SKKN đổi mới phương pháp dạy học môn lịch sử ở trường THPT như thanh theo định hướng phát triển năng lực học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NHƯ THANH SÁNG KIẾM KINH NGHIỆM ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY - HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT NHƯ THANH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Người thực hiện: Nguyễn Xuân Tịnh Chức vụ: Tổ phó chuyên môn Đơn vị công tác: Trường THPT Như Thanh SKKN thuộc môn: Lịch sử Như Thanh, tháng năm 2019 MỤC LỤC NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÀI LIỆU THAM KHẢO 23 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử trường THPT theo định hướng phát triển lực học sinh muốn nhấn mạnh đến vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Chương trình giáo dục phát triển theo lực, phẩm chất học sinh trở thành xu hướng phát triển mang tính quốc tế cải cách phương pháp dạy học trường phổ thông từ năm 90 kỉ XX Nắm bắt xu hướng này, Nghị số 29 - NQ/TW Hội nghị lần thứ VIII, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI, năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường XHCN hội nhập quốc tế nêu rõ: "Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, trọng hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh áp dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học" Để thực mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo theo tinh thần Nghị số 29, vấn đề quan trọng đặt cho ngành giáo dục cần có nhận thức đắn chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học Thực chất đổi phương pháp dạy học trường THPT hướng tới mục tiêu lấy học sinh làm trung tâm, thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm học sinh học đến học sinh vận dụng thơng qua việc học Trong q trình thực đổi phương pháp dạy học, giáo viên phải hiểu yêu cầu học sinh để cung cấp thơng tin, hướng dẫn học sinh q trình tiếp thu lĩnh hội kiến thức Thực đổi phương pháp dạy học lịch sử trường THPT khơng có nghĩa giáo viên phải loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại mà phải biết khai thác ưu điểm phương pháp dạy học Bên cạnh đó, giáo viên phải sử dụng phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh lĩnh hội làm chủ tri thức Để thực điều đó, giáo viên phải dạy học sinh cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất cho người học Mark van Doren nói: "Nghệ thuật dạy học nghệ thuật giúp khám phá" Thực đổi phương pháp dạy học trường THPT nhằm nâng cao chất lượng môn Lịch sử Tơi xin trình bày số kinh nghiệm “Đổi phương pháp dạy - học môn Lịch sử trường THPT Như Thanh theo định hướng phát triển lực học sinh" Đây SKKN đúc rút thực tiễn dạy học nhiều năm trường THPT Như Thanh Tôi hi vọng, với đề tài SKKN kênh tham khảo cho giáo viên học sinh q trình dạy - học mơn Lịch sử trường THPT 1.2 Mục đích nghiên cứu - Đánh giá thực trạng thực đổi phương pháp dạy - học mơn Lịch sử nói chung, trường THPT Như Thanh nói riêng - Đưa số phương pháp dạy - học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Như Thanh thực cách hiệu 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Với phạm vi SKKN “Đổi phương pháp dạy - học môn Lịch sử trường THPT Như Thanh theo định hướng phát triển lực học sinh", đối tượng mà nghiên cứu số phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh - Đối tượng áp dụng cho đề tài SKKN học sinh trường THPT Như Thanh 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để hồn thành SKKN này, tơi tiến hành thực phương pháp nghiên cứu sau: + Tìm hiểu thực trạng đổi phương pháp dạy - học môn Lịch sử trường THPT Như Thanh + Trao đổi, chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học với đồng nghiệp để lựa chọn phương pháp - kĩ thuật dạy học phù hợp với môn Lịch sử + Nghiên cứu tài liệu tham khảo đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử theo định hướng phát triển lực học sinh để có thêm kinh nghiệm dạy học + Căn vào thực tiễn học tập học sinh, điều kiện sở vật chất nhà trường để lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp với môn Lịch sử NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang chương trình giáo dục tiếp cận lực người học Trước đây, dạy học, giáo viên thường quan tâm học sinh học Hiện nay, giáo viên phải xác định học sinh vận dụng thông qua việc học Thực chất phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học chuyển từ phương pháp dạy học theo lối truyền thụ chiều sang dạy học sinh cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh học tập Từ hình thành phát triển lực tự học học sinh nghe, nhìn, ghi chép, tìm kiếm thơng tin, sử dụng SGK, đồ dùng trực quan học tập môn Lịch sử Phương pháp dạy học trường phổ thông vừa đảm bảo tính khoa học lại mang tính nghệ thuật Tính khoa học giáo viên phải đảm bảo nội dung, chương trình, mục tiêu đào tạo Tính nghệ thuật giáo viên phải vào đối tượng, tình hình cụ thể lớp học đưa cách thức, phương pháp dạy học cho phù hợp để đạt yêu cầu, chất lượng hiệu Trong dạy học nay, giáo viên không quan tâm trọng đổi phương pháp dạy học tự đào thải Tuy nhiên, dù sử dụng phương pháp dạy học phải đảm bảo ngun tắc học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức đặt tổ chức hướng dẫn giáo viên 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu Trong năm qua, đổi hình thức phương pháp dạy học trường THPT giáo viên quan tâm đạt kết ban đầu đáng khích lệ Tuy nhiên, mục tiêu chương trình giáo dục hành chủ yếu trang bị kiến thức, với hạn chế lực thực giáo viên, nên việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông chưa mang lại hiệu thiết thực Phương pháp dạy học giáo viên phần lớn truyền thụ kiến thức chiều Số giáo viên thường xuyên sử dụng phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh chưa nhiều, chưa ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Phương pháp dạy học nặng truyền thụ kiến thức, ý quan tâm đến thực hành Việc rèn luyện kỹ giải tình thực tiễn cho học sinh thông qua vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực giáo viên quan tâm Trước xu đổi giáo dục nay, giáo viên trường THPT Như Thanh nói chung, giáo viên nhóm Lịch sử nói riêng tích cực đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Nhiều giáo viên sử dụng phương pháp dạy học dạy học như: ứng dụng cơng nghệ thơng tin, tổ chức dạy học nhóm, dạy học theo dự án, giải vấn đề gây hứng thú cho học sinh học tập, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đại trà, giáo dục mũi nhọn nhà trường Trong trình thực đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, chúng tơi có thuận lợi khó khăn sau: Thuận lợi: Nhà trường quan tâm đến công tác chuyên môn, tạo điều kiện cho giáo viên tham gia đầy đủ chuyên đề đổi phương pháp dạy học Sở GD&ĐT tổ chức, giành nhiều thời gian buổi sinh hoạt tổ chuyên môn để trao đổi việc thực triển khai chuyên đề Sở nhà trường Hầu hết giáo viên sử dụng phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực học sinh dạy học Học sinh dần làm quen với phương pháp tự học Khó khăn: Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh số giáo viên mang nặng tính hình thức, chưa thực thường xuyên, thực số tiết thao giảng, lại tiết dạy học lớp sử dụng phương pháp truyền thống nên việc đổi phương pháp dạy học trường THPT chưa đạt kết mong muốn Nhiều học sinh học tập mơn Lịch sử thụ động, thiếu tính tự giác, chưa tích cực chủ động học 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Phương pháp rèn luyện cho học sinh kĩ tự học Đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử trường THPT nay, điều trước tiên giáo viên phải rèn luyện cho học sinh ý thức kĩ tự học Nếu học sinh có kĩ tự học giúp em ln tự giác, tích cực chủ động học tập Thực tiễn dạy học nhiều năm trường THPT, nhận thấy cần rèn luyện cho học sinh kĩ tự học môn Lịch sử sau: 2.3.1.1 Rèn luyện cho học sinh kĩ biết khai thác sử dụng SGK SGK phương tiện quan trọng giáo viên học sinh trình dạy - học trường THPT SGK cung cấp cho giáo viên học sinh kiến thức phổ thơng bản, có tính bao qt tồn nội dung chương trình theo mơn học Chính mà dạy học, điểm cốt yếu giáo viên phải hướng dẫn học sinh biết cách khai thác sử dụng SGK cho hiệu để giúp em nắm vững kiến thức học theo chuẩn kiến thức, kĩ Nếu trình học tập, học sinh cách khai thác sử dụng SGK dẫn đến tình trạng em không nắm vững kiến thức học Hướng dẫn học sinh sử dụng SGK dạy học lịch sử, giáo viên thường sử dụng hình thức sau: hướng dẫn học sinh cách tự đọc SGK, trả lời câu hỏi làm tập SGK, biết khai thác sử dụng kênh hình Ví dụ 1: Khi dạy tiết - Bài 20 (SGK 12 CB): Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 - 1954) Bước 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh cách khai thác sử dụng SGK thông qua câu hỏi gợi mở sau: Kế hoạch Na va đời bối cảnh lịch sử nào? Nêu nội dung kế hoạch Na va, em có nhận xét kế hoạch quân Pháp - Mĩ? Trước âm mưu Pháp - Mĩ Đông Dương thông qua kế hoạch Na va; Bộ Chính trị, Trung ương Đảng đề phương hướng tác chiến đông - xuân 1953 - 1954? Cuộc tiến công chiến lược đông - xuân 1953 - 1954 diễn giành thắng lợi nào? Tại Pháp - Mĩ lại xây dựng Điện Biên Phủ trở thành tập đồn điểm qn mạnh Đơng Dương? Căn vào đâu mà Bộ Chính trị định mở chiến dịch Điện Biên Phủ? Chiến dịch Điện Biên Phủ diễn giành thắng lợi nào? Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát, tìm hiểu lược đồ hình thái chiến trường đơng - xuân 1953 - 1954 (hình 53), lược đồ diễn biến chiến dịch Điện Biên Phủ (hình 54) sau lên trình bày đồ treo tường mà giáo viên chuẩn bị Nêu ý nghĩa biểu tượng chiến thắng Điện Biên Phủ (hình 55) Bước 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh học lớp Tổ chức cho học sinh hoạt động học tự học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác em học Giáo viên không nên lạm dụng phương pháp thuyết trình hạn chế lớn khả tự học tính sáng tạo học sinh Giáo viên phải lấy hoạt động học học sinh làm trung tâm Bằng hệ thống câu hỏi gợi mở, giáo viên tổ chức cho học sinh thực hoạt động cá nhân, làm việc theo nhóm Cùng với việc hướng dẫn học sinh khai thác "kênh chữ", giáo viên phải hướng dẫn học sinh khai thác sử dụng "kênh hình" để phục vụ học Sau học sinh trả lời câu hỏi, giáo viên nhận xét chốt ý Như vậy, với kiến thức học thể SGK, kết hợp với hình ảnh trực quan sinh động lược đồ giúp học sinh hiểu nhanh hơn, nắm vững kiến thức học cách chi tiết cụ thể Kênh hình tạo biểu tượng sinh động trình nhận thức học sinh, giúp học sinh trải nghiệm với lịch sử, làm cho em yêu thích lịch sử Để học sinh khai thác kiến thức, kênh hình SGK phục vụ học, giáo viên phải yêu cầu học sinh chuẩn bị trước đến lớp cách trả lời câu hỏi SGK, số tập giáo viên yêu cầu chuẩn bị nhà làm vào soạn Ví dụ 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh tự học nhà, trước dạy tiết - Bài 5: Trung Quốc thời phong kiến (SGK 10 CB) Nếu tiết 1, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung học là: Trung Quốc thời Tần, Hán phát triển chế độ phong kiến Trung Hoa thời nhà Đường; tiết 2, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu phần 3: Trung Quốc thời Minh, Thanh; phần 4: Văn hóa Trung Quốc thời phong kiến Để chuẩn bị cho tiết 2, sau kết thúc học tiết 1, giáo viên phải dặn dò học sinh học cũ chuẩn bị học Công việc chuẩn bị học sinh giáo viên hướng dẫn sau: Giáo viên chia học sinh thành nhóm, phân cơng nhiệm vụ cụ thể cho nhóm sau: Nhóm 1: Mầm mống quan hệ sản xuất TBCN xuất phát triển thời kì nhà Minh, Thanh? Nhóm 2: Tìm hiểu Tư tưởng, Sử học, Văn học Trung Quốc thời phong kiến Nhóm 3: Tìm hiểu khoa học - kĩ thuật Trung Quốc thời phong kiến Nhóm 4: Tìm hiểu cơng trình kiến trúc Vạn lí trường thành Khi phân cơng việc cho nhóm, giáo viên nên đưa số gợi ý để nhóm chuẩn bị cho tốt Nhóm 1: Tại thời kì nhà Thanh, quan hệ sản xuất TBCN Trung Quốc lại bị hạn chế phát triển? Nhóm 2: Hệ tư tưởng Nho giáo Trung Quốc có ảnh hưởng đến Việt Nam thời phong kiến? Nhóm 3: Những phát minh khoa học - kĩ thuật Trung Quốc thời phong kiến có ảnh hưởng nhân loại? Nhóm 4: Ngồi cơng trình kiến trúc Vạn lí trường thành, thời phong kiến Trung Quốc có cơng trình kiến trúc lớn mang đậm dấu ấn lịch sử? Với phân công nhiệm vụ học tập nhà cho nhóm, học sinh chủ động tích cực học tập Các em biết cách tự học SGK, tìm hiểu thêm kiến thức từ nguốn tư liệu khác để phục vụ học Hôm sau, giáo viên cử nhóm lên trình bày sản phẩm Các nhóm khác lắng nghe, đặt câu hỏi, bổ sung thêm kiến thức cho nhóm bạn Sau giáo viên tổng kết, nhận xét cho điểm nhóm để khuyến khích tinh thần học tập học sinh Cuối giáo viên sử dụng giáo án điện tử để củng cố kiến thức học Giáo viên giao tập nhà cho học sinh chuẩn bị trước đến lớp thông qua câu hỏi cụ thể chi tiết giúp học sinh xác định nội dung bản, trọng tâm học Định hướng cho em cách khai thác kiến thức SGK để trả lời câu hỏi, tìm hiểu thêm nguồn tư liệu lịch sử có liên quan để chuẩn bị cho học Học sinh chủ động hứng thú giao tập nhà 2.3.1.2 Rèn luyện cho học sinh kĩ thực hành lịch sử Để học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tiễn nhận thức cách hiệu quả, dạy học, giáo viên phải thay đổi hình thức tiếp cận kiến thức học sinh từ nghe, cảm nhận sang làm thực hành theo hướng dẫn giáo viên Có vậy, học sinh phát huy khả tự học, tự làm chủ kiến thức thông qua hoạt động học Nếu thay đổi quan niệm hình thức dạy học vậy, giáo viên hình thành cho học sinh ý thức tự giác học tập Các em chủ động tìm hiểu học, biết vận dụng cách sáng tạo, có khả tái tạo kiến thức để giải tập tính giáo viên đưa Ví dụ 1: Bài 11 (SGKCB 10): Tây Âu thời hậu kì trung đại Mục Các phát kiến địa lí Sau tìm hiểu xong nguyên nhân dẫn đến phát kiến địa lí, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu kiến thức SGK, yêu cầu lập bảng kê phát kiến địa lí lớn Tây Âu vào kỉ XV - XVI theo mẫu sau: Tên nước Người thực Thời gian Con đường Điểm đến Để hoàn thiện bảng biểu, giáo viên hướng dẫn học sinh kẻ số cột, dòng cho phù hợp với yêu cầu, biết lựa chọn kiện, nội dung tiêu biểu để điền vào bảng Ngôn ngữ sử dụng bảng biểu phải ngắn gọn, súc tích, rõ ràng Sau học sinh hồn thành bảng kê theo mẫu, giáo viên đưa bảng thông tin phản hồi để em đối chiếu, so sánh với sản phẩm Tên nước Người thực B Đi-a-xơ Thời gian 1487 Bồ Đào Nha Va-xcô Ga- 1497 ma Tây Ban Nha C.Cô-lôm-bô 1492 Ma-gien-lan 1519-1522 Con đường Điểm đến Đi vòng qua điểm Đến mũi Hảo cực Nam châu Phi vọng, xác định đến Ấn Độ đường biển Đi vòng qua điểm cực 5/1498, đoàn Nam châu Phi đến Ấn thám hiểm đến bờ Độ Tây Nam Ấn Độ Từ Tây Ban Nha Tìm châu Mĩ vượt biển Đại Tây lại lầm Dương đến quần tưởng "Đông đảo Haiti, sau trở Ấn Độ" TBN Đi qua cực Nam Tại Phi-líp-pin, Machâu Mĩ, tiến sang gien-lan bị thiệt Thái Bình Dương, mạng Đồn thám đến khu vực Đông hiểm trở TBN, Nam Á, Ấn Độ thực chuyến Dương, Đại Tây vòng quanh giới Dương trở lần Tây Ban Nha đường biển Ví Dụ 2: Khi dạy 17 (SGK 10 CB) Quá trình hình thành phát triển nhà nước phong kiến (Từ kỉ X - XV) Mục II Phần Tổ chức mày nhà nước Để so sánh điểm khác máy quyền nhà nước phong kiến Đại Việt thời vua Lê Thánh Tông so với triều đại phong kiến trước đó, giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ máy nhà nước thời vua Lê Thánh Tông để rèn luyện cho em kĩ thực hành Nếu dạy tổ chức máy nhà nước phong kiến mà giáo viên không hướng dẫn học sinh tự tạo sơ đồ kiến thức em khó hình dung máy nhà nước quân chủ thời kì nhà Lê sơ mà lại khẳng định đạt đến mức độ hồn thiện Để cụ thể hóa kiến thức SGK, giáo viên hướng dẫn học sinh tạo sơ đồ sau: Bằng sơ đồ trên, học sinh thấy tổ chức máy nhà nước thời Lê sơ chặt chẽ từ Trung ương đến địa phương nhằm gia tăng quyền lực nhà vua Các chức quan trung gian Tể tướng, Đại hành khiển bị bãi bỏ, thay vào trực tiếp quản lí lĩnh vực cụ thể Chính thế, máy nhà nước quân chủ Việt Nam thời Lê sơ đánh giá hoàn thiện thời phong kiến Thơng qua sơ đồ hóa kiến thức, học sinh hiểu rõ nội dung học so với phương pháp học cách ghi nhớ máy móc theo dàn ý Học theo sơ đồ giúp học sinh phát triển tư nhận thức, khả quan sát, kĩ đối chiếu, so sánh máy nhà nước thời Lê sơ với máy nhà nước triều đại phong kiến trước để rút kết luận, đánh giá khoa học cải cách hành vua Lê Thánh Tơng tương đối tồn diện Sơ đồ kiến thức giúp học sinh tiếp thu học nhanh hơn, phát huy tính tích cực học, làm cho học trở nên sôi em tiếp thu học với hình thức 2.3.1.3 Rèn luyện cho học sinh kĩ biết khai thác sử dụng hiệu kênh hình SGK Trong dạy học lịch sử, kênh hình SGK chỗ dựa để học sinh hiểu rõ kiện, tượng, nội dung lịch sử Tạo điều kiện thuận lợi để học sinh gần gũi với lịch sử, tránh tình trạng đại hóa lịch sử theo trí tưởng tượng thiếu khoa học em Kênh hình SGK giúp học sinh có khả nhớ kĩ, khắc sâu nhân vật, kiến thức, biểu tượng lịch sử Thơng qua hệ thống kênh tranh ảnh, đồ, sơ đồ, biểu đồ góp phần quan trọng giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh; hình thành cho học sinh giới quan, nhân sinh quan đắn; tạo xúc cảm cho học sinh học tập môn Lịch sử Kênh hình SGK góp phần quan trọng phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngơn ngữ rèn luyện kỹ thực hành cho học sinh Ví dụ 1: Bài - SGK 10 (Cơ bản) Các quốc gia cổ đại phương Tây Hi Lạp Rơ-ma Mục Văn hóa cổ đại Hi Lạp Rơ-ma Giáo viên u cầu học sinh quan sát hình ảnh Đền Pác-tê-nơng đặt câu hỏi: Trình bày hiểu biết thân cơng trình kiến trúc Đền Pác-tê-nông (Hi Lạp)? Câu hỏi giáo viên cho học sinh chuẩn bị trước nhà nên em tự sưu tầm tư liệu giới thiệu cơng trình kiến trúc qua sách Di sản giới, kênh hình lịch sử 10, tìm kiếm mạng Internét Đền Pác-tê-nơng số đỉnh cao văn minh Hi Lạp Sau học sinh giới thiệu nét cơng trình kiến trúc Đền Pác-tê-nơng, giáo viên nhận xét chốt ý, bổ sung thêm kiến thức cơng trình kiến trúc tiêu biểu độc đáo này: "Đền Pác-tê-nơng (Hi Lạp) cơng trình kiến trúc nghệ thuật xây dựng đền thờ thần đạt đến trình độ tuyệt mĩ Tất cơng trình xây dựng đá qúi Tồn cơng trình tốt lên vẻ đẹp thốt, có sức thu hút, làm say mê lòng người, kiệt tác mn đời, kì tích sức lao động tài sáng tạo người" Mục tiêu việc khai thác hình giáo viên giúp học sinh nhận thức nghệ thuật xây dựng cơng trình kiến trúc Hi Lạp Rơ-ma thời cổ đại đạt đến trình độ tuyệt mĩ nhân loại Thơng qua giáo dục cho học sinh thái độ biết trân trọng lao động, khả sáng tạo người, có ý thức bảo vệ giá trị văn hóa lịch sử nhân loại Ví dụ 2: Bài 31 - SGK 10 (Cơ bản) Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII Phần I Mục Tình hình kinh tế - xã hội Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát kênh hình 56, kết hợp kiến thức SGK trình bày hiểu biết tranh biếm họa "Tình cảnh người nơng dân Pháp trước cách mạng" Trang biếm họa tình cảnh người nông dân Pháp trước cách mạng Sau học sinh trình bày, giáo viên nhận xét chốt ý, làm rõ tác dụng tranh muốn phản ảnh nét bật tình hình nước Pháp trước cách mạng khía cạnh kinh tế xã hội Về kinh tế: Trước cách mạng, Pháp nước có kinh tế nơng nghiệp lạc hậu Biểu suy sụp nông nghiệp hình ảnh người nơng dân già với cuốc tượng trưng cho nông nghiệp lạc 10 quốc Nga (1917), Đức (1918), Áo - Hung (1918), Ốttôman (1923) với triều đình quân chủ hàng trăm năm bị sụp đổ Trong cường quốc Áo - Hung Ốttôman bị phân rã hẳn vai trò cường quốc Hai đế quốc Đức, Nga bị cắt xén lãnh thổ bị kiềm chế với tình cảm dân tộc nước lớn bị tổn thương sâu sắc Đây đất đai tốt cho tư tưởng phục thù để dẫn đến chiến Rất nhiều nước nhỏ xuất từ phân rã đế quốc từ phân chia mang tính chủ quan, quan liêu cường quốc thắng trận dẫn đến mâu thuẫn lộn xộn gây ổn định giới sau - phát sinh nhà nước theo chủ nghĩa Cộng sản Nga, chủ nghĩa quân phiệt Đức, Ý, Nhật" Như vậy, thông qua nguồn tư liệu lịch sử tham khảo giúp học sinh hiểu sâu sắc thay đổi to lớn lãnh thổ, tình hình trị nước đế quốc châu Âu sau Chiến tranh giới thứ Rõ ràng, với trật tự Vécxai - Oasinhtơn mang lại nhiều lợi lộc cho nước đế quốc thắng trận, xác lập nô dịch áp đặt nước bại trận, gây nên mâu thuẫn sâu sắc nước đế quốc bại trận với nước đế quốc thắng trận Thực chất hòa ước Vécxai - Oasinhtơn ăn cướp trắng trợn nước đế quốc thắng trận nước bại trận Với nguồn tư liệu lịch sử trên, học sinh có thêm kiến thức thay đổi lãnh thổ tình hình trị châu Âu sau Chiến tranh giới thứ Ví dụ 2: Bài 20 - SGK 12 (Cơ bản) Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 - 1954) Phần II Mục Chiến dịch Điện Biên Phủ Để lí giải Pháp - Mĩ lại chọn Điện Biên Phủ để xây dựng nơi trở thành tập đoàn điểm quân mạnh Đơng Dương, ngồi kiến thức nêu SGK, học sinh phải tìm hiểu thêm tư liệu địa lí, lịch sử nói lên vị trí chiến lược quan trọng quân Điện Biên Phủ Việt Nam Đơng Dương Sau tự tìm hiểu nguồn tư liệu, kết hợp với giúp đỡ giáo viên, học sinh mở rộng thêm hiểu biết điểm Điện Biên Phủ sau: Điện Biên Phủ thuộc thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên Điện Biên Phủ thung lũng rộng lớn với chiều dài khoảng 20 km, chiều rộng km sông Nậm Rốn bồi đắp Đây đồng núi lớn Tây Bắc Việt Nam Điện Biên Phủ cách biên giới Việt - Lào khoảng 35 km, cách Hà Nội khoảng 474 km Điện Biên Phủ có vị trí chiến lược qn quan trọng Đông Dương Đông Nam Á, nên Pháp phải cố nắm giữ Phía Tây giáp Lào, có vị trí then chốt Tây Bắc Việt Nam, cách xa hậu phương kháng chiến ta, giao thông lại khó khăn Trước nguy bị thất bại kế hoạch Nava, Pháp Mĩ tập trung cố gắng xây dựng Điện Biên Phủ trở thành tập đoàn điểm quân mạnh Đông Dương Pháp - Mĩ coi Điện Biên Phủ “Pháo đài bất khả xâm phạm”, điểm “Quyết chiến chiến lược” ta Pháp Bằng tư liệu tham khảo giúp học sinh hiểu sâu sắc nội dung học Các em thấy vị trí Điện Biên Phủ có ý nghĩa tầm quan trọng Đông Dương ta Pháp Tại Pháp - Mĩ lại tâm xây dựng Điện Biên Phủ trở thành tập đoàn điểm quân mạnh Đông Dương Tại ta lại định mở chiến dịch Điện Biên Phủ Khi kết thúc học, học sinh thấy ý nghĩa to lớn chiến thắng Điện Biên Phủ lịch sử Việt Nam mang giá trị tầm vóc thời đại sâu sắc 2.3.2 Phương pháp hình thành khái niệm cho học sinh dạy học lịch sử thông qua tập nhận thức Phương pháp dạy học môn học trường THPT có đặc trưng riêng Đối với mơn Lịch sử, q trình dạy học, giáo viên phải 12 giúp học sinh nắm vững kiện, tượng, nội dung lịch sử Qua tạo biểu tượng, hình thành cho học sinh khái niệm rút học lịch sử Trong dạy học lịch sử, việc hình thành khái niệm đóng vai trò trung gian trình nhận thức học sinh từ nhận thức cảm tính đến nhận thức lý tính Nói cách khác, hình thành khái niệm khâu quan trọng dạy học lịch sử Việc hình thành khái niệm phải thực trình dạy học Tùy thuộc vào đối tượng nhận thức khác mà giáo viên chọn lựa nội dung kiến thức mức độ hình thành khái niệm khác Hình thành khái niệm dạy học lịch sử trình truyền thụ kiến thức chiều từ thầy đến trò, mà phải phát huy tính tích cực, chủ động trình nhận thức học sinh thơng qua tập nhận thức để hình thành khái niệm lịch sử Ví dụ 1: Khi dạy 33 (SGK 10 CB) Hoàn thành cách mạng tư sản châu Âu Mĩ kỉ XIX Mục Cuộc đấu tranh thống nước Đức Giáo viên phải hình thành cho học sinh khái niệm "thống nhất" nước Đức hình thức cách mạng tư sản thời cận đại Để làm sáng rõ khái niệm này, giáo viên đặt cho học sinh câu hỏi gợi mở Tại đấu tranh thống nước Đức lại xem cách mạng tư sản Học sinh so sánh đấu tranh thống nước Đức với cách mạng tư sản học trước Bằng kiến thức học, học sinh điểm giống khác đấu tranh thống nước Đức với cách mạng tư sản trước hình thức, thành phần lãnh đạo, lại giống mục tiêu, nhiệm vụ, động lực cách mạng, kết quả, ý nghĩa Từ so sánh đó, học sinh rút chất trình thống nước Đức cách mạng tư sản diễn hình thức thống đất nước Ví dụ 2: Khi dạy 36 (SGK 10 CB) Sự hình thành phát triển phong trào công nhân Mục Chủ nghĩa xã hội không tưởng Giáo viên phải giúp học sinh hình thành khái niệm chủ nghĩa xã hội khơng tưởng Để hình thành khái niệm chủ nghĩa xã hội không tưởng, trước hết học sinh phải hiểu nội dung tư tưởng chủ nghĩa xã hội khơng tưởng Sau học sinh phải rút nhận xét mặt tích cực hạn chế chủ nghĩa xã hội không tưởng Giáo viên đặt cho học sinh câu hỏi: Em hiểu chủ nghĩa xã hội không tưởng? Mặt tích cực hạn chế chủ nghĩa xã hội không tưởng? Sau học sinh trả lời, giáo viên nhận xét chốt ý Học thuyết chủ nghĩa xã hội không tưởng học thuyết nhà khơng tưởng Xanh Xi-mơng, Sác-lơ Phu-ri-ê (Pháp) Rơ-be Ơ-oen (Anh) sáng lập vào đầu kỉ XIX Chủ nghĩa xã hội khơng tưởng tố cáo mạnh mẽ việc bóc lột CNTB, không đề đường phương pháp đấu tranh cách mạng đắn để giải phóng cơng nhân nhân dân lao động Các nhà không tưởng rừng lại ước mơ xây dựng xã hội công bằng, tốt đẹp theo đường tuyên truyền, giáo dục thuyết phục mà khơng tranh đấu Vì nên mong muốn nhà không tưởng không thực CNXH mà ông vạch không tưởng mà thơi Ví dụ 3: Sau học xong cách mạng tư sản thời cận đại kỉ XVI - XIX, kiến thức học, giáo viên yêu cầu học sinh trình bày cách hiểu minh chất cách mạng tư sản thời cận đại Để làm rõ khái niệm cách mạng tư sản, học sinh phải huy động kiến thức tổng hợp học để so sánh điểm giống nhau, khác cách mạng tư sản nhiệm vụ cánh mạng, thành phần lãnh đạo, động lực, kết quả, ý nghĩa, tính chất Sau q trình tư tích cực, học sinh nhớ lại kiến thức cũ học để so sánh, đối chiếu rút kết luận theo cách suy nghĩ 13 cá nhân Từ việc giải tập nhận thức học sinh, giáo viên giúp học sinh làm rõ nội hàm khái niệm cách mạng tư sản thời cận đại là: Cách mạng tư sản: cách mạng tầng lớp quý tộc mới, giai cấp tư sản lãnh đạo, nhằm đánh đổ chế độ phong kiến lỗi thời, mở đường cho CNTB phát triển, xác lập thống trị giai cấp tư sản Lực lượng chủ yếu đưa cách mạng tư sản đến thắng lợi nhân dân lao động, song thành cách mạng lại rơi vào tay giai cấp tư sản Có nhiều hình thức diễn cách mạng tư sản, chất một: phá vỡ ngăn cản chế độ phong kiến để cách mạng tư sản thắng lợi phát triển Cách mạng tư sản thời gian xây dựng chế độ xã hội tiến xã hội phong kiến hình thức bóc lột khác - chế độ TBCN, nên có hạn chế định Định nghĩa khái niệm hình thức khái quát kiến thức học cách cô đọng súc tích, giúp học sinh hiểu chất kiện, tượng nội dung lịch sử bật Thơng qua việc hình thành khái niệm hoạt động dạy học giúp học sinh hiểu rõ chất khái niệm, biết phân biệt khác khái niệm lịch sử Tuy nhiên, dạy học lịch sử, khái niệm giáo viên cần thiết phải định nghĩa mà phải tùy thuộc vào khái niệm, yêu cầu nội dung, mức độ ảnh hưởng khái niệm học để giáo viên định nghĩa cho học sinh 2.3.3 Sử dụng phương pháp tổ chức dạy học nhóm để phát huy tính tích cực, rèn luyện khả hợp tác học tập cho học sinh Đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử trường THPT, giáo viên phải biết khai thác sử dụng hiệu qủa hình thức tổ chức hoạt động dạy học nhóm, dựa nguyên tắc dạy học sinh phương pháp "tự học" Trong thực tiễn, việc tổ chức hoạt động dạy học nhóm khơng phát huy tính chủ động, tích cực cho học sinh học tập, mà tạo điều kiện để học sinh thể quan điểm, kiến trước vấn đề cần tranh luận Thơng qua tranh luận, ý kiến cá nhân học sinh bộc lộ, khẳng định hay bị bác bỏ Trong việc tổ chức dạy học nhóm, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động học để cá nhân phát huy khả tự học, tự chiếm lĩnh tri thức học thơng qua câu hỏi mang tính gợi mở giáo viên để nhóm hoạt động cho hiệu Để thực phương pháp tổ chức dạy học nhóm đạt hiệu quả, giáo viên cần đảm bảo yêu cầu sau: - Xác định mục tiêu học, kiến thức, kĩ học sinh cần lĩnh hội - Chuẩn bị phương tiện dạy học cho phù hợp với đặc trưng như: tranh ảnh, hình vẽ, máy tính kết hợp máy chiếu, phiếu học tập, loại giấy A0, A2, A3 - Chia nhóm học sinh lớp cho phù hợp, xác định học sinh làm nhóm trưởng để điều hành hoạt động nhóm, thư kí nhóm - Xác định rõ vấn đề thảo luận, đặc biệt nội dung câu hỏi thảo luận - Giáo viên lắng nghe ý kiến phát biểu học sinh - Khi học sinh thảo luận, giáo viên cần tạo khơng khí vui vẻ lớp học để học sinh thi đua hợp tác với nhau, trình bày ý kiến trình tìm kiếm vận dụng kiến thức Ví dụ 1: Khi dạy bài: Sơ kết lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỉ XIX Bài 27: Quá trình dựng giữ nước (SGK 10 CB) Phần I Các thời kì xây dựng phát triển đất nước Giáo viên chia lớp học thành nhóm để em thảo luận trình bày nội dung vào giấy A0 theo mẫu giáo viên chuẩn bị Nội dung Chính trị Kinh tế Văn hóa - Giáo dục Xã hội 14 Thời kì Nhóm 1: Thời kì dựng nước Nhóm 2: Giai đoạn đầu thời kì phong kiến độc lập X - XV Nhóm 3: Thời kì đất nước bị chia cắt kỉ XVI - XVIII Nhóm 4: Đất nước nửa đầu kỉ XIX Sau nhóm thảo luận, giáo viên nhận xét đưa phản hồi bảng tổng hợp nội dung kiến thức chuẩn bị để học sinh nhóm đối chiếu, so sánh Nội dung Văn hóa Chính trị Kinh tế Xã hội giáo dục Thời kỳ Thời kỳ dựng nước (thế kỉ VII - II TCN) Thời Bắc thuộc (Từ kỉ I - X) - Thế kỉ VII - II TCN, nhà nước Văn Lang - Âu Lạc thành lập Đầu công nguyên, quốc gia cổ Champa, Phù Nam đời Bộ máy nhà nước quân chủ sơ khai - Thời Bắc thuộc, nước ta rơi vào ách thống trị triều đại phương Bắc Giai đoạn đầu nước Đại Việt phong kiến độc lập kỉ X - XV - Thế kỉ X, nhà nước quân chủ phong kiến xác lập triều đại Ngô, Đinh, Tiền Lê - Thế kỉ X- XV, máy nhà nước quân chủ bước hoàn thiện từ Trung ương đến địa phương trải qua triều đại Lý, Trần, Hồ, Lê sơ - Chiến tranh phong kiến diễn liên miên kỉ XVI, XVII Đất nước chia cắt thành Đàng: Đàng Trong Đàng Ngoài với quyền riêng ⇒ Nền qn chủ khơng vững Thời kì đất nước bị chia cắt kỉ XVI - XVIII - Nông nghiệp trồng lúa nước - TCN dệt, gốm, làm đồ trang sức - Đời sống vật chất đạm bạc, giản dị, thích ứng với tự nhiên - Tín ngưỡng: Đa thần - Đời sống tinh thần phong phú, đa dạng, chất phát, nguyên sơ - Quan hệ vua tơi gần gũi, hòa dịu - Thời Bắc thuộc, mâu thuẫn nhân dân ta với quyền hộ phương Bắc gay gắt, làm bùng nổ đấu tranh chống Bắc thuộc - Nhà nước quan - Nho giáo phát - Quan hệ xã tâm đến sản xuất triển, Phật giáo hội chưa nông nghiệp thịnh hành phát triển - TCN - TN phát Nho giáo ngày thành mâu đề thuẫn đối triển kháng - Đời sống kinh cao Giáo dục từ tế nhân dân năm 1070 được ổn định tôn vinh, ngày phát triển - Thế kỷ XVII, kinh tế phục hồi + NN: ổn định phát triển Đàng Trong + Kinh tế hàng hóa phát triển mạnh, giao lưu với nước ngồi - Nho giáo suy thoái - Phật giáo phục hồi - Đạo Thiên chúa giáo truyền bá - Văn hóa tín ngưỡng dân - Giữa kỉ XVIII, chế độ phong kiến hai Đàng khủng hoảng - Phong trào nông dân bùng nổ, tiêu 15 mạnh kỉ trước mở rộng, tạo điều kiện cho thị hình thành, phát triển hưng thịnh gian nở rộ - Giáo dục tiếp tục phát triển, song chất lượng suy giảm hai Đàng Đất nước nửa - Năm 1802, nhà - Chính sách đóng - Nho giáo đầu kỉ XIX Nguyễn thiết lập cửa nhà độc tơn trì máy nhà Nguyễn hạn - Văn hóa nước quân chủ chế phát triển giáo dục có phong kiến Song, kinh tế đóng quân chủ phong đất nước góp đáng kể kiến bước vào - Kinh tế Việt thời kì khủng Nam trở nên lạc hoảng, suy vong hậu, phát triển biểu phong trào nông dân Tây Sơn - Mâu thuẫn xã hội gay gắt, phong trào đấu tranh nông dân liên tục bùng nổ Với hình thức tổ chức hoạt động nhóm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học Các em hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng bài, rèn luyện cho học sinh kĩ thực hành, làm thay đổi cách học mới, lấy học sinh làm trung tâm Ví dụ 2: Bài 12 phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1925 (SGK 12 CB) Phần I Mục Những chuyển biến kinh tế giai cấp xã hội Việt Nam GV chia học sinh lớp thành nhóm, hồn thiện nội dung phiếu học tập theo mẫu: Giai cấp, tầng lớp Thành phần (Phân hóa) Địa vị kinh tế Thái độ trị khả cách mạng Nhóm 1: Tìm hiểu giai cấp địa chủ phong kiến Nhóm 2: Tìm hiểu giai cấp nơng dân Nhóm 3: Tìm hiểu giai cấp tiểu tư sản Nhóm 4: Tìm hiểu giai cấp tư sản Nhóm 5: Tìm hiểu giai cấp công nhân - Báo cáo sản phẩm: HS cử đại diện nhóm trả lời câu hỏi - GV nhận xét, bổ sung Bảng thông tin phản hồi giáo viên chuyển biến giai cấp Việt Nam sau Chiến tranh giới thứ Giai cấp, tầng lớp Thành phần (Phân hóa) Địa chủ lớn Địa chủ phong kiến Địa chủ vừa nhỏ Địa vị kinh tế Giàu có, cấu kết chặt chẽ với Pháp Thế lực kinh tế vừa nhỏ Nghèo khổ, bị bần hóa Thái độ trị khả cách mạng Làm tay sai cho Pháp, đàn áp, bóc lột nhân dân Có tinh thần yêu nước, chống Pháp có điều kiện Là lực lượng hăng hái đông đảo cách mạng - Nông dân nghèo (tá điền) Nông dân - Một phận hết ruộng đất phải rời làng Tiểu tư sản Trí thức, học sinh, Nghèo, đời sống bấp Có tinh thần hăng hái cách sinh viên, dân nghèo bênh, bị chèn ép, mạng, chống Pháp, đặc biệt 16 thành thị, Tư sản mại Tư sản Tư sản dân tộc khinh rẻ, dễ bị phá sản, thất nghiệp Giàu có, có quyền lợi kinh tế gắn chặt với Pháp Có khuynh hướng kinh doanh độc lập, lực nhỏ yếu Phần lớn xuất thân từ Nghèo khổ, bị bần Cơng nhân nơng dân hóa phận trí thức, học sinh, sinh viên Làm tay sai cho Pháp Có tinh thần yêu nước, chống đế quốc, chống phong kiến Tuy nhiên, thái độ không kiên định, dễ thỏa hiệp Là lực lượng hăng hái đông đảo cách mạng Thông qua hình thức tổ chức hoạt động nhóm, thành viên nhóm phải làm việc tích cực, khơng thể ỷ lại vào vài thành viên tiêu biểu động Các thành viên nhóm phải giúp đỡ để tìm hiểu vấn đề Để việc tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh đạt hiệu quả, giáo viên phải có khả kích thích học sinh tích cực làm việc, khuyến khích nhóm thi đua học tập Thơng qua hình thức học tập theo nhóm, học sinh chủ động việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức Các em hiểu biết lịch sử cách sâu sắc toàn diện 2.3.4 Sử dụng hiệu phương pháp dạy học nêu vấn đề dạy học để tạo tình có vấn đề cho học sinh Phương pháp dạy học nêu vấn đề phương pháp dạy học mà giáo viên tạo tình có vấn đề, u cầu học sinh phát vấn đề, sau giúp học sinh giải vấn đề Trong dạy học nêu vấn đề, học sinh phải hoạt động cách tự giác, tích cực, độc lập để giải vấn đề tình giáo viên đưa Thơng qua hình thức hoạt động học này, học sinh lĩnh hội tri thức, kĩ đạt mục tiêu học tập Thực phương pháp dạy học nêu vấn đề, yêu cầu giáo viên phải thực bước sau: - Đưa học sinh vào tình có vấn đề - Học sinh phân tích tình có vấn đề (xác định chưa biết, phải huy động tri thức để tìm chưa biết) - Học sinh đưa giải pháp thực - Giáo viên nhận xét chốt ý vấn đề Ví dụ 1: Khi dạy Nước Mĩ (SGK 12 CB) Trước vào mới, để kích thích tư học sinh, giáo viên đưa học sinh vào tính có vấn đề (hoạt động khởi động) cách đặt câu hỏi tình sau: Sau Chiến tranh giới thứ hai, vào đâu để Mĩ đặt mục tiêu tham vọng thực chiến lược toàn cầu với âm mưu làm bá chủ giới Để hiểu rõ vấn đề này, hôm tìm hiểu nước Mĩ (1945 - 2000) Như vậy, câu hỏi tính giáo viên đặt trước vào dẫn dắt học sinh vào tính có vấn đề, nêu tập nhận thức kích thích tư nhận thức học sinh tiết học để tìm lời giải đáp Ví du 2: Bài 16 (SGK 12 CB) Phong trào giải phóng dân tộc Tổng khởi nghĩa tháng Tám (1939 - 1945) Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa đời Phần III - Khởi nghĩa vũ trang giành quyền Sau học xong mục Tổng khởi nghĩa tháng 8/1945 Giáo viên đưa tình có vấn đề sau: Bàn thắng lợi Cách mạng tháng Tám năm 1945 Việt Nam, số sử gia tư sản cho "ăn may" diễn điều kiện "trống vắng quyền lực", nhà sử học khẳng định: thành cơng 17 Cách mạng tháng Tám "ăn may" Vậy em đồng ý với ý kiến nào? Tại sao? Trước nhận định trái chiều thành công Cách mạng tháng Tám, giáo viên phải gợi ý, định hướng cho học sinh lựa chọn nhận định đắn mang tính khoa học Sau lựa chọn nhận thức đúng, học sinh phải biết dựa vào kiến thức lịch sử học để chứng minh cho nhận định lựa chọn Để chứng minh thắng lợi Cách mạng tháng Tám "ăn may", diễn điều kiện "trống vắng quyền lực" Giáo viên phải gợi ý cho học sinh phải dựa kiến thức cụ thể cách mạng Việt Nam qua lần diễn tập 1930 - 1931, 1932 - 1935, 1936 - 1939, đặc biệt giai đoạn 1939 - 1945 để thấy vai trò Đảng trình lãnh đạo chuyển hướng đạo chiến lược cách mạng lãnh đạo quần chúng Đó trình chuẩn bị lực lượng cách mạng bao gồm: lực lượng trị, lực lượng vũ trang, xây dựng địa cách mạng, vai trò Hồ Chí Minh với Trung ương Đảng phát yếu tố thời "ngàn năm có một" phát động nhân dân nước Tổng khởi nghĩa giành quyền Cách mạng tháng Tám Đồng thời giáo viên phải đưa câu hỏi gợi mở mang tính chất định hướng cho học sinh tổng hợp kiến thức học để giải vấn đề như: Đảng đề nhiệm vụ giải phóng dân tộc lên hàng đầu vào thời điểm lịch sử nào? Qúa trình chuẩn bị lực lượng cách mạng sao? Thế thời cách mạng? Thời Cách mạng tháng Tám xuất nào? Vai trò lãnh tụ Hồ Chí Minh với thắng lợi Cách mạng tháng Tám? Thông qua câu hỏi tình mang tính gợi mở giúp học sinh khẳng định thắng lợi Cách mạng tháng Tám ngẫu nhiên "ăn may", mà trình chuẩn bị lâu dài mặt Đảng nhân dân ta suốt 15 năm, trải qua phong trào cách mạng với thất bại thành công, kết hợp với nghệ thuật lãnh đạo "chớp thời cơ" Đảng nhân tố quan trọng định đến thắng lợi Cách mạng tháng Tám 2.3.5 Đổi phương pháp dạy học lịch sử phương pháp sử dụng sơ đồ tư Để học lịch sử đạt hiệu quả, gây hứng thú cho học sinh, giáo viên nên sử dụng sơ đồ tư dạy học Trước đây, với phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết trình, nặng truyền thụ kiến thức cách áp đặt nên hạn chế nhiều khả sáng tạo học sinh Nếu giáo viên sử dụng sơ đồ tư dạy học, học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức não trái có khả tư logic, não phải tưởng tượng hình ảnh Học sinh học tập với tập trung cao độ hơn, giúp em nhớ nhanh hiểu sâu kiến thức học 2.3.5.1 Sử dụng sơ đồ tư kiểm tra cũ Kiểm tra cũ trước học khâu thiếu tiến trình thực học lớp giáo viên Trước đây, với hình thức kiểm tra cũ theo phương pháp truyền thống, giáo viên thường đặt câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời cách tái lại kiến thức ghi chép theo dàn ý giáo viên cung cấp Với hình thức kiểm tra này, vơ tình giáo viên biến học sinh rơi vào tình trạng biết "học vẹt", đọc thuộc lòng kiến thức mà khơng hiểu chất học Để đổi hình thức kiểm tra cũ, giáo viên nên yêu cầu học sinh tái lại nội dung kiến thức học theo sơ đồ tư Thông qua sơ đồ tư duy, giáo viên kiểm tra phần nhớ phần hiểu học 18 sinh Giáo viên sử dụng sơ đồ tư dạng sơ đồ kiến thức đồ thiếu thơng tin, sau u cầu học sinh điền nội dung thiếu vào đó, rút nhận xét mối quan hệ nhánh thơng tin để tìm từ khóa Ví dụ: Trước dạy (SGK 12 CB): Các nước châu Phi Mĩ La tinh, giáo viên kiểm tra kiến thức cũ học sinh việc yêu cầu học sinh lên bảng điền thơng tin thiếu để hoàn thiện sơ đồ tư đời trình phát triển tổ chức ASEAN 2.3.5.2 Sử dụng sơ đồ tư dạy ôn tập, tổng kết Sau chương, phần, giáo viên cần phải tổng kết, ôn tập để hệ thống hóa kiến thức cho học sinh trước em làm kiểm tra tiết, kiểm tra học kì, thi cuối năm Với mạnh sơ đồ tư kiến thức hệ thống hóa dạng sơ đồ Bằng đường nối mũi tên sơ đồ, đồ học sinh diễn tả mạch lạc, logic kiến thức học sơ kết, tổng kết; sác định mối liên hệ nhân qủa quan hệ tương đương kiện, tượng, nội dung lịch sử với Sơ đồ tư giúp học sinh nhìn thấy "bức tranh tổng thể" tồn phần kiến thức học Có nhiều cách xây dựng sơ đồ tư tiết ôn tập, tổng kết Thông thường giáo viên sử dụng cách tạo sơ đồ tư sau: Một là, giáo viên cho câu hỏi tập nhà để học sinh chuẩn bị trước học Trong học, tùy thuộc vào nội dung mục toàn để giáo viên hướng dẫn học sinh cách tự lập sơ đồ tư Sau đó, học sinh trao đổi kết với đối chiếu với sơ đồ tư giáo viên lập Từng học sinh bổ sung sửa lại sơ đồ tư Sơ đồ tư học sinh tự tạo tài liệu hiệu quả, giúp học sinh cố lại kiến thức chương, phần học Hai là, giáo viên lập sơ đồ tư theo hướng mở Trong ôn tập, giáo viên vẽ số nhánh chính, chí không đủ nhánh, thiếu, thừa thông tin theo yêu cầu nội dung học Giáo viên yêu cầu học sinh tự bổ sung kiến thức, thêm bớt thơng tin Cuối tồn lớp lập sơ đồ tư ôn tập để củng cố kiến thức học cách tương đối hoàn chỉnh, hợp lý Cách học lôi học sinh tham gia trình học tập Học sinh suy nghĩ, trao đổi nhiều hơn, tranh luận nhiều Với phương pháp sử dụng sơ đồ tư dạy học tổng kết, sơ kết làm cho học sinh hứng thu hơn, tích cực chủ động học 19 Ví dụ: Khi ơn tập Bài 11 - SGK lớp 12: “Tổng kết lịch sử giới đại từ năm 1945 đến năm 2000” Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng sơ đồ tư để hệ thống hóa kiến thức phần lịch sử giới đại theo nội dung mục Mục I Những nội dung chủ yếu lịch sử giới đại sau năm 1945 Sử dụng sơ đồ tư cho toàn sau: Bằng hai sơ đồ kiến thức trên, học sinh nắm kiến thức bản, trọng tâm mục vừa cụ thể, chi tiết lại có khả khái quát cao Khi học sinh có khả học theo sơ đồ tư duy, em tự tin việc lĩnh hội kiến thức Hầu hết em hứng thú với hình thức học lịch sử, đặc biệt sơ kết, tổng kết 2.3.5.3 Sử dụng sơ đồ tư việc củng cố kiến thức học Trước đây, sử dụng phương pháp dạy học truyền thống, phần củng cố học, giáo viên thường sử dụng phương pháp thuyết trình để tổng kết, làm rõ kiến thức trọng tâm, khái quát, xâu chuỗi nội dung học Với hình thức củng 20 cố học vậy, giáo viên khả tiếp thu học học sinh đạt đến đâu Chính thế, đổi phương pháp dạy học nay, phần củng cố học, giáo viên nên yêu cầu học sinh tự củng cố theo sơ đồ tư Củng cố học theo sơ đồ tư duy, học sinh thể kiến thức tiếp thu sau học Sau học sinh trình bày sơ đồ tư theo cách hiểu mình, giáo viên biết khả tiếp thu học học sinh để tự điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh khác Ví dụ: Bài 18 (LS12 CB): Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946 - 1950) Sau dạy xong mục IV Hoàn cảnh lịch sử chiến dịch Biên giới Thu - Đông 1950 Ở phần củng cố học, giáo viên yêu cầu học sinh tự thiết kế sơ đồ tư theo ý muốn sáng tạo Học sinh vẽ sơ đồ thiếu nội dung kiến thức đầy đủ lượng kiến thức học theo cách hiểu em Sau giáo viên cho học sinh hoạt động cá nhân theo nhóm để nhận xét sơ đồ tư mà học sinh tạo Giáo viên nhận xét sản phẩm trình bày em mặt được, chưa đưa sơ đồ tư hoàn chỉnh để học sinh đối chiếu, so sánh xem thiếu sót điểm để khắc phục Sơ đồ tư giáo viên chuẩn bị Thơng qua hình thức củng cố học theo sơ đồ tư duy, học sinh khắc sâu, nắm vững kiến thức học so với phương pháp củng cố học truyền thống giáo viên thực Củng cố học sơ đồ tư học sinh tự tạo phát huy tư sáng tạo học sinh học tập, em u thích mơn Lịch sử 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sử dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh môn Lịch sử trường THPT rèn luyện cho học sinh khả tự học, biết khai thác SGK, kênh hình, tư liệu lịch sử để phục vụ học hiệu Tăng cường khả thực hành dạy học, giúp học sinh biết suy luận để tìm phát kiến thức Rèn luyện cho học sinh cách tư phân tích độc lập, biết khái quát, tổng hợp kiến thức để hình thành khái niệm, rút chất tượng, nội dung lịch sử Với phương pháp học tập này, học sinh chủ động, tích cực tham gia q trình học tập Tạo hội cho 21 em chia sẻ kiến thức, phương pháp, kinh nghiệm học tập Học sinh giao lưu, học hỏi, hợp tác học tập Đổi phương pháp dạy - học lịch sử trường THPT theo định hướng phát triển lực học sinh đề tài SKKN có tính thực tiễn cao, áp dụng hiệu trình dạy học trường THPT Như Thanh năm qua Tôi thiết nghĩ, đề tài SKKN không áp dụng hiệu trình dạy học trường THPT Như Thanh, mà có khả ứng dụng triển khai rộng rãi cho đối tượng học sinh trường THPT địa bàn toàn tỉnh KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Đổi phương pháp dạy - học Lịch sử trường THPT Như Thanh theo định hướng phát triển lực học sinh thực năm qua giúp cho học sinh phát triển lực tự học; lực phát giải vấn đề; lực sáng tạo; lực giao tiếp hợp tác Trong số lực đó, phát triển lực sáng tạo, lực phát giải vấn đề học sinh mục tiêu quan trọng thúc đẩy hình thành phát triển lực khác Để đạt mục tiêu đó, giáo viên phải tích cực đổi phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh học tập, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, hình thành cho học sinh khả ý thức học tập suốt đời Tôi hi vọng với SKKN góp phần tích cực việc đổi phương pháp dạy - học môn Lịch sử trường THPT Với thân, tiếp tục phát huy kết đạt việc thực SKKN, đúc rút kinh nghiệm, khắc phục khó khăn để đề tài triển khai rộng rãi cho đối tượng học sinh Nhà trường cách hiệu có chất lượng 3.2 Kiến nghị đề xuất 3.2.1 Đối với sở GD&ĐT Thanh Hóa - Cần quan tâm nhiều đến môn Lịch sử, năm Sở GD&ĐT nên tổ chức hội thảo chuyên đề đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh cho giáo viên toàn tỉnh học tập, trao đổi, rút kinh nghiệm - Sở DG&ĐT nên tổ chức thi làm đồ dùng dạy học để phát huy khả sáng tạo học sinh giáo viên việc làm đồ dùng trực quan để có phương tiện phục vụ cho việc dạy học trường phổ thơng - Tổ chức có hiệu hội thi giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh để giáo viên tham gia Đây đợt sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học cho giáo viên toàn tỉnh, thúc đẩy phong trào thi đua "dạy tốt - học tốt" nhà trường Thông qua hội thi giáo viên giỏi giúp cho giáo viên tích cực đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực 3.2.2 Đối với Nhà trường - Tạo điều kiện thuận lợi kinh phí, sở vật chất trang thiết bị để giáo viên thực tiết dạy học đổi theo định hướng phát triển lực học sinh - Hỗ trợ kinh phí để tổ chun mơn Lịch sử thực buổi hoạt động ngoại khóa, hoạt động trải nghiệm lịch sử - Duy trì việc sinh hoạt tổ chuyên môn đặn để giáo viên trao đổi kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh học tập 3.2.3 Đối với giáo viên - Phải thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm Không ngừng đổi phương pháp dạy học để phát huy tính 22 tích cực học sinh nhằm nâng cao chất lượng mơn Lịch sử - Biết khắc phục khó khăn, hạn chế thân, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, bước cải tiến phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh khác - Phải thực tâm huyết, tận tình với cơng việc, u nghề, có tinh thần trách nhiệm cao trước học sinh tập thể sư phạm nhà trường XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯƠNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Xuân Tịnh TÀI LIỆU THAM KHẢO Đổi phương pháp dạy học sáng tạo với sơ đồ tư - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Đổi phương pháp dạy học lịch sử trường THCS - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông - Nhà xuất Đại học Sư phạm Môt số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử - Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Phương pháp dạy học Lịch sử tập I, II - Nhà xuất Đại học Sư phạm Dạy học phát triển lực môn Lịch sử THPT - Nhà xuất Đại học Sư phạm Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông - Nhà xuất Đại học Sư phạm Phương pháp dạy học lịch sử, NXBGD - 1998 Đổi phương pháp giảng dạy học tập môn Lịch sử trường THPT THCS XB - 1999 10 Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử phổ thông NXB Đại học Sư phạm - Nguyễn Thị Côi 11 Tìm hiểu SGK, sách bồi dưỡng giáo viên, chuẩn kiến thức kĩ năng, tài liệu tham khảo lịch sử lớp 12 THPT 23 24 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA XẾP LOẠI Họ tên tác giả: Nguyễn Xuân Tịnh Chức vụ đơn vị cơng tác: Bí thư chi - Tổ phó chun mơn: Sử - Địa -GDCD, Trường THPT Như Thanh Kết Năm Kết đánh giá học Cấp đánh giá đánh giá TT Tên đề tài SKKN xếp loại đánh xếp loại xếp loại cấp giá xếp cấp tỉnh ngành loại Ôn thi cho học sinh Sở GD&ĐT lớp 12 với chuyên đề Thanh Hóa Câu hỏi tập suy C 2011 QĐ:539/QĐSG luận hướng mở môn D&ĐT, ngày Lịch sử - Trường 18/10/2011 THPT Như Thanh Nâng cao chất lượng dạy - học môn Lịch sử Sở GD&ĐT lớp 10 phương Thanh Hóa B 2013 pháp sử dụng sơ đồ, QĐ:743/QĐSGD bảng biểu nhằm phát &ĐT, ngày huy tính tích cực, chủ 04/11/2013 động học sinh Vận dụng quan điểm dạy học kiểm tra Sở GD&ĐT đánh giá theo định Thanh Hóa B 2015 hướng phát triển QĐ: 988/QĐ lực, để hướng dẫn học SGD&ĐT, ngày sinh lớp 12 ôn tập môn 03/11/2015 Lịch sử trường THPT Nâng cao hứng thú cho Sở GD&ĐT học sinh dạy Thanh Hóa học lịch sử trường QĐ số: 972/QĐB 2016 THPT phương SGD&ĐT, ngày pháp sử dụng kiến 24/11/2016 thức liên môn Xây dựng nội dung Sở GD&ĐT chương trình thực Thanh Hóa kế koạch giảng QĐ số:1112/QĐ2017 dạy số chuyên đề SGD&ĐT, ngày B B lịch sử địa phương 18/10/2017 Thanh Hoá Trường THPT Như Thanh 25 Một số kinh nghiệm ôn Sở GD&ĐT thi môn Lịch sử Thanh Hóa trường THPT Như QĐ số:1455/QĐThanh theo định hướng SGD&ĐT, ngày trắc nghiệm khách quan 26/11/2018 A 2018 Như Thanh, ngày 25 tháng 05 năm 2019 XÁC NHẬN CỦA BGH NHÀ TRƯỞNG NGƯỜI LẬP BẢNG KÊ Nguyễn Xuân Tịnh 26 ... SKKN Đổi phương pháp dạy - học môn Lịch sử trường THPT Như Thanh theo định hướng phát triển lực học sinh" , đối tượng mà nghiên cứu số phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh. .. trạng thực đổi phương pháp dạy - học mơn Lịch sử nói chung, trường THPT Như Thanh nói riêng - Đưa số phương pháp dạy - học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Như Thanh thực cách... pháp dạy học trường THPT nhằm nâng cao chất lượng môn Lịch sử Tơi xin trình bày số kinh nghiệm Đổi phương pháp dạy - học môn Lịch sử trường THPT Như Thanh theo định hướng phát triển lực học sinh"