Nâng cao kĩ năng tự học cho sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng và an ninh ở trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh trường đại học sư phạm hà nội 2 (2017)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH ====== NGUYỄN THỊ LIỆU NÂNG CAO KỸ NĂNG TỰ HỌC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM NGÀNH GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục quốc phòng an ninh Người hướng dẫn khoa học Trung tá: PHẠM TRUNG SƠN HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành đề tài này, bên cạnh cố gắng, nỗ lực thân, tơi cịn ln nhận giúp đỡ, bảo nhiệt tình thầy giáo Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, thầy Trung tá Phạm Trung Sơn, người tận tình bảo, hướng dẫn tơi sưốt thời gian tơi làm khóa luận Tơi xin chân thành cảm ơn thầy giáo Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi thời gian tơi làm khóa luận Tơi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2017 Sinh viên Nguyễn Thị Liệu LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài nghiên cứu riêng Các số liệu, kết khóa luận trung thực chưa cơng bố khóa luận hay đề tài nghiên cứu khoa học trước Nếu có sai sót, tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Hà Nội, ngày tháng năm 2017 Sinh viên Nguyễn Thị Liệu MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Ý nghĩa khoa học thực tiễn khóa luận Kết cấu khóa luận Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Các khái niệm 10 1.2.1 Khái niệm kỹ 10 1.2.2 Kỹ tự học sinh viên 13 1.2.3 Nâng cao kỹ tự học sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng an ninh Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 16 1.3 Đặc điểm yếu tố ảnh hưởng đến việc nghiên cứu khoa học tự học sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng an ninh Trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh 17 1.3.1 Đặc điểm hoạt động tự học sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng an ninh Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 17 1.3.1.1 Hoạt động tự học sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng an ninh thuộc dạng tự học trình đào tạo 17 1.3.1.2 Tự học sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng an ninh diễn môi trường quan hệ đặc biệt 19 1.3.1.3 Tự học sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng an ninh gắn liền với rèn luyện phẩm chất nhân cách khác 20 1.3.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến nâng cao kỹ tự học sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng an ninh Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 22 1.3.2.1 Các yếu tố thuộc sinh viên 23 1.3.2.2 Các yếu tố thuộc giảng viên 32 1.3.2.3 Các yếu tố thuộc môi trường sư phạm 34 KẾT LUẬN CHƯƠNG 39 CHƯƠNG THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP TÂM LÝ SƯ PHẠM NÂNG CAO KỸ NĂNG TỰ HỌC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM NGÀNH GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 40 2.1 Thực trạng kỹ tự học sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng an ninh Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 40 2.1.1 Thực trạng mức độ có kỹ tự học sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng an ninh Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 40 2.1.2 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến kỹ tự học sinh viên44 2.2 Những biện pháp tâm lý sư phạm nâng cao kỹ tự học cho sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng an ninh Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 47 2.2.1 Xây dựng động cơ, thái độ học tập đắn cho sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng an ninh Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 47 2.2.2 Thơng qua hình thức hoạt động học tập khác giúp sinh viên bước vận dụng kiến thức, kinh nghiệm có để giải tốt nhiệm vụ học tập 49 2.2.3 Phát huy tính tích cực sinh viên sư phạmn ngành giáo dục quốc phòng an ninh Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tự học 51 2.3.4 Phát huy sức mạnh tổng hợp lực lượng giáo dục nhà trường, bảo đảm tốt điều kiện cho sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng an ninh Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tự học 53 KẾT LUẬN CHƯƠNG 57 KẾT LUẬN 58 KIẾN NGHỊ 60 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 61 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hoạt động học nói chung, tự học nói riêng hoạt động đặc trưng người, q trình phản ánh tích cực giới khách quan người để tạo lực Tự học thường xuyên, tự học sưốt đời điều kiện để người chiếm lĩnh kho tàng tri thức nhân loại Tự học coi đường quan trọng để người vươn lên tự hoàn thiện nhân cách thân Với tư cách hình thức hoạt động độc lập người học trình đào tạo, tự học thời gian trường không giúp người học củng cố, mở rộng, hệ thống hoá kiến thức, rèn luyện kỹ xảo, kỹ mà cịn đẩy nhanh thích ứng hoạt động học hình thành phẩm chất nhân cách cần thiết cho hoạt động nghề nghiệp sau Vì “cách học tập: phải lấy tự học làm cốt” có ý nghĩa to lớn thời đại văn minh trí tuệ Chất lượng tự học phụ thuộc vào nhiều yếu tố, hình kỹ tự học yếu tố bản, quan trọng Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, trực thuộc Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, thành lập theo Quyết định số 2630/QĐ/BGD & ĐT- TCCB ngày 27/7/1999 Bộ trưởng Bộ Giáo dục đào tạo, có nhiệm vụ giáo dục quốc phòng an ninh cho học sinh, sinh viên trường đại học, cao đẳng địa bàn thành phố Hà Nội, tỉnh Vĩnh Phúc; đào tạo giảng viên giáo dục quốc phòng an ninh có chun mơn, nghiệp vụ nhằm đáp ứng u cầu đổi toàn diện giáo dục đặt tình hình Trong đó, nâng cao chất lượng đào tạo giảng viên vấn đề cấp thiết đặt giai đoạn Trong năm qua, Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội trọng đổi nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo, xác định nhiệm vụ trị trọng tâm, đồng thời mục tiêu xuyên sưốt, định phát triển nhà trường trước mắt lâu dài Vì vậy, nhà trường chủ động vận dụng phương pháp dạy học đại, sát thực tế, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo cho người học; xây dựng cho sinh viên có thái độ, nhu cầu học tập đắn, đồng thời đổi phương pháp dạy học phù hợp với nội dung, chương trình, đối tượng đào tạo, thực lấy người học làm trung tâm Sinh viên đào tạo trường nhìn chung đáp ứng yêu cầu đòi hỏi đơn vị sở, hoàn thành nhiệm vụ theo yêu cầu giao Quá trình học tập, kết sinh viên bước nâng lên rõ rệt Trong thực tế, phần lớn sinh viên nhận thức có thái độ tự học tích cực, hiệu tự học cịn có hạn chế định Điều nhiều nguyên nhân khác nhau, song nguyên nhân sinh viên chưa có kĩ tự học phù hợp Việc nghiên cứu cách có hệ thống kĩ tự học sinh viên, đặc biệt thực trạng yếu tố tác động ảnh hưởng tới nâng cao kỹ tự học cho sinh viên, làm sở đề biện pháp tâm lý – sư phạm, nhằm nâng cao kỹ tự học cho sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng an ninh Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội cần thiết có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Xuất phát từ lý nêu trên, chọn đề tài: “Nâng cao kỹ tự học cho sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng an ninh Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2” Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Làm rõ số vấn đề lý luận thực tiễn kĩ tự học sinh viên, từ đề xuất biện pháp tâm lý - sư phạm nhằm nâng cao kĩ tự học cho sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng an ninh Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Làm rõ sở lý luận thực tiễn nghiên cứu kĩ tự học sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng an ninh Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội - Đánh giá thực trạng kĩ tự học sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng an ninh Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, phân tích, đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến nâng cao kĩ tự học của sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng an ninh Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội - Đề xuất số biện pháp tâm lý - sư phạm nhằm nghiên cứu kĩ tự học cho sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng an ninh Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Nâng cao kỹ tự học sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng an ninh Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 3.2 Phạm vi nghiên cứu Sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng an ninh đào tạo Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phương pháp nghiên cứu Quá trình nghiên cứu, đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu tâm lý học như: - Phương pháp quan sát - Phương pháp pháp vấn - Phương pháp điều tra bảng hỏi Ý nghĩa khoa học thực tiễn khóa luận - Khóa luận phân tích cách tương đối tồn diện, có hệ thống vấn đề kỹ tự học sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng an ninh, cụ thể là: rõ loại kỹ tự học sinh viên yếu tố ảnh hưởng tới việc nghiên cứu kỹ tự học sinh viên Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội - Những biện pháp kiến nghị chủ yếu nhằm nâng cao kỹ tự học cho sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng an ninh Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội nay, dựa sở phân tích yếu tố ảnh hưởng tới việc nghiên cứu khoa học thực trạng kỹ tự học tăng thêm giá trị ứng dụng thực tiễn công trình nghiên cứu phục vụ cho việc nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Kết cấu khóa luận - Khóa luận gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu Chương 2: Thực trạng số biện pháp nâng cao kỹ tự học cho sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng an ninh Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội - Kết luận - Danh mục tài liệu tham khảo phụ lục KẾT LUẬN CHƯƠNG Trong chương vừa thực trạng kỹ tự học sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng an ninh Từ thực trạng làm sở để đưa biện pháp nhằm nâng cao kỹ tự học cho sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng an ninh Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội KẾT LUẬN Tự học sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng an ninh Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hình thức hoạt động độc lập, giúp họ tiếp thu, lĩnh hội, mở rộng tri thức; rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, phát triển tư sáng tạo khả vận dụng giải nhiệm vụ thực tiễn hoạt động, công tác Trong hoạt động học tập nhà trường hoạt động nghề nghiệp tương lai sau trường địi hỏi phải khơng ngừng nâng cao kỹ tự học thân để góp phần nâng cao chất lượng tự học, hồn thiện phẩm chất, lực toàn diện cá nhân Nâng cao kỹ tự học sinh viên phát huy “nội lực” chủ quan họ, thống tác động biện chứng thành tố cấu trúc tạo nên kỹ tự học, trình biến đổi thành tố cấu trúc ngày phù hợp với yêu cầu, mục đích, nhiệm vụ đào tạo thường xuyên phát triển Thời gian qua, thực nhiệm vụ đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh bước đầu đạt kết đáng khích lệ, khẳng định hướng đắn nhà trường Sinh viên bước khắc phục khó khăn, tích cực chủ động tự học vậy, chất lượng đào tạo bước nâng lên rõ rệt đáp ứng yêu cầu thực tiễn hoạt động Trung tâm Nhưng nghiên cứu, đánh giá cách tồn diện sâu sắc cịn vấn đề hạn chế Tác động từ nhân tố trình giáo dục đào tạo chưa thực khai thác cách triệt để sức mạnh tiềm ẩn sinh viên sinh viên chưa thực tìm đường tối ưu để phát huy “nội lực” chủ quan, tận dụng cách có hiệu thuận lợi từ tác động từ môi trường giáo dục đào tạo để không ngừng phát triển kỹ tự học thân Điều địi hỏi phải nghiên cứu, tìm hiểu sâu sắc nghiêm túc để xác định biện pháp nâng cao kỹ tự học cho sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng an ninh Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Nâng cao chất lượng tự học kỹ tự học sinh viên yêu cầu, đồng thời quan tâm lực lượng giáo dục đào tạo Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Trong định hướng điều khiển trình dạy học, phát triển tự thân nhân tố chủ quan thuộc thân người học từ thái độ, động cơ, ý thức học tập; tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thực hoạt động tự học hình thức thao tác tự học giữ vai trò định đến nâng cao kỹ tự học, kết học tập sinh viên Sự thống nhất, chuyển hoá biện chứng tác động trình giáo dục đào tạo với nhân tố chủ quan sinh viên thống “ngoại lực” “nội lực” Đó vấn đề khoa học nghệ thuật sư phạm Muốn tạo nên thống phải thực đồng giải pháp, làm cho nhân tố trình đào tạo, dạy học nhân tố chủ quan người học vận động, phát triển thống nhất, tạo nên cộng hưởng nội lực - ngoại lực thúc đẩy mạnh mẽ nâng cao kỹ tự học sinh viên Từ đó, nâng cao chất lượng tự học, chất lượng giáo dục đào tạo đội ngũ giáo viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng an ninh đáp ứng ngày tốt yêu cầu xây dựng phát triển nhà trường KIẾN NGHỊ Từ thực trạng trên, đề xuất số kiến nghị nhằm nâng cao kỹ tự học cho sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng an ninh sau: Thứ nhất, cần quan tâm đặc biệt tới nâng cao kỹ tự học cho sinh viên, nhiệm vụ quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh Trường Đại học sư phạm Hà Nôi Thứ hai, tăng cường phổ biến kiến thức tự học cho sinh viên, giảng viên, có điều chỉnh cần thiết quản lý sinh viên tự học, nội dung chương trình, thời gian tự học, phương pháp giảng dạy, cách đánh giá sinh viên, kiểm tra theo dõi việc thực kế hoạch tự học, hoàn thiện kỹ tự học, phát triển phẩm chất ý chí, kỹ năng, thói quen tự học góp phần nâng cao chất lượng tự học Thứ ba, từ đầu khóa học, sử dụng sinh viên khóa trước có học lực giỏi, bồi dưỡng, hướng dẫn kỹ tự học cho sinh viên nhập học, thường xuyên tổ chức hội nghị, tổ chức rút kinh nghiệm học tập, coi trọng việc bồi dưỡng kiến thức, kỹ xảo, kỹ học tập DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ăng ghen, Biện chứng tự nhiên, C.Mác Ph Ăng ghen toàn tập Tập 20, Nxb CTQG, H.1994 A.G.Covaliov (1976), Tâm lý học cá nhân, NXBGD V.A Catxchuc (1981), Những sở tâm lý học sư phạm tập, Nxb GD, Hà Nội A.N Lêônchiev (1989), Hoạt động - ý thức - nhân cách - Nxb GD, Hà Nội N.Đ Lêvitôv (1970), Tâm lý học trẻ em tâm lý học sư phạm, Nxb GD, Hà Nội V.Krutexki (1978), Những sở tâm lý học sư phạm, sở Giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh A.V.Petrovxki (1982) Chủ biên, Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm, tập 2,NXBGD N.D Levitov (1970), Tâm lý học trẻ em Tâm lý học sư phạm, NXBGD, Hà Nội Trần Trọng Thủy (1997), Tâm lý học lao động, Viện khoa học giáo dục, Hà Nội 10 Lê Khánh Bằng (1989), Đặc điểm phương pháp dạy học đại học, tập I, Nxb ĐHSP HN I, Hà Nội 11 Nguyễn Huy Cầu (1999), Tôi tự học, Nxb Thanh niên, Hà Nội 12 Vũ Quốc Chung (2003), Để tự học đạt hiệu quả, Nxb ĐHSP, Hà Nội 13 Vũ Dũng (2000) chủ biên, Từ điển tâm lý học, NXBKHXH, Hà Nội 14 Hồ Ngọc Đại (1983), Tâm lý học dạy học, Nxb GD, Hà Nội 15 Hồ Chí Minh vấn đề giáo dục, Nxb GD, H.1990 16 Tâm lý học lứa tuổi (1998), Nxb giáo dục, Hà Nội 17 Hồ Chí Minh (1960), Phát huy cầu học, cầu tiến bộ, Nxb Sự thật, Hà Nội 18 Hồ Chí Minh (1957), Bàn học tập, Nxb thật, Hà Nội PHỤ LỤC Các bạn thân mến! Để có nghiên cứu, thực có hiệu đề tài khóa luận nâng cao kỹ tự học cho sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng an ninh Trường Đại học sư phạm Hà Nội nay”, đề nghị bạn vui lòng trả lời câu hỏi sau Mỗi câu hỏi có phương án trả lời, đồng ý với phương án nào, đồng ý đánh dấu “X” vào cột hàng ô vuông tương ứng Đề nghị bạn đọc kỹ câu hỏi, trả lời với sưy nghĩ khơng ghi tên ký tên vào phiếu Xin trân trọng cảm ơn! Bạn cho biết công việc tự học bạn thực mức độ ? (Đánh dấu (X) vào cột hàng phù hợp với mức độ biểu bạn) Mức độ STT Các kỹ I Nhóm kỹ định hướng vấn đề 01 Phát vấn đề tự học 02 Lựa chọn vấn đề tự học 03 Lập kế hoạch tự học 04 Chọn sách tài liệu tham khảo để học 05 Chuẩn bị vấn đề thảo luận 06 Lập dàn ý vấn đề tự học II Nhóm kỹ thực hoạt động tự học 01 Tóm tắt thông tin theo vấn đề 02 Ghi chép thông tin học lớp 03 Đọc ghi chép thông tin đọc tài liệu Thường Thỉnh Không xuyên làm thoảng 04 Thực kế hoạch tự học 05 Giải tập tự học 06 Sơ đồ hoá vấn đề tự học 07 Bổ xung thông tin sau đọc tài liệu 08 III Khắc phục khó khăn để hồn thành kế hoạch tự học Nhóm ký sử dụng phương pháp tự học 01 Sử dụng phương tiện tự học 02 03 Phân tích, so sánh đối chiếu kiến thức học với thực tiễn 04 Trình bày vấn đề lập luận bảo vệ ý kiến Kỹ tìm kiếm tài liệu 05 Phối hợp nhiều phương pháp tự học 06 Trao đổi thảo luận với đồng đội với giảng viên 07 Vận dụng lý thuyết vào thực tiễn 08 Tự kiểm tra, tự đánh giá kết tự học 09 Các kỹ khác Theo bạn nhân tố ảnh hưởng đến kỹ tự học bạn nào? (Đánh dấu (X) vào cột hàng phù hợp với mức độ biểu ảnh hưởng bạn) Mức độ ảnh hưởng STT Các nhân tố ảnh hưởng 01 Khả phát vấn đề học tập 02 Có kỹ đọc sách tài liệu tham khảo 03 Khả khái quát vấn đề tự học 04 Thực nghiêm túc kế hoạch tự học 05 Có tính kiên trì vượt khó 06 Có kiến thức cần thiết làm sở cho tự học 07 Tư chất thông minh 08 Cần cù chăm tự học 09 Tự giác tự học 10 Sắp sếp thời gian hợp lý để tự học 11 Tính tích cực sinh viên tự học 12 Có kỹ xảo tự học 13 Thời gian giành cho tự học 14 Có kinh nghiệm tự học 15 Tâm thói quen người học 16 Phương pháp giảng dạy giảng viên 17 Kinh nghiệm, trải giảng viên 18 Tập thể sinh viên có bầu khơng khí tự học sơi 19 Đủ điều kiện sở vật chất phục vụ cho tự học 20 Nội dung, môn học phương tiện tự học Nhiều Khơng 21 Các nhân tố khác: (Xin bạn vui lòng ghi rõ) - …………………………………… - …………………………………… PHỤ LỤC Xin bạn vui lòng cho biết để nâng cao kỹ tự học theo bạn có biện pháp đây? Nếu trí phương án đánh dấu (X) vào cột hàng Mức độ TT 01 02 03 04 05 06 07 08 Các biện pháp Xây dựng động học tập đắn cho sinh viên Xây dựng thái độ học tập đắn cho sinh viên Xây dựng ý chí học tập cho sinh viên tự học Hình thành thói quen trọng tự học cho sinh viên Đổi nội dung phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng Trang bị cho người học phương pháp tự học Phát huy sức mạnh tổng hợp lực lượng giáo dục nhà trường, bảo đảm tốt Phát huy tính tích cực chủ động tự giác tự học Cung cấp hệ thống tri thức khoa học 09 phương pháp vận dụng chúng vào giải nhiệm vụ học tập Đúng Không Phân vân 10 Quản lý chặt chẽ tự học Thông qua hình thức huấn luyện khác 11 giúp người học vận dụng kiến thức học vào thực tiễn 12 Biện pháp khác(Ghi rõ tên biện pháp) ………………………………………… …… …………………………………… PHỤ LỤC Để nâng cao kỹ tự học cho sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng an ninh Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội kính mong thầy vui lịng cho biết ý kiến vấn đề đây: (Dùng cho giảng viên) Giảng viên đánh giá: - Động học tập tốt:  - Xác định động cơ:  - Động chưa ổn định:  - Động học tập chưa tốt:  Giảng viên thường sử dụng cách thức đề sinh viên ý thức rõ mục tiêu yêu cầu tự học? - Phổ biến rõ từ đầu khoá học  - Thông qua sinh hoạt thường kỳ  - Tổ chức rút kinh nghiệm tự học  Trong năm học giảng viên tổ chức rút kinh nghiệm tự học trao đổi phương pháp tự học cho sinh viên lần? - Chưa có điều kiện tổ chức  - lần trở lên  - Một đến lần  Trong nhân tố nhân tố ảnh hưởng lớn đến hình thành kỹ tự học? Năng lực tìm kiếm, phát vấn đề giải  nhiệm vụ tự học Thái độ sinh viên tự học  Nội dung nhiệm vụ tự học  Phương pháp giảng dạy giảng viên  Phụ thuộc vào tâm thói quen tự học  Khả khái quát, nhìn nhận vấn đề tự học  Kiến thức tự học  Kỹ xảo tự học  Kinh nghiệm tự học  Những yếu tố khác  Giảng viên sử dụng biện pháp biện pháp để kích thích tính tích cực tự học sinh viên? - Kiểm tra việc lập kế hoạch tự học sinh viên  - Kiểm tra việc thực kế hoạch sinh viên  - Nắm tình hình tự học thơng qua hệ thống cán kiêm chức  - Đề nghị giảng viên tăng cường kiểm tra nội dung liên quan đến tự học  - Tổ chức diễn đàn vai trò tự học  - Các biện pháp khác (Ghi rõ tên biện pháp đồng chí sử dụng)  ………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn! PHỤ LỤC Địa điểm toạ đàm, vấn Ngày, tháng, năm, toạ đàm, vấn Lần toạ đàm, vấn Người toạ đàm, vấn NỘI DUNG Tên người vấn: Nguyễn Thị Hà Là sinh viên năm thứ Kết học tập: 3.15 Để phục vụ cho công tác nghiên cứu, bạn vui lịng cho biết ý kiến số nội dung xoay quanh vấn đề nâng cao kỹ tự học Bạn vui lòng cho biết nguyên nhân mà kết học tập bạn chưa cao? Theo bạn để có kỹ tự học người sinh viên cần nắm vấn đề gì? Trong yếu tố thuộc người sinh viên theo bạn yếu tố quan trọng nhất? Theo bạn để có kết học tập cao hơn, người học cần áp dụng cách thức tự học nào? Người vấn ... ngành giáo dục quốc phòng an ninh Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 43 Sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng an ninh Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh Trường. .. PHÁP TÂM LÝ SƯ PHẠM NÂNG CAO KỸ NĂNG TỰ HỌC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM NGÀNH GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2. 1 Thực trạng kỹ tự. .. NÂNG CAO KỸ NĂNG TỰ HỌC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM NGÀNH GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 40 2. 1 Thực trạng kỹ tự học sinh viên