Xây dựng bài học theo hình thức hoạt động học bài vợ nhặt (kim lân) ngữ văn lớp 12

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT TRƯỜNG THI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM XÂY DỰNG BÀI HỌC THEO HÌNH THỨC HOẠT ĐỘNG HỌC - BÀI “VỢ NHẶT” (KIM LÂN ) - NGỮ VĂN LỚP 12 Người thực hiện: Nguyễn Thị Minh Thơ Chức vụ: Tổ trưởng chuyên mơn SKKN thuộc mơn: Ngữ Văn THANH HĨA, NĂM 2020 MỤC LỤC I- PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Đổi chương trình giáo dục với đổi phương pháp dạy học đổi đánh giá phương diện thể tâm cách tân, đem lại thay đổi chất lượng hiệu giáo dục Tất đổi biểu sinh động học qua hoạt động người dạy người học Chính câu hỏi như: Làm để có học tốt? Đánh giá học tốt cho xác, khách quan, cơng ln có tính chất thời thu hút quan tâm tất giáo viên cán quản lí giáo dục Một học tốt học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người dạy người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng lực hợp tác, lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học Ngồi u cầu có tính chất truyền thống như: bám sát mục tiêu giáo dục, nội dung dạy học, đặc trưng môn học, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh, học đổi phương pháp dạy học cịn có yêu cầu như: thực thông qua việc giáo viên tổ chức hoạt động học tập cho học sinh theo hướng ý đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, khả tự học, nhu cầu hành động thái độ tự tin thực theo nguyên tắc tương tác nhiều chiều giáo viên với học sinh, học sinh với nhau, trọng hoạt động dạy người dạy hoạt động học người học Về chất, học có kết hợp hình thức học tập cá nhân với học tập hình thức học theo nhóm, theo lớp, trọng kết hợp học với hành, nâng cao tri thức với rèn luyện kĩ năng, gắn với thực tiễn sống phát huy mạnh phương pháp dạy hoc tiên tiến đại,các phương tiện, thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin ; trọng hoạt động đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh Ngoài việc nắm vững định hướng đổi phương pháp trên, để có dạy học tốt, người giáo viên cần phải nắm vững kĩ thuật dạy học Chuẩn bị thiết kế học hoạt động cần có kĩ thuật riêng Xuất phát từ lý trăn trở việc chuẩn bị học, thiết kế giáo án theo phương pháp kĩ thuật dạy học để học đạt hiệu cao Do chọn đề tài “Xây dựng học theo hình thức hoạt động học – Bài “Vợ nhặt” (Kim Lân) – Ngữ văn 12 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu số bước chuẩn bị thiết kế dạy học theo phương pháp kĩ thuật tổ chức hình thức hoạt động học cho học sinh môn Ngữ văn nhằm giúp giáo viên học sinh có học hứng thú, tích cực, phát huy tính chủ động học sinh để học đạt hiệu cao 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu số hướng chuẩn bị thiết kế dạy học theo phương pháp kĩ thuật tổ chức hoat động học cho học sinh môn Ngữ văn 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận: Thơng qua nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học tích cực, kĩ thuật tổ chức hoạt động học cho học sinh chương trình SGK cấp THPT hành 1.5 Điểm đề tài: - Sáng kiến số hướng chuẩn bị dạy học theo phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động học cho học sinh cụ thể ứng dụng cao, mang lại nhiều hiệu định như: Cụ thể hóa tiến trình hoạt động học học sinh, giáo viên cần lưu ý đảm bảo dạy học tích cực, bước thiết kế giáo án thực dạy - Đặc biệt sáng kiến đưa giáo án minh họa theo bước chuẩn bị dạy học theo phương pháp đổi áp dụng dạy thử nghiệm trường II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận phương pháp dạy học tích cực kĩ thuật tổ chức hoạt động học cho học 1.1 Dạy học tích cực Theo mơt số nhà phương pháp hoc phương pháp giảng dạy gọi tích cực hội tụ yếu tố sau: - Thể rõ vai trị nguồn thơng tin nguồn lực sẵn có - Thể rõ động học tập người học bắt đầu môn học - Thể hiên rõ chất mức độ kiến thức cần huy động - Thể rõ vai trò người học, người dạy, vai trị mối tương tác q trình học - Thể kết mong đợi người học 1.2 Kĩ thuật thực hoạt động học Kĩ thuật dạy học hiểu phần cụ thể hóa phương pháp dạy học, phương thức thực phương pháp Một phương pháp tiến hành nhiều kĩ thuật Theo quan điểm dạy học định hướng phát triển lực học sinh, trình dạy - học bao gồm hệ thống hành động có mục đích mà giáo viên tổ chức cho học sinh thực Có thể hình dung diễn biến hoạt động dạy học sau: Giáo viên nêu tình huống, giao nhiệm vụ cho học sinh Khi nhận nhiệm vụ, học sinh gặp khó khăn tri thức có khơng đủ để thực nhiệm vụ Từ nảy sinh vấn đề cần tìm tòi giải Dưới điều hành giáo viên, vấn đề diễn đạt xác, phù hợp với mục tiêu dạy học nội dung cụ thể xác định Cịn học sinh tự chủ tìm tịi giải vấn đề đặt theo tiến trình hợp lí, phù hợp với địi hỏi phương pháp luận khoa học Cuối giáo viên điều khiển cho học sinh trao đổi, tranh luận, bổ sung, tổng kết, khái quát hóa tri thức, kiểm tra kết thực nhiệm vụ học tập đối chiếu với mục tiêu dạy học để đưa kết luận, định hướng gợi mở Tổ chức dạy học theo tiến trình trên, lớp học chia thành nhóm nhỏ, tùy mục đích u cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Trong nhóm nhỏ, giáo viên phải sử dụng kĩ thuật dạy học để thành viên phải làm việc tích cực, tránh ỷ lại không hợp tác Mỗi hoạt động học sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực để tổ chức phải phù hợp với nội dung học đối tượng a Xây dựng học Khi xây dựng học theo chủ đề, cần dựa phương pháp dạy học tích cực cụ thể lựa chọn để hình dung chuỗi hoạt động học thiết kế Nhìn chung phương pháp dạy học tích cực dựa việc tổ chức cho học sinh phát giải vấn đề thông qua nhiệm vụ học tập Chuỗi hoạt động học chuyên đề tuân theo đường nhận thức chung sau: Giải tình học tập với mục đích tạo tâm học tập cho học sinh, giúp học sinh ý thức nhiệm vụ học tập, hứng thú học tìm tịi, khám phá, lĩnh hội kiến thức, kỹ thực hành, luyện tập, củng cố, hoàn thiện kiến thức, kỹ vừa lĩnh hội nhằm giải tình huống/ vấn đề học tập, vận dụng kiến thức, kĩ để phát giải tình huống/ vấn đề thực tiễn Dựa đường nhận thức chung vào nội dung chương trình, sách giáo khoa hành, tổ/ nhóm chun mơn tổ chức cho giáo viên thảo luận, lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học phù hợp Mỗi học theo chủ đề phải giải trọng vẹn vấn đề học tập nên việc xây dựng học cần thực theo quy trình sau: Bước 1, xác định vấn đề cần giải học: Vấn đề cần giải tìm kiếm, xây dựng kiến thức mới; kiểm nghiệm, ứng dụng kiến thức; tìm kiếm, xây dựng, kiểm nghiệm ứng dụng kiến thức Căn vào nội dung chương trình, sách giáo khoa mơn học ứng dụng kĩ thuật, tượng, trình thực tiễn, tổ/nhóm chun mơn xác định nội dung kiến thức liên quan với thể số bài/tiết hành Từ xây dựng thành vấn đề chung để tạo thành chuyên đề dạy học Trường hợp có nội dung kiến thức liên quan đến nhiều mơn học, lựa chọn nội dung để thống xây dựng chủ đề tích hợp, liên mơn Bước 2, xây dựng nội dung chủ đề học: Căn vào tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực sử dụng để tổ chức hoạt động học cho học sinh, từ tình xuất phát xây dựng, dự kiến nhiệm vụ học tập cụ thể tương ứng với hoạt động học học sinh Từ xác định nội dung cần thiết để cấu thành chủ đề học Lựa chọn nội dung chủ đề từ bài/tiết sách giáo khoa môn học hoặc/và môn học có liên quan để xây dựng chuyên đề dạy học Thông thường, học thuộc chủ đề sách giáo khoa hành đặt gần nhau, chương, phần… Về thực chất, học tương ứng với loại hoạt động học theo tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực Bước 3, xác định mục tiêu học: Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành hoạt động học dự kiến tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, từ xác định lực phẩm chất hình thành cho học sinh chuyên đề xây dựng Bước 4, xác định mô tả mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) loại câu hỏi/bài tập sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh dạy học Bước 5, biên soạn câu hỏi/bài tập cụ thể theo mức độ yêu cầu mơ tả để sử dụng q trình tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chủ đề xây dựng Bước 6, thiết kế tiến trình dạy học: Thiết kế tiến trình dạy học theo chủ đề thành hoạt động lớp nhà Mỗi tiết học lớp thực số hoạt động tiến trình sư phạm; đặc biệt quan tâm xây dựng tình xuất phát Khi tổ chức hoạt động dạy học theo phương pháp dạy học tích cực, học sinh cần phải đặt vào tình xuất phát gần gũi với đời sống, dễ cảm nhận Trong trình tìm hiểu, học sinh phải lập luận, bảo vệ ý kiến mình, đưa tập thể thảo luận ý nghĩ kết luận cá nhân Mục tiêu q trình dạy học giúp học sinh chiếm lĩnh khái niệm khoa học kĩ thuật, học sinh thực hành, kèm theo củng cố ngơn ngữ viết nói Tình xuất phát cần phải gần gũi với đời sống mà học sinh dễ cảm nhận có nhiều quan niệm ban đầu chúng; phải tạo điều kiện cho học sinh huy động kiến thức ban đầu để giải quyết, qua hình thành mâu thuẫn nhận thức, giúp học sinh phát vấn đề, đề xuất giải pháp nhằm giải vấn đề Tiếp theo tình xuất phát hoạt động học như: đề xuất giải pháp giải vấn đề; thực giải pháp để giải vấn đề; báo cáo, thảo luận; kết luận, nhận định, hợp thức hóa kiến thức b Xây dựng tiêu chí chuẩn bị học Muốn có học hiệu cao giáo viên cần phải lưu ý xây dựng số tiêu chí sau: - Mọi học sinh hoạt động: Dạy học cho tất học sinh hoạt động, làm việc (hay dạy học cách tổ chức làm việc) định hướng quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, dạy học tích cực, việc tổ chức hoạt động dạy học phù hợp cho cá nhân lớp học tham gia quan trọng Công việc địi hỏi người giáo viên phải có đầu tư mức trình soạn giáo án lên lớp - Học sinh chủ động, sáng tạo hoạt động học: Trong xu hướng đổi giáo viên khơng cịn đóng vai trị truyền thụ trước nữa, mà trở thành người tổ chức, điều khiển q trình dạy học để học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo tự chiếm lĩnh tri thức Chính vậy, tiêu chí quan trọng để đánh giá thành công dạy, tiết dạy khả tự sản sinh tri thức học sinh Do vậy, hoạt động dạy học sinh tìm tịi khám phá nhằm dẫn dắt em tiến dần đến tri thức cần chiếm lĩnh - Bầu khơng khí lớp học vui vẻ, thoải mái: Trước sau thực tiết dạy, người giáo viên nên (và cần) tự đặt cho câu hỏi: Các hoạt động thiết kế có phù hợp với tiêu chí tích cực hay chưa?, Tiêu chí chưa đảm bảo tiến hành tiết dạy? Giờ dạy có phải dạy tích cực hay chưa? Việc trả lời câu hỏi giúp giáo viên có điều chỉnh trước dạy, đồng thời rút kinh nghiệm cho tiết dạy sau - Sự thành công dạy theo định hướng đổi phương pháp dạy học phụ thuộc vào nhiều yếu tố quan trọng chủ động, linh hoạt, sáng tạo người dạy người học Dù điều kiện hoàn cảnh nào, chuẩn bị chu đáo theo quy trình đem lại học có hiệu quả, bổ ích hứng thú người dạy, người học 1.3 Cụ thể hóa tiến trình hoạt động học học sinh Để phát triển lực học sinh học Ngữ văn cấp THPT, cần đổi mạnh mẽ mơ hình tổ chức dạy học việc thiết kế học từ phía giáo viên Trong thiết kế, giáo viên phải cho thấy rõ hoạt động học sinh chiếm vị trí chủ yếu tiến trình tổ chức dạy học Bằng việc vận dụng thuyết kiến tạo vào dạy học, học sách hướng dẫn học sinh thiết kế theo định hướng hình thành phát triển lực học sinh theo tiến trình hoạt động học, với bước: Khởi động/Trải nghiệm/ Tạo tình xuất phát ->Hình thành kiến thức-> Thực hành ->Vận dụng-> Mở rộng, bổ sung / phát triển ý tưởng sáng tạo Mục đích, nội dung cách thức tiến hành bước sau: a Hoạt động khởi động/trải nghiệm/ tạo tình xuất phá Để tổ chức hoạt động này, sử dụng số nội dung hình thức sau: - Câu hỏi, tập: Trong học, hoạt động khởi động thường gồm 13 câu hỏi, tập Các tập thường quan sát tranh/ảnh để trao đổi với vấn đề có liên quan đến học Cũng có số tập không sử dụng tranh/ảnh mà trực tiếp ôn lại kiến thức học cấp/lớp dưới, thiết kế dạng nhiệm vụ kết nối câu hỏi Tuy nhiên, câu hỏi không nên mang nhiều tính lý thuyết mà nên huy động kinh nghiệm thực tiễn có liên quan đến nội dung học để tạo hứng thú suy nghĩ tích cực cho người học - Đóng kịch, kể chuyện, hát…: Một số hoạt động yêu cầu học sinh nhập vai nhân vật tác phẩm, kể chuyện hát chủ đề liên quan đến học Các hoạt động số trường hợp thiết kế thành thi, nhằm tạo khơng khí sơi nổi, hứng thú trước tiến hành học - Trị chơi, trình chiếu video: Một số trị chơi hoạt động khởi động giúp tạo hứng thú trước vào học mới, trò chơi có nội dung gắn với học Hoặc video lựa chọn mang giá trị nhân văn sâu sắc b Hoạt động hình thành kiến thức Mục đích hoạt động nhằm giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua hệ thống tập/ nhiệm vụ Nội dung tri thức hoạt động thuộc phân môn Văn học, Tiếng Việt Tập làm văn sách giáo khoa Với phân môn, học sinh thu nhận kiến thức học để kết nối biết với chưa biết Từng nội dung kiến thức phân môn tiến hành theo số định hướng sau: * Đọc hiểu văn Đọc hoạt động quan trọng bước tiếp xúc với tác phẩm, khâu trinh đọc hiểu tác phẩm Phương tiện biểu đạt tác phẩm ngôn ngữ, đọc văn q trình làm sống động giới ngôn từ tác phẩm Hoạt động đọc tiến hành đồng thời với hoạt động tìm hiểu văn bản, giáo viên cần thiết kế hoạt động hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn việc sử dụng số câu hỏi tập hợp thành tập/nhiệm vụ lớn hơn; thiết kế tập trắc nghiệm, kết hợp tự luận; thiết kế hoạt động kích thích khám phá, sáng tạo… Nội dung tập/ nhiệm vụ mục nêu lên yêu cầu tìm hiểu đặc điểm thể loại, nội dung, nghệ thuật văn Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn cần ý đến cách đọc văn theo đặc trưng thể loại Chẳng hạn, với tác phẩm văn học dân gian, cần ý khai thác đặc điểm thuộc phương thức tồn văn (tính truyền miệng, tính tập thể) đặc điểm thể loại văn (sử thi, truyền thuyết, cổ tích, truyện cười, ngụ ngôn, ca dao,…) Với văn học đại, ý khai thác tác phẩm theo bút pháp thể loại như: bút pháp thực, bút pháp lãng mạn, cảm hứng sử thi, cảm hứng sự, cảm hứng trữ tình– luận,… Từ cách tiếp cận đặc điểm thể loại thi pháp để tìm hiểu, khai thác giá trị nội dung nghệ thuật văn *Tích hợp kiến thức, kĩ Tiếng Việt Việc hình thành kiến thức tiếng Việt cần tích hợp với nhiệm vụ tìm hiểu văn Theo nội dung học, giáo viên đưa số tập/ nhiệm vụ yêu cầu học sinh tìm hiểu kiến thức Tiếng Việt theo hướng khai tác yếu tố ngôn ngữ gắn với việc đọc hiểu văn trước Các khái niệm lí thuyết ngơn ngữ học cần giảm tải, chuyển hóa thành dạng kĩ năng, giúp học sinh dễ tiếp nhận * Tích hợp kiến thức, kĩ Làm văn Kiến thức Làm văn giúp học sinh chuyển hố q trình tiếp nhận văn sang qúa trình tạo lập văn bản, giúp học sinh biết cách thể tốt tiếp nhận Các kiến thức Làm văn dạy tích hợp với Đọc hiểu Tiếng Việt Cũng phần kiến thức Tiếng Việt, nội dung lí thuyết Làm văn giảm tải chuyển hóa thành kĩ năng, chuyển tải tới học sinh dạng nhiệm vụ, tập để học sinh chủ động hình thành kiến thức cho cá nhân c Hoạt động luyện tập Mục đích hoạt động yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức vừa học để giải nhiệm vụ cụ thể Thơng qua đó, giáo viên xem học sinh nắm kiến thức hay chưa nắm mức độ Hoạt động thực hành gồm tập/ nhiệm vụ yêu cầu học sinh củng cố tri thức vừa học rèn luyện kĩ liên quan Các tập/ nhiệm vụ phần thực hành theo trình tự: Đọc hiểu văn bản, Tiếng Việt Làm văn Đây hoạt động gắn với thực tiễn bao gồm nhiệm vụ trình bày, viết văn, … d Hoạt động ứng dụng/vận dụng Mục đích hoạt động ứng dụng giúp học sinh sử dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề, nhiệm vụ thực tế nhà trường, gia đình sống học sinh Hoạt động khuyến khích học sinh nghiên cứu, sáng tạo, tìm theo hiểu biết mình, tìm phương pháp giải vấn đề đưa cách giải vấn đề khác Ví dụ: giải thích câu tục ngữ, phân tích ca dao, nêu ý kiến tượng văn hóa, vận dụng phương pháp đọc văn để tìm hiểu văn tương đương,…giải nghĩa, tìm từ loại, xác định cấu tạo từ, phong cách ngôn ngữ,… tượng ngôn ngữ sống e Hoạt động mở rộng, bổ sung, phát triển ý tưởng sáng tạo Mục đích hoạt động giúp học sinh tiếp tục mở rộng kiến thức, kĩ Hoạt động dựa lập luận cho rằng, trình nhận thức học sinh khơng ngừng, cần có định hướng để đáp ứng nhu cầu tiếp tục học tập, rèn luyện sau học cụ thể - Đọc thêm đoạn trích, văn có liên quan - Trao đổi với người thân nội dung học, như: kể cho người thân nghe câu chuyện vừa học, hỏi ý nghĩa câu chuyện, v.v… - Tìm đọc sách báo, mạng internet … số nội dung theo yêu cầu Trên định hướng chung đổi phương pháp, nội dung dạy học kiểm tra đánh giá Mỗi mơn học, tính đặc thù linh hoạt vận dụng để tạo nên tính quán, đồng việc chuyển từ giáo dục định hướng nội dung sang định hướng lực Một số kinh nghiệm xây dựng học theo hình thức hoạt động học- “Vợ nhặt” (Kim Lân)- Ngữ Văn 12 2.1 Các bước chuẩn bị để thiết kế giáo án dạy học môn Ngữ Văn theo phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động học cho học sinh a Các bước thiết kế giáo án Hoạt động chuẩn bị cho dạy học giáo viên thường thể qua việc chuẩn bị giáo án Đây hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học cho học cụ thể, thể mối quan hệ tương tác giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh nhằm đạt mục tiêu học Căn giáo án, vừa đánh giá trình độ chuyên môn tay nghề sư phạm giáo viên vừa thấy rõ quan niệm, nhận thức họ vấn đề giáo dục như: mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, cách sử dụng phương pháp dạy học, thiết bị dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách đánh giá kết học tập học sinh mối quan hệ với yếu tố có tính chất tương đối ổn định như: kế hoạch, thời gian, sở vật chất đối tượng học sinh Chính thế, hoạt động chuẩn bị cho học có vai trị ý nghĩa quan trọng, định nhiều tới chất lượng hiệu dạy học Từ thực tế dạy học tổng kết thành quy trình chuẩn bị học với bước thiết kế giáo án khung cấu trúc giáo án cụ thể sau: - Bước 1: Xác định mục tiêu học vào chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ chương trình Bước đặt việc xác định mục tiêu học khâu quan trọng, đóng vai trị thứ nhất, thiếu giáo án Mục tiêu, yêu cầu vừa đích hướng tới, 10 B THIẾT KẾ BÀI HỌC I SỰ CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Sự chuẩn bị Giáo viên - Soạn giảng khoa học, chu đáo - Tâm giảng dạy phù hợp - Các kĩ thuật phương pháp dạy học: nhóm, cặp đơi Sự chuẩn bị học sinh - Chuẩn bị kĩ lưỡng trước tới lớp - Chuẩn bị phiếu học tập lớn qua việc vẽ hình ảnh - Ý thức học tập nghiêm túc II TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Ổn định tổ chức lớp học Kiểm tra cũ - Tóm tắt ngắn gọn cốt truyện Vợ chồng A Phủ - Phân tích diễn biến tâm lí nhân vật Mị đêm tình mùa xuân Bài HOẠT ĐỘNG 1: KHỞI ĐỘNG - Cho học sinh đóng đoạn tiểu phẩm: đoạn hai lần tình cờ Tràng gặp người vợ nhặt GV nêu nguyên nhân Tràng nhặt vợ? Diễn bối cảnh nào?  GV dẫn bài: Trong bối cảnh nạn đói bao trùm tồn đất nước, hồn cảnh mà chết cận kề người không ngừng yêu thương, không ngừng đùm bọc, chở che cho không hi vọng vào ngày mai tươi sáng Đó thơng điệp mà Kim Lân gửi gắm qua truyện ngắn “Vợ nhặt” HOẠT ĐỘNG 2: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC CẦN ĐẠT * Bước 1: Hướng dẫn HS tìm I Tìm hiểu chung hiểu chung Tác giả - Hướng dẫn HS tìm hiểu tác -Tên khai sinh: Nguyễn Văn Tài.(1920-2007) giả: -Quê: làng Phù Lưu, xã Tân Hồng, huyện - Mục tiêu: Học sinh tìm hiểu Tiên Sơn, tỉnh Bắc Ninh tác giả (phong cách, nghiệp) hồn cảnh sáng tác? -Giải thưởng Hồ Chí Minh văn học nghệ thuật năm 2001 - Kỹ thuật dạy: Hoạt động nhóm, nhóm đặt câu hỏi lẫn -Tác phẩm chính: Nên vợ nên chồng (1955), Con chó xấu xí (1962) 15 - Phương thức: + Giáo viên chuyển giao nhiệm vụ : Các nhóm đặt câu hỏi lẫn tìm hiểu: nêu nét tác giả? Ấn tượng với điều gì? Hồn cảnh đời tác phẩm? Bối cảnh truyện? -Kim Lân bút truyên ngắn Thế giới nghệ thuật ông thường khung cảnh nông thôn, hình tượng người nơng dân Đặc biệt ơng có trang viết đặc sắc phong tục đời sống thôn quê Kim Lân nhà văn lòng với "đất", với "người", với "thuần hậu nguyên thuỷ" sống nông thôn + Học sinh tiếp nhận thực nhiệm vụ: đọc tiểu dẫn nêu nét tác giả Tác phẩm: + Giáo viên nhận xét bổ - Xuất xứ: Vợ nhặt truyện ngăn xuất sắc in sung tập truyện Con chó xấu xí (1962) - Bối cảnh xã hội truyện: Phát xít Nhật bắt nhân dân ta nhổ lúa trồng đay nên tháng năm 1945 nạn đói khủng khiếp xảy Chỉ Giáo viên sưu tầm thêm số vòng vài tháng, từ Quảng Trị đến Bắc tư liệu, tranh ảnh đề giới thiệu Kì, hai triệu đồng bào ta chết đói cho học sinh hiểu thêm bối cảnh xã hội Việt Nam năm 1945 + Đọc tóm tắt tác phẩm Bước 2: Hướng dẫn HS đọc - II Đọc - hiểu văn hiểu văn *Thao tác 1: Tìm hiểu nhan Ý nghĩa nhan đề tình truyện: đề tình truyện - Ý nghĩa nhan đề : Nhan đề "Vợ nhặt" thâu - Mục tiêu: Giúp học sinh tìm tóm giá trị nội dung tư tưởng tác phẩm hiểu nhan đề tình 'Nhặt" với thứ khơng Thân truyện phận người bị rẻ rúng rơm, rác, "nhặt" đâu, lúc - Phương thức thực hiện: Người ta hỏi vợ, cưới vợ, Tràng 16 + Giáo viên chuyển giao nhiệm vụ : Dựa vào nội dung truyện, giải thích nhan đề Vợ nhặt.? Nhà văn xây dựng tình truyện nào? Tình có ý nghĩa gì? "nhặt" vợ Đó thực chất khốn hoàn cảnh => Vừa thể thảm cảnh người dân nạn đói 1945 vừa bộc lộ cưu mang, đùm bọc khát vọng, sức mạnh hướng tới sống, tổ ấm, niềm tin người cảnh khốn + Học sinh tiếp nhận thực nhiệm vụ: Học sinh thảo luận trình bày Giáo viên gợi - Tình truyện: Xây dựng tình ý, nhận xét nhấn mạnh truyện độc đáo: Tràng nghèo, xấu, lại ý dân ngụ cư, lúc đói khát nhất, chết cận kề lại “nhặt” vợ, có vợ + Giáo viên nhận xét nhấn theo Tình éo le đầu mối cho mạnh số ý phát triển truyện, tác động đến tâm trạng, hành động nhân vật thể chủ đề truyện *Thao tác 2: Tìm hiểu nhân vật - Mục tiêu: Giúp học sinh tìm hiểu nhân vật tác phẩm: Tràng, bà cụ Tứ người vợ nhặt - Kỹ thuật dạy học: Hoạt động nhóm - Phương thức thực hiện: + GV chia lớp hoạt động nhóm thuyết trình, nhóm gồm HS: -Nhóm 1: Tìm hiểu nhân vật anhTràng -Nhóm 2:Tìm hiểu nhân vật chị vợ nhặt - Nhóm 3: Tìm hiểu nhân vật bà cụ Tứ Các nhóm tìm hiểu nhân vật theo gợi ý sau: + Tên tuổi, hồn cảnh sống, ngoại hình nhân vật + Diễn biến tâm trạng nhân vật + Những phẩm chất, khát vọng nhân vật ẩn sau ngôn ngữ, hành động, 17 + Những thay đổi nhân vật buổi sáng ngày hơm sau + Phỏng đốn thơng điệp mà nhà văn muốn gửi gắm qua nhân vật + Học sinh tiếp nhận thực nhiệm vụ: Các nhóm thảo luận 10 phút cử đại diện trình bày Các nhóm chuẩn bị câu hỏi phản biện cho nhóm bạn + Nhóm trình bày- nhóm phản biện + Nhóm trình bày- nhóm phản biện + Nhóm trình bày- nhóm phản biện Tìm hiểu nhân vật - Nhóm thuyết trình 2.1 Nhân vật Tràng - Nhóm phản biện - Có vẻ ngồi thơ kệch, xấu xí, thân phận nghèo hèn… + Nhân vật Tràng tác giả giới thiệu nào? Tràng - Nhưng có lịng hào hiệp, nhân hậu: sẵn có vợ hồn cảnh nào? lòng cho người đàn bà xa lạ bữa ăn lúc nạn đói, sau đưa đùm bọc, cưu + Việc nhặt vợ Tràng mang tác giả miêu tả nào? - Lúc đầu Tràng có chút phân vân, lo lắng: “thóc gạo đến thân + Tâm trạng Tràng chả biết có ni khơng, lại cịn đèo gì? bồng.” - Nhưng rồi, sau “tặc lưỡi”, Tràng + Cái chặc lưỡi Tràng có định đánh đổi tất để có người vợ, có hạnh phúc ý nghĩa gì?  Bên ngồi liều lĩnh, nơng nổi, bên khao khát hạnh phúc lứa đơi Quyết định giản đơn chứa đựng tình thương người gặp cảnh khốn - Trên đường về: + Tràng không ngày mà "phởn phơ" khác thường, "cái mặt vênh vênh tự đắc + Trên đường nhà thái độ với mình" 18 Tràng thay đổi ntn? + Trong lòng lâng lâng khó tả: “hắn tủm tỉm cười hai mắt sáng lên lấp lánh” + Có thể nói sơ lược diễn biến tâm trạng Tràng + Cũng có lúc “lúng ta lúng túng, tay xoa dẫn thị nhà mắt mẹ xoa vào vai bên người đàn bà” + Sự xuất người vợ mang đến luồng sinh khí mới: “Trong lúc, Tràng qn hết cảnh sống ê chề, tăm tối hàng ngày, quên đói khát ghe gớm đe doạ, quên tháng ngày trước mặt Trong lòng cịn tình nghĩa với người đàn bà bên” + Lần hưởng cảm giác êm dịu cạnh vợ mới: “Một mẻ, lạ lắm, chưa thấy người đàn ông nghèo khổ ấy, ôm ấp, mơn man khắp da thịt Tràng, tựa hồ có bàn tay vuốt nhẹ sống lưng.” - Buổi sáng có vợ: + Tràng cảm nhận có mẻ: “Trong người êm lửng lơ người vừa giấc mơ ra” + Tâm trạng Tràng buổi sáng hôm sau? + Tràng biến đổi hẳn: “Bỗng nhiên thấy thương yêu gắn bó với nhà lạ lùng”, “Bây nên người, thấy có bổn phận lo lắng cho vợ sau này” - Tràng biết hướng tới sống tương lai tốt đẹp hơn: “Trong óc Tràng thấy đám người đói 19 cờ đỏ bay phấp phới” => Những người đói khát gần kề chết khao khát hạnh phúc gia đình, cưu mang đùm bọc lẫn ln có niềm tin vào tương lai - GV chốt lại 2.2 Người vợ nhặt - Là cô gái không tên, không gia đình, q hương, bị đói đẩy lề đường: có số phận nhỏ nhoi, đáng thương - Thị theo Tràng sau lời nói nửa đùa nửa thật để chạy trốn đói - Cái đói làm thị trở nên chao chát, đanh đá, liều lĩnh, đánh sĩ diện, e thẹn, - Nhóm phản biện chất dịu dàng: gợi ý để ăn, “cắm đầu ăn + Thị cô gái nhà văn chặp bốn bát bánh đúc chẳng chuyện trị gì” giới thiệu ntn? - Nhóm thuyết trình + Vì thị định theo - Nhưng người phụ nữ có tư cách: khơng Tràng? + Trên đường theo Tràng về, vẻ "cong + Tính cách thị tg cớn" biến mất, người phụ nữ xấu hổ, miêu tả ntn? Vì thị ngượng ngừng đầy nữ tính: vậy? • “Thị cắp hẳn thúng con, đầu cúi xuống, nón rách tàng nghiêng nghiêng che khuất nửa mặt Thị rón rén, e thẹn” • Khi nhận thấy nhìn tị mị người xung quanh, “thị ngượng nghịu, chân bước níu vào chân kia” + Thị mắt mẹ chồng tư khép nép, dám “ngồi mớm mép giường” tâm +Trên đường biểu trạng lo âu, băn khoăn, hồi hộp thị sao? - Thị tìm thấy đầm ấm gia đình nên hoàn toàn thay đổi: trở thành người vợ đảm đang, người dâu ngoan 20 tham gia công việc nhà chồng cách tự nguyện, chăm - Chính chị thắp lên niềm tin hi vọng người kể chuyện Bắc Giang, Thái Nguyên phá kho thóc Nhật chia cho người đói => Góp phần tơ đậm thực nạn đói đặc biệt giá trị nhân đạo tác phẩm (dù + Thị mắt mẹ chồng tư hoàn cảnh nào, người phụ nữ khát khao ntn? Em lí giải mái ấm gia đình hạnh phúc) thị lại cố gắng vậy? (Vì dù với thị lúc 2.3 Bà cụ Tứ: sống bơ vơ vất - Một bà lão già nua, ốm yếu, lưng khòng vưởng ngồi chợ.) tuổi tác + Sự thay đổi thị buổi - Tâm trạng bà cụ Tứ: sáng hơm sau ntn? + Tóm lại nhân vật vợ nhặt có + Khi nghe tiếng reo, nhận thấy thái độ vồn vai trò ntn việc thể tư vã khác thường con: phấp phỏng, biết có điều bất thường chờ đợi tưởng truyện? + Đến sân nhà, “bà lão đứng sững lại, ngạc nhiên hơn”, đặt hàng loạt câu hỏi: -Nhóm thuyết trình - Nhóm phản biện " Qi, lại có người đàn bà nhỉ? … Ai nhỉ?” + Bà lập cập bước vào nhà, ngạc nhiên nghe tiếng người đàn bà xa lạ chào u + Tác giả giới thiệu hình ảnh + Sau lời giãi bày Tràng, bà cúi đầu nín bà cụ Tứ nào? lặng, khơng nói hiểu Trong lịng chất + Diễn biến tâm trạng bà cụ chứa suy nghĩ: Tứ Tràng đưa vợ nhặt “Bà lão hiểu rồi…vừa ốn vừa xót thương mắt mẹ? cho số kiếp đứa mình”  Buồn tủi nghĩ đến thân phận 21 phải lấy vợ nhặt “Chao ôi, người ta dựng vợ gả chồng … đói khát khơng.”  Lo đói, vợ chồng có sống qua nạn đói ko “Người ta có gặp bước khó khăn đói khổ này, người ta đến lấy Mà có vợ … " - Bà có suy nghĩ ntn?  Thương cho người đàn bà khốn khổ đường lấy đến trai mà khơng tính đến nghi lễ cưới “Thơi bổn phận bà mẹ….chứ biết mà lo cho hết được”  Tủi chưa hồn thành bổn phận người mẹ - Bà có thái độ ntn với người lo vợ cho trai Mừng cho trai có đàn bà lạ mặt? vợ không giấu nỗi lo lắng nghĩ đến tương lai + Nén vào lòng tất cả, bà dang tay đón người đàn bà xa lạ làm dâu mình: "ừ, thơi phải dun, phải số với - Tại bà thấy tủi cho nhau, u mừng lòng" cho trai bà? + Từ tốn dặn nàng dâu mới: "Nhà ta nghèo Vợ chồng chúng mày liệu mà bảo làm ăn Rồi may mà ông giời cho Biết hở con, giàu ba họ, khó ba đời" - Tâm lý phức tạp bà cụ  Bà an ủi động viên, gieo vào lòng diễn biến ntn nữa? dâu niềm tin + Tuy vậy, bà khơng khỏi ngao ngán nghĩ đến ông lão, đứa gái út, “đến đời cực khổ dài dằng dặc Vợ chồng chúng lấy nhau, đời 22 chúng liệu có bố mẹ trước khơng?”  Xót thương, lo lắng cho cảnh ngộ dâu • “Sáng hơm sau, bà cảm thấy “nhẹ nhỏm, tươi tỉnh khác ngày thường, mặt bủng beo u ám bà rạng rỡ hẳn lên” • Cùng với nàng dâu, bà thu dọn, quét tước nhà cửa, ý thức bổn phận trách nhiệm  Sự xuất nàng dâu đem đến khơng khí đầm ấm, hồ hợp cho gia - Qua lời động viên dâu ta đình thấy bà người ntn? * Bữa cơm đón nàng dâu mới: Em có suy nghĩ ntn bữa cơm đón nàng dâu • Bữa ngày đói thật thảm hại “cả nhà ăn ngon lành” mới? • Bà tồn nói đến chuyện tương lai, chuyện vui, chuyện làm ăn với dâu : "khi có tiền ta mua lấy đôi gài, ngoảnh ngoảnh lại chả mà có đàn gà cho xem"  tìm cách để nhen nhóm niềm tin, niềm hi vọng cho => Bà cụ Tứ: người mẹ nghèo khổ, mực thương con; người phụ nữ Việt Nam nhân hậu, bao dung giàu lòng vị tha; người lạc quan, có niềm tin - Đánh giá hình tượng nhân vào tương lai, hạnh phúc tươi sáng vật bà cụ Tứ? III Tổng kết HS khái quát giá trị nội dung Nội dung nghệ thuật tác phẩm - Tình cảnh thê thảm người nơng dân nước ta nạn đói khủng khiếp 1945 23 - Trân trọng ngợi ca tình yêu thương, đùm bọc, niềm khát khao tổ ấm gia đình, niềm tin mãnh liệt vào sống người nghèo khổ bên bờ vực chết Nghệ thuật - Cách kể chuyện tự nhiên, lơi cuốn, hấp dẫn - Nghệ thuật tạo tình đầy tính sáng tạo - Dựng cảnh chân thật, gây ấn tượng: cảnh chết đói, cảnh bữa cơm ngày đói,… - Miêu tả tâm lí nhân vật tinh tế bộc lộ tự nhiên, chân thật - Ngôn ngữ nhuần nhị, tự nhiên, giàu sắc thái ngữ đời thường HOẠT ĐỘNG 3: THỰC HÀNH – LUYỆN TẬP Giáo viên:Giao tập cho học sinh thực lớp (Thời gian: 10 phút) ?Chọn phân tích chi tiết nghệ thuật tác phẩm để lại ấn tượng sâu đậm anh/chị? HOẠT ĐỘNG 4: VẬN DỤNG Giáo viên giao tập thực nhà: ?Viết đoạn văn ngắn nêu suy nghĩ anh/chị chủ đề: Tình thương người sống HOẠT ĐỘNG 5: TÌM TỊI, MỞ RỘNG 24 -Vẽ sơ đồ tư nội dung văn 25 - Đọc tài liệu liên quan đến nội dung học III TÀI LIỆU THAM KHẢO 26 - Sách giáo khoa, sách giáo viên - Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức - kĩ - Dạy học theo Chuẩn kiến thức - kĩ IV RÚT KINH NGHIỆM Hình ảnh Một số hoạt động học học sinh theo phương pháp kĩ thuật day học trường THPT Trường Thi 2.3 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau áp dụng số kinh nghiệm xây dựng học theo hình thức tổ chức hoạt động học cho học sinh học môn Ngữ văn lớp 12C1, 12C2 trường THPT Trường Thi thu số kết sau: STT Lớp C1 C2 Sĩ số 37 38 Hứng thú 37 (100 %) 37(97,4 %) 27 Không hứng thú 0( 0%) 01(0,6%) KẾT LUẬN Sự thành công dạy theo định hướng đổi phương pháp phụ thuộc vào nhiều yếu tố quan trọng chủ động, linh hoạt, sáng tạo người dạy người học Những phần trình bày kinh nghiệm đúc kết từ thực tiễn đạo triển khai đổi phương pháp nhiều năm qua trường phổ thông, điều mà áp dụng trình chuẩn bị để có tiết học hiệu Dù điều kiện hoàn cảnh nào, chuẩn bị chu đáo theo quy trình đem lại học có hiệu quả, bổ ích hứng thú người dạy, người học Sau áp dụng số kinh nghiệm chuẩn bị dạy học theo phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động học cho học sinh học môn Ngữ văn, thu số kết sau: Sáng kiến số hướng chuẩn bị dạy học theo phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động học cho học sinh cụ thể ứng dụng cao, mang lại nhiều hiệu định như: Cụ thể hóa tiến trình hoạt động học học sinh, giáo viên cần lưu ý đảm bảo dạy học tích cực, bước thiết kế giáo án thực dạy Sáng kiến đưa giáo án minh họa theo bước chuẩn bị dạy học theo phương pháp đổi áp dụng dạy thử nghiệm trường với lớp 12C1 12C2, kết theo phiếu điều tra với 75 học sinh 74 học sinh (chiếm 98,7%) hiểu thích thú với tiết học XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2020 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN Nguyễn Thị Minh Thơ 28 Tài liệu tham khảo 1.TS Lê Văn Hảo, Sổ tay phương pháp giảng dạy đánh giá, Nxb Giáo dục, 2011 Bộ GD ĐT, Hướng dẫn đánh giá dạy giáo viên trung học, theo công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 TS Trần Thanh Bình, Dạy học tích hợp mơn Ngữ Văn, Nxb Giáo dục TP Hồ Chí Minh, 2017 Bộ GD ĐT (2006), SGK Ngữ văn 10-tập 1, Nxb Giáo dục , Hà Nội Bộ GD ĐT (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn Ngữ Văn 10, Nxb Giáo dục , Hà Nội Trương Dĩnh (2007), Thiết kế dạy học Ngữ Văn 10 theo hướng tích hợp, Nxb Giáo dục Gielle O Martin- Kniep (2011), Tám đổi để trở thành giáo viên giỏi, Nxb Giáo dục Việt Nam 29 ... nghiệm xây dựng học theo hình thức hoạt động học- ? ?Vợ nhặt? ?? (Kim Lân)- Ngữ Văn 12 2.1 Các bước chuẩn bị để thiết kế giáo án dạy học môn Ngữ Văn theo phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động học cho học. .. việc chuẩn bị học, thiết kế giáo án theo phương pháp kĩ thuật dạy học để học đạt hiệu cao Do chọn đề tài ? ?Xây dựng học theo hình thức hoạt động học – Bài ? ?Vợ nhặt? ?? (Kim Lân) – Ngữ văn 12 1.2 Mục... sinh, học sinh với nhau, trọng hoạt động dạy người dạy hoạt động học người học Về chất, học có kết hợp hình thức học tập cá nhân với học tập hình thức học theo nhóm, theo lớp, trọng kết hợp học