Đang tải... (xem toàn văn)
Làm văn và Đọc hiện là hai trục chính của dạy học Ngữ văn theo hướng tiếp cận năng lực của HS. Trong chương trình Làm văn phổ thông, HS được làm quen VỚI nhiều kiểu văn bản khác nhau: tự sự, miên tà, biên cám, nghị luận, thuyết minh,... Mỗi kiểu bài có đặc trưng riêng song phương pháp tạo lập văn bản lại có các điểm chung, đó là người viết phải thực hiện tuần tự các bước: tìm hiền đề; tìm ý; lập dàn ý; viết bài và kiểm cho bài viết. Từng kì| năng trên có vai trò riêng giúp người viết tạo được một văn bản hoàn chỉnh. Tuy nhiên, trên thực tế, HS thường bỏ qua các bước: tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý và kiểm tra. Thói quen của phần đa HS là thực hiện kĩ năng viết bài ngay sau khi nhận được đề. Vì thế, nhiều HS thường mắc các lỗi khi tạo lập văn bản như: lạc đề, thiếu ý, sắp xếp các ý lộn xộn, bố cục thiếu mạch lạc,...
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ HỒNG NHUNG HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY ĐỂ LẬP DÀN Ý CHO BÀI VĂN MIÊU TẢ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN Hà Nội - Năm 2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ HỒNG NHUNG HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY ĐỂ LẬP DÀN Ý CHO BÀI VĂN MIÊU TẢ Chuyên ngành: Lí luận PPDH môn Ngữ Văn Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN Người hướng dẫn khoa học:TS NGUYỄN THỊ BAN Hà Nội - Năm 2016 ỜI CẢM h h h i i “Hướng dẫn học sinh lớp sử dụng BĐTD để lập dàn ý cho văn miêu tả” h - ih i gi Q TS Ng gi - g g i Th i Ng N i Th T i i TS Ng g gi g h h gi S h ih hi g g i g h h i i hh i i h g h N h h g i i h ih i i i h i i g h h gi i h h h N i h g T gi h m Th H n i hun D NH MỤC C C CHỮ C I VI T TẮT STT V TT T N Y TD BT i CCGD i h gi i h GV i HS PPDH Ph THCS T TN Th g i i h ii g h gh ghi h DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Thống kê bài học về văn miêu tả chương trình Ngữ văn kì II 35 Bảng 1.2 t th ng kê t qu n ni m về v i tr c p dàn 37 Bảng 1.3 t thống kê thực trạng dạy học BĐTD c Bảng 1.4 t thống kê t Bảng 1.5 t khảo s t S về m c Bảng 1.6 t khảo s t t Bảng 1.7 t khảo s t S về m c Bảng 3.1 Ph n bố 39 nh gi về BĐTD 40 hi u c S về m c BĐTD 41 hi u c BĐTD 43 thực hi n th o t c p dàn 44 bàn và gi o viên thực nghi m 79 Bảng 3.2 Bố tr số ng thực nghi m sư phạm 79 Bảng 3.3 t thống kê p TN và Đ 101 iii DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Sơ ờ minh họ cấu trúc b nh ngữ nghĩ 15 Hình 1.2 Chýìc nãng, vai tr ca v no cc k nãng tý râìt câÌn thiêìt cho hot ðơòng ghi ch v tý 19 Bi u ồ Bi u ồ th hi n k t khảo s t s u gi nghi m iv học thực MỤC ỤC L ic ……………………………………………………………………….… i Danh m c ký hi u, ch vi t t …………………………………………… ii Danh m c b g ………………………………………………………… … iii Danh m c h h …………………………………………………… …… i MỞ ĐẦU 1 í lựa chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ tầm quan trọn việc lập dàn ý làm văn nói chun làm văn miêu tả nói riên 1 Xuất phát từ th c tr n d học văn miêu tả Trun học s .2 Xuất phát từ khả năn hiệu việc sử dụn đ tư du để lập dàn ý cho văn miêu tả ịch sử nghiên cứu .4 hiên cứu lập dàn ý cho văn miêu tả .4 hiên cứu đ tư du ứn dụn đ tư du vào d học nói chun , để lập dàn ý cho văn miêu tả nói riên ề ồ tư .7 ng d ng ồ tư dạy học 10 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 12 Mục đích n hiên cứu 12 hiệm vụ n hiên cứu 12 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 12 4.1 Đối tượn n hiên cứu 12 h m vi n hiên cứu 12 Phương pháp nghiên cứu 13 Cấu trúc luận văn .13 CHƯ NG C SỞ Í UẬN VÀ THỰC TIỄN CỦ VIỆC ỨNG DỤNG 14 BẢN ĐỒ TƯ DUY ẬP DÀN Ý CHO BÀI VĂN MIÊU TẢ ỚP 14 1.1 Cơ sở lí luận 14 1.1.1 í thu t Bản đ tư du .14 v 1.1.1.1 c Nguồn gốc c ồ tư và sự r i thuy t Bản ồ tư Tony Buz n .14 1.1.1.2 h i ni m ồ tư 16 1.1.1.3 Đặc trưng c 1.1.1.4 ch tạo p ồ tư 21 1.1.1.5 u i mc ồ tư .22 1.1.2 ồ tư 19 ập dàn ý cho văn miêu tả lớp 23 1.1.2.1 Qu n ni m về 1.1.2.2 Qu n ni m về văn miêu tả 26 1.1.2.3 1.1.3 ch p dàn cho bài văn 23 p dàn cho bài văn miêu tả 29 Khả năn ứn dụn đ tư du để lập dàn ý cho văn miêu tả 32 1.1.3.1 sở ng d ng ồ tư 1.1.3.2 c c ch ng d ng ồ tư p dàn cho bài văn miêu tả 32 p dàn cho bài văn miêu tả 33 1.2 Cơ sở thực tiễn 35 .1 i dun d học lập dàn ý cho văn miêu tả chư n tr nh văn 35 Th c tr n d học lập dàn ý cho văn miêu tả lớp sử dụn đ tư du để lập dàn ý cho văn miêu tả 37 CHƯ NG TỔ CHỨC HƯỚNG DẪN HỌC SINH ỚP SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY ĐỂ ẬP DÀN Ý CHO BÀI VĂN MIÊU TẢ 47 2.1 Ý nghĩa việc sử dụng đồ tư để lập dàn ý cho văn miêu tả .47 2.1.1 dụn đ tư du phát hu tối đa khả năn tư du sán t o học sinh tron tr nh lập dàn ý cho văn miêu tả 47 2.1.2 dụn đ tư du tăn khả năn liên tư n , tư n tượn học sinh tron tr nh lập dàn ý cho văn miêu tả 48 dụn đ tư du t o hứn th học tập h nh thành thói quen làm việc khoa học cho học sinh 49 2.1.4 dụn đ tư du i p ti t kiệm thời ian tron tr nh t o dàn ý cho văn miêu tả 49 2.2 Tổ chức dạy học đồ tư để lập dàn ý cho văn miêu tả 49 vi .1 Mục tiêu 50 T chức học sinh sử dụn đ tư du để lập dàn ý cho văn miêu tả 50 ng d n học sinh kĩ s d ng ồ tư p dàn cho bài văn miêu tả 51 2.2.2 R n uy n kĩ s d ng ồ tư p dàn cho bài văn miêu tả .55 2.3 y dựng hệ thống tập r n ĩ sử dụng đồ tư để lập dàn ý cho văn miêu tả 59 2.3.1 u ên tắc xâ d n hệ thốn tập 59 Nguyên tắc ảm bảo t nh thống nhất 59 Nguyên tắc dạng 60 Nguyên tắc vừ s c, tạo s c 60 Miêu tả chi ti t hệ thốn tập .61 2.3.2.1 Hon thiêòn bn ðơÌ tý 61 2.3.2.2 Pht hiêòn lơÞi ca bn ðơÌ tý .69 2.3.2.3 To lâòp dn bãÌng bn ðơÌ tý 73 CHƯ NG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 80 3.1 Mục đích thực nghiệm 80 3.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 80 họn học sinh 80 họn iáo viên 80 họn đ a bàn th c n hiệm 81 3.3 Nội dung thực nghiệm 81 3.4 Tổ chức thực nghiệm 86 3.5 Đánh giá ết thực nghiệm 100 5.1 K t đ nh tính 101 K t đ nh lượn 102 T UẬN VÀ TÀI IỆU TH M HUY N NGHỊ .104 HẢO 106 PHUò LUòC 111 vii viii 18 Tony Buzan (2014), Sơ ồ qu n trọng nhất th gi i (L L h) Nh T ng h p TP.HCM 19 Tony Buzan& Barry Buzan (2012), Sõ ðơÌ tý (Lê Huy Lâm diòch), Nh xìt bn TơỊng hõòp thnh phơì HơÌ Chiì Minh 20 Tony Buzan, Chris Griffiths & James Harrison (2016), Lâòp sõ ðơÌ tý hiêòn ði ðêỊ tý thơng minh hõn (Lê Huy Lâm diòch), Nh xìt bn TơỊng hõòp thnh phơì HơÌ Chiì Minh 21 Tony Buzan, Jennifer Goddard, Jorge Castanede (2014), Sõ ðơÌ quan trng nhâìt thêì giõìi v cch n s lm thay ðơỊi còc ðõÌi baòn (Lê Huy Lâm diòch), Nh 22 23 h i h h h e h h h hí Mi h i L L hí Mi h Th h h h Nh T L L V h gh h i i e eO M i - Kniep (2011), T m ổi m i i Vi N 25 Nhóm Cánh Bu m (2014), Vãn 2, Nxb Tri th c, Hà N i 26 Nhóm Cánh Bu m (2014), Vãn 3, Nxb Tri th c, Hà N i 27 T Ì ( i g N i thành ngư i gi o viên giỏi Nh iÌ h h g hí Mi h Tony Buzann (2009), Bản ồ tư c ng vi c New Thi h Nh 24 gh Tony Buzan (2008), S ch hư ng d n kỹ học t p theo phương ph p Buzan h T ) “SýÒ g Ị ð Ì ý hiêòu qu hơÞ trõò hc sinh hc tâòp mơn T trở N i - Mơòt biêòn php ” Tp chiì Gio dc (222), tr 44.46 28 Tr n Ðình Châu, Ð ng Th Thu Th ( ) “ qu hỗ tr d y h c công tác qu n lý nhà trý n ð tý duy-công c hi u g” Báo Giáo d c & Th i ðại (147) 29 Tr n Ðình Châu, Ð ng Th Thu Th h 30 i Ị ð Ì ý N ) “T Ị hý c hot ðơòng dy ” Báo Giáo d c & Th i ðại (184) Collin Rose Malcolm J Nicholl (2009), ỹ học t p siêu tốc th k XXI (Ng 31 ( T T h) Nh Ti h HơÌ Ngc Ði (2013), Vâìn ðêÌ dy vãn, Nh N i 107 i Vi 32 Ng h Th i ( ) “S gi i hi g gh i (M 5)” Tạp ch g gi i hi i o d c (293), tr 48- 50 33 John Dewey (2014), D n ch và gi o d c (Ph Ti h 34 hT h) Nh N i Ph m Minh Di u (2004), H thống t p rèn luy n nãng lực quan sát, týởng tý ng dạy học vãn miêu tả Trung học cõ sở, Lu n án ti n sĩ giáo d c h c, Vi n chi n lý c chýõng trình giáo d c, Hà N i 35 Nguy n Th Thu Hà (1998), Th pháp miêu tả, Lu n vãn th c sĩ lý lu n ngôn ng , Ð i h c Sý ph m Hà N i, Hà N i 36 L Ng ( 3) “Ý g g hc sinh lõìp lâòp d ð Ì ý Ìi h h Ò g i hý g i i Ị” Þ Tp chiì khoa hc Ði hc CâÌn Thõ (25), tr 18-27 37 Tơ Hồi (1997), M t số kinh nghi m vi t vãn miêu tả, Nh Giáo d c, Hà N i 38 L V NX 39 ng (ch biên) (2001), Tâm lí học l a tuổi tâm lí học sư phạm, Q Ti h N i h Thi ý g( Ò i Ò h 3) “SýỊ g ð Ì ý ð Ị h Ị ” Tp chiì khoa hc Ði hc CâÌn Thõ (27), tr 60- 68 40 g ( Q Th h h 41 Ng ) Bản ồ tư duy- Đổi m i dạy học Nh M T Th Từ hí Mi h “Mi R e i e g i h Ghen” (http://amvc.free.fr/Damvc/GioiThieu/NguyenTuHuy/PheBinh/MieuTaCuaARG TrongTtGhen.htm) 42 Jean-Luc Deleadrière, Frédéric Le Bihan, Pierre Mogin, Denis Rebaud (2013), Sắp x p tưởng v i sơ ồ tư (T h h Ng h) Nh T ng h p TP.HCM 43 Ng Th L Kh ( h ” Tạp ch 5) “S g g h i ho học Đại học Sư phạm thành phố ồ h Minh, (6), tr 42-53 108 44 Ph hý 45 Thi L g” ( ) h ( 5) “T Ìi Ì hýÞ g Ì Ì g ãm 2015 Makoto Shichida (2016), B ẩn c não phải (Ng gM i h) Nh Th gi i 46 Ng Þ gM h( ) “ Ìi ” (http://nico- Ìi ” (http://nico- paris.com/tin-tuc-194/bo-cuc-bai-van-i.vhtm) 47 Ng Þ gM h( ) “ paris.com/tin-tuc-203/bo-cuc-bai-van-ii.vhtm) 48 NguyêÞn Ðãng Maò h ( ) “L h Ìi i ( & )” (http://nico- Ìi i (3& )” (http://nico- paris.com/tin-tuc-157/lap-y-cho-bai-viet-12.vhtm) 49 Ng Þ gM h( ) “L h paris.com/tin-tuc-160/lap-y-cho-bai-viet-34.vhtm) 50 M i e e ( 3) “D h Ì gi gi Ị hi ” https://hocthenao.vn/2013/07/17/day-hoc-va-giao-duc-gia-hieu-mortimer-j-adlericevn/ 51 M i e e ( 3) “Ngh h gi Ò g ” (https://hocthenao.vn/2013/07/15/nghe-thuat-giang-day-mortimer-j-adler-icevn/) 52 V Tú Nam, Ph m H , Bùi Hi n, Nguy n Quang Sáng (1999), Vãn miêu tả k chuy n, Nh 53 Giáo d c, Hà N i Nguy n Quang Ninh (1995), Từ vi c l p ðề cýõng ngữ pháp vãn ð n vi c l p dàn ý làm vãn c a học sinh, Nghiên c u giáo d c 54 Nguy n Quang Ninh (2015) Những làm vãn tự sự miêu tả : Theo chýõng trình SGK ngữ vãn 55 Hong Phê (2016), TýÌ ðiêỊn tiêìng Viêòt, Nh HơÌng Ðýìc, Tp HơÌ Chiì Minh 56 Dan Roam (2015), HiÌnh v thơng minh (Lâm Ðãòng Cam Tho diòch), Nh xìt bn Tr, Thnh phơì HơÌ Chiì Minh 57 c 58 ỗ Th Ph S Ðỗ Ng c Th g Th ( ) “D y h c phân môn T i s hỗ tr ” Tạp chí Giáo D c (294) g( ) “Vẻ ðẹp c a vãn miêu t ” Vãn học tuổi tr (54) 109 59 Þ Ng Th hý g hý g( i Ò ð ) “R h gi i Ì ý h ð e Ị ” (http://www.hcmup.edu.vn/index.php?option=com_content&view=article&id=67 13%3Aranh-gii-va-s-kt-hp-an-xen-ca-cac-phng-thc-biu-t-vi-vn-dy-hc-ng-vntrong-nha-trng-ph-thong&catid=4132%3Agiao-hcphap&Itemid=7247&lang=vi&site=30) 60 Þ Ng Th g( 5) “Th Ì Ìh gi Ịi NgýÞ ” (http://nico-paris.com/tin-tuc-698/the-nao-la-hoc-gioi-ngu-van.vhtm) 61 ỗ Ng D Th g h 62 g Ng g Th h Thi Ph ẳ g h Mi h Di Nh ( ) L i N i Ðỗ Ng c Th ng, Ph m Minh Di u (2003), Vãn miêu tả nhà trý ng phổ thông, Nh 63 Giáo d c, Hà N i Ðỗ Ng c Th ng, V ðẹp c a vãn miêu tả (http://nico-paris.com/tin-tuc- 435/ve-dep-cua-van-mieu-ta.vhtm) 64 Nghi T ( ) u n văn th phạm Nh Th gi i N i 65 Nguy n Trí (1996), Vãn miêu tả phýõng pháp dạy học vãn miêu tả, Nh Giáo d c, Hà N i 66 Bùi Th Kim Trúc (2010), Xây dựng khảo nghi m quy trình hý ng d n học sinh s d ng giản ðồ tý l p dàn ý qua học t p phân môn T p làm vãn l p 4, T p chí Khoa h c Ð i h c Sý ph m Thành ph H Chí Minh, (s 22), tr 68-77 67 Phm Viêòt TuÌn (1953), Nghêò thòt viêìt vãn, Nh xìt bn Thêì giõìi 68 Joyce Wycoff (2014), Nh L Ti g M e g- ng d ng Bản ồ tư (Th h V h i Vi h) N i h i M R Q i i ( ) “Re ie i ef e i ” Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior (8), p240- 247 Stella Cottrell (2003), The study skills handbook (2nd edition), PalGrave Macmillian The power of mind mapping 110 Tony Buzan (1994), Book of Genius, Hutchinson PHUò LUòC PHỤ ỤC PHI U KHÁO SÁT VỀ HƯỚNG DẪN HS LỚP SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY ĐỂ LẬP DÀN Ý CHO BÀI VĂN MIÊU TẢ DÀNH CHO GV ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC S phi u: PHI U KHÁO SÁT VỀ HƯỚNG DẪN HS LỚP SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY ĐỂ LẬP DÀN Ý CHO BÀI VĂN MIÊU TẢ góp ph n th c hi n hi u qu h g ói i g im i h hó ghi g h Xin chân thành c ói u v S d ng Bản ồ tư l p dàn cho bài văn miêu tả mong mu n s (cô) qua vi c tr l i câu h i y h c Ng ó g gó ý i n c a Q ý th y i Q ý h y (cô) ! A THÔNG TIN CÁ NHÂN H tên (n u có th ) Gi i T ng B NỘI DUNG KHẢO SÁT Câu 1: Thầy c đánh tầm quan trọng việc dạy học phát triển tư cho người học T m quan tr ng c a vi c d y h c s phát tri h g ih c R t quan Quan Bình tr ng tr ng h ng tr ng Câu 2: Ngoài phương pháp dạy học truyền thống, thầy (cô) có sử dụng phương pháp, ĩ thuật dạy học trình dạy học làm văn 111 h g h ĩ thu t d y R t h cm i h ng Th ng Thỉnh Không xuyên tho ng bao gi xuyên D y h c gi i quy t v D y h c tình hu ng D yh hh gh h Kĩ thu t b h ng ng não, XYZ, i bàn, bàn tay n n b t, C u Theo thầy c , việc dạy học lập dàn ý cho HS lớp có ý nghĩa R t T m quan tr ng c a vi c d y h ý h S quan Quan Bình tr ng tr ng h C u Thầy c ng tr ng hi tổ chức hoạt động dạy học lập dàn ý thường tiến hành b ng cách ý S Kh ý h g h g i i h i i S ý h i h ý Câu 5: Theo thầy (cô), việc hướng dẫn HS lập dàn ý cho văn miêu tả có thuận lợi hó hăn …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Câu 4: Thầy c sử dụng Bản đồ tư dạy học Ngữ văn nói chung làm văn nói riêng d ng N u câu tr l i ó ngh th y (cô) cho bi t, th sinh s d ng B h ng m hi u qu s d ng cơng c này: 112 í h ( ) ch c cho h c h gi m Sử dụng Bản đồ tư đề: Rất Hiệu Bình Khơng hiệu thường hiệu quả Ghi nh ki n th c H th ng hóa ki n th c Phát tri g Phát tri g Rèn kĩ ng t h c T g ng kĩ i c ch c gi i ng c sáng t o g theo nhóm Nâng cao kh g quy t v H ng thú, tích c c, ch h d ng Câu 5: Khi thầy (cô) sử dụng Bản đồ tư dạy học làm văn, thái độ học tập học sinh nào? R t tích c c, hào h ng Tích c c, hào h ng h h ng Khơng tích c c, hào h ng R t khơng tích c c, hào h ng Câu 6: Theo thầy (cô), việc sử dụng Bản đồ tư để lập dàn ý cho văn miêu tả là: Kh thi Không kh thi Không ý ki n Câu 7: Theo thầy c , hi hướng dẫn học sinh sử dụng Bản đồ tư để lập dàn ý cho văn miêu tả gặp hó hăn 113 Hồn ng ý tồn Bình h Khơng ng ng ý ng ý h hi u rõ b n ch t c a B n ng d ng c a d y h c Khó h gi Th i gian d y h h g Khó rèn luy n phát tri n g c di t Qúy th y (c ) ã hoàn thành ph n trả l i c a mình, mong Quý th y (cô) ki m tra lại bảng hỏi trả l i vào tất câu hỏi bỏ trống Xin chân thành c Q ý h y (cô)! PHỤ ỤC PHI U KHÁO SÁT VỀ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY ĐỂ LẬP DÀN Ý CHO BÀI VĂN MIÊU TẢ DÀNH CHO HS ỚP ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC S phi u: PHI U KHÁO SÁT VỀ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY ĐỂ LẬP DÀN Ý CHO BÀI VĂN MIÊU TẢ góp ph n th c hi n hi u qu chung ói i g hó im i h ghi l p dàn cho bài văn miêu tả mong mu n s vi c tr l i câu h i Xin chân thành c g h y h c Ng u v S d ng Bản ồ tư ó g gó ý i n c a em qua i e A THÔNG TIN CÁ NHÂN H tên (n u có th ) Gi i H c sinh l T ng 114 ói B NỘI DUNG KHẢO SÁT C u Để tạo lập văn bản, người viết cần thực bước: Tìm hiểu đề, lập ý, lập dàn ý, vi t kiểm tra soát lỗi Trong trình viết tập làm văn, em có thực đầy đủ bước khơng? có khơng N u câu tr l i th c hi h g ngh em cho bi g i c trình t o l c vi t bài, em n? …………………………………………………………………………… Câu 2: Lập dàn ý khâu quan trọng trình làm văn Lập dàn ý xếp ý tìm theo trật tự định nh m thể chủ đề viết Trong trình làm tập làm văn, em thực việc lập dàn ý nào: Tần suất thực việc lập dàn ý Thường Th nh Không cho văn xuyên thoảng Câu 3: Bản đồ tư Mindmap Tony Buzan ngày trở thành công cụ ghi chép phổ biến giới Việt Nam Em sử dụng Bản đồ tư chưa d ng N u câu tr l i nh ng m ó ngh em cho bi í h h gi m e d ng B hi u qu s d ng công c này: S d ng B : R t hi u Hi u Bình Không qu th hi u qu ng qu 115 Ghi nh ki n th c H th ng hóa ki n th c Phát tri g Phát tri g i c ch c gi i c sáng t o Rèn kĩ g h c T g ng kĩ g theo nhóm Nâng cao kh g quy t v H ng thú, tích c c, ch h ng d ng C u Em sử dụng Bản đồ tư để lập dàn ý cho văn chưa d ng h d ng Câu 5: Khi sử dụng Bản đồ tư để lập dàn ý cho văn miêu tả, theo em có thuận lợi hó hăn Thuận lợi hó hăn hi Hồn Đồng ý sử dụng Bản đồ tư để tồn Bình Khơng thường đồng ý lập dàn ý cho văn miêu đồng ý tả Thu n l i ng T o ý b sung ý ti n l i D dàng k t h p ghi chép v i X nh ch i c a vi t rõ ràng l p ý, l p dàn ý c i g h o ng, so sánh 116 M t th i gian Khó t o l p Nhanh chóng chuy n từ khâu l p ý sang l p dàn ý (bằng h Th h cho nhánh) hi c phong cách riêng, d u n cá nhân H ng thú, sáng t cl p H n ch Không di ch tý ng Khó chuy n ý từ B vào vi t m ã hoàn thành ph n trả l i c a mình, mong em ki m tra lại bảng hỏi trả l i vào tất câu hỏi bỏ trớng Xin chân thành c e PHỤ ỤC Đ P N PHI U HỌC TẬP VÀ ĐỀ Phi h : uy n t p IỂM TR MINH HỌ p dàn cho bài văn tả cảnh i S h h h i V i hg V i h thu TD i hh h ý i ng miêu t ch h ó h ó h 117 h ằ g ? h h : h i i Phi TD h i hh h ý ó h h : Luy n t p l p dàn cho bài văn tả ngư i 118 h i i ằ g i S hi h hi TD TD i hh i hh h h í ý h h g h ý : ý ó h i i 119 h h S ó h ghi TD i hh h ý ó h h h i hh h ý ó h h h i i TD 120 121 ... d học lập dàn ý cho văn miêu tả chư n tr nh văn 35 Th c tr n d học lập dàn ý cho văn miêu tả lớp sử dụn đ tư du để lập dàn ý cho văn miêu tả 37 CHƯ NG TỔ CHỨC HƯỚNG DẪN HỌC... HỌC SINH ỚP SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY ĐỂ ẬP DÀN Ý CHO BÀI VĂN MIÊU TẢ 47 2.1 Ý nghĩa việc sử dụng đồ tư để lập dàn ý cho văn miêu tả .47 2.1.1 dụn đ tư du phát hu tối đa khả năn tư. ..ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ HỒNG NHUNG HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY ĐỂ LẬP DÀN Ý CHO BÀI VĂN MIÊU TẢ Chuyên ngành: Lí luận PPDH môn Ngữ Văn Mã số: 60