an toàn, mong muốn chia sẻ kinh nghiệm phịng tránh TNTT với bạn - Tăng cường mối liên hệ với PH, hỗ trợ PH cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ nói chung, thực việc giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ nói riêng, tạo đồng thuận từ phía PH quan điểm giáo dục KN cho trẻ, từ đó, trẻ thực hành KN thường xuyên, liên tục qua hoạt động gia đình, KN trẻ ngày trở nên bền vững, sâu sắc hơn; huy động PH tham gia vào trình giáo dục KN cho trẻ trường MN gia đình 2.2 Với nhà quản lí giáo dục mầmnon - Chú trọng đến nhiệm vụ giáo dục giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ MN, đưa định hướng xây dựng kế hoạch giáo dục cụ thể, nhằm giúp GV triển khai thực lồng ghép giáo dục KN cho trẻ vào chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ có hiệu - Quan tâm đến việc tăng cường hội cho trẻ thực hành, trải nghiệm KN phòng tránh TNTT xem phương pháp giáo dục tích cực cần ưu tiên q trình đổi G MN theo hướng tích cực hóa hoạt động củatrẻ Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn nhà trường để GV nắm vững mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức….giáo dục KN sống nói chung, KN phịng tránh TNTT cho trẻ nói riêng, thực có hiệu việc giáo dục KN cho trẻ trường MN - Có kế hoạch tiến hành biện pháp tuyên truyền nâng cao nhận thức PH việc giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ trường mầm non, tăng cường mối liên hệ PH nhà trường công tác chăm sóc giáo dục trẻ 2.3 Đối với sở, phịng giáo dục đào tạo - Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn để CBQL, GV nắm vững mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức… giáo dục KN phịng tránh TNTT cho trẻ, thực có hiệu việc giáo dục KN cho trẻ trường MN - Đồng công tác quản lý, đạo sở giáo dục mầm non tổ chức, đánh giá hoạt động giáo dục KN sống nói chung KN phịng tránh TNTT nói riêng, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ trường mầm non địa bàn ... tai nạn, thƣơng tích cho trẻ 4-5 tuổi trƣờng mầm non 1.4.1 Khái niệm giáo dục kỹ phòng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi Giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi. .. CỦA GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG TRÁNH TAI NẠN, THƢƠNG TÍCH CHO TRẺ 4-5 TUỔI Ở TRƢỜNG MẦM NON 2.1 Vấn đề giáo dục kỹ phịng tránh tai nạn, thƣơng tích cho trẻ 4-5 tuổi chƣơng trình giáo dục mầm non. .. 2.2.2.1 Thực trạng giáo dục kỹ phịng tránh tai nạn, thương tích cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non a) Nhận thức giáo viên mầm non giáo dục KN phòng tránh TNTT cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non - Gần nửa