SKKN đổi mới phương pháp dạy học môn lịch sử ở trường THPT như thanh theo định hướng phát triển năng lực học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NHƯ THANH SÁNG KIẾM KINH NGHIỆM ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY - HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT NHƯ THANH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Người thực hiện: Nguyễn Xuân Tịnh Chức vụ: Tổ phó chuyên môn Đơn vị công tác: Trường THPT Như Thanh SKKN thuộc môn: Lịch sử Như Thanh, tháng năm 2019 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Phương pháp rèn luyện cho học sinh kĩ tự học 2.3.1.1 Rèn luyện cho học sinh kĩ biết khai thác sử dụng SGK .3 2.3.1.2 Rèn luyện cho học sinh kĩ thực hành lịch sử 2.3.1.3 Rèn luyện cho học sinh kĩ biết khai thác sử dụng hiệu kênh hình SGK 2.3.1.4 Rèn luyện cho học sinh kĩ biết khai thác sử dụng tư liệu tham khảo để phục vụ học 2.3.2 Phương pháp hình thành khái niệm cho học sinh dạy học lịch sử thông qua tập nhận thức 11 2.3.3 Sử dụng phương pháp tổ chức dạy học nhóm để phát huy tính tích cực, rèn luyện khả hợp tác học tập cho học sinh 12 2.3.4 Sử dụng hiệu phương pháp dạy học nêu vấn đề dạy học để tạo tình có vấn đề cho học sinh 15 2.3.5 Đổi phương pháp dạy học lịch sử phương pháp sử dụng sơ đồ tư 17 2.3.5.1 Sử dụng sơ đồ tư kiểm tra cũ 17 2.3.5.2 Sử dụng sơ đồ tư dạy ôn tập, tổng kết 18 2.3.5.3 Sử dụng sơ đồ tư việc củng cố kiến thức học 19 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 20 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 20 3.1 Kết luận 20 3.2 Kiên nghi đê xuât 21 3.2.1 Đôi vơi sơ GD&ĐT Thanh Hoa 21 3.2.2 Đôi vơi Nha trương 21 3.2.3 Đối với giáo viên 21 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Đổi mớớ́i phương pháớ́p dạy học môn Lịch sử trường THPT theo định hướớ́ng pháớ́t triển lực học sinh muốớ́n nhấn mạnh đến vai trò người học vớớ́i tư cáớ́ch chủ thể quáớ́ trình nhận thức Chương trình giáớ́o dục pháớ́t triển theo lực, phẩm chất học sinh trở thành xu hướớ́ng pháớ́t triển mang tính q́ớ́c tế cải cáớ́ch phương pháớ́p dạy học trường phổ thông từ năm 90 kỉ XX Nắm bắt xu hướớ́ng này, Nghị sốớ́ 29 - NQ/TW Hội nghị lần thứ VIII, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI, năm 2013 đổi mớớ́i bản, toàn diện giáớ́o dục đào tạo, đáớ́p ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường XHCN hội nhập quốớ́c tế nêu rõ: "Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, trọng hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh áp dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học" Để thực mục tiêu đổi mớớ́i bản, toàn diện giáớ́o dục đào tạo theo tinh thần Nghị sốớ́ 29, vấn đề quan trọng đặt cho ngành giáớ́o dục cần có nhận thức đắn chất đổi mớớ́i phương pháớ́p dạy học theo định hướớ́ng pháớ́t triển lực người học Thực chất đổi mớớ́i phương pháớ́p dạy học trường THPT hướớ́ng tớớ́i mục tiêu lấy học sinh làm trung tâm, thực bướớ́c chuyển từ chương trình giáớ́o dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm học sinh học cáớ́i đến học sinh vận dụng thơng qua việc học Trong quáớ́ trình thực đổi mớớ́i phương pháớ́p dạy học, giáớ́o viên phải hiểu yêu cầu học sinh để cung cấp thông tin, hướớ́ng dẫn học sinh quáớ́ trình tiếp thu lĩnh hội kiến thức Thực đổi mớớ́i phương pháớ́p dạy học lịch sử trường THPT khơng có nghĩa giáớ́o viên phải loại bỏ phương pháớ́p dạy học truyền thốớ́ng thuyết trình, đàm thoại mà phải biết khai tháớ́c ưu điểm phương pháớ́p dạy học Bên cạnh đó, giáớ́o viên phải sử dụng cáớ́c phương pháớ́p dạy học mớớ́i để pháớ́t huy tính tích cực, tự giáớ́c, chủ động, sáớ́ng tạo học sinh lĩnh hội làm chủ tri thức Để thực điều đó, giáớ́o viên phải dạy học sinh cáớ́ch học, cáớ́ch vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất cho người học Mark van Doren nói: "Nghệ thuật dạy học nghệ thuật giúp khám phá" Thực đổi mớớ́i phương pháớ́p dạy học trường THPT nhằm nâng cao chất lượng mơn Lịch sử Tơi xin trình bày sốớ́ kinh nghiệm “Đổi phương pháp dạy - học môn Lịch sử trường THPT Như Thanh theo định hướng phát triển lực học sinh" Đây SKKN đúc rút thực tiễn dạy học nhiều năm trường THPT Như Thanh Tôi hi vọng, vớớ́i đề tài SKKN kênh tham khảo cho giáớ́o viên học sinh quáớ́ trình dạy - học môn Lịch sử trường THPT 1.2 Mục đích nghiên cứu - Đáớ́nh giáớ́ thực trạng thực đổi mớớ́i phương pháớ́p dạy - học môn Lịch sử nói chung, trường THPT Như Thanh nói riêng - Đưa sốớ́ phương pháớ́p dạy - học theo định hướớ́ng pháớ́t triển lực học sinh trường THPT Như Thanh thực cáớ́ch hiệu 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Vớớ́i phạm vi SKKN “Đổi phương pháp dạy - học môn Lịch sử trường THPT Như Thanh theo định hướng phát triển lực học sinh", đốớ́i tượng mà nghiên cứu sốớ́ phương pháớ́p dạy học mớớ́i theo định hướớ́ng pháớ́t triển lực học sinh - Đốớ́i tượng áớ́p dụng cho đề tài SKKN học sinh trường THPT Như Thanh 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để hồn thành SKKN này, tơi tiến hành thực cáớ́c phương pháớ́p nghiên cứu sau: + Tìm hiểu thực trạng đổi mớớ́i phương pháớ́p dạy - học môn Lịch sử trường THPT Như Thanh + Trao đổi, chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm đổi mớớ́i phương pháớ́p dạy học vớớ́i đồng nghiệp để lựa chọn phương pháớ́p - kĩ thuật dạy học mớớ́i phù hợp vớớ́i môn Lịch sử + Nghiên cứu cáớ́c tài liệu tham khảo đổi mớớ́i phương pháớ́p dạy học môn Lịch sử theo định hướớ́ng pháớ́t triển lực học sinh để có thêm kinh nghiệm dạy học + Căn vào thực tiễn học tập học sinh, điều kiện sở vật chất nhà trường để lựa chọn phương pháớ́p dạy học cho phù hợp vớớ́i môn Lịch sử NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận Đổi mớớ́i phương pháớ́p dạy học theo định hướớ́ng pháớ́t triển lực học sinh thực bướớ́c chuyển từ chương trình giáớ́o dục tiếp cận nội dung sang chương trình giáớ́o dục tiếp cận lực người học Trướớ́c đây, dạy học, giáớ́o viên thường quan tâm học sinh học cáớ́i Hiện nay, giáớ́o viên phải xáớ́c định học sinh vận dụng thông qua việc học Thực chất phương pháớ́p dạy học theo định hướớ́ng pháớ́t triển lực phẩm chất người học chuyển từ phương pháớ́p dạy học theo lốớ́i truyền thụ chiều sang dạy học sinh cáớ́ch học, cáớ́ch vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất để pháớ́t huy tính tích cực, tự giáớ́c, chủ động học sinh học tập Từ hình thành pháớ́t triển lực tự học học sinh nghe, nhìn, ghi chép, tìm kiếm thơng tin, sử dụng SGK, đồ dùng trực quan học tập môn Lịch sử Phương pháớ́p dạy học trường phổ thơng vừa đảm bảo tính khoa học lại mang tính nghệ thuật Tính khoa học giáớ́o viên phải đảm bảo nội dung, chương trình, mục tiêu đào tạo Tính nghệ thuật giáớ́o viên phải vào đớớ́i tượng, tình hình cụ thể lớớ́p học đưa cáớ́ch thức, phương pháớ́p dạy học cho phù hợp để đạt yêu cầu, chất lượng hiệu Trong dạy học nay, giáớ́o viên không quan tâm trọng đổi mớớ́i phương pháớ́p dạy học tự đào thải Tuy nhiên, dù sử dụng phương pháớ́p dạy học phải đảm bảo nguyên tắc học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức đặt dướớ́i tổ chức hướớ́ng dẫn giáớ́o viên 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu Trong năm qua, đổi mớớ́i hình thức phương pháớ́p dạy học trường THPT giáớ́o viên quan tâm đạt kết ban đầu đáớ́ng khích lệ Tuy nhiên, mục tiêu chương trình giáớ́o dục hành chủ yếu trang bị kiến thức, vớớ́i hạn chế lực thực giáớ́o viên, nên việc đổi mớớ́i phương pháớ́p dạy học trường phổ thông chưa mang lại hiệu thiết thực Phương pháớ́p dạy học giáớ́o viên phần lớớ́n truyền thụ kiến thức chiều Sốớ́ giáớ́o viên thường xuyên sử dụng cáớ́c phương pháớ́p dạy học mớớ́i để pháớ́t huy tính tích cực, sáớ́ng tạo học sinh chưa nhiều, chưa ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Phương pháớ́p dạy học nặng truyền thụ kiến thức, ý quan tâm đến thực hành Việc rèn luyện kỹ giải cáớ́c tình h́ớ́ng thực tiễn cho học sinh thơng qua vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực giáớ́o viên quan tâm Trướớ́c xu đổi mớớ́i giáớ́o dục nay, giáớ́o viên trường THPT Như Thanh nói chung, giáớ́o viên nhóm Lịch sử nói riêng tích cực đổi mớớ́i phương pháớ́p dạy học theo định hướớ́ng pháớ́t triển lực học sinh Nhiều giáớ́o viên sử dụng cáớ́c phương pháớ́p dạy học mớớ́i dạy học như: ứng dụng công nghệ thông tin, tổ chức dạy học nhóm, dạy học theo dự áớ́n, giải vấn đề gây hứng thú cho học sinh học tập, góp phần nâng cao chất lượng giáớ́o dục đại trà, giáớ́o dục mũi nhọn nhà trường Trong quáớ́ trình thực đổi mớớ́i phương pháớ́p dạy học theo định hướớ́ng pháớ́t triển lực học sinh, chúng tơi có thuận lợi khó khăn sau: Thuận lợi: Nhà trường quan tâm đến công táớ́c chuyên môn, tạo điều kiện cho giáớ́o viên tham gia đầy đủ cáớ́c chuyên đề đổi mớớ́i phương pháớ́p dạy học Sở GD&ĐT tổ chức, giành nhiều thời gian cáớ́c buổi sinh hoạt tổ chuyên môn để trao đổi việc thực triển khai cáớ́c chuyên đề Sở nhà trường Hầu hết giáớ́o viên sử dụng phương pháớ́p dạy học mớớ́i để pháớ́t huy tính tích cực học sinh dạy học Học sinh dần làm quen vớớ́i phương pháớ́p tự học Khó khăn: Việc đổi mớớ́i phương pháớ́p dạy học theo định hướớ́ng pháớ́t triển lực học sinh sớớ́ giáớ́o viên cịn mang nặng tính hình thức, chưa thực thường xuyên, thực sớớ́ tiết thao giảng, cịn lại cáớ́c tiết dạy học lớớ́p sử dụng phương pháớ́p truyền thốớ́ng nên việc đổi mớớ́i phương pháớ́p dạy học trường THPT chưa đạt kết mong muốớ́n Nhiều học sinh học tập môn Lịch sử cịn thụ động, thiếu tính tự giáớ́c, chưa tích cực chủ động học 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Phương pháp rèn luyện cho học sinh kĩ tự học Đổi mớớ́i phương pháớ́p dạy học môn Lịch sử trường THPT nay, điều trướớ́c tiên giáớ́o viên phải rèn luyện cho học sinh ý thức kĩ tự học Nếu học sinh có kĩ tự học giúp cáớ́c em ln tự giáớ́c, tích cực chủ động học tập Thực tiễn dạy học nhiều năm trường THPT, nhận thấy cần rèn luyện cho học sinh kĩ tự học môn Lịch sử sau: 2.3.1.1 Rèn luyện cho học sinh kĩ biết khai thác sử dụng SGK SGK phương tiện quan trọng đốớ́i vớớ́i giáớ́o viên học sinh quáớ́ trình dạy - học trường THPT SGK cung cấp cho giáớ́o viên học sinh kiến thức phổ thơng bản, có tính bao quáớ́t tồn nội dung chương trình theo mơn học Chính mà dạy học, điểm cốớ́t yếu giáớ́o viên phải hướớ́ng dẫn học sinh biết cáớ́ch khai tháớ́c sử dụng SGK cho hiệu để giúp cáớ́c em nắm vững kiến thức học theo chuẩn kiến thức, kĩ Nếu quáớ́ trình học tập, học sinh khơng biết cáớ́ch khai tháớ́c sử dụng SGK dẫn đến tình trạng cáớ́c em khơng nắm vững kiến thức học Hướớ́ng dẫn học sinh sử dụng SGK dạy học lịch sử, giáớ́o viên thường sử dụng cáớ́c hình thức sau: hướớ́ng dẫn học sinh cáớ́ch tự đọc SGK, trả lời câu hỏi làm tập SGK, biết khai tháớ́c sử dụng kênh hình Ví dụ 1: Khi dạy tiết - Bài 20 (SGK 12 CB): Cuộc kháớ́ng chiến tồn q́ớ́c chớớ́ng thực dân Pháớ́p kết thúc (1953 - 1954) Bước 1: Giáớ́o viên hướớ́ng dẫn học sinh cáớ́ch khai tháớ́c sử dụng SGK thông qua câu hỏi gợi mở sau: Kế hoạch Na va đời bốớ́i cảnh lịch sử nào? Nêu nội dung kế hoạch Na va, em có nhận xét kế hoạch quân Pháớ́p - Mĩ? Trướớ́c âm mưu mớớ́i Pháớ́p - Mĩ Đông Dương thơng qua kế hoạch Na va; Bộ Chính trị, Trung ương Đảng đề phương hướớ́ng táớ́c chiến đông - xuân 1953 - 1954? Cuộc tiến công chiến lược đông - xuân 1953 - 1954 diễn giành thắng lợi nào? Tại Pháớ́p - Mĩ lại xây dựng Điện Biên Phủ trở thành tập đoàn điểm quân mạnh Đông Dương? Căn vào đâu mà Bộ Chính trị định mở chiến dịch Điện Biên Phủ? Chiến dịch Điện Biên Phủ diễn giành thắng lợi nào? Giáớ́o viên yêu cầu học sinh quan sáớ́t, tìm hiểu lược đồ hình tháớ́i chiến trường đơng - xn 1953 - 1954 (hình 53), lược đồ diễn biến chiến dịch Điện Biên Phủ (hình 54) sau lên trình bày đồ treo tường mà giáớ́o viên chuẩn bị Nêu ý nghĩa biểu tượng chiến thắng Điện Biên Phủ (hình 55) Bước 2: Giáớ́o viên hướớ́ng dẫn học sinh học lớớ́p Tổ chức cho học sinh cáớ́c hoạt động học tự học nhằm pháớ́t huy tính tích cực, chủ động, tự giáớ́c cáớ́c em học Giáớ́o viên không nên quáớ́ lạm dụng phương pháớ́p thuyết trình hạn chế lớớ́n khả tự học tính sáớ́ng tạo học sinh Giáớ́o viên phải lấy hoạt động học học sinh làm trung tâm Bằng hệ thốớ́ng câu hỏi gợi mở, giáớ́o viên tổ chức cho học sinh thực cáớ́c hoạt động cáớ́ nhân, làm việc theo nhóm Cùng vớớ́i việc hướớ́ng dẫn học sinh khai tháớ́c "kênh chữ", giáớ́o viên phải hướớ́ng dẫn học sinh khai tháớ́c sử dụng "kênh hình" để phục vụ học Sau học sinh trả lời cáớ́c câu hỏi, giáớ́o viên nhận xét chốớ́t ý Như vậy, vớớ́i kiến thức học thể SGK, kết hợp vớớ́i hình ảnh trực quan sinh động lược đồ giúp học sinh hiểu nhanh hơn, nắm vững kiến thức học cáớ́ch chi tiết cụ thể Kênh hình cịn tạo biểu tượng sinh động quáớ́ trình nhận thức học sinh, giúp học sinh trải nghiệm vớớ́i lịch sử, làm cho cáớ́c em yêu thích lịch sử Để học sinh khai tháớ́c kiến thức, kênh hình SGK phục vụ học, giáớ́o viên phải yêu cầu học sinh chuẩn bị trướớ́c đến lớớ́p cáớ́ch trả lời câu hỏi SGK, sốớ́ tập giáớ́o viên yêu cầu chuẩn bị nhà làm vào soạn Ví dụ 2: Giáớ́o viên hướớ́ng dẫn học sinh tự học nhà, trướớ́c dạy tiết - Bài 5: Trung Quốớ́c thời phong kiến (SGK 10 CB) Nếu tiết 1, giáớ́o viên hướớ́ng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung học là: Trung Quốớ́c thời Tần, Háớ́n pháớ́t triển chế độ phong kiến Trung Hoa dướớ́i thời nhà Đường; tiết 2, giáớ́o viên hướớ́ng dẫn học sinh tìm hiểu phần 3: Trung Q́ớ́c thời Minh, Thanh; phần 4: Văn hóa Trung Q́ớ́c thời phong kiến Để chuẩn bị cho tiết 2, sau kết thúc học tiết 1, giáớ́o viên phải dặn dò học sinh học cũ chuẩn bị học mớớ́i Công việc chuẩn bị mớớ́i học sinh giáớ́o viên hướớ́ng dẫn sau: Giáớ́o viên chia học sinh thành nhóm, phân cơng nhiệm vụ cụ thể cho nhóm sau: Nhóm 1: Mầm mốớ́ng quan hệ sản xuất TBCN xuất pháớ́t triển dướớ́i thời kì nhà Minh, Thanh? Nhóm 2: Tìm hiểu Tư tưởng, Sử học, Văn học Trung Q́ớ́c thời phong kiến Nhóm 3: Tìm hiểu khoa học - kĩ thuật Trung Q́ớ́c thời phong kiến Nhóm 4: Tìm hiểu cơng trình kiến trúc Vạn lí trường thành Khi phân cơng việc cho nhóm, giáớ́o viên nên đưa sớớ́ gợi ý để cáớ́c nhóm chuẩn bị cho tớớ́t Nhóm 1: Tại dướớ́i thời kì nhà Thanh, quan hệ sản xuất TBCN Trung Quốớ́c lại bị hạn chế pháớ́t triển? Nhóm 2: Hệ tư tưởng Nho giáớ́o Trung Q́ớ́c có ảnh hưởng đến Việt Nam thời phong kiến? Nhóm 3: Những pháớ́t minh khoa học - kĩ thuật Trung Q́ớ́c thời phong kiến có ảnh hưởng đớớ́i vớớ́i nhân loại? Nhóm 4: Ngồi cơng trình kiến trúc Vạn lí trường thành, thời phong kiến Trung Q́ớ́c cịn có cơng trình kiến trúc lớớ́n mang đậm dấu ấn lịch sử? Vớớ́i phân cơng nhiệm vụ học tập nhà cho nhóm, học sinh chủ động tích cực học tập Cáớ́c em biết cáớ́ch tự học SGK, tìm hiểu thêm kiến thức từ cáớ́c nǵớ́n tư liệu kháớ́c để phục vụ học Hôm sau, giáớ́o viên cử cáớ́c nhóm lên trình bày sản phẩm Cáớ́c nhóm kháớ́c lắng nghe, đặt câu hỏi, bổ sung thêm kiến thức cho nhóm bạn Sau giáớ́o viên tổng kết, nhận xét cho điểm cáớ́c nhóm để khuyến khích tinh thần học tập học sinh Ćớ́i giáớ́o viên sử dụng giáớ́o áớ́n điện tử để củng cốớ́ kiến thức học Giáớ́o viên giao tập nhà cho học sinh chuẩn bị trướớ́c đến lớớ́p thông qua câu hỏi cụ thể chi tiết giúp học sinh xáớ́c định nội dung bản, trọng tâm học Định hướớ́ng cho cáớ́c em cáớ́ch khai tháớ́c kiến thức SGK để trả lời câu hỏi, tìm hiểu thêm cáớ́c nguồn tư liệu lịch sử có liên quan để chuẩn bị cho học Học sinh chủ động hứng thú giao tập nhà 2.3.1.2 Rèn luyện cho học sinh kĩ thực hành lịch sử Để học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tiễn nhận thức cáớ́ch hiệu quả, dạy học, giáớ́o viên phải thay đổi hình thức tiếp cận kiến thức học sinh từ nghe, cảm nhận sang làm thực hành theo hướớ́ng dẫn giáớ́o viên Có vậy, học sinh mớớ́i pháớ́t huy khả tự học, tự làm chủ kiến thức thông qua cáớ́c hoạt động học Nếu thay đổi quan niệm hình thức dạy học vậy, giáớ́o viên hình thành cho học sinh ý thức tự giáớ́c học tập Cáớ́c em chủ động tìm hiểu học, biết vận dụng cáớ́ch sáớ́ng tạo, có khả táớ́i tạo kiến thức để giải tập tính h́ớ́ng giáớ́o viên đưa Ví dụ 1: Bài 11 (SGKCB 10): Tây Âu thời hậu kì trung đại Mục Cáớ́c pháớ́t kiến địa lí Sau tìm hiểu xong nguyên nhân dẫn đến cáớ́c pháớ́t kiến địa lí, giáớ́o viên hướớ́ng dẫn học sinh tìm hiểu kiến thức SGK, yêu cầu lập bảng kê cáớ́c pháớ́t kiến địa lí lớớ́n Tây Âu vào kỉ XV - XVI theo mẫu sau: Tên nước Người thực Thời gian Con đường Điểm đến Để hoàn thiện bảng biểu, giáớ́o viên hướớ́ng dẫn học sinh kẻ sớớ́ cột, dịng cho phù hợp vớớ́i u cầu, biết lựa chọn kiện, nội dung tiêu biểu để điền vào bảng Ngôn ngữ sử dụng bảng biểu phải ngắn gọn, súc tích, rõ ràng Sau học sinh hoàn thành bảng kê theo mẫu, giáớ́o viên đưa bảng thông tin phản hồi để cáớ́c em đớớ́i chiếu, so sáớ́nh vớớ́i sản phẩm Tên nước Người thực B Đi-a-xơ Thời gian 1487 Bồ Đào Nha Tây Ban Nha Va-xcô Gama 1497 C.Cô-lôm-bô 1492 Ma-gien-lan 1519-1522 Con đường Điểm đến Đi vòng qua điểm Đến mũi Hảo cực Nam châu Phi vọng, xáớ́c định đến Ấn Độ đường biển Đi vịng qua điểm cực 5/1498, đồn Nam châu Phi đến Ấn tháớ́m hiểm đến bờ Độ Tây Nam Ấn Độ Từ Tây Ban Nha Tìm châu Mĩ vượt biển Đại Tây lại lầm Dương đến quần tưởng "Đơng đảo Haiti, sau trở Ấn Độ" TBN Đi qua cực Nam Tại Phi-líp-pin, Machâu Mĩ, tiến sang gien-lan bị thiệt Tháớ́i Bình Dương, mạng Đồn tháớ́m đến khu vực Đơng hiểm trở TBN, Nam Á, Ấn Độ thực chuyến Dương, Đại Tây vòng quanh giớớ́i Dương trở lần Tây Ban Nha đường biển Vi Du 2: Khi day bai 17 (SGK 10 CB) Quá trinh hinh va phát triên cua nha nước phong kiên (Tư thê ki X - XV) Muc II Phân Tô chưc bô may nha nước Để so sáớ́nh điểm kháớ́c máớ́y quyền nhà nướớ́c phong kiến Đại Việt thời vua Lê Tháớ́nh Tơng so vớớ́i cáớ́c triều đại phong kiến trướớ́c đó, giáớ́o viên hướớ́ng dẫn học sinh vẽ sơ đồ máớ́y nhà nướớ́c thời vua Lê Tháớ́nh Tông để rèn luyện cho cáớ́c em kĩ thực hành Nêu day vê tô chưc bô máy nha nước phong kiên mà giáo viên không hướớ́ng dẫn học sinh tự tạo sơ kiên thưc cáớ́c em khó hinh dung đươc bô máy nha nước quân chu thơi ki nhà Lê sơ thê nao ma lai khẳng đinh la đat đên mưc đô hoan thiên Đê cu thê hóa kiên thưc SGK, giáớ́o viên hướớ́ng dẫn học sinh tạo sơ đô sau: Bằng sơ đô trên, hoc sinh se thây đươc tô chưc bô máy nha nước thơi Lê sơ rât chăt che tư Trung ương đên đia phương nhằm gia tăng quyên lưc cua nha vua Các chưc quan trung gian Tể tướng, Đại hành khiển bi bai bo, thay vao đo la bô trưc tiêp quan li môt linh vưc cu thê Chinh vi thê, bô máy nha nước quân chủ Viêt Nam dưới thơi Lê sơ đươc đánh giá la hoan thiên nhât thơi phong kiên Thông qua sơ đô hóa kiến thức, học sinh hiểu rõ nội dung học so vớớ́i phương pháớ́p học cáớ́ch ghi nhớớ́ máớ́y móc theo dàn ý Học theo sơ đồ giúp hoc sinh pháớ́t triển tư nhận thức, kha quan sát, ki đối chiêu, so sánh bô máy nha nước thơi Lê sơ với máớ́y nhà nướớ́c các triêu đai phong kiên trước đo đê rut kêt luân, đánh giá khoa hoc vê cc cai cách hành cua vua Lê Thánh Tông la tương đối toan diên Sơ đồ kiến thức giup hoc sinh tiêp thu học nhanh hơn, phát huy tinh tich cưc giơ hoc, làm cho giơ hoc trơ nên sôi nôi cáớ́c em tiêp thu học vớớ́i môt hinh thưc mới 2.3.1.3 Rèn luyện cho học sinh kĩ biết khai thác sử dụng hiệu kênh hình SGK Trong dạy học lịch sử, kênh hình SGK chỗ dựa để học sinh hiểu rõ cáớ́c kiện, tượng, nội dung lịch sử Tạo điều kiện thuận lợi để học sinh gần gũi vớớ́i lịch sử, tráớ́nh tình trạng đại hóa lịch sử theo trí tưởng tượng thiếu khoa học cáớ́c em Kênh hình SGK cịn giúp học sinh có khả nhớớ́ kĩ, khắc sâu cáớ́c nhân vật, kiến thức, biểu tượng lịch sử Thông qua hệ thốớ́ng kênh tranh ảnh, đồ, sơ đồ, biểu đồ góp phần quan trọng giáớ́o dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh; hình thành cho học sinh giớớ́i quan, nhân sinh quan đắn; tạo xúc cảm cho học sinh học tập môn Lịch sử Kênh hình SGK cịn góp phần quan trọng pháớ́t triển khả quan sáớ́t, trí tưởng tượng, tư ngôn ngữ rèn luyện kỹ thực hành cho học sinh Ví dụ 1: Bài - SGK 10 (Cơ bản) Cáớ́c quốớ́c gia cổ đại phương Tây Hi Lạp Rơ-ma Mục Văn hóa cổ đại Hi Lạp Rô-ma trọng Đông Dương đốớ́i vớớ́i ta Pháớ́p Tại Pháớ́p - Mĩ lại tâm xây dựng Điện Biên Phủ trở thành tập đoàn điểm quân mạnh Đông Dương Tại ta lại định mở chiến dịch Điện Biên Phủ Khi kết thúc học, học sinh thấy ý nghĩa to lớớ́n chiến thắng Điện Biên Phủ đốớ́i vớớ́i lịch sử Việt Nam mang giáớ́ trị tầm vóc thời đại sâu sắc 2.3.2 Phương pháp hình thành khái niệm cho học sinh dạy học lịch sử thông qua tập nhận thức Phương pháớ́p dạy học môn học trường THPT có đặc trưng riêng Đớớ́i vớớ́i mơn Lịch sử, quáớ́ trình dạy học, giáớ́o viên phải giúp học sinh nắm vững cáớ́c kiện, tượng, nội dung lịch sử Qua tạo biểu tượng, hình thành cho học sinh kháớ́i niệm rút học lịch sử Trong dạy học lịch sử, việc hình thành kháớ́i niệm đóng vai trị trung gian đớớ́i vớớ́i quáớ́ trình nhận thức học sinh từ nhận thức cảm tính đến nhận thức lý tính Nói cáớ́ch kháớ́c, hình thành kháớ́i niệm khâu quan trọng dạy học lịch sử Việc hình thành kháớ́i niệm phải thực quáớ́ trình dạy học Tùy thuộc vào đốớ́i tượng nhận thức kháớ́c mà giáớ́o viên chọn lựa nội dung kiến thức mức độ hình thành kháớ́i niệm kháớ́c Hình thành kháớ́i niệm dạy học lịch sử quáớ́ trình truyền thụ kiến thức chiều từ thầy đến trị, mà phải pháớ́t huy tính tích cực, chủ động quáớ́ trình nhận thức học sinh thơng qua cáớ́c tập nhận thức để hình thành kháớ́i niệm lịch sử Ví dụ 1: Khi dạy 33 (SGK 10 CB) Hoàn thành cáớ́ch mạng tư sản châu Âu Mĩ kỉ XIX Mục Cuộc đấu tranh thốớ́ng nướớ́c Đức Giáớ́o viên phải hình thành cho học sinh kháớ́i niệm "thớớ́ng nhất" nướớ́c Đức hình thức cáớ́c cáớ́ch mạng tư sản thời cận đại Để làm sáớ́ng rõ kháớ́i niệm này, giáớ́o viên đặt cho học sinh câu hỏi gợi mở Tại đấu tranh thốớ́ng nướớ́c Đức lại xem cáớ́ch mạng tư sản Học sinh so sáớ́nh đấu tranh thốớ́ng nướớ́c Đức vớớ́i cáớ́c cáớ́ch mạng tư sản học trướớ́c Bằng kiến thức học, học sinh điểm giớớ́ng kháớ́c đấu tranh thốớ́ng nướớ́c Đức vớớ́i cáớ́c cáớ́ch mạng tư sản trướớ́c hình thức, thành phần lãnh đạo, lại giốớ́ng mục tiêu, nhiệm vụ, động lực cáớ́ch mạng, kết quả, ý nghĩa Từ so sáớ́nh đó, học sinh rút chất quáớ́ trình thốớ́ng nướớ́c Đức cáớ́ch mạng tư sản diễn dướớ́i hình thức thớớ́ng đất nướớ́c Ví dụ 2: Khi dạy 36 (SGK 10 CB) Sự hình thành pháớ́t triển phong trào công nhân Mục Chủ nghĩa xã hội không tưởng Giáớ́o viên phải giúp học sinh hình thành kháớ́i niệm chủ nghĩa xã hội khơng tưởng Để hình thành kháớ́i niệm chủ nghĩa xã hội không tưởng, trướớ́c hết học sinh phải hiểu nội dung tư tưởng chủ nghĩa xã hội khơng tưởng Sau học sinh phải rút nhận xét mặt tích cực hạn chế chủ nghĩa xã hội không tưởng Giáớ́o viên đặt cho học sinh câu hỏi: Em hiểu chủ nghĩa xã hội không tưởng? Mặt tích cực hạn chế chủ nghĩa xã hội không tưởng? Sau học sinh trả lời, giáớ́o viên nhận xét chốớ́t ý Học thuyết chủ nghĩa xã hội không tưởng học thuyết nhà không tưởng Xanh Xi-mơng, Sác-lơ Phu-ri-ê (Pháp) Rơ-be Ơ-oen (Anh) sáng lập vào đầu kỉ XIX Chủ nghĩa xã hội khơng tưởng tố cáo mạnh mẽ việc bóc lột CNTB, không đề đường phương pháp đấu tranh cách mạng đắn để giải phóng cơng nhân nhân dân lao động Các nhà 12 không tưởng rừng lại ước mơ xây dựng xã hội công bằng, tốt đẹp theo đường tuyên truyền, giáo dục thuyết phục mà khơng tranh đấu Vì nên mong muốn nhà không tưởng không thực CNXH mà ông vạch không tưởng mà thơi Ví dụ 3: Sau học xong cáớ́c cáớ́ch mạng tư sản thời cận đại kỉ XVI - XIX, kiến thức học, giáớ́o viên yêu cầu học sinh trình bày cáớ́ch hiểu minh chất cáớ́c cáớ́ch mạng tư sản thời cận đại Để làm rõ kháớ́i niệm cáớ́ch mạng tư sản, học sinh phải huy động kiến thức tổng hợp học để so sáớ́nh điểm giốớ́ng nhau, kháớ́c cáớ́c cáớ́ch mạng tư sản nhiệm vụ cáớ́nh mạng, thành phần lãnh đạo, động lực, kết quả, ý nghĩa, tính chất Sau quáớ́ trình tư tích cực, học sinh nhớớ́ lại kiến thức cũ học để so sáớ́nh, đốớ́i chiếu rút kết luận theo cáớ́ch suy nghĩ cáớ́ nhân Từ việc giải tập nhận thức học sinh, giáớ́o viên giúp học sinh làm rõ nội hàm kháớ́i niệm cáớ́ch mạng tư sản thời cận đại là: Cách mạng tư sản: cách mạng tầng lớp quý tộc mới, giai cấp tư sản lãnh đạo, nhằm đánh đổ chế độ phong kiến lỗi thời, mở đường cho CNTB phát triển, xác lập thống trị giai cấp tư sản Lực lượng chủ yếu đưa cách mạng tư sản đến thắng lợi nhân dân lao động, song thành cách mạng lại rơi vào tay giai cấp tư sản Có nhiều hình thức diễn cách mạng tư sản, chất một: phá vỡ ngăn cản chế độ phong kiến để cách mạng tư sản thắng lợi phát triển Cách mạng tư sản thời gian xây dựng chế độ xã hội tiến xã hội phong kiến hình thức bóc lột khác - chế độ TBCN, nên có hạn chế định Định nghĩa kháớ́i niệm hình thức kháớ́i quáớ́t kiến thức học cáớ́ch cô đọng súc tích, giúp học sinh hiểu chất kiện, tượng nội dung lịch sử bật Thơng qua việc hình thành kháớ́i niệm hoạt động dạy học giúp học sinh hiểu rõ chất kháớ́i niệm, biết phân biệt kháớ́c cáớ́c kháớ́i niệm lịch sử Tuy nhiên, dạy học lịch sử, kháớ́i niệm giáớ́o viên cần thiết phải định nghĩa mà phải tùy thuộc vào kháớ́i niệm, yêu cầu nội dung, mức độ ảnh hưởng kháớ́i niệm đốớ́i vớớ́i học để giáớ́o viên định nghĩa cho học sinh 2.3.3 Sử dụng phương pháp tổ chức dạy học nhóm để phát huy tính tích cực, rèn luyện khả hợp tác học tập cho học sinh Đổi mớớ́i phương pháớ́p dạy học môn Lịch sử trường THPT, giáớ́o viên phải biết khai tháớ́c sử dụng hiệu qủa hình thức tổ chức hoạt động dạy học nhóm, dựa nguyên tắc dạy học sinh phương pháớ́p "tự học" Trong thực tiễn, việc tổ chức hoạt động dạy học nhóm khơng pháớ́t huy tính chủ động, tích cực cho học sinh học tập, mà tạo điều kiện để học sinh thể quan điểm, kiến trướớ́c vấn đề cần tranh luận Thông qua tranh luận, ý kiến cáớ́ nhân học sinh bộc lộ, khẳẳ̉ng định hay bị báớ́c bỏ Trong việc tổ chức dạy học nhóm, giáớ́o viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướớ́ng dẫn học sinh cáớ́c hoạt động học để cáớ́ nhân pháớ́t huy khả tự học, tự chiếm lĩnh tri thức học thơng qua cáớ́c câu hỏi mang tính gợi mở giáớ́o viên để cáớ́c nhóm hoạt động cho hiệu Để thực phương pháớ́p tổ chức dạy học nhóm đạt hiệu quả, giáớ́o viên cần đảm bảo cáớ́c yêu cầu sau: - Xáớ́c định mục tiêu học, kiến thức, kĩ học sinh cần lĩnh hội 13 - Chuẩn bị phương tiện dạy học cho phù hợp vớớ́i đặc trưng như: tranh ảnh, hình vẽ, máớ́y tính kết hợp máớ́y chiếu, phiếu học tập, cáớ́c loại giấy A0, A2, A3 - Chia cáớ́c nhóm học sinh lớớ́p cho phù hợp, xáớ́c định học sinh làm nhóm trưởng để điều hành hoạt động nhóm, thư kí nhóm - Xáớ́c định rõ vấn đề thảo luận, đặc biệt nội dung câu hỏi thảo luận - Giáớ́o viên lắng nghe ý kiến pháớ́t biểu học sinh - Khi học sinh thảo luận, giáớ́o viên cần tạo khơng khí vui vẻ lớớ́p học để học sinh thi đua hợp táớ́c vớớ́i nhau, trình bày ý kiến quáớ́ trình tìm kiếm vận dụng kiến thức Vi du 1: Khi day bai: Sơ kêt lich sư Viêt Nam tư nguôn gốc đên giưa thê ki XIX Bai 27: Quá trinh dưng va giư nước (SGK 10 CB) Phân I Các thơi ki xây dưng va phát triên đât nước Giáá́o viên chia lớp hoc nhom đê các em thao luân va trình bày nội dung vào giấy A0 theo mẫu giáá́o viên chuẩn bị Thơi ki Nôi dung Chinh tri Kinh tê Văn hoa - Giao duc Xa Nhom 1: Thời kì dựng nướớ́c Nhom 2: Giai đoạn đầu thời kì phong kiến độc lập X - XV Nhom 3: Thời kì đất nướớ́c bị chia cắt kỉ XVI - XVIII Nhom 4: Đất nướớ́c nửa đầu kỉ XIX Sau cáác nhom thao luân, giao viên nhân xet va đưa phan hôi băng bảng tổng hợp nội dung kiến thức đa chuân bi để học sinh cáác nhóm đốái chiếu, so sáánh Nội dung Thời kỳ Thời kỳ dựng nướớ́c (thế kỉ VII - II TCN) Thời Bắc thuộc (Từ kỉ I - X) Chính trị - Thế kỉ VII - II TCN, nhà nướớ́c Văn Lang - Âu Lạc thành lập Đâu công nguyên, các quốc gia cô Champa, Phu Nam đơi Bộ máớ́y nhà nướớ́c quân chủ sơ khai - Thời Bắc thuộc, nướớ́c ta rơi vào áớ́ch thốớ́ng trị cáớ́c triều đại phương Bắc Giai đoạn đầu - Thê ki X, nhà nướớ́c Đại nướớ́c quân chủ Việt phong phong kiến kiến độc lập xáớ́c lập dướớ́i cáớ́c kỉ X - XV triều đại Ngô, Đinh, Tiền Lê - Thế kỉ X- XV, Kinh tế Văn hóa giáo dục - Nơng nghiệp trồng lúa nướớ́c - TCN dệt, gốớ́m, làm đồ trang sức - Đời sớớ́ng vật chất đạm bạc, giản dị, thích ứng vớớ́i tự nhiên - Tín ngưỡng: Đa thần - Đời sốớ́ng tinh thần phong phú, đa dạng, chất pháớ́t, nguyên sơ Xã hội - Quan hệ vua gần gũi, hòa dịu - Thời Bắc thuộc, mâu thuẫn nhân dân ta vớớ́i quyền hộ phương Bắc gay gắt, làm bùng nổ cáớ́c đấu tranh chốớ́ng Bắc thuộc - Nhà nướớ́c - Nho giáớ́o - Quan hệ xã quan tâm đến pháớ́t triển, Phật hội chưa sản xuất nông giáớ́o thịnh pháớ́t triển nghiệp hành Nho giáớ́o thành mâu -TCN-TN ngày thuẫn đốớ́i pháớ́t triển đề cao kháớ́ng - Đời sốớ́ng kinh - Giáớ́o dục từ 14 Thời kì đất nướớ́c bị chia cắt kỉ XVI - XVIII máớ́y nhà nướớ́c quân tế nhân dân chủ ổn định bướớ́c hoàn thiện từ Trung ương đến địa phương trải qua cáớ́c triều đại Lý, Trần, Hồ, Lê sơ - Chiến tranh - Thế kỷ XVII, phong kiến diễn kinh tế phục liên miên hồi cáớ́c kỉ XVI, + NN: ổn định XVII Đất nướớ́c pháớ́t triển chia cắt thành Đàng Đàng: Đàng Trong Trong - Đàng + Kinh tế hàng Ngoài vớớ́i hóa pháớ́t triển quyền riêng mạnh, giao lưu Nền qn chủ vớớ́i nướớ́c ngồi khơng cịn vững mở rộng, tạo mạnh cáớ́c điều kiện cho kỉ trướớ́c cáớ́c thị hình thành, pháớ́t triển hưng thịnh Đất nướớ́c nửa - Năm 1802, nhà - Chính sáớ́ch đầu kỉ Nguyễn thiết lập đóng cửa nhà XIX trì máớ́y nhà Nguyễn hạn nướớ́c quân chủ chế pháớ́t triển phong kiến Song, kinh tế quân chủ đất nướớ́c phong kiến bướớ́c - Kinh tế Việt vào thời kì khủng Nam trở nên lạc hoảng, suy vong hậu, pháớ́t triển năm 1070 tôn vinh, ngày pháớ́t triển - Nho giáớ́o suy thoáớ́i - Phật giáớ́o phục hồi - Đạo Thiên chúa giáớ́o truyền báớ́ - Văn hóa tín ngưỡng dân gian nở rộ - Giáớ́o dục tiếp tục pháớ́t triển, song chất lượng suy giảm hai Đàng - Nho giáớ́o độc tôn - Văn hóa giáớ́o dục có đóng góp đáớ́ng kể - Giữa kỉ XVIII, chế độ phong kiến hai Đàng khủng hoảng - Phong trào nông dân bùng nổ, tiêu biểu phong trào nông dân Tây Sơn - Mâu thuẫn xã hội gay găt, phong trào đấu tranh cua nông dân liên tục bùng nổ Với hình thức tổ chức hoạt động nhóm đa phát huy tinh tich cưc, chu đông cua hoc sinh giơ hoc Các em hăng hái phát biêu y kiên xây dưng bai, ren luyên cho hoc sinh ki thưc hanh, làm thay đôi cách hoc mới, lây hoc sinh lam trung tâm Ví dụ 2: Bài 12 phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1925 (SGK 12 CB) Phần I Mục Những chuyển biến mớớ́i kinh tế giai cấp xã hội Việt Nam GV chia học sinh lớáp thành nhóm, hồn thiện nội dung phiếu học tập theo mẫu: Giai cấp, tầng lớp Thành phần (Phân hóa) Địa vị kinh tế Thái độ trị khả cách mạng Nhóm 1: Tìm hiểu giai cấp địa chủ phong kiến Nhóm 2: Tìm hiểu giai cấp nơng dân 15 Nhóm 3: Tìm hiểu giai cấp tiểu tư sản Nhóm 4: Tìm hiểu giai cấp tư sản Nhóm 5: Tìm hiểu giai cấp công nhân - Báớ́o cáớ́o sản phẩm: HS cử đại diện nhóm trả lời câu hỏi - GV nhận xét, bổ sung Bảng thông tin phản hồi giáớ́o viên chuyển biến giai cấp Việt Nam sau Chiến tranh giớớ́i thứ Giai cấp, tầng lớp Thành phần (Phân hóa) Địa chủ lớớ́n Địa chủ phong kiến Địa chủ vừa nhỏ Địa vị kinh tế Giàu có, cấu kết chặt chẽ vớớ́i Pháớ́p Thế lực kinh tế vừa nhỏ Nghèo khổ, bị bần hóa - Nơng dân nghèo (táớ́ điền) Nơng dân - Một phận hết ruộng đất phải rời làng Trí thức, học sinh, Nghèo, đời sốớ́ng bấp Tiểu tư sản sinh viên, dân nghèo bênh, bị chèn ép, thành thị, khinh rẻ, dễ bị pháớ́ sản, thất nghiệp Tư sản mại Giàu có, có quyền lợi kinh tế gắn chặt Tư sản vớớ́i Pháớ́p Tư sản dân tộc Có khuynh hướớ́ng kinh doanh độc lập, lực nhỏ yếu Công nhân Phần lớớ́n xuất thân từ Nghèo khổ, bị bần nông dân hóa Thái độ trị khả cách mạng Làm tay sai cho Pháớ́p, đàn áớ́p, bóc lột nhân dân Có tinh thần u nướớ́c, chớớ́ng Pháớ́p có điều kiện Là lực lượng hăng háớ́i đơng đảo cáớ́ch mạng Có tinh thần hăng háớ́i cáớ́ch mạng, chốớ́ng Pháớ́p, đặc biệt phận trí thức, học sinh, sinh viên Làm tay sai cho Pháớ́p Có tinh thần u nướớ́c, chớớ́ng đế q́ớ́c, chốớ́ng phong kiến Tuy nhiên, tháớ́i độ không kiên định, dễ thỏa hiệp Là lực lượng hăng háớ́i đông đảo cáớ́ch mạng Thơng qua hình thức tổ chức hoạt động nhóm, thành viên nhóm phải làm việc tích cực, khơng thể ỷ lại vào vài thành viên tiêu biểu động Cáớ́c thành viên nhóm phải giúp đỡ để tìm hiểu vấn đề Để việc tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh đạt hiệu quả, giáớ́o viên phải có khả kích thích học sinh tích cực làm việc, khuyến khích cáớ́c nhóm thi đua học tập Thơng qua hình thức học tập theo nhóm, học sinh chủ động việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức Cáớ́c em hiểu biết lịch sử cáớ́ch sâu sắc toàn diện 2.3.4 Sử dụng hiệu phương pháp dạy học nêu vấn đề dạy học để tạo tình có vấn đề cho học sinh Phương pháớ́p dạy học nêu vấn đề phương pháớ́p dạy học mà giáớ́o viên tạo tình h́ớ́ng có vấn đề, u cầu học sinh pháớ́t vấn đề, sau giúp học sinh giải vấn đề Trong dạy học nêu vấn đề, học sinh phải hoạt động cáớ́ch tự giáớ́c, tích cực, độc lập để giải vấn đề tình h́ớ́ng giáớ́o viên đưa Thơng qua hình thức hoạt động học này, học sinh lĩnh hội tri thức, kĩ đạt mục tiêu học tập Thực phương pháớ́p dạy học nêu vấn đề, yêu cầu giáớ́o viên phải thực cáớ́c bướớ́c sau: 16 - Đưa học sinh vào tình h́ớ́ng có vấn đề - Học sinh phân tích tình h́ớ́ng có vấn đề (xáớ́c định cáớ́i chưa biết, phải huy động tri thức để tìm cáớ́i chưa biết) - Học sinh đưa giải pháớ́p thực - Giáớ́o viên nhận xét chớớ́t ý vấn đề Ví dụ 1: Khi dạy Nướớ́c Mĩ (SGK 12 CB) Trướớ́c vào mớớ́i, để kích thích tư học sinh, giáớ́o viên đưa học sinh vào tính h́ớ́ng có vấn đề (hoạt động khởi động) cáớ́ch đặt câu hỏi tình h́ớ́ng sau: Sau Chiến tranh giớớ́i thứ hai, vào đâu để Mĩ đặt mục tiêu tham vọng thực chiến lược toàn cầu vớớ́i âm mưu làm báớ́ chủ giớớ́i Để hiểu rõ vấn đề này, hôm tìm hiểu nướớ́c Mĩ (1945 - 2000) Như vậy, câu hỏi tính h́ớ́ng giáớ́o viên đặt trướớ́c vào mớớ́i dẫn dắt học sinh vào tính h́ớ́ng có vấn đề, nêu tập nhận thức kích thích tư nhận thức học sinh tiết học để tìm lời giải đáớ́p Ví du 2: Bài 16 (SGK 12 CB) Phong trào giải phóng dân tộc Tổng khởi nghĩa tháớ́ng Táớ́m (1939 - 1945) Nướớ́c Việt Nam Dân chủ Cộng hòa đời Phần III - Khởi nghĩa vũ trang giành quyền Sau học xong mục Tổng khởi nghĩa tháớ́ng 8/1945 Giáớ́o viên đưa tình h́ớ́ng có vấn đề sau: Bàn thắng lợi Cáớ́ch mạng tháớ́ng Táớ́m năm 1945 Việt Nam, sớớ́ sử gia tư sản cho "ăn may" diễn điều kiện "trớớ́ng vắng quyền lực", cịn cáớ́c nhà sử học khẳẳ̉ng định: thành cơng Cáớ́ch mạng tháớ́ng Táớ́m "ăn may" Vậy cáớ́c em đồng ý vớớ́i ý kiến nào? Tại sao? Trướớ́c nhận định tráớ́i chiều thành công Cáớ́ch mạng tháớ́ng Táớ́m, giáớ́o viên phải gợi ý, định hướớ́ng cho học sinh lựa chọn nhận định đắn mang tính khoa học Sau lựa chọn nhận thức đúng, học sinh phải biết dựa vào kiến thức lịch sử học để chứng minh cho nhận định lựa chọn Để chứng minh thắng lợi Cáớ́ch mạng tháớ́ng Táớ́m "ăn may", diễn điều kiện "trốớ́ng vắng quyền lực" Giáớ́o viên phải gợi ý cho học sinh phải dựa kiến thức cụ thể cáớ́ch mạng Việt Nam qua lần diễn tập 1930 - 1931, 1932 - 1935, 1936 - 1939, đặc biệt giai đoạn 1939 - 1945 để thấy vai trò Đảng quáớ́ trình lãnh đạo chuyển hướớ́ng đạo chiến lược cáớ́ch mạng lãnh đạo quần chúng Đó quáớ́ trình chuẩn bị lực lượng cáớ́ch mạng bao gồm: lực lượng trị, lực lượng vũ trang, xây dựng địa cáớ́ch mạng, vai trị Hồ Chí Minh vớớ́i Trung ương Đảng pháớ́t yếu tốớ́ thời "ngàn năm có một" pháớ́t động nhân dân nướớ́c Tổng khởi nghĩa giành quyền Cáớ́ch mạng tháớ́ng Táớ́m Đồng thời giáớ́o viên phải đưa câu hỏi gợi mở mang tính chất định hướớ́ng cho học sinh tổng hợp kiến thức học để giải vấn đề như: Đảng đề nhiệm vụ giải phóng dân tộc lên hàng đầu vào thời điểm lịch sử nào? Qúa trình chuẩn bị lực lượng cáớ́ch mạng sao? Thế thời cáớ́ch mạng? Thời Cáớ́ch mạng tháớ́ng Táớ́m xuất nào? Vai trò lãnh tụ Hồ Chí Minh vớớ́i thắng lợi Cáớ́ch mạng tháớ́ng Táớ́m? Thơng qua câu hỏi tình h́ớ́ng mang tính gợi mở giúp học sinh khẳẳ̉ng định thắng lợi Cáớ́ch mạng tháớ́ng Táớ́m ngẫu nhiên "ăn may", mà quáớ́ trình chuẩn bị lâu dài mặt Đảng 17 nhân dân ta suốớ́t 15 năm, trải qua phong trào cáớ́ch mạng vớớ́i thất bại thành công, kết hợp vớớ́i nghệ thuật lãnh đạo "chớớ́p thời cơ" Đảng nhân tốớ́ quan trọng định đến thắng lợi Cáớ́ch mạng tháớ́ng Táớ́m 2.3.5 Đổi phương pháp dạy học lịch sử phương pháp sử dụng sơ đồ tư Để học lịch sử đạt hiệu quả, gây hứng thú cho học sinh, giáớ́o viên nên sử dụng sơ đồ tư dạy học Trướớ́c đây, vớớ́i phương pháớ́p dạy học truyền thốớ́ng, giáớ́o viên chủ yếu sử dụng phương pháớ́p thuyết trình, nặng truyền thụ kiến thức cáớ́ch áớ́p đặt nên hạn chế nhiều khả sáớ́ng tạo học sinh Nếu giáớ́o viên sử dụng sơ đồ tư dạy học, học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức não tráớ́i có khả tư logic, não phải tưởng tượng hình ảnh Học sinh học tập vớớ́i tập trung cao độ hơn, giúp cáớ́c em nhớớ́ nhanh hiểu sâu kiến thức học 2.3.5.1 Sử dụng sơ đồ tư kiểm tra cũ Kiểm tra cũ trướớ́c học mớớ́i khâu thiếu tiến trình thực học lớớ́p giáớ́o viên Trướớ́c đây, vớớ́i hình thức kiểm tra cũ theo phương pháớ́p truyền thốớ́ng, giáớ́o viên thường đặt câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời cáớ́ch táớ́i lại kiến thức ghi chép theo dàn ý giáớ́o viên cung cấp Vớớ́i hình thức kiểm tra này, vơ tình giáớ́o viên biến học sinh rơi vào tình trạng biết "học vẹt", đọc thuộc lịng kiến thức mà không hiểu chất học Để đổi mớớ́i hình thức kiểm tra cũ, giáớ́o viên nên yêu cầu học sinh táớ́i lại nội dung kiến thức học theo sơ đồ tư Thông qua sơ đồ tư duy, giáớ́o viên kiểm tra phần nhớớ́ phần hiểu học sinh Giáớ́o viên sử dụng sơ đồ tư dướớ́i dạng sơ đồ kiến thức đồ thiếu thơng tin, sau u cầu học sinh điền nội dung cịn thiếu vào đó, rút nhận xét mốớ́i quan hệ cáớ́c nháớ́nh thông tin để tìm từ khóa Ví dụ: Trướớ́c dạy (SGK 12 CB): Cáớ́c nướớ́c châu Phi Mĩ La tinh, giáớ́o viên kiểm tra kiến thức cũ học sinh việc yêu cầu học sinh lên bảng điền thơng tin cịn thiếu để hồn thiện sơ đồ tư đời quáớ́ trình pháớ́t triển tổ chức ASEAN 2.3.5.2 Sử dụng sơ đồ tư dạy ôn tập, tổng kết Sau chương, phần, giáớ́o viên cần phải tổng kết, ơn tập để hệ thớớ́ng hóa kiến thức cho học sinh trướớ́c cáớ́c em làm kiểm tra tiết, kiểm tra học kì, thi ćớ́i năm Vớớ́i mạnh sơ đồ tư kiến thức hệ 18 thớớ́ng hóa dướớ́i dạng sơ đồ Bằng cáớ́c đường nốớ́i mũi tên sơ đồ, đồ học sinh diễn tả mạch lạc, logic kiến thức học sơ kết, tổng kết; sáớ́c định cáớ́c mốớ́i liên hệ nhân qủa quan hệ tương đương cáớ́c kiện, tượng, nội dung lịch sử vớớ́i Sơ đồ tư giúp học sinh nhìn thấy "bức tranh tổng thể" tồn phần kiến thức học Có nhiều cáớ́ch xây dựng sơ đồ tư tiết ôn tập, tổng kết Thông thường giáớ́o viên sử dụng cáớ́ch tạo sơ đồ tư sau: Một là, giáớ́o viên cho câu hỏi tập nhà để học sinh chuẩn bị trướớ́c học mớớ́i Trong học, tùy thuộc vào nội dung mục toàn để giáớ́o viên hướớ́ng dẫn học sinh cáớ́ch tự lập sơ đồ tư Sau đó, học sinh trao đổi kết vớớ́i đốớ́i chiếu vớớ́i sơ đồ tư giáớ́o viên lập Từng học sinh bổ sung sửa lại sơ đồ tư Sơ đồ tư học sinh tự tạo tài liệu hiệu quả, giúp học sinh cốớ́ lại kiến thức chương, phần học Hai là, giáớ́o viên lập sơ đồ tư theo hướớ́ng mở Trong ôn tập, giáớ́o viên vẽ sớớ́ nháớ́nh chính, chí khơng đủ nháớ́nh, thiếu, thừa thông tin theo yêu cầu nội dung học Giáớ́o viên yêu cầu học sinh tự bổ sung kiến thức, thêm bớớ́t thông tin Ćớ́i tồn lớớ́p lập sơ đồ tư ôn tập để củng cốớ́ kiến thức học cáớ́ch tương đớớ́i hồn chỉnh, hợp lý Cáớ́ch học lôi cuốớ́n học sinh tham gia quáớ́ trình học tập Học sinh suy nghĩ, trao đổi nhiều hơn, tranh luận nhiều Vớớ́i phương pháớ́p sử dụng sơ đồ tư dạy học tổng kết, sơ kết làm cho học sinh hứng thu hơn, tích cực chủ động học Ví dụ: Khi ơn tập Bài 11 - SGK lớớ́p 12: “Tổng kết lịch sử giớớ́i đại từ năm 1945 đến năm 2000” Giáớ́o viên hướớ́ng dẫn học sinh sử dụng sơ đồ tư để hệ thớớ́ng hóa kiến thức phần lịch sử giớớ́i đại theo nội dung mục Mục I Những nội dung chủ yếu lịch sử giớớ́i đại sau năm 1945 Sử dụng sơ đồ tư cho toàn sau: 19 Bằng hai sơ đô kiên thưc trên, hoc sinh se năm đươc kiên thưc ban, tâm cua mục vừa cu thê, chi tiêt lại có khả kháớ́i quáớ́t cao Khi học sinh có khả học theo sơ đồ tư duy, các em tư tin viêc linh hôi kiên thưc Hâu hêt các em hưng thu với hình thức học lịch sử, đặc biệt sơ kết, tổng kết 2.3.5.3 Sử dụng sơ đồ tư việc củng cố kiến thức học Trướớ́c đây, sử dụng phương pháớ́p dạy học truyền thốớ́ng, phần củng cốớ́ học, giáớ́o viên thường sử dụng phương pháớ́p thuyết trình để tổng kết, làm rõ kiến thức trọng tâm, kháớ́i quáớ́t, xâu chuỗi nội dung học Vớớ́i hình thức củng cớớ́ học vậy, giáớ́o viên khả tiếp thu học học sinh đạt đến đâu Chính thế, đổi mớớ́i phương pháớ́p dạy học nay, phần củng cốớ́ học, giáớ́o viên nên yêu cầu học sinh tự củng cốớ́ theo sơ đồ tư Củng cốớ́ học theo sơ đồ tư duy, học sinh thể kiến thức tiếp thu sau học Sau học sinh trình bày sơ đồ tư theo cáớ́ch hiểu mình, giáớ́o viên biết khả tiếp thu học học sinh để tự điều chỉnh phương pháớ́p dạy học cho phù hợp vớớ́i đốớ́i tượng học sinh kháớ́c Ví dụ: Bài 18 (LS12 CB): Những năm đầu kháớ́ng chiến tồn q́ớ́c chớớ́ng thực dân Pháớ́p (1946 - 1950) Sau dạy xong mục IV Hoàn cảnh lịch sử mớớ́i chiến dịch Biên giớớ́i Thu - Đông 1950 Ở phần củng cốớ́ học, giáớ́o viên yêu cầu học sinh tự thiết kế sơ đồ tư theo ý muốớ́n sáớ́ng tạo Học sinh vẽ sơ đồ thiếu nội dung kiến thức đầy đủ lượng kiến thức học theo cáớ́ch hiểu em Sau giáớ́o viên cho học sinh hoạt động cáớ́ nhân theo nhóm để nhận xét cáớ́c sơ đồ tư mà học sinh tạo Giáớ́o viên nhận xét sản phẩm trình bày cáớ́c em mặt được, chưa đưa sơ đồ tư hồn chỉnh để học sinh đớớ́i chiếu, so sáớ́nh xem cịn thiếu sót điểm để khắc phục 20 Sơ đồ tư giáo viên chuẩn bị Thơng qua hình thức củng cớớ́ học theo sơ đồ tư duy, học sinh khắc sâu, nắm vững kiến thức học so vớớ́i phương pháớ́p củng cốớ́ học truyền thốớ́ng giáớ́o viên thực Củng cốớ́ học sơ đồ tư học sinh tự tạo pháớ́t huy tư sáớ́ng tạo học sinh học tập, cáớ́c em u thích mơn Lịch sử 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sử dụng phương pháớ́p dạy học theo định hướớ́ng pháớ́t triển lực học sinh đốớ́i vớớ́i môn Lịch sử trường THPT rèn luyện cho học sinh khả tự học, biết khai tháớ́c SGK, kênh hình, tư liệu lịch sử để phục vụ học hiệu Tăng cường khả thực hành dạy học, giúp học sinh biết suy luận để tìm pháớ́t kiến thức mớớ́i Rèn luyện cho học sinh cáớ́ch tư phân tích độc lập, biết kháớ́i quáớ́t, tổng hợp kiến thức để hình thành kháớ́i niệm, rút chất cáớ́c tượng, nội dung lịch sử Vớớ́i phương pháớ́p học tập mớớ́i này, học sinh chủ động, tích cực tham gia quáớ́ trình học tập Tạo hội cho cáớ́c em chia sẻ kiến thức, phương pháớ́p, kinh nghiệm học tập Học sinh giao lưu, học hỏi, hợp táớ́c học tập Đổi mớớ́i phương pháớ́p dạy - học lịch sử trường THPT theo định hướớ́ng pháớ́t triển lực học sinh đề tài SKKN có tính thực tiễn cao, áớ́p dụng hiệu quáớ́ trình dạy học trường THPT Như Thanh năm qua Tôi thiết nghĩ, đề tài SKKN không áớ́p dụng hiệu quáớ́ trình dạy học trường THPT Như Thanh, mà cịn có khả ứng dụng triển khai rộng rãi cho đốớ́i tượng học sinh cáớ́c trường THPT địa bàn toàn tỉnh KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Đổi mớớ́i phương pháớ́p dạy - học Lịch sử trường THPT Như Thanh theo định hướớ́ng pháớ́t triển lực học sinh thực năm qua giúp cho học sinh pháớ́t triển lực tự học; lực pháớ́t giải vấn đề; lực sáớ́ng tạo; lực giao tiếp hợp táớ́c Trong sốớ́ cáớ́c lực đó, pháớ́t triển lực sáớ́ng tạo, lực pháớ́t giải vấn đề học sinh mục tiêu quan trọng thúc đẩy hình thành pháớ́t triển cáớ́c lực kháớ́c Để đạt 21 mục tiêu đó, giáớ́o viên phải tích cực đổi mớớ́i phương pháớ́p dạy học để pháớ́t huy tính tích cực, độc lập, sáớ́ng tạo học sinh học tập, bồi dưỡng cho học sinh phương pháớ́p tự học, hình thành cho học sinh khả ý thức học tập suốớ́t đời Tôi hi vọng vớớ́i SKKN góp phần tích cực việc đổi mớớ́i phương pháớ́p dạy - học môn Lịch sử trường THPT Vớớ́i thân, tiếp tục pháớ́t huy kết đạt việc thực SKKN, đúc rút kinh nghiệm, khắc phục khó khăn để đề tài triển khai rộng rãi cho cáớ́c đốớ́i tượng học sinh Nhà trường cáớ́ch hiệu có chất lượng 3.2 Kiên nghi đê xuât 3.2.1 Đôi vơi sơ GD&ĐT Thanh Hoa - Cân quan tâm nhiêu đên bô môn Lich sư, năm Sở GD&ĐT nên tổ chức hội thảo chuyên đề đổi mớớ́i phương pháớ́p dạy học theo định hướớ́ng pháớ́t triển lực học sinh cho giáớ́o viên toàn tỉnh học tập, trao đổi, rút kinh nghiệm - Sở DG&ĐT nên tổ chức thi làm đồ dùng dạy học để pháớ́t huy khả sáớ́ng tạo học sinh giáớ́o viên việc làm đồ dùng trực quan để có phương tiện phục vụ cho việc dạy học cáớ́c trường phổ thơng - Tổ chức có hiệu hội thi giáớ́o viên dạy giỏi cấp tỉnh để giáớ́o viên tham gia Đây đợt sinh hoạt chuyên môn đổi mớớ́i phương pháớ́p dạy học cho giáớ́o viên toàn tỉnh, thúc đẩy phong trào thi đua "dạy tốớ́t - học tốớ́t" cáớ́c nhà trường Thông qua hội thi giáớ́o viên giỏi giúp cho giáớ́o viên tích cực đổi mớớ́i phương pháớ́p dạy học theo hướớ́ng tích cực 3.2.2 Đơi vơi Nha trương - Tạo điều kiện thuận lợi kinh phí, sở vật chất trang thiết bị để giáớ́o viên thực cáớ́c tiết dạy học đổi mớớ́i theo định hướớ́ng pháớ́t triển lực học sinh - Hỗ trợ kinh phí để tổ chun mơn Lịch sử thực cáớ́c buổi hoạt động ngoại khóa, hoạt động trải nghiệm lịch sử - Duy trì việc sinh hoạt tổ chuyên môn đặn để giáớ́o viên trao đổi kinh nghiệm đổi mớớ́i phương pháớ́p dạy học nhằm pháớ́t huy tính tích cực học sinh học tập 3.2.3 Đôi vơi giao viên - Phai thương xuyên tư hoc, tư bôi dương đê nâng cao lưc chuyên môn, nghiêp vu sư pham Không ngừng đôi mới phương pháp day hoc để pháớ́t huy tính tích cực học sinh nhằm nâng cao chất lượng môn Lịch sử - Biết khắc phục khó khăn, hạn chế thân, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, tưng bước cai tiên phương pháp day hoc cho phù hợp vớớ́i đối tương hoc sinh khác - Phai thưc sư tâm huyêt, tân tinh với công viêc, yêu nghê, co tinh thân trách nhiêm cao trước hoc sinh tập thể sư phạm nhà trường XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯƠNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, tháng năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người kháớ́c 22 Nguyễn Xuân Tịnh TÀI LIỆU THAM KHẢO Đổi mớớ́i phương pháớ́p dạy học sáớ́ng tạo vớớ́i sơ đồ tư - Nhà xuất Giáớ́o dục Việt Nam Đổi mớớ́i phương pháớ́p dạy học lịch sử trường THCS - Nhà xuất Giáớ́o dục Việt Nam Cáớ́c đường, biện pháớ́p nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông - Nhà xuất Đại học Sư phạm Môt sốớ́ chuyên đề phương pháớ́p dạy học lịch sử - Nhà xuất Đại học Quốớ́c gia Hà Nội Phương pháớ́p dạy học Lịch sử tập I, II - Nhà xuất Đại học Sư phạm Dạy học pháớ́t triển lực môn Lịch sử THPT - Nhà xuất Đại học Sư phạm Dạy học theo định hướớ́ng hình thành pháớ́t triển lực người học trường phổ thông - Nhà xuất Đại học Sư phạm Phương pháớ́p dạy học lịch sử, NXBGD - 1998 Đổi mớớ́i phương pháớ́p giảng dạy học tập môn Lịch sử trường THPT THCS XB - 1999 10 Cáớ́c đường, biện pháớ́p nâng cao hiệu dạy học lịch sử phổ thông NXB Đại học Sư phạm - Nguyễn Thị Cơi 11 Tìm hiểu SGK, sáớ́ch bồi dưỡng giáớ́o viên, chuẩn kiến thức kĩ năng, cáớ́c tài liệu tham khảo lịch sử lớớ́p 12 THPT 23 24 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA XẾP LOẠI Họ tên táớ́c giả: Nguyễn Xuân Tịnh Chức vụ đơn vị cơng tác: Bí thư chi - Tổ phó chun mơn: Sử - Địa -GDCD, Trường THPT Như Thanh Kết Kết đánh giá Cấp đánh giá đánh giá TT Tên đề tài SKKN xếp loại xếp loại xếp loại cấp cấp tỉnh Ôn thi cho học sinh Sở GD&ĐT lớớ́p 12 vớớ́i chuyên đề Thanh Hóa Câu hỏi tập suy QĐ:539/ luận hướớ́ng mở môn QĐSGD&ĐT, Lịch sử Trường ngày 18/10/2011 Năm học đánh giá xếp ngành loại C 2011 B 2013 B 2015 B 2016 THPT Như Thanh Nâng cao chất lượng dạy - học môn Lịch sử lớớ́p 10 phương pháớ́p sử dụng sơ đồ, bảng biểu nhằm pháớ́t huy tính tích cực, chủ động học sinh Vận dụng quan điểm dạy học kiểm tra đáớ́nh giáớ́ theo định hướớ́ng pháớ́t triển lực, để hướớ́ng dẫn học sinh lớớ́p 12 ôn tập môn Lịch sử trường THPT Nâng cao hứng thú cho học sinh dạy học lịch sử trường THPT phương pháớ́p sử dụng kiến thức liên môn Xây dựng nội dung chương trình thực kế koạch giảng dạy sốớ́ chuyên đề lịch sử địa phương Thanh Hoáớ́ Trường THPT Như Thanh Sở GD&ĐT Thanh Hóa QĐ:743/ QĐSGD&ĐT, ngày 04/11/2013 Sở GD&ĐT Thanh Hóa QĐ: 988/QĐ SGD&ĐT, ngày 03/11/2015 Sở GD&ĐT Thanh Hóa QĐ sớớ́: 972/QĐSGD&ĐT, ngày 24/11/2016 Sở GD&ĐT Thanh Hóa QĐ sớớ́:1112/QĐSGD&ĐT, ngày 18/10/2017 2017 B B 25 Một sốớ́ kinh nghiệm ôn Sở GD&ĐT thi môn Lịch sử Thanh Hóa A 2018 trường THPT Như QĐ sốớ́:1455/QĐThanh theo định hướớ́ng SGD&ĐT, ngày trắc nghiệm kháớ́ch quan 26/11/2018 Như Thanh, ngày 25 tháng 05 năm 2019 XÁC NHẬN CỦA BGH NHÀ TRƯỞNG NGƯỜI LẬP BẢNG KÊ Nguyễn Xuân Tịnh 26 ... học môn Lịch sử trường THPT Như Thanh theo định hướng phát triển lực học sinh" , đốớ́i tượng mà nghiên cứu sốớ́ phương pháớ́p dạy học mớớ́i theo định hướớ́ng pháớ́t triển lực học sinh - Đốớ́i... sốớ́ phương pháớ́p dạy - học theo định hướớ́ng pháớ́t triển lực học sinh trường THPT Như Thanh thực cáớ́ch hiệu 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Vớớ́i phạm vi SKKN ? ?Đổi phương pháp dạy - học môn Lịch. .. - học môn Lịch sử trường THPT Như Thanh theo định hướng phát triển lực học sinh" Đây SKKN đúc rút thực tiễn dạy học nhiều năm trường THPT Như Thanh Tôi hi vọng, vớớ́i đề tài SKKN kênh tham khảo