SKKN một số giải pháp phát triển năng lực đọc hiểu văn bản tự sự cho học sinh lớp 12 trường THPT lang chánh qua bài vợ nhặt của kim lân

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT LANG CHÁNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TỰ SỰ CHO HỌC SINH LỚP 12 TRƯỜNG THPT LANG CHÁNH QUA BÀI" VỢ NHẶT" CỦA KIM LÂN Người thực hiện: Phạm Thị Dung Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh mực: Ngữ văn MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1.Cơ sở lý luận: 2.1.1 Khái quát lực 2.1.2 Năng lực đọc hiểu văn cấu trúc đọc hiểu văn 2.1.3 Khái niệm văn tự 2.1.3 Đặc trưng văn tự 2.2 Thực trạng dạy đọc hiểu văn tự trường THPT Lang Chánh 2.3 Giải pháp phát triển lực đọc hiểu văn tự cho học sinh lớp 12 trường THPT Lang Chánh qua bài" Vợ nhặt" Kim Lân 2.3.1 Phát triển lực đọc hiểu tác phẩm tự từ tình truyện 2.3.2 Phát triển lực đọc hiểu tác phẩm tự từ hình tượng nhân vật 7 2.3.3 Phát triển lực đọc hiểu tác phẩm tự từ kết cấu mở đầu kết thúc truyện 10 2.3.4 Giáo án thực nghiệm: Phát triển lực đọc hiểu văn tự cho học sinh lớp 12 trường THPT Lang Chánh qua bài" Vợ nhặt" Kim Lân 10 2.4 Kết đề tài 20 2.5 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 21 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 22 Tài liệu tham khảo 23 Danh sách SKKN Hội đồng Sở GD&ĐT đánh giá 24 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Chúng ta bước vào ngưỡng cửa kỷ XXI, thời đại mà giới chứng kiến tốc độ phát triển vũ bão khoa học cơng nghệ Do đó, khơng q khó hiểu giới trẻ có xu hướng tìm đến Ngoại ngữ, Tin học môn khoa học tự nhiên bảo đảm cho tương lai Có thể mà nguyên nhân dẫn đến tình trạng HS ngày không quan tâm nhiều đến văn học, kỹ đọc hiểu, cảm thụ văn học yếu Văn tự kiểu văn quan trọng nhà trường nói chung Ngữ Văn 12 nói riêng Số lượng tác phẩm tự chiếm số lượng lớn chương trình THPT Viêc dạy văn tự giúp em có cách hiểu, cách cảm thụ, cách tư logic giải tình sống Tuy học nhiều văn tự thực tế cho thấy em hạn chế kĩ đọc hiểu văn tự Trong thực tế dạy học, thông qua dự làm kiểm tra học sinh thấy việc dạy đọc hiểu văn tự chưa đạt hiệu Giáo viên khơng thích dạy, học sinh khơng thích học chưa có kĩ vận dụng tri thức cần thiết vào tìm hiểu văn Trong học văn cịn tồn tình trang dạy học theo khuôn mẫu- kinh nghiệm đọc chép, giảng dạy mang tính hàn lâm Học sinh thụ động , thiếu sáng tạo khơng có lực đọc hiểu văn em trở nên thờ ơ, khơng biết tự học kiến thức cần thiết để tìm hiểu văn Vì lí mà năm học 2019 – 2020 mạnh dạn nghiên cứu vấn đề “Một số giải pháp phát triển lực đọc hiểu văn tự cho học sinh lớp 12 trường THPT Lang Chánh qua "Vợ nhặt" Kim Lân” 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Hình thành lực đọc hiểu văn tự cho HS, giúp học sinh có kỹ đọc hiểu tiếp nhận văn học Từ đó, HS khơng cịn cảm thấy lúng túng, khó khăn đứng trước tác phẩm văn học, tự thân em biết cách khám phá cảm nhận giới muôn màu muôn vẻ văn chương - Đề xuất cách phát triển kĩ đọc hiểu văn tự cho học sinh lớp 12 góp phần hình thành kĩ học tập độc lập sáng tạo.Từ nhằm nâng cao chất lượng việc dạy học văn tự học sinh trường THPT Lang Chánh phát triển lực đọc hiểu, góp phần thực mục tiêu phát triển lực phẩm chất học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Văn tự sự: bài" Vợ nhặt" ( Kim Lân) - Học sinh khối 12 trường THPT Lang Chánh 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế: Điều tra khảo sát ban đầu, điều tra khảo sát sau thực nghiệm Kết điều tra khảo sát có phân tích, đánh giá so sánh - Phương pháp thực nghiệm: Tổ chức thực thực nghiệm đối chứng hai lớp 12A2 lớp 12A4 PHẦN II: NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lí luận: Khái quát chung lực lực đọc hiểu văn tự 2.1.1 Khái niệm lực: Trong thực tế tiếng Việt, khái niệm lực sử dụng với nhiều nghĩa cụ thể gắn với lĩnh vực khác nhau, tình ngữ cảnh chun biệt Ở góc độ giáo dục học: lực hệ thống cấu trúc tinh thần bên khả huy động kiến thức, kĩ nhận thức, kĩ thực hành thái độ, cảm xúc, giá trị đạo đức, động lực người để thực thành công hoạt động bối cảnh cụ thể [3,tr 6] Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, khái niệm lực hiểu sau: - Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu dạy học: mục tiêu dạy học mơ tả qua lực cần hình thành - Năng lực kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn - Các lực chung với lực chuyên môn tạo thành tảng cho công việc giáo dục dạy học [3,tr 6] 2.1.2 Năng lực đọc hiểu cấu trúc lực đọc hiểu văn 2.1.2.1 Năng lực đọc hiểu lực giải mã văn bản, hiểu nghĩa văn bản, kiểm sốt q trình hiểu, phản hồi lại với văn bản, sử dụng văn để giải vấn đề cá nhân sống sở sử dụng, huy động kiến thức nên thân thao tác đọc hiểu nhằm đạt đến mục tiêu cụ thể 2.1.2.2.Cấu trúc lực đọc hiểu văn Có thể biểu thị cấu trúc lực đọc hiểu biểu đồ sau,bao gồm thành tố/ kỹ thành phần 10 số hành vi [Mơ hình phát triển lực Nguyễn Ngọc Thúy - Tạp chí Khoa học số 10 năm 2016] 2.1.3 Khái niệm tác phẩm tự sự: Tự thể loại văn học phản ánh cụ thể thực đời sống cách khách quan cách kể lại việc, kiện, miêu tả tính cách nhân vật, chi tiết có đầu có thơng qua cốt truyện tương đối hồn chỉnh kể lại người kể chuyện (truyện kể ngơi thứ thứ 3) 2.1.4 Đặc trưng tác phẩm tự sự: Tình tiết dấu hiệu đặc trưng truyện Tình tiết việc, biến cố vận động, phát triển Tình tiết làm cho việc ngẫu nhiên ngày kết tinh ngưng đọng lại thành truyện Dù biến hoá trăm màu nghìn vẻ, tình tiết ln ln tồn truyện Tình tiết truyện có đơn tuyến, có đa tuyến, có chiều, có nhiều chiều Nhưng trung tâm việc, biến cố người, trung tâm tình tiết nhân vật Đối tượng chủ yếu văn học người với sống bên đời bên họ Truyện kể việc, biến cố mà kể người, vận mệnh người Đã truyện phải có lời kể chuyện Lời kể yếu tố quan trọng truyện Cốt truyện, nhân vật, tồn hình tượng truyện dệt nên qua lời kể Lời kể mặt phương tiện để phản ánh sống thành hình tượng truyện, mặt khác lại phương tiện để biểu thái độ, tình cảm, tư tưởng, đánh giá tác giả sống Một tác phẩm tự tất nhiên giống tác phẩm khác, đòi hỏi phải phân tích tồn diện cặn kẽ phương hướng Điều đặc biệt tác phẩm thuộc thể truyện cấu tạo hình tượng tác phẩm dựa vào ba yếu tố: Tình tiết, nhân vật lời kể nêu Cho nên phân tích cấu tạo hình tượng truyện, không lưu tâm đến ba yếu tố Đó nét phân biệt cấu tạo tác phẩm truyện với thơ trữ tình hay văn luận 2.2 Thực trạng dạy đọc hiểu văn tự trường THPT Lang Chánh: Đọc hiểu hoạt động đọc giải mã tầng ý nghĩa văn thông qua khả tiếp nhận học sinh Đọc hiểu tiếp xúc với văn bản, hiểu nghĩa hiển ngôn, nghĩa hàm ẩn, biện pháp nghệ thuật, thông hiểu thông điệp tư tưởng, tình cảm người viết giá trị tự thân hình tượng nghệ thuật Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy nhận thấy hoạt động đọc hiểu văn tự học sinh Trường THPT Lang Chánh chưa thực hiệu 2.2.1 Về phía GV phổ biến nhược điểm lớn cần khắc phục dạy học văn tự GV “áp đặt” kiến thức cách hiểu văn chương cho HS Trong lẽ ra, GV phải người bạn đọc lớn tuổi có kinh nghiệm, người bắc cầu cho trình đối thoại nhà văn học sinh, tổ chức, định hướng để tự HS bước chiếm lĩnh tác phẩm tự phát triển dần Hiện nay, không GV “chạy” theo khối lượng kiến thức có sách giáo khoa, dạy cho đủ, cho phân phối chương trình, cho kịp thời gian, mà khơng quan tâm đến việc tìm biện pháp tác động đến trình nhận thức HS, rèn luyện cho em kỹ để đọc - hiểu, cảm thụ văn 2.2.2 Về phía học sinh: Thực trạng dạy học văn tự trường THPT Lang Chánh cho thấy hầu hết HS đến với tác phẩm văn chương thông qua giảng thầy cô HS lâu coi khách thể, đối tượng tiếp thụ GV, GV truyền đạt HS hiểu theo kiểu áp đặt HS khơng cần thiết phải nói lên cách hiểu, cách nghĩ trước tác phẩm Hơn nữa, em chạy theo mốt học môn phục vụ cho khối thi, chọn ngành nghề tương lai nên có thái độ thờ ơ, khơng u thích học mơn Văn Phần lớn HS kỹ đọc hiểu văn tự yếu nên em cảm thấy lúng túng, khó khăn tự đọc - hiểu, tiếp nhận văn Một phận HS dù thích, lại khơng có phương pháp, kỹ để tìm hiểu văn tự nên em khám phá hiểu sâu sắc hay, đẹp văn bản, thông điệp mà nhà văn muốn gửi gắm đến bạn đọc Giờ học văn chưa thu hút ý người học Trong năm học 2019-2020, tiến hành cho học sinh lớp khối 12 làm khảo sát khả làm tập đọc hiểu văn tự thi kết ban đầu sau: 2.2.3 Kết khảo sát ban đầu: Đối tượng đối chứng 12A4 12A8 12A9 Sĩ số 37 38 40 Giỏi SL 0 Khá % 0 SL 10 % 27,03 15,8 22,5 Trung bình SL % 25 67,6 28 73,6 29 72,5 Yếu SL % 5,37 10,6 5,0 Từ kết qủa khảo sát ban đầu cho thấy rằng: - Số lượng tỉ lệ % học sinh đạt loại giỏi lớp 12A4, 12A8, 12A9 - Số lượng học sinh đạt loại lớp thấp : Lớp 12A4 10/37 học sinh chiếm 27,03%; Lớp 12A9 có 9/40 học sinh chiếm 22,5% Lớp 12A8: thấp có 6/38 học sinh chiếm 15,8% - Số lượng tỉ lệ học sinh trung bình lớp cao chiếm 67% Đặc biệt tỉ lệ học sinh yếu còn, nhiều lớp 12A8 chiếm 10,6% Từ thực trạng dạy học, kết khảo sát việc đọc hiểu văn tự học sinh Trường THPT Lang Chánh nhận thấy cần đặt vấn đề phát triển đọc hiểu văn tự cho HS Đó vấn đề cần quan tâm trình dạy học văn để giúp em hiểu, cảm nhận hay, đẹp văn chương sâu vào lí giải tầng ý nghĩa tác giả gửi gắm tác phẩm 2.3 Giải pháp phát triển lực đọc hiểu văn tự cho học sinh lớp 12 trường THPT Lang Chánh qua bài" Vợ nhặt" Kim Lân Trong giới hạn đề tài nghiên cứu, mạnh dạn đề xuất số giải pháp phát triển lực đọc hiểu văn tự cho học sinh trường THPT Lang Chánh qua bài" Vợ nhặt" hướng tiếp cận sau: Một tín hiệu đem đến cho người đọc thông tin phong phú tác phẩm chi tiết nghệ thuật Chi tiết “là tiểu tiết tác phẩm mang sức chứa lớn cảm xúc tư tưởng” Chi tiết lời nói, cử chỉ, hành động nhân vật, vật, hình ảnh thiên nhiên, nét chân dung… Chi tiết có sức biểu góp phần nâng cao giá trị tác phẩm Do đó, tìm hiểu tác phẩm phải ln xuất phát từ chi tiết nghệ thuật, chi tiết quan trọng Muốn khám phá chi tiết cần bám sát văn ngơn từ giới hình tượng tác phẩm, ý giọng điệu, kết cấu tác phẩm 2.3.1 Phát triển lực đọc hiểu tác phẩm tự từ tình truyện Trong truyện ngắn" Vợ nhặt" Kim Lân xây dựng tình truyện độc đáo Đó tình gì? Tình biểu qua yếu tố nào? Tình truyện ngắn" Vợ nhặt" tạo dựng sở mâu thuẫn, trớ trêu đẩy tới tận giới hạn.Đó anh cu Tràng người mà hồn cảnh bình thường khó mà lấy vợ- anh dân ngụ cư, nghèo khổ, xấu xí, thơ kệch, sống mẹ già túp lều Vậy mà, Tràng lại lây vợ, chí chóng vánh, dễ dàng đến mức không tin nỏi Sự trớ trêu thứ hai đặt hồn cảnh nhặt vợ Tràng Đó nạn đói khủng khiếp, xóm ngụ cư bị bao trùm khơng khí chết chóc lạnh lẽo Tình éo le tạo đối đầu khốc liệt sống chết, hạnh phúc khổ đau, ám áp tình người với lạnh lẽo thê lương chết chóc Tình trớ trêu gây ngạc nhiên cho tất người: daab xóm ngụ cư thầm đốn, bà cụ Tứ khơng tin vào mắt Tràng ngờ ngợ, bàng hồng giấc mơ Tình truyện độc đáo thể nhan đề tác phẩm Vợ nhặt nhan đề tạo ấn tượng sâu sắc kích thích tị mị , ý người đọc, mở tình độc đáo tác phẩm "Nhặt" động từ hành động ngẫu nhiên, thờ ơ, không chủ tâm để lấy vật đất lên, vật nhỏ bé, tầm thường." Vợ" phần quan trọng đời người đàn ông, lấy vợ việc quan trọng dòi người, việc thực theo phong tục truyền thống người Việt với bước mai mối dạm hỏi, cưới xin Như vậy, nhan đề " Vợ nhặt" thể rẻ rúng giá trị người góp phần thể giá trị nhân đạo thực tác phẩm, giúp nhà văn phản ánh tình cảnh thê thảm thân phận tủi nhục người dân nghèo nạn đói 1945 2.3.2 Phát triển lực đọc hiểu tác phẩm tự từ hình tượng nhân vật: Nhân vật văn học người cụ thể miêu tả văn Nhân vật văn học có tên riêng( Tấm, Cám…), khơng có tên riêng( thằng bán tơ Truyện Kiều)…Chức nhân vật văn học khái qt tính cách người.Vì tính cách kết tinh môi trường nên nhân vật văn học dẫn dắt người đọc vào môi trường khác đời sống “Nhân vật văn học thể quan niệm nghệ thuật lí tưởng thẩm mĩ nhà văn người Vì thế, nhân vật ln gắn liền với chủ đề tác phẩm” [1, Tr.236] ♦ Kiểu 1: Tìm hiểu hình tượng nhân vật qua cách đặt tên nhân vật tác giả Tên nhân vật tín hiệu nghệ thuật mà nhà văn ý góp phẩn phản ánh tính cách nhân vật, khơng khí tác phẩm phong cách tác giả Tuy nhiên, có số trường hợp, nhà văn không đặt tên, mà gọi nhân vật danh từ, đại từ phiếm định Cách gọi nhằm thể dụng ý nghệ thuật riêng tác giả Trong truyện ngắn “Vợ nhặt” Kim Lân có ba nhân vật chính, tác giả đặt tên cho hai nhân vật Tràng bà cụ Tứ, người phụ nữ vợ Tràng - ta chí khơng có tên, lúc gọi “thị”, “cô ả”, lúc “người đàn bà” Theo anh (chị) nhà văn không đặt cho nhân vật, cách gọi tên nhân vật Kim Lân gợi anh (chị) suy nghĩ số phận người? Phải người vợ nhặt tác phẩm xuất bối cảnh nạn đói nghèođến tên, giá trị người rẻ rúng cỏ rác .♦ Kiểu 2:Tìm hiểu hình tượng nhân vật qua ngoại hình nhân vật Trong văn tự sự, miêu tả ngoại hình biện pháp nhà văn nhằm mở tính cách nhân vật Nhà văn thường khắc họa nhân vật cách miêu tả vẻ bề như: cử chỉ, tác phong, diện mạo, đồ dùng, cách ăn mặc, nói nhân vật Trong truyện ngắn " Vợ nhặt" nhà văn Kim Lân tập trung miêu tả ngoại hình nhân vật người vợ nhặt nhân vật Tràng Tràng xuất từ đầu truyện với dáng vẻ thô ráp, vụng anh chàng xấu trai dở tính với khn mặt thơ kệch, đơi mắt gà gà đắm vào bóng chiều Sự ám ảnh đói rõ buổi chiều Tràng không vừa vừa ngửa mặt lên trời cười nữa, bước mệt mỏi, áo nâu tàng vắt sang bên cánh tay, đầu trọc nhẵn trúi đằng trước Nhân vật người vợ nhặt xuất tác phẩm biểu tượng thê thảm nạn đói Nạn đói hủy hoại ghê gớm hình hài, dảng vẻ thị:"Hôm thị rách quá, áo quần tả tơi tổ đỉa, thị gầy sọp hẳn đi, khuôn mặt lưỡi cày xám xịt thấy hai mắt" Qua đó, giá trị thực tác phẩm thể hiện: tố cáo tội ác chế độ thực dân gây nạn đói khủng khiếp cho đồng bào ta, đẩy sống người vào đường nhất, thê thảm ♦ Kiểu 3: Tìm hiểu hình tượng nhân vật qua nội tâm nhân vật Thế giới nội tâm người sâu kín, phong phú, phức tạp Ngịi bút nhà văn có khả miêu tả ngõ ngách sâu kín nội tâm người từ điều thuộc phạm vi ý thức đến điều cõi tiềm thức, vơ thức Qua ta xét đốn tính cách nhân vật * Trong tác phẩm “Vợ nhặt” – Kim Lân thành công miêu tả diễn biến nội tâm nhân vật Chúng ta tìm hiểu diễn biến nội tâm nhân vật Tràng người vợ nhặt theo hướng sau: + Khi gặp người vợ nhặt chợ: Tràng người vợ nhặt gặp lần? Họ có chuyện trị với khơng? + Diễn biến tâm lí nhân vật đường nhà? + Tâm trạng nhân vật đến nhà? + Tâm trạng nhân vật sau đêm tân bữa cơm đàu tiên đón nàng dâu nào? + Đánh giá chung vị trí nhân vật tác phẩm * Nhân vật bà cụ Tứ đến khoảng câu chuyện, nhà văn Kim Lân cho nhân vật xuất thể hoàn chỉnh ý niệm gia đình mối quan hệ mẹ chồng nàng dâu Vì thế, tìm hiểu nhân vật bà cụ Tứ, tìm hiểu diễn biến nội tâm nhân vật theo hướng sau: + Tâm trạng ngạc nhiên bà cụ Tứ hàng loạt câu hỏi đặt đầu: thấy có người đàn bà lạ nhà mình, lại đứng đầu giường thằng kia? Băn khoăn, hiểu ra" Bà lão cúi đầu nín lặng, vừa ốn xót thương cho số kiếp đứa mình" + Ai ốn, thương xót, buồn tủi cho số kiếp đứa trai mình: Chao ơi! Người ta dựng vợ gả chồng lúc nhà ăn nên nổi, mong sinh đẻ nở mặt sau này- cịn Cái buồn tủi lại chan đầy nước mắt bà khoc thương con, thương dâu biết để vượt qua khốn khó này" Trong kẽ mắt lèm nhèm bà rỉ xuống hai dòng nước mắt " + Thương nàng dâu mới: " Người ta có gặp bước khó khăn, đói khổ này, người ta láy đến Mà có vợ Vừa mừng, vừa tủi , vừa lo lắng" năm đói to Chúng mày lấy lúc u thương " + Gieo niềm tin, hi vọng sống cho cái:" Ai giàu ba họ khó ba đời Có r chúng mày sau."Bà sửa soạn dọn nhà cửa chủ động tạo niềm vui bữa cơm đón nàng dâu + Đánh giá chung nhân vật bà cụ Tứ 2.3.3 Phát triển lực đọc hiểu tác phẩm tự từ mở đầu, kết thúc văn tự sự: Truyện ngắn" Vợ nhặt" nhà văn Kim Lân mở đầu bối cảnhxóm ngụ cư bị bủa vây đói thê thảm đầy chết chóc tác phẩm kết thúc bữa cơm đón nàng dâu với câu chuyện Việt Minh, đoàn người phá kho thóc Nhật chia cho dân nghèo hình ảnh cờ đỏ bay phấp phới đầu óc Tràng Có thể thấy kết thúc mở ngầm dự báo tương lai tươi sáng cho nhân vật, cho người nông dân lúc Đó theo Việt Minh để có sống ấm no, hạnh phúc 2.3.4 Giáo án thực nghiệm: Phát triển lực đọc hiểu văn tự cho học sinh lớp 12 trường THT Lang Chánh qua bài" Vợ nhặt"- Kim Lân A VẤN ĐỀ CẦN GIẢI QUYẾT I Tên học : Vơ nhăt II Hình thức dạy học : DH lớp III Chuẩn bị giáo viên học sinh Chuẩn bị GV: - Giao an - Phiêu bai tâp, tra lơi câu hoi - Tranh ảnh nhà văn, hình ảnh, phim nhà văn Kim Lân, ; - Bang phân công nhiêm vu cho hoc sinh hoat đông lơp - Bang giao nhiêm vu hoc tâp cho hoc sinh nha Chuẩn bị HS: - Đoc trươc ngữ liệu SGK đê tra lơi câu hoi tim hiêu bai - Cac san phâm thưc hiên nhiêm vu hoc tâp nha (do giao viên giao tư tiêt trươc) - Đô dung hoc tâp B NỘI DUNG BÀI HỌC: BÀI" VỢ NHẶT"- KIM LÂN C MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức : - Nhận biết: HS nhân biêt, nhơ đươc tên tac gia va hoan canh đơi cua cac tac phâm - Thông hiểu: HS hiêu va li giai đươc hoan canh sang tac co tac đông va chi phôi thê nao tơi nôi dung tư tương cua tac phâm - Vận dụng thấp:Khai quat đươc đăc điêm phong cach tac gia tư tac phâm - Vận dụng cao:Vân dung hiêu biêt vê tac gia, hoan canh đơi cua tac phâm đê phân tich gia tri nôi dung, nghê thuât cua tac phâm tự Kĩ : - Biết làm: nghị luận đoạn trích văn xi, ý kiến bàn văn học; - Thông thạo: bước làm nghị luận 3.Thái độ : - Hình thành thói quen: đọc hiểu văn tác phẩm văn xuôi đại - Hình thành tính cách: tự tin , sáng tạo tìm hiểu văn truyện ngắn 10 - Hình thành nhân cách: -Biêt nhận thức ý nghĩa văn xi đại Việt Nam lích sử văn học dân tộc;Biết trân quý giá trị văn hóa truyền thống mà truyện ngắn Vợ nhặt đem lại; Có ý thức tìm tịi thể loại, từ ngữ, hình ảnh truyện Kim Lân Những lực cụ thể học sinh cần phát triển: - Năng lực thu thập thông tin liên quan đến tác giả, tác phẩm Kim Lân - Năng lực đọc – hiểu tác phẩm văn xuôi đại Việt Nam giai đoạn 1945-1975 - Năng lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận cá nhân giá trị tư tưởng nghệ thuật truyện - Năng lực hợp tác trao đổi, thảo luận thành công nội dung, nghệ thuật truyện Vợ nhặt - Năng lực phân tích, so sánh đặc điểm nhân vật truyện, nhân vật có đề tài với tác giả khác; - Năng lực tạo lập văn nghị luận văn học; D TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC BÀI HỌC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG ( phút) Hoạt động Thầy trò Chuẩn kiến thức kĩ cần đạt, lực cần phát triển - GV giao nhiệm vụ: - Nhận thức nhiệm vụ cần giải +Trình chiếu tranh ảnh, cho hs xem tranh ảnh học (CNTT) +Chuẩn bị bảng lắp ghép - Tập trung cao hợp tác tốt để giải * HS: nhiệm vụ + Nhìn hình đốn tác giả Kim Lân + Lắp ghép tác phẩm với tác giả - HS thực nhiệm vụ: - Có thái độ tích cực, hứng thú - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: Tư đo, giao viên giơi thiêu Vào bài: Phát xít Nhật bắt nhân dân ta nhổ lúa trồng đay nên vài tháng đầu năm 1945, từ Quảng Trị đến Bắc Kì, hai triệu đồng bào ta chết đói Nhà văn Kim Lân kể với ta câu chuyện bi hài diễn bối cảnh truyện ngắn xúc độngtruyện Vợ nhặt HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC ( 70 phút) Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt -Thao tác 1: Đọc-hiểu Tiểu dẫn I Đọc-hiểu Tiểu dẫn 11 Giáo viên yêu cầu học sinh đọc phần Tiểu dẫn Sgk + Yêu cầu giọng đọc: − Vừa chậm rãi, hóm hỉnh, hài hước vừa đồng cảm thiết tha; ý câu thoại ngắn, lửng lơ cần đọc thể hàm ý − GV – HS nối đọc diễn cảm, kể tóm tắt tồn văn truyện Những đoạn chữ nhỏ số đoạn chữ to kể tóm tắt sở HS đọc kĩ nhà − Nhận xét kết đọc kể - Nêu nét về: +Nhà văn Kim Lân + Xuất xứ truyện ngắn Vợ nhặt + Bối cảnh xã hội truyện + GV sưu tầm thêm số tư liệu, tranh ảnh để giới thiệu cho HS hiểu thêm bối cảnh xã hội Việt Nam năm 1945, nạn đói Thao tác 2: Tổ chức đọc hiểu văn tác phẩm Đọc tóm tắt truyện Dựa vào nội dung truyện, giải thích nhan đề Vợ nhặt? Học sinh đọc phần Tiểu dẫn Sgk Học sinh đọc tóm tắt tác phẩm - Giữ lúc nạn đói hồnh hành, Tràng (một chành trai nghèo đói, lại dân ngụ cư) dẫn người đàn bà lạ xóm ngụ cư khiến người ngạc nhiên - Trước đó, lần gặp, với câu đùa vu vơ, vài bát bánh đúc, thị theo tràng làm vợ - Về đến nhà, Tràng ngỡ ngàng; mẹ Tràng từ ngạc nhiên đến lo lắng, xót thương, mừng lịng đón nhận nàng dâu - Sáng hôm sau, vợ mẹ Tràng dậy sớm thu dọn nhà cửa; Trông thấy cảnh tượng ấy, Tràng thấy thương yêu gắn bó với gia đình mình; Trong bữa cơm ngày đói, nghe tiếng trống thúc thuế, hình ảnh đồn Kim Lân (1920-2007) -Tên khai sinh: Nguyễn Văn Tài -Quê: làng Phù Lưu, xã Tân Hồng, huyện Tiên Sơn, tỉnh Bắc Ninh -Giải thưởng Hồ Chí Minh văn học nghệ thuật năm 2001 -Tác phẩm chính: Nên vợ nên chồng (1955), Con chó xấu xí (1962) -Kim Lân bút truyện ngắn Thế giới nghệ thuật ông thường khung cảnh nơng thơn hình tượng người nơng dân Đặc biệt ông có trang viết đặc sắc phong tục đời sống thôn quê Kim Lân nhà văn lòng với "đất"với "người"với "thuần hậu nguyên thuỷ" sống nông thôn Tác phẩm: a Xuất xứ truyện -Phát xít Nhật bắt nhân dân ta nhổ lúa trồng đay nên tháng năm 1945 nạn đói khủng khiếp xảy Chỉ vịng vài tháng, từ Quảng Trị đến Bắc Kì, hai triệu đồng bào ta chết đói -Vợ nhặt truyện ngắn xuất sắc in tập truyện Con chó xấu xí (1962) TP viết dựa phần cốt truyện cũ tiểu thuyết Xóm ngụ cư b Tóm tắt cốt truyện: 12 người phá kho thóc cờ đỏ lên óc Tràng Thao tác 1: Giáo viên gợi ý Giáo viên nhận xét nhấn mạnh số ý Nhà văn xây dựng tình truyện nào? Tình có ý nghĩa gì? Giáo viên gợi ý, nhận xét nhấn mạnh ý Mẫu phiếu học tập Nhân Ngạc nhiên Lo lắng vật Trẻ Anh Những Tràng người nhặt dân Bà cụ vợ Tứ Anh Tràng II Đọc - hiểu văn bản: Tìm hiểu tình truyện + Tràng nhân vật có ngoại hình xấu Đã cịn dở người Gia cảnh Tràng ngại Nguy "ế vợ" rõ Đã lại gặp năm đói khủng khiếp, chết ln ln đeo bám Trong lúc không (kể Tràng) nghĩ đến chuyện vợ Tràng có vợ Trong hồn cảnh đó, Tràng "nhặt" vợ nhặt thêm miệng ăn đồng thời nhặt thêm tai họa cho mình, đẩy đến gần với chết Vì vậy, việc Tràng có vợ nghịch cảnh éo le, vui buồn lẫn lộn, cười nước mắt + Dân xóm ngụ cư ngạc nhiên + Bà cụ Tứ, mẹ Tràng lại ngạc nhiên + Bản thân Tràng bất ngờ với hạnh phúc + Tình truyện mà Kim Lân xây dựng vừa bất ngờ lại vừa hợp lí Qua đó, tác phẩm thể rõ giá trị thực, giá trị nhân đạo giá trị nghệ thuật Nhân vật Tràng: a Là người lao động nghèo, tốt bụng cởi mở (giữa lúc đói, anh sẵn lòng đãi người đàn bà xa lạ), b Ở Tràng ln khát khao hạnh phúc có ý thức xây dựng hạnh phúc Câu “nói đùa có với tớ khuân hàng lên xe về” ẩn chứa niềm khát khao tổ ấm gia đình Tràng “liều” đưa người đàn bà xa lạ nhà - Tràng "nhặt" vợ hoàn cảnh -GV tổ chức thảo luận nhóm: - Chia lớp thành nhóm, phát phiếu học tập thảo luận nội dung : Cảm nhận anh (chị) diễn biến tâm trạng nhân vật Tràng (lúc định để người đàn bà theo về, đường xóm ngụ cư, buổi sáng có vợ) - Lần lượt đại diện nhóm trình bày, nhóm khác góp ý bổ sung ( nhóm sau khơng nhắc lại nội dung nhóm trước trình bày) Giáo viên định hướng, nhận xét nhấn mạnh ý -Tràng nhân vật có bề ngồi thơ, xấu, thân phận lại nghèo hèn, mắc tật hay vừa vừa nói mình, dân ngụ cư- lớp người bị xã hội khinh (trong quan niệm lúc giờ), lại sống ngày tháng đói khát nạn đói 1945 - Nhưng Tràng lại người tốt bụng éo le cởi mở: lúc đói khát nhất- thân 13 cận kề với đói chết mà Trang sẵn lòng đãi người đàn bà xa lạ ăn bát bánh đúc Chi sau hai lần gặp gỡ cho ăn bát bánh đúc, vài câu nói nửa đùa nửa thật(…), + Câu “nói đùa có với tớ khuân hàng lên xe về” ẩn chứa niềm khát khao tổ ấm gia đình =>người đàn bà xa lạ đồng ý theo Tràng làm vợ + Lúc đầu Tràng cảm thấy lo lắng “chợn nghĩ”: Thóc…đèo bịng” + Sau Tràng "Chậc, kệ" Tràng “liều” đưa người đàn bà xa lạ nhà + Trang dẫn thị quán ăn bữa no + Tràng mua cho thị thúng-ra dáng người phụ nữ có chồng chồng chợ + Chàng bỏ tiền mua hào dầu thắp sáng đêm tân hôn Tràng không cúi xuống lầm lũi ngày mà "phởn phơ", "vênh vênh điều" Trong phút chốc, Tràng quên tất tăm tối "chỉ cịn tình nghĩa với người đàn bà bên" cảm giác êm dịu anh Tràng lần cạnh cô vợ - Khi tới nhà: Tràng cảm thấy lúng túng, chưa tin vào thật có vợ=> niềm hạnh phúc - Tràng thức dậy trạng thái êm ái, lơ lửng người giấc mơ … - Khi nhìn thấy mẹ vợ quét dọn nhà cửa sẽ, gọn gàng, Tràng cảm thấy yêu thương gắn bó với nhà mình, thấy nên người - Tràng nghĩ đến trách nhiệm với gia đình, nhận bổn phận phải lo lắng cho vợ sau - Anh nghĩ tới đổi thay cho dù chưa ý thức thật đầy dủ (hình ảnh cờ đỏ - Con người có ý thức xây dựng hạnh phúc gia đình: - Trên đường đưa vợ xóm ngụ cư, +cảm giác êm dịu anh Tràng lần cạnh cô vợ + Khi tới nhà:… c Buổi sáng có vợ: -Tràng thức dậy trạng thái êm ái, lơ lửng -Tràng cảm thấy yêu thương gắn bó với nhà mình, thấy nên người -Tràng nghĩ đến trách nhiệm với gia đình, nhận bổn phận phải lo lắng cho vợ sau -Anh nghĩ tới đổi thay cho dù 14 vàng đê Sộp).=> thể niềm tin vào sống! GV: Cảm nhận anh (chị) người vợ nhặt (tư thế, bước đi, tiếng nói, tâm trạng,…) Cụ thể: Cảm nhận em nhân vật người đàn bà vợ nhặt qua giai đoạn: − Ở chợ: Vì thị nhanh chóng định theo khơng Tràng? − Trên đường nhà Tràng Vì thị nem nép, thị khó chịu? Thị cố nén tiếng thở dài? − Trong buổi sáng hôm sau, thị thể minh qua hành động lời nói nào? So với đầu truyện, Thị có thay đổi nhế nào? Ý nghĩa thay đổi gì? − Vì tác giả khơng đặt tên cho nhân vật này? GV cho HS thảo luận cặp đôi Giáo viên nhận xét chốt lại ý - Trên đường theo Tràng nhà vẻ "cong cớn" biến mất, người phụ nữ xấu hổ, ngượng ngùng đầy nữ tính (đi sau Tràng ba bốn bước, nón rách che nghiêng, ngồi mớm mép giường,…) - Khi tới nhà, thị ngồi mớm mép giường tay ôm thúng Tâm trạng lo âu, băn khoăn, hồi hộp bước chân "làm dâu nhà người" - Đặc biệt buổi sáng hôm sau: “Thị” người hoàn toàn khác trở thành người vợ gia đình (chi ta dậy sớm, quét tước, dọn dẹp Đó hình ảnh người vợ biết lo toan, chu vén cho sống gia đình, hình ảnh người "vợ hiền dâu thảo".) Chính chị làm cho niềm hy vọng người trỗi dậy kể chuyện Bắc Giang, Thái Nguyên người ta phá kho thóc chưa ý thức thật đầy dủ * Nhận xét nhân vật Tràng việc thể tư tưởng chủ đề:… Người vợ nhặt: a Là nạn nhân nạn đói Những xơ đẩy dội hoàn cảnh khiến “thị” chao chát, thô tục chấp nhận làm “vợ nhặt” Thị theo Tràng trước hết miếng ăn (chạy trốn đói) b Tuy nhiên, sâu thẳm người khao khát mái ấm gia đình - Trên đường theo Tràng nhà - Khi tới nhà - Đặc biệt buổi sáng hôm sau 15 Nhật => Đó vẻ đẹp khuất lấp người phụ nữ bị hồn cảnh xơ đẩy che lấp c Cảm nhận anh (chị) diễn biến tâm trạng nhân vật bà cụ Tứ-mẹ Tràng (lúc về, buổi sớm mai, bữa cơm đầu tiên)? − Phân tích diễn biến tâm trạng bà Tứ đến nhà? Tác giả diễn tả diễn biến tâm lí bà nào? - Vì từ ngạc nhiên đến mừng, lo buồn tủi lẫn lộn? Vì bà thấy thương người đàn bà trẻ xa lạ? - Bà người nhiều tuổi lại nghĩ tương lai? - Trong bữa cơm bà cụ Tứ nói chuyện gì? Qua cho ta có cảm nhận suy nghĩ người mẹ nghèo này? - Em có nhận xét bà cụ Tứ? - Câu nói bà cụ làm em cảm động nhất? Vì sao? Giáo viên nhận xét chốt lại ý - Tâm trang ngạc nhiên thấy người đàn bà xa lạ ngồi đầu giường trai mình, lại chào u: + Tâm trạng ngạc nhiên thể qua động tác đứng sững lại bà cụ + Qua hàng loạt câu hỏi: (…) - Khi hiểu sự: từ tâm trạng ngạc nhiên đến ốn, xót thương, tủi phận: + Thương cho trai phải nhờ vào nạn đói mà có vợ + Ai ốn cho thân phận khơng lo cho + Những giọt nước mắt người mẹ nghèo suy nghĩ bà biểu tình thương - Bà khơng hiểu mà cịn hiểu người: + Có gặp bước khó khăn người ta lấy đến có vợ + Dù có ốn xót thương, đói đe Bà cụ Tứ: a Một người mẹ nghèo khổ, mực thương con: - Tâm trang ngạc nhiên - Khi hiểu sự: từ tâm trạng ngạc nhiên đến ốn, xót thương, tủi phận: b Một người phụ nữ Việt Nam nhân hậu, bao dung giàu lòng vị tha: c Một người lạc quan, có niềm tin vào tương lai, hạnh phúc tươi sáng 16 * Tóm lại: Ba nhân vật có niềm khát khao sống hạnh phúc, niềm tin hi vọng vào tương lai tươi sáng thời khắc khó khăn nhất, ranh giới mong manh sống chết Qua nhân vật, nhà văn + Bà chủ động nói chuyên với nàng dâu muốn thể tư tưởng: “dù kề bên đói, để an ủi vỗ đọng viên chết, người ta khao khát hạnh phúc, Bà đọng viên cái” giàu ba họ, khó hướng ánh sáng, tin vào sống ba đời” có chúng mày sau… hi vọng vào tương lai” -Bữa cơm đón nàng dâu mới, bà cụ Tứ nhen nhóm cho niềm tin, niềm hy vọng: "Tao tính có tiền mua lấy Giá trị thực nhân đạo sâu sắc : gà ni, chả mà có đàn gà cho a Hiện thực: Phản ánh tình cảnh bi thảm người nơng dân nạn đói khủng khiếp xem" năm 1945 Từ Tràng có vợ khn mặt bủng beo hàng ngày bà khơng cịn nữa… b Nhân đạo: => Bà cụ Tứ thân nỗi khổ - Sự đồng cảm, xót thương số phận người Người mẹ nhìn nhân người nghèo khổ éo le thông qua toàn nỗi đau khổ - Gián tiếp lên án tội ác dã man ciuar bọn đời bà Bà lo lắng trước thực tế TDP phát xít Nhật nghiệt ngã Bà mừng nỗi mừng sâu xa - Thấu hiểu trân trọng lòng nhân hậu, Từ ngạc nhiên đến xót thương, niềm khao khát hạnh phúc người, hết tình u thương Cũng bà cụ niềm tin vào sống, tương lai người nói nhiều tương lai, người lao động nghèo tương lai cụ thể thiết thực với gà, - Dự cảm đổi đời tương lai tươi sáng lợn, ruộng, vườn,…một tương lai khiến họ tin tưởng khơng q xa vời Kim III Tổng kết: Lân khám phá nét độc đáo để Nghệ thuật cho bà cụ cập kề miệng lỗ nói nhiều với a Xây dựng tình truyện độc đơi trẻ ngày mai đáo: -Thao tác 3: Khái quát giá trị tác phẩm - Tình truyện: Tràng nghèo, xấu, lại GV: Hãy nêu giá trị thực nhân đạo dân ngụ cư, lúc đói khát nhất, truyện? chết cận kề (bức tranh nạn đói) lại “nhặt” vợ, có vợ theo Giáo viên gợi ý, Dựa vào mục Ghi nhớ trả lời - Giá trị tình huống: Tình éo le đầu mối cho phát triển truyện, tác động đến tâm trạng, hành động nhân vật (người dân xóm ngụ cư, mẹ Tràng Tràng) thể chủ đề truyện b Cách kể chuyện tự nhiên, hấp dẫn; dựng dọa, chết cận kề, bà nén vào lịng tất để dang tay đón người đàn bà xa lạ làm dâu mình: "Ừ, thơi phải duyên phải số với nhau, u mừng lòng" 17 Anh (chị) nhận xét nghệ thuật viết truyện Kim Lân (cách kể chuyện, cách dựng cảnh, đối thoại, nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật, ngơn ngữ,…) Tp phản ánh tình cảnh người nông dân.? Nhà văn thể tc, t/độ ng nông dân? Đối với bọn TDP phát xít Nhật? Học sinh thảo luận trình bày cảnh sinh động, có nhiều chi tiết đặc sắc c Nhân vật khắc họa sinh động, đối thoại hấp dẫn, ấn tượng, thể tâm lí tinh tế c Ngơn ngữ mạc, giản dị chắt lọc giàu sức gợi Ý nghĩa văn bản: Tố cáo tội ác bọn thực dân, phát xít gây nạn đói khủng khiếp năm 1945 khẳng định: bờ vực chết, người hướng sống, tin tưởng tương lai, khát khao tổ ấm gia đình thương yêu, đùm bọc lẫn HOẠT ĐỘNG 3: LUYỆN TẬP ( phút) Hoạt động GV - HS GV giao nhiệm vụ: Câu hoi 1: Nhân vật Tràng truyện khơng có thói quen sau đây? a Vừa vừa tủm tỉm cười b Vừa vừa nói c Vừa vừa lầu bầu chửi d Vừa vừa than thở Câu hoi2: Chi tiết sau Kim Lân không dùng để giới thiệu gia cảnh Tràng? a Là người dân xóm ngụ cư b Sống với người mẹ già c Ngôi nhà đứng rúm ró mảnh vườn lổn nhổn cỏ dại d Gia tài gà gầy xơ xác Câu hoi 3: Dòng sau chưa nói đặc điểm nghệ thuật truyện "Vợ nhặt"? a Ngôn ngữ truyện giàu màu sắc trào phúng b Tạo tình truyện độc đáo c cách kể chuyện tự nhiên, ngôn ngữ gần với ngữ, giàu biểu cảm d Khắc hoạ nhân vật sinh động, giàu tâm trạng - HS thực nhiệm vụ: Kiến thức cần đạt ĐÁP ÁN [1]='c' [2]='d' [3]='a' 18 - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: HOẠT ĐỘNG 4.VẬN DỤNG ( phút) Hoạt động GV - HS GV giao nhiệm vụ: Đọc đoạn vằn sau: "Nhìn theo bóng Tràng …………………………………… Họ nín lặng" (Trích Vợ nhặt – Kim Lân, SGK Ngữ Văn 12, tập 2, trang 125) Đoạn văn viết theo phong cách ngôn ngữ nào? Nội dung chủ yếu đoạn văn ? Câu văn Những khuôn mặt hốc hác u tối họ dưng rạng rỡ hẳn lên Có tươi mát thổi vào sống đói khát, tăm tối họ sử dụng biện pháp tu từ gì? Ý nghĩa nghệ thuật biện pháp tu từ đó? - HS thực nhiệm vụ: - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: Kiến thức cần đạt Câu : Đoạn văn viết theo phong cách ngôn ngữ nghệ thuật, phong cách ngôn ngữ sinh hoạt Câu : Đoạn văn kể lời bàn tán dân xóm ngụ cư nhân vật Tràng dẫn thị ( người vợ nhặt) Câu 3: Câu văn sử dụng biện pháp tu từ đối lập : khuôn mặt hốc hác u tối-rạng rỡ ; đói khát, tăm tối -lạ lùng tươi mát Ý nghĩa nghệ thuật: Nhà văn khẳng định: khát vọng sống khát vọng hạnh phúc trước ý thức tuyệt vọng tê liệt nạn đói, có tác dụng làm cho tâm hồn người dân đói khổ, chết chóc rạng rỡ hẳn lên HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI, MỞ RỘNG.( phút) Hoạt động GV - HS GV giao nhiệm vụ: + Vẽ sơ đồ tư học + Tìm đọc thêm số truyện ngắn Kim lân -HS thực nhiệm vụ: - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: Kiến thức cần đạt + Vẽ sơ đồ tư + Tìm đọc qua thư viện, mạng internet… 2.4 Kết sáng kiến kinh nghiệm: 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục: Văn học nhân học Thông qua đọc văn giúp rèn luyện cho học sinh kĩ làm đọc hiểu văn tự Từ học sinh có tri thức nền, có kĩ làm tiếp nhận văn mới, giảm bớt gánh nặng học tập, giúp em học sinh tích lũy kiến thức hình thành nhân cách 2.4.2 Đối với học sinh: Được giới thiệu hướng dẫn cách tiếp cận tác phẩm khơi gợi cho học sinh hào hứng, ý học, tích cực chủ động tìm hiểu tác phẩm Từ đó, học sinh hiểu cảm thụ tác phẩm cách 19 dễ dàng Học sinh rút học ứng xử người với người sống qua tác phẩm để biết yêu thương trân trọng người dù nghèo khó có tâm hồn đẹp Họ người yêu thương, vị tha ln hướng tuong lai hồn cảnh Đó thơng điệp mà nhà văn muốn gửi gắm đến em học sinh để vững bước tương lai 2.4.3 Đối với giáo viên: Bản thân giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ Văn, sáng kiến kinh nghiệm giúp tơi có hào hứng, thích thú, tị mị tìm hiểu giá trị mà nhà văn gửi gắm tác phẩm Từ đó, giúp tơi đổi hướng tìm hiểu tác phẩm theo hướng tập trung vào phát triển lực, tính tích cực chủ động học sinh Văn 2.5 Hiệu đề tài: Vận dụng giải pháp dạy học phát triển lực học sinh vào thực tế giảng dạy " Vợ nhặt" thấy kết khả quan so với phương pháp truyền thống Cụ thể là: - Tiết học sôi nổi, hào hứng, gây ý, tích cực học sinh - Học sinh ghi nhớ khắc sâu kiến thức nhanh, tốt hơn, chủ động - Học sinh tự tin, mạnh dạn tranh luận bày tỏ quan điểm ý kiến làm Khảo sát lớp trực tiếp dạy: lớp 12A2 Sĩ số: 38 học sinh Qua khảo sát, nhận thấy 100% học sinh tiếp thu học tốt, kiến thức tích hợp từ môn khác giúp học sinh khắc sâu, ghi nhớ nội dung thông tin học Kết cụ thể sau: Đối tượng Lớp thực nghiệm 12A2 Lớp đối chứng 12A4 Số lượng 38 37 Giỏi SL % 5,3 0 Khá SL % 16 42,1 10 27,0 T Bình Yếu SL %SL% 20 52,6 0 25 67,6 5,37 Căn vào kết tổng hợp bảng trên, so sánh kết làm HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng rút số kết luận sau: - Tỉ lệ HS hiểu sâu sắc chi tiết nghệ thuật tiêu biểu, hiểu hình tượng nhân vật lớp thực nghiệm (5,3%) cao lớp đối chứng (0%) - Tỉ lệ HS nắm bắt chi tiết nghệ thuật tiêu biểu, hiểu hình tượng nhân vật lớp thực nghiệm (42,1%) cao lớp đối chứng (27,03%) - So với lớp đối chứng, tỉ lệ HS hiểu chưa sâu sắc, mức độ trung bình lớp thực nghiệm có giảm từ 5,37% xuống 0% Mặc dù, kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng chênh lệch khơng nhiều, giúp chúng tơi có sở để bước đầu khẳng định hiệu việc dạy học phát triển đọc hiểu văn tự cho HS THPT Qua dạy 20 phát triển lực học sinh chủ động, tích cực thảo luận sơi nổi, hào hứng tìm kiếm kiến thức phần cho thấy tính khả thi sáng kiến Kết thực nghiệm nhằm giúp bước đầu đánh giá, kiểm chứng tính khả thi hiệu hệ thống tập bổ trợ từ rút kinh nghiệm để hoàn thiện đề tài nhằm tạo phương án cho việc đổi phương pháp giảng dạy phat triển đọc hiểu văn tự cho HS PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Xuất phát từ yêu cầu đổi toàn diện giáo dục nhằm phát triển lực, phẩm chất người học, xuất phát từ nhu cầu thực tế giáo viên Ngữ văn học sinh lớp 12, việc dạy học phát triển lực đọc hiểu văn tự cần phải xem mục tiêu trọng tâm đọc hiểu nhằm nâng cao chất lượng dạy học văn tự trường THPT, góp phần tạo chuyển biến tích cực nhận thức hành động cho học sinh 3.2 Kiến nghị Đối với nhà trường phối hợp với tổ chun mơn, Đồn niên tổ chức hoạt động ngoại khóa theo chủ đề văn học, cho học sinh đóng tiểu phẩm Không giới hạn vài thể loại mà với nhiều thể loại khác nhằm tạo cho học sinh sân chơi bổ ích lí thú Đối với giáo viên, cần mạnh dạn sử dụng công nghệ thông tin giảng dạy cho học sinh xem video, tranh ảnh tác giả tác phẩm để học thú vị CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2020 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Đình Bảy Phạm Thị Dung XÁC NHẬN 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Bá Hán - Trần Đình Sử- Nguyễn Khắc Phi (đồng chủ biên), Từ điển thuật ngữ văn học, NXB GD, 2004 Trần Đình Sử, Thi pháp học trung đại Việt Nam, NXB GD,1998 Trịnh Văn Quỳnh, Nguyễn Thị Kiều Hoa, Chinh phục lực đọc hiểu làm văn, NXB Phụ nữ, 2017 Sách giáo khoa Ngữ Văn 12, NXB GD, 2011 Nguyễn Ngọc Thúy, Mơ hình phát triển lực, Tạp chí khoa học số 10 năm 2016 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Phạm Thị Dung Chức vụ đơn vị công tác: TT Giáo viên Trường THPT Lang Chánh Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Dạy “Chuyện chức phán đền Tản Viên” Nguyễn Dữ theo đặc trưng thể loại truyện truyền kì Sở GD&ĐT Thanh hóa C 2014-2015 đánh giá xếp loại 22 ... hiểu văn tự trường THPT Lang Chánh 2.3 Giải pháp phát triển lực đọc hiểu văn tự cho học sinh lớp 12 trường THPT Lang Chánh qua bài" Vợ nhặt" Kim Lân 2.3.1 Phát triển lực đọc hiểu tác phẩm tự từ... ? ?Một số giải pháp phát triển lực đọc hiểu văn tự cho học sinh lớp 12 trường THPT Lang Chánh qua "Vợ nhặt" Kim Lân? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Hình thành lực đọc hiểu văn tự cho HS, giúp học sinh. .. 2.3 Giải pháp phát triển lực đọc hiểu văn tự cho học sinh lớp 12 trường THPT Lang Chánh qua bài" Vợ nhặt" Kim Lân Trong giới hạn đề tài nghiên cứu, mạnh dạn đề xuất số giải pháp phát triển lực đọc